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口語交際的研究報告范文（通用14篇）
隨著個人的文明素養(yǎng)不斷提升，大家逐漸認識到報告的重要性，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。那么，報告到底怎么寫才合適呢？以下是小編整理的口語交際的研究報告范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
口語交際的研究報告 1
現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會，對人能力的要求越來越高，尤其是學生的實際應(yīng)用能力。《義務(wù)教育語文課程標準》中明確提出：引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見。能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
筆者結(jié)合自己的教學實際就初中語文的口語交際和綜合性學習教學總結(jié)出幾點不成熟的看法：
一、理念的開放性
在教學過程中必須遵從開放教學的理念，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生開口，爭做課堂主人，爭取在做中學、學中做。例如，對社會熱點問題的研討會，我們就可以選取當前社會的一兩個熱點問題，通過列舉社會當中的一些看法以及一些有識之士的觀點，從多方面辯證地看問題，以激發(fā)學生的思維，而后讓學生分組討論，互相爭辯，從而達到仿真課堂的效果。
二、課堂的預(yù)設(shè)性
在教學中，教師必須對教學過程中可能出現(xiàn)的一些問題有預(yù)設(shè)性。許多教師覺得口語交際是一種開放性很強的教學，因此在教學過程往往隨性而至，認為只要學生能夠言之成理，也就算合格過關(guān)了。其實不然，雖然口語交際教學的開放性很強，但是如果教師不能根據(jù)實際交流情況進行預(yù)設(shè)問題，學生回答時往往會只注重最簡單、最膚淺的方式，沒有深入的思考，例如，在勸告的教學過程中，學生往往采用直言勸告的方式，而對事例說理、比喻說理、曲話婉拒等方法卻缺乏運用，而教師如果實現(xiàn)準備不充分的話，課堂效率將會大打折扣。
三、方法的多樣性
口語交際的答案往往具有多樣性�；卮饐栴}的方式方法也必然具有多樣性。例如，仍以勸告為例，勸告他人的方法有很多，其中包括直言勸導法、直話曲說法、歸謬法、因勢利導法、譬喻法等方法，在具體舉例時，我們可以用魯仲連義不帝秦的例子來說明直言勸導，需有理有據(jù)。可以運用鄒忌諷齊王納諫說明如何通過借例言理，直話曲說，可以通過觸龍說趙太后說明如何巧妙引申歸結(jié)謬論，可以通過燭鄒亡鳥的故事因勢利導，勸誡說理。
四、語言的'邏輯性、層次性
語言教學最重要的就是要能說得明白，說得有條理。因此在教學過程應(yīng)特別注意對學生說話邏輯性、層次性的指導。例如，在一名導游的說話訓練中，教者指導學生介紹景物前不光要有稱呼，而且要注意由點到面的關(guān)系、近景遠景的觀察順序，由上到下地觀察變化，同時還應(yīng)注意自然景觀和人文景觀的相互配合、風土人情的配合介紹。只有這樣才能做到言之有物、言之有理、言之有情。
總之，在語言實際教學過程中，教師只有本著開放、自主、探究的原則，相信我們的學生很快就能舌綻蓮花，妙語如珠。
口語交際的研究報告 2
隨著社會需求的變化，人們對口語交際能力重要性的認識不斷提高；而社會口語交際實際的需求則要求學校應(yīng)高度重視對學生進行口語交際能力的訓練。為適應(yīng)社會發(fā)展的要求，《全日制義務(wù)教育語文課程標準實驗稿》將原教學大綱中的"聽話說話"修改為"口語交際",并把口語交際能力作為小學語文各個學段的一項重要的教學目標�？谡Z交際課作為小學語文新教材的一種新課型，不少教師在執(zhí)教時深感困惑，力不從心，因而影響教學效果。因此，我認為很有必要探索口語交際課的教學模式。
模式，是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式，它是研究復(fù)雜事物或過程的一種科學方法。模式，也是一項活動的基本特征，作為口語交際課，一定有其特定的教學要求，其教學過程也一定有規(guī)律可循。為此，筆者根據(jù)近幾年的實踐體會和探索，著眼于"規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣"這一教學目標，從"創(chuàng)設(shè)情境""感受擬說""自由表達""合作交流"和"拓展創(chuàng)新"這五個方面談?wù)効谡Z交際課的教學模式。
一、 創(chuàng)設(shè)情境
一定的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件和動力源；和諧民主的氛圍則是學生大膽進行口語交際的前提。所以，教學中一定要根據(jù)小學生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活口語交際的實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束地自由表達，這既是口語交際訓練的首要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓練的重要途徑。教學中，筆者主要創(chuàng)設(shè)以下三種情境。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)教學內(nèi)容情境
教學中，教師對學生進行口語交際訓練，不僅要憑借教材內(nèi)容，更重要的是要豐富教材內(nèi)容，充實教材內(nèi)容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動交流的需要。比如《可愛的小動物》一課，教師除了根據(jù)教材讓學生說養(yǎng)過什么小動物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創(chuàng)設(shè)不同小動物的生活情境，讓學生觀察一種小動物，在課上說說小動物的特點。養(yǎng)過小動物的同學還可以說說自己是怎么養(yǎng)的；沒有養(yǎng)過小動物的同學，還可以采訪養(yǎng)過小動物的同學，學習養(yǎng)小動物的經(jīng)驗和有關(guān)動物學的知識。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)學生生活情境
口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會必備的生活技能。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學生生活實際的情境，調(diào)動學生生活感知，生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力�？稍O(shè)計問路、購物、采訪、打電話、禮貌用語、日常用語、日常會話等多種多樣的生活情境。如"購物"還可以具體設(shè)計出去"農(nóng)貿(mào)市場買菜"的情境，去"百貨商場買玩具"的情境，等等。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易和適應(yīng)市場經(jīng)濟等生活技能，為"學會生存"奠定了基礎(chǔ)�？芍^一舉兩得。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)社會生活情境
根據(jù)時代的主題和社會生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)社會生活情境，讓學生在這些社會生活情境中進行口語交際，不僅可以提高學生口語交際的能力，而且還能培養(yǎng)學生健康的情感、正確的價值觀和崇高的人生態(tài)度。如利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學生與"吐痰者"對話，使"吐痰者"懂得吐痰與傳播疾病的關(guān)系；創(chuàng)設(shè)醫(yī)護人員奮不顧身搶救"非典"患者的情境，讓學生與醫(yī)護人員對話，感受并學習醫(yī)護人員那種為救死扶傷所表現(xiàn)出來的奮不顧身的崇高精神等等。
需要指出的是，應(yīng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，()因為利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。而電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發(fā)展的影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。
二、感受擬說
口語交際課的教學，必須凸現(xiàn)以學生為本的觀念。以學生為本，就是以學生的發(fā)展為本。體現(xiàn)在口語交際訓練上是從學生的實際出發(fā)，從學習的效果出發(fā)，在訓練目標上體現(xiàn)自學能力的培養(yǎng)，也就是在教給學生一些科學的、基本的學習方法的同時，鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣，構(gòu)建以學生為主體的自主學習的開放式口語交際教學模式，即教師鼓勵學生獨立思考，敢于探索，主動參與并體現(xiàn)富有個性的學習過程。
由"創(chuàng)設(shè)情境"到"自由表達"要經(jīng)歷"感受擬說"這樣一個環(huán)節(jié)。具體來說，就是學生在、感受情境的過程中，必須動眼看、動耳聽、動腦思；而看、聽、思的過程也就是學生主動學習、自主探索的過程，這一過程越充分，學生說的內(nèi)容也就越具體、越生動。
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看是將形象轉(zhuǎn)換成語義的過程。要讓學生較好地完成這一過程，則必須教給學生觀察的方法。這就要讓學生懂得以下兩個方面。
1.觀察要有順序 觀察有序，才能思之有序，言之有序。如，觀察環(huán)境、景物、場面等，應(yīng)十分注意引導學生按照一定的方位順序：由上到下或由下到上，由東到西或由西到東，由遠及近或由近及遠……逐步進行觀察。
2.觀察要有重點 觀察不僅要了解全貌，還必須找出重點，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常觀察中，教師要引導學生把全面觀察和重點觀察結(jié)合起來，把握事物的特征。
（二）聽
聽是將語音轉(zhuǎn)換成語義的過程，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。閱讀教學中，培養(yǎng)學生聽的能力的主要方法有以下三個方面。
1.聽記詞語，增加聽的容量 聽記詞語訓練，應(yīng)由少到多，逐步增加聽的容量。一位特級教師在執(zhí)教《我們家的貓》這一課時，對學生進行與眾不同的聽寫詞語的'訓練。第一次只聽寫一個，第二次一下子報出兩個，第三次按意義聯(lián)系一下子報出三個、五個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記詞語的數(shù)量。
2.聽讀段落，抓住重要信息 如《我們家的貓》最后一段，可按不同的要求對學生進行三次聽記訓練：第一次聽，記住能表現(xiàn)小貓頑皮的詞語；第二次聽，記住一句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子；第三次聽，記住幾句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子。在交際場合中，傾聽對方說。話，迅速抓住對方言語中提供的信息，這正是現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的素質(zhì)。
3.聽讀全文，明晰課文條理 同樣的道理，我們也可利用聽讀全文這一方式，訓練學生理清對方說話條理的能力。因為教材中的課文都是寫作范文。條理性很強，教師范讀課文一遍、兩遍甚至三遍，讓學生明晰課文的條理。久而久之，在不斷的訓練中，學生便會領(lǐng)悟到怎樣理清課文條理，并逐步在口語交際中鍛煉這一能力。
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思是以感受情境為基礎(chǔ)，并借助于看或聽，將形象或聲音轉(zhuǎn)換成語義的過程。這一過程主要是思考兩個方面的內(nèi)容。
1.情境提供的信息 對情境所提供的信息，應(yīng)該進行篩選和整合，以解決"說什么"的問題。具體來說，就是要區(qū)分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是無用信息；情境中的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么；這些事物組合起來表示一個什么主題。
