小學(xué)語文研修觀課報告
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們都不可避免地要接觸到報告，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。為了讓您不再為寫報告頭疼，以下是小編為大家收集的小學(xué)語文研修觀課報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文研修觀課報告1
作為王村鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教研組的一員，我很榮幸就李老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》這一節(jié)課與在座的各位老師做觀課報告。我觀課的角度在與“教”，在于李老師在她一節(jié)課的教學(xué)中是否落實了教學(xué)目標(biāo)，是否達(dá)到了生本高效。
要實現(xiàn)生本高效的語文課堂，就要打破現(xiàn)有的教學(xué)常規(guī)模式，首先就做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。李老師的課很好地體現(xiàn)了這一點。課前李老師安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，李老師對預(yù)習(xí)卡進(jìn)行了如下設(shè)計：
1、這篇課文我讀了幾遍，達(dá)到了什么要求;
2、我學(xué)會的生字;
3、我積累和理解的詞語;
4、課文主要內(nèi)容;
5、在預(yù)習(xí)過程中我搜集到這些資料;
6、我困惑的問題。
上課之前，學(xué)生都根據(jù)自主預(yù)習(xí)卡的引導(dǎo)，進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。從識字寫字，到朗讀概括，質(zhì)疑問難。每個學(xué)生來上這堂課都是有準(zhǔn)備的。先學(xué)后教為高效課堂做好了充分的保障。
李老師課堂教學(xué)第二步：檢查預(yù)習(xí)、鞏固預(yù)習(xí)。這一步李老師重點檢查學(xué)生對生字詞等基礎(chǔ)知識的掌握情況。李老師基于學(xué)生預(yù)習(xí)卡上生字出錯的情況重點指導(dǎo)學(xué)生寫好“瘦”和“善”。在對課文內(nèi)容的檢查這一環(huán)節(jié)中，李老師指導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展順序概括課文主要內(nèi)容的方法。(建議：根據(jù)老師指導(dǎo)的方法，學(xué)生再進(jìn)行二次概括，對概括課文內(nèi)容的方法做到有效訓(xùn)練。)
李老師課堂教學(xué)第三步：構(gòu)建話題，合作探究，展示交流。這一步李老師緊扣學(xué)生預(yù)習(xí)中困惑的問題，迅速梳理歸納，找準(zhǔn)文章的切入點，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流的話題“你從文中哪些句子當(dāng)中感受到年輕人的尊嚴(yán)?”。話題是在學(xué)生提出的問題中生成的，更能激發(fā)學(xué)生閱讀探究的欲望。這一環(huán)節(jié)中，李老師指導(dǎo)學(xué)生自己默讀，邊讀邊思考、標(biāo)畫、寫感受;又讓學(xué)生在小組之內(nèi)合作探究;然后再指名全班交流。在這里李老師既給予學(xué)生自主思考的時間，又給予學(xué)生合作探究的機會，充分體現(xiàn)了以生為本的理念。
李老師課堂教學(xué)第四步：點撥提升，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，升華情感。新課標(biāo)指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！边@個環(huán)節(jié)的教學(xué)是李老師用時最長的一個環(huán)節(jié)，也可以看出是李老師這節(jié)課教學(xué)的重點和難點。李老師抓住了文本的精要之處——也就是文章的第三自然段，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，進(jìn)行了提升——即不僅要關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)可以表達(dá)內(nèi)心，在閱讀和習(xí)作中還要抓住人物典型的動作、神態(tài)把人物形象寫具體。李老師在學(xué)生的交流中利用換掉關(guān)鍵詞句比較體會，角色體驗，朗讀感悟等教學(xué)策略，讓學(xué)生體會“目光頓時灰暗了”這一典型的神態(tài)和“喉結(jié)上下動了動”這一典型的動作，對表現(xiàn)年輕人自尊、自愛、自強的高尚品格的不可替代的作用，讓學(xué)生體會到只有這樣寫，年輕人擁有尊嚴(yán)的人物形象才更鮮明更具體。李老師課堂上的著力點真的是少而精，取得了很好的效果，充分展現(xiàn)了課堂的高效性。李老師實現(xiàn)了由“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身，把語文課上的更有語文味。
