小學五年級語文水平測試試卷分析報告

　　一、 基本情況本次五年級語文檢測全鄉(xiāng)鎮(zhèn)原有學生數(shù)470人 ，參考人數(shù)470人，參考率 100%，平均分83.8分，及格445人，及格率為94.7%，最高分99.5分，最低分5分。

　　二、 對試題的評價本次期末考試，語文試卷從基礎(chǔ)知識（字詞鞏固、積累運用）、閱讀（課內(nèi)課外）、作文三方面對學生的知識和能力進行較全面的檢測。整份試卷密切聯(lián)系教材，關(guān)注學生的實際，題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。

　　1、內(nèi)容結(jié)構(gòu)穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新。與往年的試卷相比，試卷整體保持穩(wěn)定，基礎(chǔ)知識、閱讀和作文三大板塊穩(wěn)定不變，但通過采用“猜謎語”、“口語交際”增大了考查面，開放性的題目給學生提供了較大的答題空間。

　　2、作文屬于“二選一”，兩個題目，讓學生任選一個。其中第一個寫自己喜歡或崇拜的人，屬于傳統(tǒng)題目，有利于讓學生表達自己最真實的想法和情感。第二個屬于想象作文，可以讓學生充分發(fā)揮想象，給學生以空間。整份試題命題照顧到絕大多數(shù)學生，題目容量適中，難度適宜，無怪題、偏題，大多數(shù)題型都是課文中或平時訓練中所接觸過的，為學生應(yīng)知應(yīng)會。有基本題：如“選擇正確讀音”“看拼音寫詞語”“組詞”“按要求寫句子”等題目，當然也適量的提高性的題目，能讓思維敏捷、語文理解分析能力強的學生得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)，如：“積累與運用”里的第四、五、六題，這樣做使學生的不同素質(zhì)得到了表現(xiàn)。

　　三、 卷面成績分析盡管試卷的一、二、三部分都是一些基礎(chǔ)題，但同時也是對分嚴重的部分，大多數(shù)學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。（基礎(chǔ)差）1、字詞鞏固試卷中要考查的字音、詞語，都是本冊教材中學生必須掌握的，應(yīng)該是很容易的。從得分來看，學生對字音、字詞的掌握較好，但有80%的考生都存在丟分，失分的主要原因，一是答題時粗心大意；二是對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現(xiàn)錯誤（主要原因）。本次檢測的題目，絕大部分都是在平時的課堂和練習中做了無數(shù)次的，很生僻、刁鉆的題目沒有，但仍是丟分重區(qū)，說明學生平時練習沒有認真答題，學的不夠踏實。

　　2、積累運用所考查的內(nèi)容主要是是本冊的古詩和名言警句。學生大體情況較好，丟分的原因是對課文不夠熟悉。存在的最大問題是錯別字太多。

　　3、閱讀（課內(nèi)、課外）課內(nèi)閱讀很短，但考的只是很多。“選擇讀音和正確的字”全部做對的同學不多，暴露出大多數(shù)學生基礎(chǔ)并不好，對課文的熟悉程度也還不夠。其中的第二題，出的題目不好，問“二泉”指什么？題目問得不夠明確，學生的回答也五花八門。課外閱讀文章并不復雜，題目也不難做，告訴我們的代理也很簡單，但部分學生因讀短文不認真，存在丟份現(xiàn)象，讀題不認真，如：第三題，要求從文中找出，部分學生未認真讀題就做。

　　4、作文（30分）從閱卷情況來看，作文大致有以下幾類：一類是對傳統(tǒng)題目——寫人，駕輕就熟，語句優(yōu)美流暢；三是中心明確，結(jié)構(gòu)比較完整，拿到高分，甚至滿分。想象作文的不多，在寫作時要想象合理、巧妙、新奇，有創(chuàng)新意識；第二類是人云亦云的，老生常談，分不高但也對不多。第三類，屬于后進生作文，需要不斷練習。但學生在考場作文中反應(yīng)出來的一些問題也不容忽視，一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊，人云亦云；二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的能力；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規(guī)范，字跡潦草，錯別字多。

　　四、 卷面存在的問題及錯因分析從整個卷面來看，基礎(chǔ)知識學生掌握的還可以，但閱讀能力這方面知識有所欠缺。大部分學生失分的原因為：積累的量少，雖有一定積累量，但錯別字太多�？梢娖綍r學生的積累習慣沒有養(yǎng)成，在方法上只注重背，忽略寫，課外閱讀量不夠。學生對句子的掌握和應(yīng)用能力訓練不夠。常規(guī)的縮句、擴句、把字句、被字句、反問句、修改病句等，掌握的還可以，但試題稍微靈活、句式復雜的句子部分學生就被卡住了。

　　閱讀理解反應(yīng)出學生對閱讀習慣的培養(yǎng)欠缺，集中表現(xiàn)在學生聯(lián)系上下文理解詞語、句子的能力薄弱。語文閱讀重在過程，不能忽略讀、悟（思）、用、說、寫等訓練，學生閱讀態(tài)度不認真，文章閱讀一遍就開始作答，有的甚至一遍都讀不完，對不理解的詞語、句子不認真思索、體會。課外閱讀方面，學生要在整體把握文章的基礎(chǔ)上，才能給文章加題目、結(jié)中心、找過渡。對文章的主旨雖然有所體會，但很多學生的答案都不貼切。反映出學生閱讀能力和閱讀習慣的欠缺。 習作主要考察學生的語言表達能力，要通過實例，寫出真情實感，但是很多學生沒有養(yǎng)成修改作文的習慣，在分段、標點符號的使用上有待加強。書寫和錯別字更是突出的問題。

　　五、 建議1、高年級仍要重視字詞、拼音教學，夯實語文基礎(chǔ)字詞教學是語文教學的重要內(nèi)容之一，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。要學好語文，首先要識字，要掌握一定數(shù)量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生字詞拼音不過關(guān)。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，這些詞語在平時的練習冊中也常出現(xiàn)的，學生應(yīng)該有較多認識和鞏固的機會，可為什么學生的得分率還不高呢？因此，教師在教學中應(yīng)重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動（如：詞語接龍、猜謎）來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。

　　2、注重閱讀能力的培養(yǎng)和提高其實本次試卷的閱讀題并不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。在教學中，不少教師一節(jié)課講個不停，學生很少有朗讀和思考的時間。閱讀是極具個性化的行為，教師要充分認識自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學生閱讀能力的極端重要性。只有讓學生直接面對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。閱讀教學的核心就是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。因此，教師在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。

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