2.內(nèi)部語言的組織 根據(jù)情境所提供的信息組織好內(nèi)部語言，主要是解決"怎么說"的問題，這是提高口語交際能力的關(guān)鍵。為此，教師一方面要提高學生思維的敏捷性、邏輯性、深刻性，一方面要提高學生語言的規(guī)范性、條理性、機敏性，從而使學生逐步形成良好的語言習慣和交際態(tài)度，具有敏捷的思維能力和快速的語言組合能力。需要指出的是，由于內(nèi)部語言的速度快于外部語言的速度，即是一種想得快，但一時又找不到相應(yīng)的詞語來表達的現(xiàn)象，故學生在講話時會出現(xiàn)"嗯……啊……"等墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象。究其原因，主要是由"創(chuàng)設(shè)情境"到"自由表達"沒有經(jīng)歷"感受擬說"這樣一個環(huán)節(jié)，或者是"感受擬說"這一環(huán)節(jié)所給的時間不夠。此外，在"感受擬說"這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生邊看、邊聽、邊記、邊想的習慣，以使學生形成良好的交際態(tài)度和交際習慣。
三、自由表達
口語交際的聽說過程是一個不斷接收和表達的過程，由"創(chuàng)設(shè)情境"到"自由表達"的過程，也就是學生"接收理解一內(nèi)化語言一外化表達"的過程；而要讓學生敢于自由表達，樂于自由表達，善于自由表達，教師應(yīng)該注意以下三點。
（一）氛圍的和諧性
口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激發(fā)人手。因此，課堂上教師要放下"師道尊嚴"那種至高無上的架子，要與學生一起討論、交流，建立平等、民主、信任、和諧的師生關(guān)系；教師要保護好學生的自信心和自尊心，理解和尊重學生思維與語言的表達方式，要正視學生身上存在的不足，少一些批評，多一些表揚，掃除學生的心理障礙。只有營造這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學生的思想，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，讓學生敢于、樂于與人交際。
�。ǘ┙浑H的互動性
眾所周知，參與交際的人，不僅要認真傾聽，聽懂對方的交流信息，抓住對方交流信息的要點，而且還要適時接話，談自己的意見和想法。因此，口語交際是聽與說雙方的互動過程，是語言信息的往來交互，語言信息呈雙向或多向互動傳遞狀態(tài)�？谡Z交際正是在雙向或多向互動中實現(xiàn)語言信息的溝通和交流。我們應(yīng)該讓學生在師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說。
�。�三）能力的綜合性
不少教師把口語交際能力狹隘地理解為"聽的能力"與"說的能力",這有損于學生口語交際能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)充分認識到口語交際能力的綜合性�？谡Z交際能力的構(gòu)成因素分為兩大類，一類是非智力因素，如交際的興趣、情趣，聽說的儀態(tài)、習慣等；一類是智力因素，如臨場應(yīng)變所表現(xiàn)出來的思維的敏捷性，表情達意所表現(xiàn)出來的語言組合的快速性和語言表達的準確性�？谡Z交際能力的綜合性決定了口語交際課的教學目標：規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。
四、合作交流
口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗、成果、情感，或者買賣東，西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。而合作學習的最大優(yōu)點，則是創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進行合作與交流，學生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進。因此，教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉(zhuǎn)換，師生之間構(gòu)成教與學的雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，才能體現(xiàn)出口語交際訓練的特點，切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力。
五、拓展創(chuàng)新
通過拓展口語交際的時間和空間，來達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。這就要求我們教師必須樹立大語文的教育觀念，正確認識生活與語文、交際與生活的關(guān)系。
（一）生活與語文的關(guān)系
在課堂學習中，學習材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學生的生活材料。我們應(yīng)該認識到，生活即語文，生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大，我們應(yīng)該引導學生在生活中學習語文。因此，口語交際訓練應(yīng)立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，倡導走出灌輸、走出課堂、走出學校，走進生活、走進大自然、走進社會。
�。ǘ┙浑H與生活的關(guān)系
生活中離不開交際，人的口語交際能力是現(xiàn)代社會每個公民必不可少的一項基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。因此，口語交際能力的培養(yǎng)，除了滲透于各學科的教學之中以外，還應(yīng)滲透于社會生活的各個方面，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，使學生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際，從而形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。
通過拓展口語交際的時間和空間，正確認識生活與語文的關(guān)系，交際與生活的關(guān)系，把學生的思想引入到以前沒有探究過的問題上去，通過觀察、閱讀、搜集、討論和相互的交往，使學生獲得新知識、新認識，把學生帶進一個新領(lǐng)域，把學生的思想引向一個新的境界，把學生的認識提高到一個新的水平，把學生。的交際能力提高到一個新的高度，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之目的。
綜上所述，《全日制義務(wù)教育語文課程標準實驗稿》在總目標中明確指出："具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。"而從"創(chuàng)設(shè)情境""感受擬說""自由表達""合作交流"和"拓展創(chuàng)新"這五個方面來進行口語交際的教學，則有助于達到這一教學要求。
口語交際的研究報告 3
人類是群居生物，每個人都免不了與他人的人際交往，一個人可以沒有什么工作技巧，但卻不能不會交際，而人際交往技巧往往體現(xiàn)在小學語文的教育中，良好的小學口語教育會給孩子將來與他人的交流技巧打下基礎(chǔ)，因此需要在小學階段的教育中加強此方面的工作，從小培養(yǎng)出孩子的交際能力，這對孩子的終身發(fā)展都有莫大的好處，在以后孩子們長大成人踏入社會后這些技巧都會成為他們的敲門磚。
一、口語交際教學的意義
1、我國國情的需求：
我國人才市場目前處于供大于求的尷尬局面，許多家庭和學校大多都只注重將學生的理論課成績提高卻忽略了他們實踐能力的提升，這就導致許多求職者在面臨求職或者已經(jīng)在職的工作者往往有著大量的專業(yè)知識卻無法表述出來，從而無法創(chuàng)造自己該有的社會價值，因此必須加強在這方面的培養(yǎng)與思想教育工作。
2、日常生活的需求：
人們互相表述信息用的方式大多是用說話來實現(xiàn)的，因此在日常生活中，大家都免不了要接觸到各種形式的口語交際，而與他人的交流成功與否決定了我們的人際交往圈的大小，在小學階段就開始這方面的培養(yǎng)可以說已經(jīng)是刻不容緩的決策。
3、從國外的口語教學科學地看待口語訓練：
在英美德等西方國家都對自己國家的學生口語水平方面的教育十分重視，各國母語教學的重點工作都逐步加重了口語訓練的比例，比如：
在美國的一些心理生理專家曾搜集了大量信息進行統(tǒng)計分析，表明了人類腦部管理預(yù)言天賦的部分是在左腦，左腦同時也管理著邏輯能力，并且一般人們都不會在小時候注重此方面的發(fā)展，因此左腦的發(fā)展是滿于右腦的，在高效提高孩子口語水平需要從科學的角度來分析并制定左腦開發(fā)工作，腦部發(fā)育一般在小學階段是最快的。
神經(jīng)學家也通過大量研究發(fā)現(xiàn)孩子在小學階段能夠穩(wěn)定地說出話時就開始完善自己的獨特語法庫，而這個完善的過程大多都在十年左右，在孩子十歲前后是口語發(fā)展的最佳階段。低年級的某些口語教育很可能決定孩子一生中對語法的理解。
二、口語技巧的訓練
1、日常生活中的練習：
孩子在完善自己的語法庫的時候借鑒的經(jīng)驗大多來自于自己生活中接觸到的人，比如父母朋友和老師等，因此父母在日常生活中需要多和孩子進行交流，比如給孩子講一些童話故事，然后和孩子一起念，教他們應(yīng)該怎么正確地念出每一句話，然后再由童話故事引入生活，在生活中如果孩子的某句話說錯了也要及時糾正過來，并且在隔一段時間后繼續(xù)問這一句話的念法，直到真正改過來。孩童時期的教育是一個持續(xù)不斷的過程，家長要以身作則，自己也不能經(jīng)常說方言式口語，從而潛移默化地影響到孩子的口語技巧。
2、教師的積極引導
�。�1）活躍課堂氣氛，增加互動內(nèi)容：口語的訓練不僅在國語課可以進行，在所有課中都可以加入互動內(nèi)容，不僅可以活躍課堂氣氛，讓學生在開心的心情下更容易學習知識，并且還能在對于問題的討論過程中加深對說話技巧的熟悉度，在無時無刻的練習中真正地理解自己母語的說話技巧。比如：
在數(shù)學課上老師教同學們加減法的時候可以將學生叫起來朗讀題目，然后逐字分析其中的已知條件，而數(shù)學題目中有許多條件是隱含在字里行間需要讓學生自行揣摩的，因此數(shù)學老師也是非常需要教導學生學習口語知識的，例如在：“（ ）除以6=20……（ ）這個算式中要使得余數(shù)最大，被除數(shù)是（ ）？余數(shù)是（ ）”這道算術(shù)題中為什么問的是被除數(shù)而不是除數(shù)，應(yīng)該如何從題目中提取正確的信息，省略不必要的多余條件，還有各種詞匯的理解都需要口語訓練的加強才可以讓學生理解。
�。�2）分析人物心理活動：口語是一門深奧的學問，它不僅是指說話的技巧，還是指個體與個體之間的信息交互，是一個多元化的交流過程，尤其漢語博大精深，在說一句話的時候還可能隱含了許多隱性含義，因此在我國的口語訓練中應(yīng)該包含語言、心理以及文化內(nèi)涵等多個方面。比如：
《小苗與大叔的`對話》一文，其中有許多口語對話都可以仔細分析人物的心理活動并給學生們講解，比如季羨林說：“桌上擺的，都是正課�！币约啊翱刹皇亲屇阋惶毂诚聛韱��！边@兩句時候為什么會笑，還有苗苗在采訪的過程中問季羨林的問題的順序是不是有什么規(guī)律，具體是什么？如果更改的話整個采訪的過程會不會有什么變化等等問題。從對這些文章的分析來解析人物心理，從而真正讓孩子們掌握口語技巧，達到正確的、高效的口語訓練效果。
3、孩子本身的性格：
語言的訓練從來都不是可以一蹴而就的，尤其是漢語這樣博大精深的語言，更是晦澀難懂其中的含義，這就需要學習者十年如一日的練習，語言的學習并非需要什么天賦，而是積累的過程，而練習的程度往往決定于孩子與他人的交流，如果孩子性格開朗，可以多與他人交流就可以達到訓練的效果，但如果孩子是個性格內(nèi)向的人，那么可能一天也跟別人沒說幾句話，進而口語水平低下，從而一開口就鬧笑話然后更加不敢開口，這樣將會造成惡性循環(huán)。因此家長與教師應(yīng)該在孩子生活中積極引導他們主動自主地與他人交流從而達到訓練口語和開朗性格的雙重效果。
口語教學作為小學階段新課改的重要內(nèi)容，也是我們生活息息相關(guān)的內(nèi)容，其能力的培養(yǎng)不僅是語言水平的提高，因為語言是代表了一個國家的文化底蘊，語言是歷史前輩傳承給我們的巨大財富，因此口語能力的提升也是對自己國家的了解逐漸加深的過程，所以口語的推廣也是對于國家文化的傳播和繼承，承載了巨大的責任，因此教師和家長在孩子的口語學習過程中必須做好應(yīng)有的監(jiān)督工作，引導孩子積極主動地學習和訓練，從而形成正確的世界觀、人生觀，同時做好口語交際的學習工作，學生們將在學習的過程中健康快樂的成長。
口語交際的研究報告 4
一、調(diào)查背景和目的
口語交際是人類特有的一種社會活動，而小學階段是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。然而在教學實踐中，由于重知識輕能力，重書面輕口頭的傾向根深蒂固，聽說教學并沒有得到真正的重視。
縱觀我們的高效課堂，不難發(fā)現(xiàn)，仍有相當數(shù)量的學生總是不善于清楚地、連貫地表達自己的意思，說出的話語無倫次，不著邊際或不合情理，常缺少中心，用詞不當，存在重復(fù)、間歇、脫節(jié)等現(xiàn)象。還有少數(shù)學生往往不愿意發(fā)言，很少主動舉手回答問題。即使在被動點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口頭交際能力的訓練了。這樣，久而久之，他們的口頭交際能力逐步削弱、萎縮，在高效課堂中的對學、群學、展示環(huán)節(jié)中就會有許多語言障礙。那么口語交際在小學生心中到底是一個怎樣的概念，口語交際教學如何開展才有效？基于此，我對小學生的口語交際現(xiàn)狀進行了調(diào)查。
二、調(diào)查的對象
我從戶縣電廠小學1——6年級共抽取了24名學生進行了隨機調(diào)查，問卷回收率達100%。