李老師課堂教學(xué)第五步：拓展學(xué)法，讀寫結(jié)合。如果說閱讀是讀者與文本和作者對話的過程，那么，寫作則是提高并錘煉自己的語言，豐富自己的內(nèi)心情感的過程。只有將閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，我們才能更好地落實課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)。我們看到李老師并沒有停留在教給學(xué)生了解課文的`表達(dá)方法，而是接著進(jìn)行片段練習(xí)，讓學(xué)生給文章“補白”——演一演、想一想、并寫一寫杰克遜大叔又會有哪些典型的神態(tài)和動作。幫助學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識，舉一反三，順向遷移。李老師的高明之處還在與，給文章“補白”之后反問學(xué)生：為什么作者只寫了年輕人的典型神態(tài)和典型動作，卻沒有寫杰克遜大叔的呢?為什么作者寫文章的時候沒有對兩個人平均用力呢?(學(xué)生說文章的主要人物是年輕人哈默，而不是杰克遜)李老師順勢總結(jié)：在同一篇文章中，要突出主要人物。建議同學(xué)們在今后的閱讀和習(xí)作中關(guān)注文章的主要人物。這一步拓展和提升堪稱精妙！語文即是訓(xùn)練語言的學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)語文學(xué)會語言文字的運用，語文課也才更具語文味。
李老師課堂教學(xué)第六步：推薦閱讀，遷移延伸。作為新課程背景下的閱讀教學(xué)，所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更寬泛，教學(xué)的開度應(yīng)更大，只有做到了這兩點才能真正實現(xiàn)不是“教教材”而是“用教材”的理念。因此，遷移閱讀能力，拓展閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野是生本高效課堂的最終目標(biāo)。李老師向?qū)W生推薦了《xx》。
從課前交流“超級模仿秀”;到課堂上構(gòu)建話題、朗讀感悟、抓點提升;到最后的拓展閱讀。李老師的課堂教學(xué)重點突出、思路清晰，環(huán)環(huán)緊扣又層層遞升。語文的工具性與人文性交相輝映，學(xué)生的自主性和能動性充分發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)得以充分落實，實現(xiàn)了生本高效。衷心祝愿，在這些年輕老師的帶動下，讓我們的語文教學(xué)“尋夢，撐一支長篙，向青草更深處漫溯”。
小學(xué)語文研修觀課報告2
觀看本課例時，我重點從“教師的教”這一維度中“課堂時間分配”這一視角進(jìn)行觀察，確定的觀察點是：
1、各環(huán)節(jié)時間安排是否合理。
2、有沒有浪費時間的無效環(huán)節(jié)占用課堂時間。
3、每個環(huán)節(jié)進(jìn)行是否充分，是否因為時間限制流于形式。
通過觀察，本課教師整體時間搭配不合理。比如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師一個課件配合講故事和學(xué)生講故事用了10分鐘時間。老師講的故事還新鮮，學(xué)生興趣頗濃，全神貫注傾聽。但是幾個學(xué)生講的小故事就純屬浪費時間了。劉備三顧茅廬、文天祥的故事、韓信的故事等都是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，所以學(xué)生聽起來乏味，干啥的都有，課堂秩序因此有些亂。這個環(huán)節(jié)滿可以讓孩子點點故事名字即可，節(jié)省課堂時間，運用到小組討論等環(huán)節(jié)。小組討論用了四分半鐘，只有百分之五十足有的孩子參與討論，其他孩子就是旁觀者，沒有參與課堂學(xué)習(xí)。后面“你在生活中有過被誤會的經(jīng)歷嗎？”這個問題的討論，學(xué)生興趣非常高，但是老師給的時間卻短。應(yīng)該再延長討論時間。班級交流匯報也是極個別孩子參與。這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課感情升華的部分，孩子投入了極高的熱情，是不是應(yīng)該讓多一些孩子參與其中呢！最后，老師讓孩子把寫上了對被誤會的人的道歉的話的紙片貼上黑板，用了好長時間。我比較懷疑，這個環(huán)節(jié)的作用。感覺應(yīng)該取消這個環(huán)節(jié)。
總之，這節(jié)課，老師做了充足的準(zhǔn)備，整體流程比較通暢。老師無論體態(tài)語言還是評價語言都比較準(zhǔn)確而又感染力，所以課堂氣氛比較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高漲。每個小的環(huán)節(jié)之后，老師都能適時而準(zhǔn)確得進(jìn)行簡短的小結(jié)或者評價，所以整個課堂有始有終，比較圓滿。略感不足的就是時間安排上不太合理。不該有的環(huán)節(jié)在課堂上，該充分滲入的環(huán)節(jié)蜻蜓點水一樣過去了。就像導(dǎo)入耗時，討論不充分等等問題。
老師的課有優(yōu)點也有不足，我的課堂其實也是有相似的問題。今后，會努力做足課前工作，珍惜每一次學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)每一位老師的有點，改進(jìn)不足。在課堂上抓住每一分每一秒，打造高效課堂。
小學(xué)語文研修觀課報告3
《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課在老師的引領(lǐng)下，我們與臺上的孩子們一起走進(jìn)一個發(fā)生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事，結(jié)識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰(zhàn)象嘎羧，并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至?xí)r的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時的英武豪邁，從重臨舊地時的深切緬懷到安葬自己時的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。憑吊故地念戰(zhàn)友，莊嚴(yán)歸去共長眠。
聽這節(jié)課總體感覺是：教學(xué)思路在清晰連貫中蛇行，教學(xué)環(huán)節(jié)在自然流暢中游走。動態(tài)生成中彰顯教師的教育智慧，氣定神閑中透露教師的扎實功底。之所以這么說，是因為這是一節(jié)本色的語文課堂。本色語文，就是讓學(xué)生徜徉在內(nèi)涵豐富的語言文字中，用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，用自己的情感和體驗去關(guān)照語言文字，用語言文字滋養(yǎng)稚嫩的心靈，用自己積淀的語言文字去放飛心靈。本色語文就是用語文的方法學(xué)語文，語文的.魅力在語文里。這節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾點：
1、本色導(dǎo)入。
緊扣題目中的“戰(zhàn)象”，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎？”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢不可擋。它們哪里是象，分明是戰(zhàn)士，是士兵。對這樣的戰(zhàn)象，未曾走進(jìn)故事，便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用，交流了印象之后，老師很自然地引出最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子，充滿了語文味，劉老師是在用語文的方式導(dǎo)入新課。
2、本色理解。
閱讀理解過程以一個主問題（核心問題）貫通全文：“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢？”，這個問題牽一發(fā)而動全身。在這個主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進(jìn)“句子”的叢林——找最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達(dá)嘎羧對象鞍深厚的感情，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫戰(zhàn)象嘎羧動作、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動物是沒有語言的，也沒有為常人所明了的表達(dá)方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內(nèi)心世界。于是，學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場部分，劉老師同樣引導(dǎo)學(xué)生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰(zhàn)友的無限緬懷，對過去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場面的無比留戀�？梢哉f，在整個閱讀理解的過程中，老師始終關(guān)注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的是什么”，還讓學(xué)生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感，即“表達(dá)的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容的，即“怎么寫的”。我一直認(rèn)為：只有鉚定語言文字的閱讀教學(xué)才是真正的語文課。
3、本色結(jié)課。
本色的語文課不僅讓學(xué)生去觸摸語言文字、關(guān)照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節(jié)課的最后，劉老師安排了一個“練筆”環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說，它想說些什么？你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，又想說些什么？從兩個內(nèi)容中任選其一寫話�？梢哉f此時學(xué)生已經(jīng)體會到嘎羧豐富的情感世界，對這位“戰(zhàn)斗英雄”充滿了無限的敬意。老師用一種語文的方式為學(xué)生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷的機會。于是學(xué)生的情感在放飛，語言文字在放飛。聽著學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語文的美魅力。語文課的最高境界有人說是“無痕”，我還想說是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態(tài)”！