三、調(diào)查內(nèi)容和方法
調(diào)查內(nèi)容：主要從學生對口語交際能力方面進行調(diào)查，為了打開學生心門使問卷反映的資料更加真實可信，所有問卷均不記名。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，共設(shè)計了16道題。
四、調(diào)查結(jié)果分析
㈠ 調(diào)查結(jié)果
小學生口語交際能力一般，存在的問題較多。
�、� 分析
通過回收問卷的逐題統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)：
1、學生對口語交際的興趣一般。
2、學生能夠堅持使用普通話交流，但是使用率比較高的是課堂， 部分學生因為遭到同學們的哄笑后對口語交際課不感興趣，再不想上臺發(fā)言了。
3、從數(shù)據(jù)來看，戶縣電廠小學學生的口語交際習慣比較好。如大部分的學生在課堂上，面對同學發(fā)言的錯誤，能夠等對方把話說完，再發(fā)表自己的觀點。當同學在發(fā)言時，89%的學生能夠做到認真聽。多數(shù)學生與人交流時，能使用禮貌用語。
4、學生的口語發(fā)展能力有待加強。從數(shù)據(jù)上顯示，54%的學生表示口語交際能力有所提高，6.4%的'學生與原來一樣，3.7%的學生變得不敢說話了，這須引起重視。
5、學生對口語交際課的形式喜歡程度有分化現(xiàn)象。學生對精彩的口語交際課堂記憶深刻，喜歡一些感性的，有興趣的，引起大家共鳴的課堂交流。有不少學生期待教師的語言幽默風趣，在話題的選擇上能夠貼近生活，并希望老師也主動參與進來。
五、原因剖析：
通過與學生進一步交流和自我反思，發(fā)現(xiàn)造成部分學生口語能力發(fā)展緩慢的原因有以下幾個：
1、學校教育和家庭、社會教育脫節(jié)。學生往往在課堂上因為有任務(wù)驅(qū)動，迫不得已使用正規(guī)的普通話，但是一脫離課堂這一語言環(huán)境，就使用方言交流，沒有形成時時說普通話的習慣，也就得不到有效的訓練。
2、從中也可以看出我校教師對口語交際的認識和重視程度不夠，認為課堂中只要學生明白意思即可，知道怎樣做就行，沒有以培養(yǎng)、提高他們的口語交際能力為目標。
3、口語交際課的形式有待多元化，而不僅僅停留在學生喜歡的表演和討論，沒有給學生充裕的時間，急于完成教學內(nèi)容，只要有學生說，有交流就此打住。學生無法從容地把自己的想法與他人充分地進行討論交流，也沒有時間對他人的想法發(fā)表自己的看法。
4、影響學生口語表達能力不強的另一個原因是學生口語交際的意識不強，不能主動地與家長、同學交流，如個別學生不敢在高效課堂中發(fā)言，怕被別人笑。在生活中也有不少學生在交往時處于被動位置，不輕易和別人說話，致使口語表達能力低下。
六、對策與措施
根據(jù)調(diào)查的結(jié)果分析，如何激發(fā)學生喜歡口語交際課，提高口語交際能力，讓每個學生都能堅持在校內(nèi)、校外使用規(guī)范的普通話，是我校改善口語交際課堂教學現(xiàn)狀的一個切入點。為此，我建議從以下幾個方面著手：
1、激發(fā)學生的口語表達興趣�！爸吣绾弥�，好之者莫如樂之者�！� 的確，興趣是最好的老師。教師要多賞識學生，增加學生的自信心；多讓學生觀察生活，鼓勵他們大膽說；話題即時生成，多和學生聊聊他們喜歡的話題。
2、為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言學習環(huán)境。小學生的口語在很大程度上受語言環(huán)境的影響，而良好的語言環(huán)境能起到潛移默化的作用，因此，建議一開學便要求全體師生課內(nèi)外和校內(nèi)外一律使用標準的普通話，從而形成說普通話良好的語言環(huán)境氛圍。
3、加強課堂口語交際教學。在各科中，牢牢把握口語交際課程目標，根據(jù)教材現(xiàn)有的教學資源，在語言發(fā)展和交際兩大塊落實。認真對待每次口語交際課，在話題的選擇上貼近生活，充分發(fā)揮學生的主體作用。
4、讓學生有充分說話的機會。高效課堂是培養(yǎng)學生口頭表達能力，說規(guī)范語言的主要陣地。教師要重視課堂發(fā)言，把學生對學、群學、展示看作是一種特殊的說話練習，在課堂上對學生進行有層次的訓練。
5、密切學校教育與家庭教育。爭取家長配合，在家多與孩子交流，在交流中提高學生的口語交際能力。
對全校小學生口語交際能力現(xiàn)狀的調(diào)查，使我有了一個比較清晰的認識，這也引發(fā)了我對各個年級口語交際教學探究的興趣，展開相關(guān)的課題研究，以提高農(nóng)村小學生口語交際能力的提高。
口語交際的研究報告 5
當前我校的口語交際課相對于其他方面較為薄弱。口語交際課上，每個班都只是少數(shù)學生在發(fā)言，大部分學生都不主動參與口語交際，口語交際課往往變成了老師與少數(shù)學生的對話。縱觀全校情況，普遍是一、二年級時大膽發(fā)言的學生還比較多，課堂也比較活躍。到了三、四年級，好多學生都不愿意發(fā)言了，有些是怕說錯了別人會取笑，有些是根本沒有說的欲望，好像口語交際課與自己無關(guān)一樣，課堂就變成了少數(shù)人的課堂。五、六年級的學生更加不愿意表達自己的思想，口語交際課堂上的氣氛有時很令人尷尬。而新課程標準對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”我校實際與課標要求相差甚遠。為努力探索一條適合學生實際的口語交際教學策略，為廣大農(nóng)村小學語文教師提供一些操作性較強的教學策略與方法，為口語交際教學積累點滴經(jīng)驗。我們對我校三至六年級140名學生及教師對口語交際教學現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。
一、調(diào)查方法
問卷調(diào)查法和比較分析法。使用自編的問卷，即《曉道小學口語交際課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（學生卷）（教師卷）兩種，問卷包括34個問題。問卷涉及學生對口語交際的興趣、口語交際的現(xiàn)狀、學生口語交際存在困難的原因、學生的口語交際學習方式等；教師卷涉及教師對口語交際的教學地位的認識，教學的現(xiàn)狀，口語交際課難以上好的原因，及目前口語交際課堂教學的方式和混惑
二、調(diào)查對象
我校的三至六年級學生及教師共140位。發(fā)放問卷140份，實際收回140份，回收率100%。并對問卷進行了統(tǒng)計、分析，得出了調(diào)查結(jié)論。
三、調(diào)查的內(nèi)容
�。�1）小學生及教師對口語交際的基本態(tài)度及口語交際技能的掌握。
�。�2）形成這種態(tài)度和能力的原因。
�。�3）對現(xiàn)狀的看法和建議。
四、調(diào)查結(jié)果
通過調(diào)查和填寫調(diào)查問卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)三至六年級學生相對來說比較被動，三四年級學生不問不說，五六年級的學生問了也不說，興趣明顯下降，有些學生甚至出現(xiàn)了厭惡的情緒。
學生方面：
�。�1）學生不愿交際，不敢交際。有些學生表現(xiàn)出膽子小，怕說錯話，口語交際時，東張西望，目光閃爍，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學生不敢交際的表現(xiàn)。還有些學生本來口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾的場合就難以啟齒了。這些學生缺乏的就是勇氣，面前總有一道難以跨越的坎兒，不能正視自己的能力，不敢交際。
�。�2）學生的語言貧乏，不規(guī)范。在口語交際中，學生由于生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味�？谡Z交際課堂往往成了尖子生展示自我的舞臺，更多的學生則是陪坐。
�。�3）學生不善于傾聽。課堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當別的同學在說的時候，往往是不注意仔細聽的。甚至因為急于表達自己的想法，而隨意打斷別人的講話。
�。�4）目的不明確。部分學生認為考核語文成績主要考字、詞、句、篇的掌握情況，又不考口語交際，因而說不說無所謂，訓不訓沒關(guān)系。
（5）興趣不濃厚。理由是：口語交際課的內(nèi)容貧乏，不新鮮，都是我們生活實踐中，經(jīng)常遇到的，不需要訓練都會，更不需要老師指導。再者，題材老套，形式單一，不是和老師你問我答，就是與同桌一問一答，或者是小組討論，真是沒興趣。
教師方面：
（1）教學形式方法單一。教學形式一問一答，或是小組討論，不注重方法的指導。
�。�2）處理教材方式單一。照課本教材上課居多，針對口語交際的特點，精心設(shè)計教學的意識不強。
（3）目的不明確。部分教師認為考核語文成績時又不考口語交際，因而會不會說沒多大關(guān)系。有時老師為趕進度，直接上成一問一答的解決問題形式。根本不重視。
綜合分析
經(jīng)過調(diào)查分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，從學生自身反映的情況到對教師的態(tài)度反映，一方面，是學生自身的態(tài)度，口語交際水平造成了當前學生口語表達能力的`不容樂觀；另外，造成對口語表達缺乏重視的除了學生自身外，還離不開教師的態(tài)度，如果教師都不重視，又何談對學生的能力培養(yǎng)呢？
五、調(diào)查體會
首先要建立和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是課堂教學實施的重要保障。要讓學生認識到口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人。要理解學生身上存在的不足，著眼學生發(fā)展的可能和潛力。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。教師要理解和尊重學生思維與語言的表達，與學生一起學習一起探究教材中的語言材料，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際，學生只有對口語交際產(chǎn)生興趣和情感，才能自主地提高口語交際的能力。
二是營造寬松的交際氛圍，激發(fā)學生的口語表達興趣。情境教學是激發(fā)學生興趣最有效的方法，“只有心理產(chǎn)生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學，興趣是學習的最佳動力�！笨墒钦n上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語課，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關(guān)，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。教師應(yīng)該認真和學生共同創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，使學生上每一節(jié)都有一種全新的感覺，對每次口語交際都產(chǎn)生濃厚的興趣�？鬃诱f：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者�！焙弥�、樂之即是有喜好、有興趣，可見興趣是推動學習的直接動力。要充分發(fā)揮教師的主導作用，按照說話訓練整體規(guī)劃，從學生和教材的實際出發(fā)，有步驟、分階段地對學生進行系統(tǒng)訓練；要善于設(shè)計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內(nèi)容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調(diào)動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辯意識。這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉(zhuǎn)化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。
三是規(guī)范交際語言和得體的舉止談吐。因我校地處偏遠山區(qū)，學生口頭語言普遍存在著缺陷，上課回答問題，能使用普通話，下課和同學交流全是方言。有的甚至說話粗俗；有的用詞重復(fù)，說話沒有條理等等。教師應(yīng)注意用書面語言來規(guī)范學生的口頭語言。要求學生不僅在校內(nèi)要堅持講普通話，在校外也要堅持講普通話，而且力求講好普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。語文課程標準口語交際的目標中指出：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提高學生人文素養(yǎng)的一個重要方面，而且直接關(guān)系到口語交際的實效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導學生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當?shù)谋砬�、手勢等形體語言，做到言之有禮，說話得體。對學生口語交際的舉止應(yīng)提出嚴格要求：姿態(tài)自然，舉止大方。站，自然站正，微收下巴，不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。說話時，眼神不游離，不閃躲，不目中無人，面帶微笑，不伸舌頭、不做鬼臉；用語恰當，禮貌待人。能根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。還能根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強口語的表達效果。傾聽過程中，禮貌待人，目光平視，不和同學交流，不隨意打斷別人的講話，思考領(lǐng)會別人話語的意思，記住要點。
四延伸課外，增加交際的機會，培養(yǎng)實踐能力。課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現(xiàn)其一些特點。學�；顒又粸閷W生提供口語交際的訓練機會，而更多是學生離開學校后可能面對社會的語言和環(huán)境之間關(guān)系的。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。根據(jù)不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等，讓孩子在實踐中去領(lǐng)會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調(diào)，是否可以為大多數(shù)人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。
五是關(guān)注過程、積極評價“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容做出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。小學生在口語交際訓練中有兩個突出特點：一是他們有極大的爭強好勝心理。二是他們很想把客觀事物看懂看透，把話說對說好，但要受現(xiàn)有知識水平和認識表達能力等因素的制約。這種“雙重性”，給評價工作提出了特殊要求——評價要突出激勵性，對學生的點滴進步和成績，都應(yīng)該以充分的肯定，以滿足學生的心理需求。
總之，對于口語交際這種課型，作為教師，準確把握教材，合理利用教材，在生活中挖掘教材。同時創(chuàng)建民主、寬松的教學環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系，平等地對待全體學生，滿足學生的自我肯定。在真實的情境中激發(fā)學生交際的興趣和熱情，讓學生在互動的過程中學會溝通，一定能激發(fā)學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望，改變這種高耗低效的教學現(xiàn)狀，為其以后的學習生活打下基礎(chǔ)。
口語交際的研究報告 6
口語交際由過去的“聽話”、“說話”整合發(fā)展而來，并加進了新的元素，既不是“聽話”、“說話”的簡單相加，也不全是對語文教學空白的填補�？谡Z交際課的教學，必須以聽話說話教學的成功經(jīng)驗為起點，以把握二者的內(nèi)涵以及它們的聯(lián)系與區(qū)別為前提，以口語交際教學的目標為導向，以語文課程標準倡導的教學理念為指導，采用相應(yīng)的教學策略。
一、多元化策略
口語交際比聽話說話的內(nèi)涵更加豐富，教學目標包括知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，更加全面，教學任務(wù)也就更加多元。其主要任務(wù)包括指導學生運用口語進行交際實踐，規(guī)范學生的口頭語言，發(fā)展學生的對白語言和獨白語言，使學生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成良好的交際習慣以及待人處事的交往能力等等。與此相應(yīng)，口語交際課必須使：
1．教學目標多元化�！墩Z文課程標準》有關(guān)口語交際的總目標是：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！�
“交流”見諸課程標準的目標，而不現(xiàn)于原大綱�！敖涣鳌庇袃煞N情形：一是每個人輪流獨自說（讀）一段事先準備好的長而連貫的話，一方“表達”，一方“傾聽”，因“傾聽”“表達”的主體互相轉(zhuǎn)換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進行對話，不斷根據(jù)對方說的內(nèi)容隨機應(yīng)變地作出言語回應(yīng)。
前者是活動的形式，過去的聽話說話課，不乏這種“交流”。學生輪流“傾聽”和“表達”，“交流”便因此形成。這種“交流”為培養(yǎng)“傾聽”、“表達”能力服務(wù)，是在班級授課機制下培養(yǎng)“傾聽”、“表達”能力的必然途徑，我們不妨稱之為“形式的交流”；后者既是活動的形式，也是應(yīng)對、應(yīng)變的能力。語文課標將“交流”與“傾聽”、“表達”并列，可見其與“傾聽”“表達”一樣，是一種能力，都是我們培養(yǎng)的目標，這個“交流”，當屬上述的后一種。對應(yīng)于前者，我們可以稱后者為“能力的交流”或者“目標的交流”。
2．交際形式多元化�？谡Z交際課不能采用單一的“獨白式”或單一的“對白式”。正確的做法應(yīng)該是，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調(diào)配。其一，交際內(nèi)容和教學計劃要統(tǒng)籌安排，既要有“獨白式”訓練，也要有“對白式”訓練。其二，話題對交際方式有一定的制約作用，有些話題更適合于進行“獨白式”訓練，而有些話題可能相反。對“獨白”為主的課堂，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，穿插一些“對白”訓練；反之亦然。兩種方式穿插起來，不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發(fā)展，而且兩種方式之間互相啟發(fā)，彼此鋪墊，互相促進購成一種互動的關(guān)系�！皟A聽”、“表達”能力的培養(yǎng)，主要通過“獨白式”口語交際訓練來實現(xiàn)，其中“形式的交流”必不可少。而作為“能力和目標的交流”，則必須通過“對白式”口語交際才能練就。
3．交際角色多元化。交際對象的不同，語言的遣用也不同。在口語交際課中，應(yīng)賦予教師和學生多重的角色身份，并不斷實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。指導點撥時，師生之間構(gòu)成教與學的雙邊關(guān)系，在參與課堂交際活動時，師生之間、生生之間構(gòu)成了交際關(guān)系，他們都是交際者。
就學生來說，一方面，學生是口語交際的學習者，課堂活動的直接參與者和合作者：當教師傳授必需的口語交際知識時，他是知識的接受者；當其他同學展示他們的交際過程時，他是欣賞者、評價者。另一方面，他們又是交際者，他與老師和其他學生互為交際對象，必須在真實的交際環(huán)境中，與交際對象展開對話、交流和溝通。
就教師來說，教師既是學生進行口語交際的指導者，應(yīng)承擔起指導者的所有職責；同時作為交際者，應(yīng)該扮演不同的角色，讓學生學會與不同的人打交道。
4．評價視點多元化。評價視點既有聽說還有交往，既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規(guī)范口頭用語，還要借助評價，培養(yǎng)學生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務(wù)。
二、生活化策略
《語文課程標準》提出：口語交際教學要“讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)”。生活化的策略，就是以學生親歷的或熟知的生活為口語交際素材，以生活的實際需要為交際目的，讓教學的過程成為實現(xiàn)某種需要的生活的過程，完成“有實際意義的”生活任務(wù)是課堂活動的明線，完成學習任務(wù)則成了暗線，兩線交融，完成學習任務(wù)蘊藏在完成生活任務(wù)的過程中。
如“打電話”，上課伊始，告訴學生今天我們要學習如何打電話，接著教給學生打電話的方法和需要注意的問題，然后讓學生練習打電話。在這過程中，學生始終都意識到自己是在完成學習的任務(wù)。著名特級教師于永正則先讓學生聽一段天氣預(yù)報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此要取消，班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算當天下午上山做相關(guān)的準備工作呢。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？讓學生選擇各種辦法，大家一致認為打電話最可行。接著，才讓學生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習打電話，教師簡單交代打電話應(yīng)注意的問題。在學生匯報交流的過程中，教師借助評價，把有關(guān)打電話的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學生，到學校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語交際教學，在整個過程中，學生幾乎不認為自己是在完成教師分派的學習任務(wù)，而認為自己是在完成生活的任務(wù)，淡化頭腦中的課堂和學習意識，仿佛不是在學習口語交際，而是在日常的家庭、學校和社會生活中，與同學、老師和其他人進行平常的交往和溝通。
采用生活化策略，要做到：
1．話題貼近學生生活。這是使交際任務(wù)具有“實際意義”的前提。首先要求話題具有現(xiàn)實性，但具有現(xiàn)實性的話題未必適合于學生。因現(xiàn)實生活涵蓋了學生的生活，可靠的做法是從學生的生活中去尋找交際的話題。貼近學生生活的話題是學生口語交際活動得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以觸動學生的`所思所想，保證人人有話可說，能激起學生傾吐的沖動和交流的欲望。
為保證話題與學生生活的貼近，必須活用教材�？谡Z交際的教材與閱讀教材不同，后者是學習的范本，而前者只是提供一個話題。總體上，教材安排的話題，努力貼近學生的生活實際，為學生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是，學生生活閱歷或環(huán)境不同，知識經(jīng)驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學生，卻難免遠離了另一部分學生。課程改革提倡教師成為課程的建設(shè)者，口語交際教材的特點，便給教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性留下了更大的空間。
提倡活用教材，不全是鼓勵教師對教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖，任由教師，隨心所欲，難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造，就可能成為一個貼近學生，讓學生有話可說的話題。如，人教版教材一上“語文園地三”，口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水�？傮w上，插圖的內(nèi)容貼近學生的生活，但不是所有學生都目睹這樣的生活。一些農(nóng)村學生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護草坪的經(jīng)驗和意識。以這樣的插圖為內(nèi)容進行交際活動，這部分學生也就無從說起。教學時，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，本校同學或者校外小孩經(jīng)常折斷了學校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經(jīng)常遭受破壞；有些同學沒有及時關(guān)上學校衛(wèi)生設(shè)施的水龍頭。對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學生，也可以用現(xiàn)實生活中有人不愛護草坪的事例來替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學生，讓學生就此展開交際活動，這樣就可以實現(xiàn)話題與學生的零距離。
2．動機來自生活需要�；顒拥膭右騺碜杂趧訖C，動機又來自于需要。采用生活化的策略，就是要使學生交際動機的產(chǎn)生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了完成老師指令的需要，不僅是為了獲得老師表揚的需要，更重要的是為了生活本身的需要。