最后，由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優(yōu)秀教師，為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡，知易行難。這些優(yōu)質(zhì)課充滿了無限的魅力，帶給我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背后不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸福。就讓我們像這些優(yōu)秀教師一樣，繼續(xù)執(zhí)著地行走在語文教學(xué)的大道上，讓幸福在付出中升華！
小學(xué)語文研修觀課報告4
“這真是精心設(shè)計的流程，扎實推進(jìn)的課堂”在認(rèn)真地觀摩了董老師執(zhí)教的《兩只鳥蛋》一課之后，我由衷地發(fā)出這樣的感慨，因為這節(jié)課，董老師真正實現(xiàn)了從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身，從“文本解讀”轉(zhuǎn)向了“能力培養(yǎng)”，更多地關(guān)注了學(xué)生的主體地位，讓我受益匪淺。
下面，我就從董老師本課時教學(xué)流程的設(shè)計這一方面談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課
教師首先出示圖片，渲染氣氛：“同學(xué)們，春天是一個萬物復(fù)蘇、柳綠花紅的季節(jié)，你喜歡春天嗎?你還能用哪些詞來描繪春天?是啊，春天這么美好，你們愿不愿意到大自然中玩一玩呀?小動物也和你們一樣，來到了美麗的大自然中。聽！誰來了?哦！是小鳥飛來了，它們你一句我一句，唧唧喳喳的唱的可高興了”接著提問“那鳥媽媽是怎么把小鳥帶到這個世界上來的呢?(加聲音，點課件)”從而引出課題。
這一步的設(shè)計，以聲音和圖片為媒介設(shè)置情境，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣，效果很好。
二、初讀課文，整體感知
教師激發(fā)學(xué)生的讀書興趣“小朋友們，關(guān)于這兩只鳥蛋還有一個小小的故事呢！誰想知道?故事就藏在咱們的課本里，快去讀讀吧！”然后讓四位小朋友來接讀課文，要求聲音洪亮，流利，正確，有感情。
這一步的設(shè)計，讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，而且目標(biāo)明確，但我覺得在初讀課文時就讓學(xué)生有感情，要求有點高，可以在精讀時再讓學(xué)生達(dá)到有感情朗讀這個目標(biāo)。
三、闖關(guān)游戲，快樂識字
教師帶領(lǐng)大家去鳥的王國里看一看，讓學(xué)生通過四關(guān)拿到四把智慧金鑰匙，才能順利到達(dá)鳥的王國。
第一關(guān)，讀帶拼音的詞語，自由讀，請小老師帶領(lǐng)大家一起讀，拿到金鑰匙，見到蜂鳥
第二關(guān)：去掉拼音讀詞語，變向開火車讀，拿到金鑰匙，見到鴕鳥
第三關(guān)：單個字，男生女生對抗賽讀，做猜字游戲認(rèn)識“捧、抬、投”拿到金鑰匙，見到啄木鳥
第四關(guān)：用“蛋”組詞
這個環(huán)節(jié)，把整個識字過程設(shè)計成一個闖關(guān)游戲，設(shè)置四個關(guān)卡，一個比一個增加難度，用游戲的形式調(diào)動學(xué)生識字的積極性，符合低年級學(xué)生的`認(rèn)知特點，而且還用做動作猜字的游戲讓學(xué)生認(rèn)識新字，學(xué)生記憶深刻，也學(xué)會了一種新的識字方法。到最后教師還做了鋪墊“其實，鳥的王國里還有很多鳥，它們要等你們學(xué)好課文才和你們見面呢?想見見它們嗎?那就認(rèn)真學(xué)習(xí)課文吧！”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的.興趣，
四、精讀課文，讀中感悟
教師想讓學(xué)生自由讀課文，然后逐段學(xué)習(xí)。
第一小節(jié)，教師版畫大樹，并讓學(xué)生摸鳥蛋說感覺，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練“涼涼的鳥蛋”可以說成“鳥蛋涼涼的”，引導(dǎo)學(xué)生體會鳥蛋，真好玩，在指導(dǎo)朗讀。
第二小節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象并表演鳥媽媽焦急不安的樣子，并聯(lián)系實際談感受，從而理解了重點詞語“焦急不安”。
第三小節(jié)，教師讓學(xué)生分小組討論如何送蛋，并上臺表演，指導(dǎo)朗讀。
第四小節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了小鳥慢慢出殼慢慢長大的情境，指導(dǎo)朗讀。
這個環(huán)節(jié)，教師利用多種方式突破了教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際理解詞句，并用小組討論的方式，初步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，讓學(xué)生表演讀，考察了學(xué)生對詞句的把握和理解，從而教會學(xué)生多種學(xué)習(xí)課文和詞句的方法。