揭示生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。做法通常有兩種：一是呈現(xiàn)真實的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發(fā)交際的需要和動機，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，同時就是學生親歷的真實生活，生活與教學完全融為一體。于老師的“打電話”就屬于這種情形。二是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。根據(jù)生活自身的邏輯和口語交際訓練的要求精心設(shè)計某種生活情境，讓學生投入交際活動；或者根據(jù)社會生活的需要，比照現(xiàn)實生活的場景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學生以他人、成人、社會化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活。如，人教版教材三下“語文園地一”，口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對多數(shù)學生而言，特別是農(nóng)村學生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學生所共知。在現(xiàn)實生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動在現(xiàn)實生活中也并不存在。在班上直接讓學生互相介紹，失去“實際意義”，很難激發(fā)學生的交際動機。如果創(chuàng)設(shè)適當?shù)奶摂M的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而產(chǎn)生相反的效果：上課時，老師可以告訴學生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學校三年級（同齡人便于溝通）的學生，還沒有來我們這里玩過。這次她給老師來信說，今年暑假她要來我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學們向她介紹介紹，因為你們是同齡人，由你們介紹，在她聽來更加親切。接著讓學生先在小組練說，然后在大組說，甚至可以煞有介事地給學生在大組所說的話錄音，告訴學生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發(fā)了學生的交際動機。
三、歷練策略
這里的“歷練”是經(jīng)歷實踐和訓練的意思�！墩Z文課程標準》提出“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”，強調(diào)的是口語交際能力培養(yǎng)的途徑在于實踐。但這種實踐活動與生活中自發(fā)的實踐活動不同。生活中的口語交際實踐只要達到交流思想、信息的目的即可，教學中的口語交際實踐，還具有特定的發(fā)展交際能力、培養(yǎng)交際態(tài)度等教學目標�！皩W會”，是教學中的口語交際活動的任務(wù)，是“歷練”的目的。采用歷練策略，就是要讓學生親歷具有“實際意義的交際任務(wù)”的過程，達到“學會”運用口語進行交際的目的。因此，教學計劃的制定，教學程序的安排，教學方法的采用，都要充分考慮，讓學生從“不會”到“會”，從“不善于”到“善于”，獲得實實在在的效益。同時，還要注意，歷練的主體必須是全體學生。口語交際的三維整合的教學目標，以能力的養(yǎng)成為核心，而能力的養(yǎng)成有賴于科學的訓練。采用歷練的教學策略，就是要讓全體學生在教師的指導下，經(jīng)歷扎扎實實的有計劃有步驟的科學訓練，實現(xiàn)能力養(yǎng)成的目標。
有一堂話題為“要不要郊游”的口語交際課，在引出話題以后，就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪談”、“家庭對話”、“參與決策”四個環(huán)節(jié)（參看《福建教育》2003年第9期）。在“唇槍舌劍”環(huán)節(jié)，讓學生就到底“要不要郊游”各抒己見，想到什么說什么，就學生個體來說，說的理由還不全面不充分。到了“嘉賓訪談”環(huán)節(jié)，所持的理由就要充分些，同時，還要設(shè)身處地設(shè)想特定的角色在特定的環(huán)境下應(yīng)怎么說，要求比前一個環(huán)節(jié)高�！凹彝υ挕杯h(huán)節(jié)，家長要阻止孩子郊游，孩子要說服家長讓自己參加郊游，不但要說得符合角色身份，而且要盡可能全面地說出“要”或者“不要”郊游的理由，才能達到說服或阻止的目的，要求進一步提高。最后“參與決策”，要求對自己的觀點和理由做一個總結(jié)，說一段話，不但要言之有理，還要言之有序。四個環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進，這樣設(shè)計，不僅考慮學生是否經(jīng)歷了實踐，而且考慮到學生是否“學會”，是否獲得提高和發(fā)展。同時，在每一個環(huán)節(jié)中，都安排了小組練習，使每一個學生都有機會參與，都能獲得一定的發(fā)展。從上述過程中，我們可以找到學生從“不會”到“會”、從“不善于”到“善于”的發(fā)展軌跡，找到經(jīng)過歷練而發(fā)展變化的“增量”。
讓學生“歷練”的課堂結(jié)構(gòu)，大體要有以下幾個階段：第一階段，聯(lián)系生活實際，或創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，讓學生明確交際的任務(wù)。第二階段，學生全員參與，商議完成任務(wù)的途徑，探討表達交流的思路，教師適當點撥。第三階段，全員參與，內(nèi)化表達交流的思路，嘗試表達交流，小組內(nèi)進行評價。第四階段，推薦代表，匯報展示，教師組織評價。第五階段，通過創(chuàng)設(shè)情境，“獨白”、“對白”變換形式，深化訓練，或者依然采用原有的形式，但提高要求，反思三、四階段表達交流的得失，再次訓練，發(fā)展提高。其中，第二階段，也可以不作為獨立的階段，將方法的點撥滲透在后兩個階段的評價中。
口語交際的研究報告 7
一、課題研究的背景和意義：
隨著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。然而在實際口語交際的課堂上，有許多學生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學笑話。這些問題已成為不少學生口語交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成�！翱谡Z交際”這一教學內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學生口語交際能力促進學生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展，從而提高學生整體綜合素質(zhì)�！缎抡n程標準》適應(yīng)時代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！�
學習新課標后，我領(lǐng)悟到口語交際教學是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責。培養(yǎng)學生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學生終身發(fā)展的需要。我認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究具有深遠的意義：
1、口語交際有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。
2、口語交際有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的'小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。
3、口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學會了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
二、課題名稱的界定和解讀
本課題以一、二、三、四、五、六年級小學生為研究對象，通過在課堂教學中引入“生活交際”的教學內(nèi)容，讓學生掌握交際的技能，具備與人交往、待人處事的交往能力。
本課題的研究方向包含以下二個方面：
1、口語交際教學內(nèi)容的設(shè)計；
2、教學效果的檢驗。
三、課題研究的步聚：
第一階段準備階段（20xx年2月—20xx年4月）
（1）課題申報
�。�2）設(shè)計課題研究方案
�。�3）成立課題小組，預(yù)選課題組成員，確立實驗教師、班級
�。�4）研討方案及實施步驟
第二階段：開題實驗研究階段（20xx年5月—20xx年12月）
�。�1）教師進行理論學習。主要內(nèi)容有開題報告，課題研究的背景、目標、內(nèi)容、原則、方法等內(nèi)容為參與課題試驗學校打下基礎(chǔ)。
�。�2）根據(jù)本校實際情況，小學1至6年級語文學科進行實驗。
�。�3）跟蹤調(diào)查分析。
�。�4）問題診斷、原因剖析
�。�5）圍繞課題、開展活動、深入研究
�。�6）課題討論、研討、論證
�。�7）匯編案例、論文。
第三階段，總結(jié)階段（20xx年1月-20xx年2月）
�。�1）逐步完善，解決課題中還存在的問題。
�。�2）經(jīng)驗交流。
�。�3）收集試驗班級教師論文。
（4）課堂實錄。
�。�5）寫出總結(jié)和結(jié)題報告。
口語交際的研究報告 8
一、課題研究的背景
中學語文教學的主要目標任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。然而長期以來，在具體教學的過程中，往往重讀、寫，輕聽、說。教師們并非不知道口才交際能力對于學生將來踏上社會后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導學生摳字句背解釋，而把許多能力的訓練擠出了語文教學的課堂�，F(xiàn)在，在語文教學改革中，我們必須認識提高學生口頭表達能力的重要性，提高學生“說”的能力作為語文教學主要目標任務(wù)之一，必須在語文課中給它以應(yīng)有的一席之地。
再則，我們的學生不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力，教師、記者、節(jié)目主持人、導游、推銷員誰個不需口才？事實證明，在各行各業(yè)打拼取得成功，有良好的口語表達是多么的重要。
因此，有針對性的加強學生口語交際訓練刻不容緩。教師給學生提供行之有效的語言實踐形式，打造寬闊的語言實踐平臺，讓學生在課堂學習中和社會交往中能說、敢說、樂說、善說，全面提高學生綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)全方位發(fā)展人才，是我們教師迫在眉睫的任務(wù)。
二、課題中期所要達到的目標
1.探索出有效的激勵機制，讓學生主動積累語言，靈活運用語言，能說會道。激發(fā)我校學生對“口語交際”的興趣。
2.探索出有趣、多樣而有效的語言實踐形式，讓學生在實踐中靈活、規(guī)范地運用語言進行交際，從而發(fā)展學生的語言。
3.增強學生在生活中學語言，用語言的意識，拓寬語文教學的渠道。
4.制定科學的評價體系，發(fā)揮評價的激勵作用，構(gòu)建我�？谡Z交際課的新思路、新模式。
三、具體實施過程
1、20xx年11月下旬，進行了《初中語文幾級能力研究》的問卷調(diào)查，并形成了報告。
2、20xx年11月下旬，開展了口語交際活動《<開卷有益>和<開卷未必有益>》辯論賽活動，并形成總結(jié)性報告。
3、20xx年12月上旬，開展了口語交際活動《話說我家》，并形成總結(jié)性報告。
4、20xx年12月下旬，開展了口語交際活動《講故事，評故事》，并形成結(jié)論性總結(jié)。
5、2015年1月上旬，開展口語交際活動《交流格言》，并形成結(jié)論性總結(jié)。
四、本階段取得的成果
1、學生的口語交際能力、口語交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。學生的膽子大了，口頭表達能力增強了，合作交往的意識有了明顯的提高，在交往過程中遇到問題也能想辦法解決。
2、學生掌握了一些口語交際的方法和技巧，學生開始嘗試與其他人交流與合作的意識得到提高。
3、通過課堂教學過程的滲透，不斷的訓練和強化，優(yōu)化和改進學生口語交際方法，形成良好的口語交際能力，學生學會在課堂中主動的表達自己的想法和意見，并能發(fā)表自己的看法，在小組討論中主動積極發(fā)言。
4、通過這一階段的課題研究，使我的課題小組的成員從理論上得到了一定的提高，從課題的立項，開展研究。同時在研究的過程中，大家集思廣義，從活動的設(shè)計，操作，反思中不斷提升教學能力，教育教學的水平得到了提高。
五、本階段課題研究的反思
通過前一階段的對于課題研究的摸索和方法的實施，我們的思路是正確的，通過立足學生實際，立足教材，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，掌握技巧，形成能力。同時將口語交際能力的訓練滲透在日常教學活動中，采取積累，運用，最終養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，從而提高學生的口語交際能力。
雖然說課題取得了一些成績，但在研究中我們也不斷的反思，也存在一些問題：
1、工作量大，時間緊忙不過來。（很多研究性的東西、資料查找都放在周末或放假做。）
2、學校做這方面研究的人手少，缺少交流,很多東西有閉門造車孤立無援的感覺。因此，所整理的東西很粗糙存在個人觀點，甚至錯誤。
3、缺少學習培訓，很多東西只靠個人經(jīng)驗，缺少理論指導和專家指導。
4、對于農(nóng)村初中生這一塊，口語交際還是沒有得到足夠的重視，學生和一些老師認為在這上面花費時間劃不來。
六、后續(xù)工作及措施
1.緊抓教材，用活教材，進一步提高學生交際興趣。
人人參與是口語交際課的前提，提高學生的口語交際能力的'關(guān)鍵是訓練要在口語交際的情境中進行。根據(jù)每次訓練要求，老師們在理解教材的編排意圖后，因課擇法，精心設(shè)計，讓學生在玩一玩、猜一猜、找一找、議一議、演一演、賽一賽等形式中進行交際說話，使學生在每次訓練中都處于新奇、興奮的積極狀態(tài)中，給學生提供了一個良好的交際氛圍，提高了交際興趣。
2.用各個途徑來挖掘口語交際的方法，最大程度獲得訓練成果。
單純依靠作文課開展口語交際課的形式太過于單一，而且效果微乎其微，因此必須拓展口語交際訓練的空間，加大訓練的力度。為了開好頭，上到校長，下到教師，一律以身作則這也為他們提高書面語的表達能力提供了平臺。
3.盡量給給學生創(chuàng)造口語交際的機會，全面提高學生口語交際的能力。
口語交際的成功，光靠嘴上說是不行的，這相當于紙上談兵。需要大量的時間活動來實行。所以，學校給學生開展了豐富多彩的口語活動，比如辯論賽，演講比賽，小主持人等等，從各個方面培養(yǎng)學生口語能力。
總之，縱觀課題研究狀況，我們看到，教學改革的步伐和老師知識更新的速度總是存在著差距，研究的時間匱乏，有很多口語交際課仍是“穿新鞋，走老路”，沒有將新課程理念真正融入課堂。課題研究中部分教師面向全體學生做得不夠，所以，如何讓每個學生真正融入到口語交際這個大課堂，充分認識到這一課程的重要性，是我們今后工作中要努力改進的方面。我們堅信，只要堅持不懈地走下去，一定會有更大的收獲的。
口語交際的研究報告 9
口語交際在語文教學中是一個重要的組成部分，它是學生課堂的延伸，是學生寫作的基礎(chǔ)。在低年級開展口語交際教學就顯得更加重要，但由于學生的語文基礎(chǔ)尚在形成階段。在低年級如何開展口語交際的教學一直是我們思考的問題，借著學校科研活動的開展，我有以下啟發(fā)：
一、貼近學生，自然流露
我們一年級的學生剛剛從幼兒園來到小學，開始系統(tǒng)的學習，他們由于種種原因，小學的生活對于他們來說既新鮮，又有神秘感，他們對“口語交際”這一教學內(nèi)容的學習感到陌生，作為教師要根據(jù)學生的這一心理特點，把口語交際的內(nèi)容定位于學生的生活，讓學生在自然流露的情況下進行交流。例如：我在教學前，我會思索：我們的孩子最熟識的是什么？它是否貼近孩子的生活，孩子對這樣的交流內(nèi)容是否感興趣？我組織的“說說我”這一課，就是一個很好的證明。“說說我”不是我們課本里的'教學內(nèi)容，但它與我們的學生緊閉地聯(lián)合在一起，由于學生對自己很熟識，學生說話的興趣就會被調(diào)動起來，學生就會有“說”的欲望，學生就會感到我們的口語交際其實就是說“我自己”,我們平時要多關(guān)注自己，就會找到許多交流的材料。從而消除孩子的恐懼心理。
二、方法得當，各有所得
學生對口語交際的內(nèi)容雖然很熟識，但由于學生的語文基礎(chǔ)不一樣，學生接受能力又各有不同，作為教師必須采用不同的教學方法，讓全體學生都能得到發(fā)展。
1、以優(yōu)示范，以點帶面
我們的學生是一年級的學生，學生的學前基礎(chǔ)差異性比較大，有的學生由于家庭教育的提前，他們已經(jīng)掌握了許多知識；但有的孩子由于接受能力一般，他們的語言表達能力一般，綜合以上的原因，我在教學上才有那個了“以優(yōu)示范，以點帶面”的教學方法。例如：我在教學《說說我》的中就讓平時表達能力好的學生看著自己的相片，說說自己的外貌特點，這樣一方面促進學習優(yōu)秀的學生能發(fā)揮自己的學習能力，使他們充當“小老師”,這樣對其他孩子起到示范帶頭的作用；同時能激發(fā)優(yōu)秀生的學習興趣，讓他們在課堂上實現(xiàn)自我價值，其他學生也有了學習的榜樣。避免了教師“一言堂”的發(fā)生。
2、理會方法，突出自己
學生的學習是很講究方法的，得當?shù)姆椒ǎ购⒆拥膶W習達到事半功倍的效果。我在教學中讓優(yōu)秀的學生示范，讓學生在同伴的交接中掌握“說說我”的交際技巧，我們講得是什么內(nèi)容？讓孩子在模仿和老師的點撥中拾得，然后讓學生根據(jù)這樣的方法進行有效的交流。這樣讓孩子覺得我們也能達到，從心理上克服了“害怕”心理，能自信、大膽地表達自己的想法；同時也是教師檢查學生是否掌握知識的“刻尺”.
3、遍地開花，體現(xiàn)整體
我們在課堂上講究的是“面向全體，體現(xiàn)學生的主體地位”.我在教學過程中讓學生示范、同桌互說、及時表揚，讓孩子在同學和老師的肯定中不斷進步、獲取成功，不斷樹立學習的信心，使學生在不斷的學習中吸取學習的經(jīng)驗，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。
三、立足課堂，學會延伸
我們的課堂教學對于孩子來說，不是傳統(tǒng)教學的“填充式”的教學模式，我們不但教會孩子知識，還要教會孩子的學習方法，讓孩子在一節(jié)課中不但學會本節(jié)課的內(nèi)容，還要從本節(jié)課中學會學習同一類型學習內(nèi)容的方法。例如：我在《說說我》一課中讓學生明白我們向別人介紹自己時，要讓別人介紹自己的外貌特點、自己的衣著打扮還有自己的興趣愛好。如果我們在以后的學習中遇到介紹人物時，如：我的爸爸、我的媽媽、我的爺爺……就會用上我們今天的學習方法，有序地向別人介紹。所以我們的教學必須為孩子的再學習做好準備。
綜上所言，作為低年級的教師，我們要立足于孩子的學習方法、學習能力的培養(yǎng)，我們的口語交際教學要為孩子語文學習做好鋪墊作用。那我們的孩子才能迎接他們輝煌的明天，我們的教學才能實現(xiàn)為孩子服務(wù)。
口語交際的研究報告 10
一、問題提出的背景及研究的可行性
據(jù)國內(nèi)大量的調(diào)查研究表明，現(xiàn)代小學生存在著程度不同、類型各異的心理障礙，常見的有厭學、以自我為中心、挫折耐受力差、過度依賴、情緒脆弱、攻擊性行為、人際交往障礙等等。上述障礙表現(xiàn)形式多樣、成因復(fù)雜，將會對小學生的健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴重的會使小學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此，有必要針對小學生可能出現(xiàn)的各種心理狀態(tài)，從正面給他們以具體的幫助和指導。在學校里開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措，而在學科中滲透心理健康教育是開展心理健康教育的主要途徑之一。
語文學科是小學中最重要的學科之一，在語文學科中滲透心理健康教育有時間和空間上的優(yōu)勢。利用語文的形象性特點來影響學生的心理，讓學生在形象的熏陶中受到感染，既能完成語文教學任務(wù)，又能培養(yǎng)健康的心理，比教師直接說教效果更好。而口語交際教學最能體現(xiàn)出語文教學的形象性，如果在小學語文口語交際教學中滲透心理健康教育，能在很大程度上幫助學生在學習過程中形成良好的行為習慣、意志品質(zhì)和健全的人格，為其終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在實際教學中教師可以利用口語交際課程注重情境性、互動性等特點，將心理健康教育融于口語交際的情境，使學生在口語交際的過程中得到心理健康輔導，使學生真正學會交際的同時，心理健康水平也得到提高。
二、課題研究目的
1、語言發(fā)展目標：在語文課堂上，培養(yǎng)小學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。在一定的情境中，學生雙向互動進行交流，把話表達清楚，讓對方聽明白。還要規(guī)范日常用語，與人交談或?qū)懗龅奈恼履茏屓丝吹妹靼�、聽得懂�?/p>
2、心理健康養(yǎng)成目標：在充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律的前提下，把心理健康教育目標與語文學科教學所含的有關(guān)因素，自然地、有機地結(jié)合起來，在滲透式的教學過程中，發(fā)展學生健康的個性，培養(yǎng)學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。
三、課題研究方法
1、文獻法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻，學習相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導實踐。
2、行動研究法：根據(jù)學生的口語交際中滲透心理健康教育內(nèi)容訓練情況，適當調(diào)整課題研究，以便科學地進行本課題的研究工作。
3、調(diào)查法：采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試從中了解里面存在的心理問題。
4、實驗法：在課堂中對學生進行實驗，在口語交際小學生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發(fā)表自己的建議。
5、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案心理研究積累資料然后總結(jié)經(jīng)驗。
6．經(jīng)驗總結(jié)法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的`經(jīng)驗材料。
四、課題組織與研究計劃
1、準備階段（20xx年9月——20xx年11月）
組建課題組，確定實驗班和對照班，確定研究方案，開展有關(guān)理論的學習，開展口語交際課堂教學滲透心理健康教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查，對學生進行民意測驗，個別訪談等，初步進行文獻法研究。
2、實施階段（20xx年12月——20xx年4月）
�。�1）修改教案，爭取在語文課堂訓練口語交際中滲透心理健康教育內(nèi)容，確定開展個別班級實施的計劃。
�。�2）每兩個月進行一次學生的心理訪談、調(diào)查，并作好分析。
�。�3）總結(jié)實驗情況，調(diào)整研究方案，重視課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整。
�。�4）及時召開學生座談會，必要時進行一些看圖說話、編故事、小小演講會等比賽，從多方面分析證實。
3、總結(jié)階段（20xx年4月——20xx年5月）
搜集資料。通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)口語交際教學中滲透心理健康教育內(nèi)容的方法，分析存在的問題等。
匯集研究成果：
�。�1）撰寫課題報告。
（2）總結(jié)口語交際中滲透心理健康教育內(nèi)容的教學策略等。
五、研究實踐進展
1、維護了教師自身心理健康，為展開心理健康教育提供了有力保障
教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。課題組老師通過集中學習和自學心理學理論，成功教育的心理學基礎(chǔ)和基本經(jīng)驗，學科滲透的方法等提高了自己的理論水平和心教意識。
2、合理運用了教材，挖掘了有利于心理健康教育的教學材料。
語文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學處理得當就能起到良好的心理健康教育效果。語文新課程標準頒布以來，中學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發(fā)了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態(tài)度和價值觀。
3、指導了學生的學習方法，探索了在學法指導中滲透心理健康教育的模式
結(jié)合課文學習，引導學生保持心理健康。我們在指導學生如何預(yù)習、如何朗讀、如何閱讀等方法中，抓住契機進行滲透。結(jié)合自學方法，培養(yǎng)健康心理。引導學生在課外閱讀這個廣闊的海洋里泛舟，使學生開闊眼界，更深刻地認識了人生，結(jié)識許多良師益友，陶冶情操，增長智慧，完善自身的心理品質(zhì)。結(jié)合口語交際教學，引導學生進行自我剖析。
4、優(yōu)化了口語交際課堂教學，為心理教育提供了豐富的滲透渠道
在口語交際課堂教學中，抓住有利的教育契機，選擇合適的渠道，有機地滲透心理教育，寓心育與教學過程之中。
5、對學生進行了正確的評價，在師生溝通交流中提高了心理健康水平。
通過對批評分寸、場合、程度以及時間等的把握來發(fā)揮批評對學生心理素質(zhì)的促進作用。讓學生從教師的反饋中獲得健康的心理交流，從而培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
六、研究結(jié)論與對策建議
�。ㄒ唬┭芯拷Y(jié)論
1、通過課題研究，促進教師教育觀念的進一步轉(zhuǎn)變，使小學生在養(yǎng)成良好的口語交際習慣的同時，也受到了良好的心理健康教育。
2、探索在口語交際教學中滲透心理健康教育內(nèi)容的教學方法與策略，初步構(gòu)建了小學口語交際課堂教學新模式。
3、通過課題的研究，提高了科組成員的教育理論水平和研究能力，我校在語文學科中滲透心理健康教育的研究并逐步形成特色。
（二）對策建議
一是學校要重視教師的心理健康狀況，適時進行疏導，并定期展開專業(yè)的培訓，開展集體教研活動和聽課活動，推廣課題研究成果和課堂教學經(jīng)驗，并及時應(yīng)用到每一位教師的口語交際教學課堂當中。
二是學校要用多種方式開展心理健康教育。如開設(shè)心理健康課，開辦心理輔導站，開展心理咨詢活動，設(shè)立“悄悄話”信箱，開通“愛心輔導員”熱線，建立學校、家庭和社會輔導網(wǎng)絡(luò)等。
三是教師要營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生口語交際能力的同時，注重滲透心理將康教育。課堂管理是教師的重要教學技能，包括如何有效地控制學生在課堂的行為，維持課堂秩序：如何運用表揚、批評、激勵學生的學習等。和諧、合作的氣氛有助于學生積極參與課堂教學活動。