總之，董老師的目標(biāo)具體明確，經(jīng)過了精心的設(shè)計，課堂扎實高效，既關(guān)注了課程內(nèi)容，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，真正地驗證了xx老師說的“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說再見”。
小學(xué)語文研修觀課報告5
課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的中心，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)直接影響著課堂質(zhì)量的高低和其自身的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，李凡老師的這節(jié)課上，教師利用用引導(dǎo)的策略和激勵性的評價語言，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍。聽完李老師的課，如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來。李老師的這堂課體現(xiàn)了小學(xué)語文低年級語文教學(xué)的課堂特性:
一、導(dǎo)入開門見，山直奔主題�？�！
雷雨是夏日的精靈，是人們身邊熟悉的一種自然景象。老師和學(xué)生一起交流課前搜集到的關(guān)于雷雨的資料，如拉家常一般，一下子拉近了學(xué)生和老師的距離，為深入學(xué)問做了極好的鋪墊。
二、識字教學(xué)，靈活多樣。妙！
眾所周知，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重中之重。李老師在這堂課上非常重視識字教學(xué)，并且方法靈活多樣。首先李老師引導(dǎo)同學(xué)說出，之前學(xué)生的識字方法，如加一加、減一減、去偏旁、結(jié)合動作等。最后李老師進(jìn)行了集中識字，其中把蟲字旁的字集中在一起：蜘、蛛、蟬、虹，集中分析這些左右結(jié)構(gòu)的字應(yīng)注意些什么，分析出注意的事項：寬窄、高矮、筆畫、穿插。其中重點強調(diào)了穿插的寫法。并反復(fù)強調(diào)了寫字坐姿。
三、課件豐富多彩，緊扣文本。美！
在教學(xué)中，李老師是個有心人。在教學(xué)寫“雷雨前”這幾小節(jié)中，教師先讓學(xué)生看多媒體——雷雨前的情景，讓學(xué)生初步感知此時的景
象，接著抓住重點詞語：滿天、黑沉沉、壓、垂等詞語進(jìn)行體會，讓學(xué)生再次產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。教師用話語點撥，用激勵評價，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學(xué)生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解(“壓”“垂”、“越來越響”的'理解)、句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成、相得益彰的綜合效果。
四、演繹情景，多樣練讀！精！
李老師的課上還很重視學(xué)生的體驗，如：讓學(xué)生學(xué)做大樹，當(dāng)狂風(fēng)吹來時，學(xué)生的手臂就是樹枝，在風(fēng)中搖擺不止，而老師對著這些搖擺不定的大樹進(jìn)行采訪，學(xué)生連連說“風(fēng)太了，我停不下來。”“我快要被吹倒了。”從學(xué)生的回答中我們不難看出，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情境，這時他們就是大樹，他們就是在風(fēng)中搖擺的樹枝。還有一個地方就是那只逃走的蜘蛛，周老師也讓學(xué)生說說：蜘蛛，你為什么要逃走啊?學(xué)生也很自然地自己的角色變成了蜘蛛，以蜘蛛的心理表白著自己的害怕。這樣的移情體驗，這樣讓學(xué)生換位思考，可以讓學(xué)生學(xué)得更加入情入境，也學(xué)得津津有味，而且這樣的設(shè)計也很適合低年級學(xué)生的年齡特點。
總之，李老師教學(xué)基本功扎實，教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍。蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！北菊n設(shè)計便以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、背、品、悟的
心智活動。整堂課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現(xiàn)了大語文教學(xué)觀。
小學(xué)語文研修觀課報告6
暑期這段時間觀看了向桂辛老師教學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》、熊婷老師教學(xué)的《飛向藍(lán)天的恐龍》片斷、鐘事金老師的《天凈沙·秋》教學(xué)片斷，我真是受益匪淺。