七、成果可推廣范圍
實驗班學生在學習品質(zhì)方面表現(xiàn)出明顯的發(fā)展優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為，學習自覺、主動、有濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，有較強的意志力。實驗班學生在人格品質(zhì)上表現(xiàn)出積極向上、樂觀開朗，主要表現(xiàn)為，悅納自己，熱愛他人，正視現(xiàn)實，憧憬未來，善于合作，樂于交流，敢于創(chuàng)新，自控情緒，心境良好。
本次研究成果可以推廣到全校四五六年學年段，并逐步向全校推廣。
口語交際的研究報告 11
一、問題提出
我校自三年級起開設(shè)英語，經(jīng)過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)投入的時間精力很大，但收效甚微，不僅學生在歷次的測驗中表現(xiàn)都都不太理想，而且學生在英語的聽說讀寫各方面都存在問題。
為深入了解學生學習英語的習慣養(yǎng)成，從而有針對性地開展教學研究，總結(jié)出我校學生普遍存在的英語不良學習習慣以及學生自主使用的有效學習方法;然后結(jié)合學校以及學生家庭生活實際情況制定出適合大多數(shù)學生的學習習慣;提高學生英語水平。筆者就小學生英語學習習慣做了如下調(diào)查與分析。
二、調(diào)查對象及操作
《小學英語學科學生良好學習習慣養(yǎng)成研究》這一課題方案確立以后，筆者于xx年x月15日在我校三四年級一班學生中隨機抽取了50名學生進行了問卷調(diào)查、筆者主要從調(diào)查對象的英語學習習慣入手，分別圍繞英語學習的目的、態(tài)度和方法等方面設(shè)計20題，采取 單(多)選 的方式。為了確保此次調(diào)查最大程度上客觀地反映實際情況，我要求學生以無記名的方式上交調(diào)查表。問卷共發(fā)放50份，回收50份，有效卷50份。
三、調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查問卷中，設(shè)計英語學習興趣和目的的有3個題。結(jié)果顯示98%學生都對英語感興趣，90%的學生對英語有強烈的喜好。這一結(jié)果與平時觀察的結(jié)果相符。在 影響學習興趣的因素 調(diào)查中，教師的教學方法和教材的趣味性是吸引學生學習的主要因素。 學習英語的目的性 調(diào)查中，50%學生學習動力是個人興趣愛好，30%是考學需要，18%是社會就業(yè)需要，還有2%是因為家長老師的要求。學習需要是學習動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因而48%的學生對英語學習的興趣將會長久保持。還有50%的學生由于僅憑自己的喜惡學習英語，目的性不強，學習的勁頭很容易波動，需要教師加強課堂教學的吸引力度，否則，到高年級學習時，他們很容易因為不喜歡或者學習難度加大而放棄英語的學習，這是我們不愿看到和接受的。
關(guān)于學生英語學習習慣的習題有15個，從綜合比例來看，大部分學生只具有單一的學習習慣 朗讀和書寫：能在認真書寫英語、上課時摘抄筆記、獨立完成作業(yè)、課后及時復(fù)習、能大聲朗讀英語課文并模仿其語音語調(diào)以及主動提問。
低年級組的.英語重點在于說和聽，85%的學生都只是偶爾 聽磁帶20分鐘 、 和同學用英語對話 ;有時 預(yù)習課文 、 進行課外英文閱讀
從這些數(shù)據(jù)上不難看出學生有著比較認真的復(fù)習態(tài)度，卻缺少大量的聽說練習，這對學生升入高年級的英語學習會產(chǎn)生很大的影響。
調(diào)查的最后一題是關(guān)于學習方式和環(huán)境的，學生對老師教學內(nèi)容和方式的渴望在聽說讀寫各方面都有。其中65%的學生渴望在真實的生活情境中運用英語，希望老師平時能注重口語實踐，使英語融入自己的交際應(yīng)用中。
四、小結(jié)與反思
以上調(diào)查結(jié)果表明，低年級學生總體上對英語學習持有積極的情感態(tài)度;而從各項非智力因素分析，學生學習能力的發(fā)展明顯滯后，學習習慣需要有序培養(yǎng)。為此，在今后的英語教學中，我們課題組成員將要幫助學生全面培養(yǎng)良好的英語學習習慣，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立英語學習自信心;采取強化訓練手段和規(guī)范要求使學生掌握一系列學習策略，應(yīng)用到學習習慣中，使之內(nèi)化，學生形成自覺性、堅定性、自制力、有恒心等學習品質(zhì);讓學生自主、合作互動型學習，促進學生對英語學習形成積極態(tài)度，繼而提高學生的英語學習素質(zhì)。
閱讀拓展：
關(guān)于小學生近視原因的調(diào)查報告
我從小開始就戴上了眼鏡，因為我的眼睛患了弱視和散光，從此，電視、電腦就與我劃清了界限。即便如此，我在七歲時還是患上了近視。我的周圍，患近視的同學很多，因此我很想弄明白他們又是為何患上近視的。于是，我對小學生近視原因進行了調(diào)查。
調(diào)查
1、我上網(wǎng)查閱資料，了解一般人是怎樣患近視的。
2、我打電話給患近視的同學和朋友，問他們是怎樣近視的。
3、我到綿陽市眼科醫(yī)院咨詢趙定中院長，小學生患近視的原因。
分析
我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近視在12～18歲為高速發(fā)展期。小學生近視眼發(fā)病率為22、78%，中學生為55、22%，高中生為70、34%。每年，患近視的人數(shù)呈遞增趨勢，而且近視度數(shù)大增，上千度的近視眼都不是少數(shù)。學齡前兒童用眼不多，但患近視的比例也大為增加。
結(jié)論
1、學齡前兒童患近視主要是因為先天性眼球發(fā)育不健康導致，如弱視、斜視、散光等眼部疾病都很容易導致近視產(chǎn)生。
2、小學生近視主要是因為看電視和電腦時間過長;讀書、寫字時不注意距離與姿勢，不注意光線與照明;不認真做眼保健操等因素導致眼部疲勞，而導致近視產(chǎn)生或加重
3、中學生近視除了上述原因外，還因為學習任務(wù)重，壓力大，功課多，戶外活動少，導致用眼過度，加重近視。
4、遺傳因素、環(huán)境污染和攝入營養(yǎng)成分的失衡也是患近視的重要原因。
5、患近視后未及時治療或不戴眼鏡，加重近視程度。
建議
為有效預(yù)防近（司法局觀《將改革進行到底》有感_《將改革進行到底》觀后感）視等眼病：
1、要養(yǎng)成良好的生活習慣，合理飲食，不偏食，多吃含維生素c和維生素a，d的食物。
2、要糾正不良習慣，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生，看書、寫字時姿勢要端正，光線要充足，堅持做眼保健操。
3、要盡可能少上網(wǎng)或看其他輻射性強的東西，不讓眼睛長期處于疲勞狀態(tài)。
4、要定期到眼科醫(yī)院做檢查，及時發(fā)現(xiàn)眼病，及時治療，聽從醫(yī)師的指導，逐步矯正視力或防止近視度加深。
口語交際的研究報告 12
一.本次調(diào)查活動的基本情況。
調(diào)查的目的：
1.了解各農(nóng)村小學開展口語交際訓練課程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足。
2.了解農(nóng)村小學語文教師上口語交際課的態(tài)度以及他們的常用方法、措施。
3.了解農(nóng)村小學生對口語交際課的興趣和他們對教師授課方法的建議。
4.通過以上幾點的綜合，為自己的研究活動提供豐富翔實的'資料，找準研究的方向和重點。
調(diào)查的時間：20xx年6月至8月。
調(diào)查的地點：xx縣龍坪鄉(xiāng)。
調(diào)查的范圍：龍坪鄉(xiāng)龍坪民族小學及周邊幾所小學。
調(diào)查的對象：部分小學語文教師及一至六年級部分學生。
調(diào)查的方式：觀摩.采訪。
二.調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的問題。
通過近兩個月的調(diào)查摸底，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學的口語交際訓練課程存在著很大的問題，現(xiàn)狀令人擔憂，其主要問題重點表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.受時間和條件地限制。有很多教師表示：自己不是不想上好口語交際課，只是沒有那么多的時間和教學輔助用具。的確，要上好一次口語交際課，必須提前做好充分的準備，要用較多的時間來收集資料和進行練習。而農(nóng)村小學普遍課程較緊，條件落后，讓教師們有心卻無力。
2.部分教師對口語交際課重視程度不夠。有一些教師甚至認為：反正考試的時候只進行筆試，又沒有哪位監(jiān)考教師會一個學生一個學生地進行口頭測試�？谡Z交際課費時費力，何必討那個苦吃。所以，他們上課時，只把口語交際的題目和要求簡單提一提就完了，有的干脆置之不理。
3.學生對口語交際課興趣淡薄，課堂氣氛冷清。由于部分教師的口語交際課上得過于簡單，導致學生對此課程逐漸失去興趣，覺得這門課是可有可無的，上課時不愿主動積極參加，同時也不作任何準備，整堂課干巴巴的，沒有一點激情。
4.學生的口語表達能力低下。有很多學生上課時都不愿意說話或者表達時東拉西扯，不能很好地表述出自己的意思。
三.綜述。
口語和書面語一樣，都是人們交際中不可缺少的語言形式。都應(yīng)當加以嚴格訓練，但是，長期以來，由于歷史的和認識上的原因，也由于擔負口語訓練任務(wù)的語文教學受到傳統(tǒng)的教育思想和教學方法的影響，人們普遍重視書面語的研究和訓練，而忽視口語的研究和訓練，這是極不正常的。我們必須充分認識口語訓練的意義，從而加強口語交際的研究和訓練。
口語交際的研究報告 13
一、課題概念的界定
1.口語交際：是一個在具體的語境條件下，表達者通過一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達到一定交際目的、完成一定交際任務(wù)的過程。
2.有關(guān)口語交際能力的策略研究：就是為了糾正長期以來小學語文教學中存在的“重書面，輕口頭”的應(yīng)試教育之偏頗，探索提高學生的口語交際能力的方法、途徑，為學生走上社會之后的學習、工作打下一個較好的基礎(chǔ)。
二、課題的理論假設(shè)和研究目標
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我們的設(shè)想是通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，激發(fā)每一個學生說話的興趣，讓他們積極主動地參與口語交際；培養(yǎng)學生敢說的膽識，督促學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣；讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，從而達到提高小學生口語交際能力的最終目的。同時使我校一線教師有提高學生口語交際能力可借鑒的方法。
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通過在學校范圍內(nèi)激發(fā)課堂和課外口語交際的興趣研究，增強學生口語交際的主動性，培養(yǎng)學生口語交際的能力，發(fā)展學生健康的個性品質(zhì)。具體目標：
（1）力求改變教師口語交際教學理念，提高口語交際的教學水平。
�。�2）探索激發(fā)學生口語交際興趣的方法及策略；
培養(yǎng)學生具備日�？谡Z交際的基本能力，使學生愿意同別人進行交際；學會認真傾聽、勇于表達與交流的品質(zhì)；使學生初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
三、研究的主要內(nèi)容
1.如何激發(fā)小學生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學生想說的興趣，增強學生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
2.小學語文教材中口語交際訓練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓練“基點”，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練，從而提高學生的口語交際能力。
3.注意引導學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。
4.口語交際有效教學的策略，包括課內(nèi)外訓練的內(nèi)容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養(yǎng)學生傾聽能力、應(yīng)對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點。
5.精彩的口語表達與文明交際的整合訓練策略。解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。這是研究的難點。
四、研究對象
20xx年10月－20xx年6月課題組成員及其任教班級學生
五、課題研究過程設(shè)計
研究周期：
具體安排：
（一）課題準備
�。�.課題負責人選定課題，填報申報表，申報立項。
�。�.組建課題組，部署實施計劃，建立學習、檢查、指導制度。