向桂辛老師的《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)片斷給了我們不一樣的感受。這是一篇敘事性文章，是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章。作者選這篇課文的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀作家肖復(fù)興的成長故事，體會學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理， 學(xué)習(xí)通過描寫景物抒發(fā)感情的方法，同時感悟修改作文的方法。在教學(xué)過程，教師設(shè)置懸念，啟發(fā)聯(lián)想，并通過自學(xué)、討論等形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文方法，充分發(fā) 揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在和諧的課堂氣氛中獲取知識，同時培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動腦的習(xí)慣。
向老師的課堂精彩，重點突出，方法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。從中學(xué)到了不少教學(xué)經(jīng)驗，尤其是向老師對于課堂呈現(xiàn)方式方面，做的很到位。
向老師在上課時先板書(爬山虎)再板書的過程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察，特別提出“虎”的第三筆像什么?此時的學(xué)生展開豐富的想象力有的說向牙、有的說爪，學(xué)生很形象記住了虎字的第三筆。向老師通過質(zhì)疑引起學(xué)生探究的欲望，依據(jù)《爬山虎的腳》呈現(xiàn)文中描寫的主要人物——葉圣陶。師生交流關(guān)于葉老的生平，講述本文的作者肖復(fù)興與葉老的故事，進(jìn)一步引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。板書課題，
本課生字詞的解決做到了扎實有效。向老師關(guān)注了語文最基本的字、詞、句的訓(xùn)練。給我留下深刻印象的`是“刪”字的學(xué)習(xí)，首先向老師課件出示古字“刪”，讓學(xué)生認(rèn)識。然后教師講解 “刪”字的演變，向?qū)W生展示了中國漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來，生動形象。再如“楷�！币辉~的學(xué)習(xí)。向老師在學(xué)生認(rèn)讀后，讓學(xué)生觀察這兩個字與什么有關(guān)?然后教師邊課件出示楷樹的圖片邊講解，學(xué)生既對“楷模”有了深刻的理解，又對文中人物有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
在“精讀課文”環(huán)節(jié)中，向老師讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句有感情的朗讀，在讀中感悟揣摩人物——葉老的精神品質(zhì)。
總之向教師的課語言精湛，師生交流默契，課件出示的問題關(guān)鍵性強，板書內(nèi)容緊密配合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，合乎小學(xué)生的認(rèn)知特征，非常值得我學(xué)習(xí)，在今后的`教學(xué)中，讓我的課堂教學(xué)也生動起來。
小學(xué)語文研修觀課報告7
今天學(xué)習(xí)了《世界主要氣候類型的分布》這堂觀摩課，感觸頗多。這節(jié)課中，教師對教材和學(xué)情分析準(zhǔn)確到位；教學(xué)目標(biāo)明確；重難點處理合理符合學(xué)生的識知規(guī)律。課堂結(jié)構(gòu)清晰明了、教學(xué)環(huán)節(jié)完整流暢。課堂教學(xué)采用了信息技術(shù)直觀高效。教學(xué)語音富有激勵性，生動準(zhǔn)確。
一、成功之處
1、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。本堂課能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能結(jié)合他們的.生活實際，讓學(xué)生感受到地理與生活的聯(lián)系。
2、智慧拼圖游戲讓學(xué)生在輕松愉快中完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
3、使用多媒體，以大量的圖片和地圖增強了學(xué)生的感性認(rèn)識。
4、采用激勵性語言進(jìn)行評價，讓學(xué)生體會到了成功的愉悅，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
5、經(jīng)過教師整合，課堂教學(xué)有理有序、重點突出、化難為易。
6、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠自己做、自己說，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力。
7、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自我梳理和歸納地理知識的能力。
8、教師教態(tài)自然語言條理生動、富有激勵性。
二、不足之處
1、對于氣候特點分析不到位，感覺比較模糊，表達(dá)也不夠清晰。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間較少，有些問題不能夠放手讓學(xué)生自主完成。
3、缺少板書，有失課堂重點的突出。
4、教學(xué)方法單一，還可以采用多變的教學(xué)方法。
5、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、發(fā)言不足，有待改善。