�。�.對學�？谡Z交際教學和學生口語交際能力進行調(diào)查，并認真分析原因；通過問卷、座談，了解學校教師對本課題的研究態(tài)度，并作正面引導。
�。�.課題組成員廣泛學習，組織培訓，學習有關(guān)口語交際理論文章，提升教師的理論水平。在了解有關(guān)課題研究文獻的基礎(chǔ)上，針對本校實際情況，設(shè)計研究方案，寫好開題報告。
５.組織召開開題座談會。在做好開題準備之后，組織召開開題座談會。聘請教研室教研員參加、指導、課題組在此基礎(chǔ)上對開題報告進行修改、完善，形成《培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的策略研究》課題實施方案。
�。ǘ⿲嵤╇A段
課題實施階段近兩個學年，四個學期，各階段不能完全分開，但各有側(cè)重，循序漸進。
第一階段
1.如何激發(fā)小學生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，我們準備采用生動的語言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學生創(chuàng)設(shè)一個接近生活的情境，指導學生帶著情感走進“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發(fā)學生想說的興趣，增強學生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
2.廣納博采，積淀口語交際的素材。
通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學生口語交際能力低下、詞不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。我認為，只有多讀多積累，學生的口語交際才有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語言積累，學生交際的語言就會內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。
3.初步探究口語交際有效教學的策略，包括課內(nèi)外訓練的內(nèi)容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的'問題。
第二階段
1.召開課題研討會，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用。
2.注意引導學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。
3.小學語文教材中口語交際訓練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，訓練口語交際的能力,抓口語交際教材這一訓練“基點”。各年級語文教材中編排的口語交際訓練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓，一練一得，預(yù)留空間大，便于對學生進行系統(tǒng)訓練。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練。例如，低年級的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；中年級的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會》；高年級的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。
4.根據(jù)《語文課程標準》中對各學段口語交際的不同具體要求以及各年級段學生語言表達的不同特點，課題組按高段、中段、低段不同分工進行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。
5.實驗教師寫好教學隨筆、經(jīng)驗文章和教學案例等，反思研究過程，及時總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。
第三階段
1.按課題實施方案，充實研究內(nèi)容，加大研究力度，運用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。
2.指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學生應(yīng)對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學生口語交際的能力。
3.探討提高小學生口語交際能力訓練策略，在喜聞樂見的訓練活動中滲透表達與交際的整合訓練，解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。
（1）注重交際過程、活動方式的設(shè)計。
�。�2）訓練學生口語交際中的應(yīng)對能力，才能在生活中更好的與人交往。
�。�3）經(jīng)常開展互動性、交際性強的活動。
（4）結(jié)合閱讀教學進行互動、交際訓練。
4.在探索口語交際教學有效策略的同時，總結(jié)哪些方法比較科學、有效，形成經(jīng)驗論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。
5.教師交流在平時的語文教學中，如何利用好學生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學生的榜樣示范作用，使學生學會說話、學會交際。
第四階段
1、開展研討或觀摩會等，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用，并全面進行研究，完成必要的研究內(nèi)容，做好中期成果報告。
2、對實驗班學生進行對比調(diào)查，了解研究效果
3、總結(jié)研究得失，及時調(diào)整研究方法
�。ㄋ模┙Y(jié)題驗收
1.全面總結(jié)，對收集的原始資料進行整理，對結(jié)果進行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。
2.自審?fù)晟乒ぷ�，接受市的終結(jié)性評估。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的策略研究》論文、案例集。
3.實驗班開展口語交際能力展示活動、實驗教師進行口語交際課展示，總結(jié)研究成果
4.在成果展示的基礎(chǔ)上，進行課題總結(jié)，撰寫課題研究報告和課題工作報告，并向課題管理單位申請結(jié)題。
參與人員：相關(guān)領(lǐng)導、評估專家、研究人員注：本安排隨研究進程可作恰當調(diào)整。
六、研究方法設(shè)計
1.文獻檢索法：搜集檢索國內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學習材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導實踐。這一研究方法在課題準備階段使用。
2.問題探究法：觀察學生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導下，對癥進行策略嘗試。這一方法在課題準備階段和實施階段使用。
3.行動研究法：堅持實踐出真知的原理，按照課題設(shè)計和實施方案，在現(xiàn)實的工作崗位上，在學生學習的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地開展研究。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。
4.調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學生在口語交際參與實踐前后的發(fā)展狀況，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。
5.個案分析法：將學生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進行個案分析，并跟蹤進行個案策略嘗試，在嘗試過程中進行科學的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。
6.經(jīng)驗總結(jié)法:總結(jié)實驗經(jīng)驗，探索、提煉實驗成果，升華研究成果，實現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實施和總結(jié)階段使用。
七、完成本課題的主要措施
�。ㄒ唬┱n題組織與管理
1、爭取學校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。
2、課題組成員每月召開一次會議，交流體會，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進研究中的不足。
3、每學期開學時，參與課題研究的教師制定課題研究計劃，學期結(jié)束時，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵教師投稿。
（二）主要措施
1、合理分工，明確職責，做到既分工又合作。
2、實驗教師如期完成課題組分配的研究任務(wù)，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗，上交研究成果。每位實驗教師隨時拿起筆來，重點寫好自己的“做法”，如教學隨筆、經(jīng)驗文章、教學反思、案例分析等，力爭人人每學期上好2節(jié)研究課。
3、課題組及時收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。
八、預(yù)期研究成果
1.學生的口語交際能力、口語交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。
2.將促進我校語文教學質(zhì)量提高。
3.將促進教師整體素質(zhì)的提高。
口語交際的研究報告 14
一、課題研究的背景和意義：
隨著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。然而在實際口語交際的課堂上，有許多學生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學笑話。這些問題已成為不少學生口語交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成。“口語交際”這一教學內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學生口語交際能力促進學生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展，從而提高學生整體綜合素質(zhì)�！缎抡n程標準》適應(yīng)時代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！�
學習新課標后，我領(lǐng)悟到口語交際教學是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責。培養(yǎng)學生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學生終身發(fā)展的需要。我認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究具有深遠的意義：
1、口語交際有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。
2、口語交際有利于增強學生之間的.交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。
3、口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學會了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
二、課題名稱的界定和解讀
本課題以一、二、三、四、五、六年級小學生為研究對象，通過在課堂教學中引入“生活交際”的教學內(nèi)容，讓學生掌握交際的技能，具備與人交往、待人處事的交往能力。
本課題的研究方向包含以下二個方面：
1、口語交際教學內(nèi)容的設(shè)計；
2、教學效果的檢驗。
三、課題研究的步聚：
第一階段準備階段（20xx年2月—20xx年4月）
�。�1）課題申報
（2）設(shè)計課題研究方案
�。�3）成立課題小組，預(yù)選課題組成員，確立實驗教師、班級
�。�4）研討方案及實施步驟
第二階段：開題實驗研究階段（20xx年5月—20xx年12月）
�。�1）教師進行理論學習。主要內(nèi)容有開題報告，課題研究的背景、目標、內(nèi)容、原則、方法等內(nèi)容為參與課題試驗學校打下基礎(chǔ)。
（2）根據(jù)本校實際情況，小學1至6年級語文學科進行實驗。
�。�3）跟蹤調(diào)查分析。
�。�4）問題診斷、原因剖析
（5）圍繞課題、開展活動、深入研究
�。�6）課題討論、研討、論證
（7）匯編案例、論文。
第三階段，總結(jié)階段（20xx年1月-20xx年2月）
（1）逐步完善，解決課題中還存在的問題
�。�2）經(jīng)驗交流
�。�3）收集試驗班級教師論文
�。�4）課堂實錄
�。�5）寫出總結(jié)和結(jié)題報告
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