6、課堂氣氛不夠活躍。
三、努力方向
學(xué)習(xí)了這堂觀摩課，收獲頗多，同時反思自己課堂教學(xué)中存在的問題和不足，應(yīng)該從以下幾點加以改善：
1、應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)真研究教材，挖掘課程資源。
2、想方設(shè)法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
3、認(rèn)真分析教材和學(xué)情，根據(jù)實際制定合理的課堂教學(xué)容量，使教學(xué)設(shè)計更加完美。
4、多參加聽評課活動，取長補短，提高自我的教學(xué)水平。
小學(xué)語文研修觀課報告8
一、引言
愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。”經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好。”語文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)成為我們每個語文老師必須重視的問題。為研究小學(xué)語文課堂提問的有效性，我們小組以一堂小學(xué)四年級語文《鳥的天堂》新授課實錄為觀察對象，觀察教學(xué)開始后第5分鐘至第17分鐘40秒(教師教授對大榕樹的靜態(tài)描寫的過程)教師的提問狀況。
二、觀察方法
1、觀察工具
我們使用自制的《教師課堂提問有效性觀察量表》進(jìn)行觀察，該量表對教師課堂提問的問題水平、教師提問方式、教師候答時間、學(xué)生回答方式、教師理答方式等五個方面進(jìn)行分析。(量表見附件1)
2、記錄方法
觀察該課課堂實錄。我們先觀察整堂課的課堂教學(xué)內(nèi)容，然后把觀察段定位在第5分鐘至第17分40秒。在觀察過程中，采用了小組成員先討論、然后分工記錄，最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析。
三、觀察結(jié)果與分析
1、觀察結(jié)果
我們對上述片段中出現(xiàn)的13次提問進(jìn)行了統(tǒng)計匯總，得出如下結(jié)果，詳見下表：
教師課堂提問有效性觀察量表(總表)
2、分析
1)在十二分鐘里，教師提出的問題數(shù)為13個。從問題的水平來看，其中記憶性問題2個，占總數(shù)的15.4%，理解性問題9個，占69.2%，創(chuàng)造性問題2個，占15.4%。
2)在教師提問的方式上，13個問題都是直問，無曲問，寬問8個，占61.5%，窄問5個，占38.5%，單問8個，占61.5%，重問5個，占38.5%。
3)在提問的教師候答時間上，時間過短的10個，占76.9%，三秒左右的'1個，占7.7%，五秒左右的1個，占7.7%，過長的1個，占7.7%。
4)在學(xué)生的回答方式上，個人回答的問題數(shù)為11個，占84.6%，集體回答2個，占15.4%。
5)在教師的理答方式上，鼓勵表揚的5個，占38.5%，簡單肯定的6個，占46.2%，提示或重復(fù)的1個，占7.7%，追問的3個，占23.1%，不作評價的3個，占23.1%。
四、討論
1、該教師以問題作為教學(xué)的主線，其中貫穿語言文字的訓(xùn)練，從問題的水平來看，該教師理解性的問題占69.2%，提問技巧比較單一，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，沒有應(yīng)用性的問題，沒有進(jìn)行有效的語文訓(xùn)練。
2、直問就是直截了當(dāng)?shù)貑�，問的主旨即在直接的答案。曲問是一種迂回問法，即所謂問在此而意在彼。這種問法運用得好，會有很強的激發(fā)作用。有時虛提一問，無須正面回答，目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索。有時問題和答案都很簡單，但釋疑之后卻又引起更深的疑問。在本環(huán)節(jié)中，教師的直問占100%，無曲問。寬問，又叫概括問或籠統(tǒng)問，是指提問的內(nèi)容較寬較概括而言的。窄問，又叫具體問，是指提問的內(nèi)容較窄較具體而言的。寬問居高臨下，窄問具體生動，各有各的效用。單問，就是集中提一個問題，然后集中釋疑。有時一堂課就是由一個或幾個單問組成，提問既成為線索，又顯出層次。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終，構(gòu)成清晰的線索。重問，就是重疊提問，又叫連續(xù)問，即在短時間內(nèi)多次提問。提問藝術(shù)是一個教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵;教師講課中不時出現(xiàn)的發(fā)人深省的問號，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，它會使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。
3、適時的教學(xué)等待是增強提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動更加活躍，思維結(jié)果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師提問后未作停頓的次數(shù)是10次，占76.9%。教師應(yīng)當(dāng)多留一點時間，讓學(xué)生有時間整理自己的思維，組織自己的語言。
4、在學(xué)生回答方式上，選擇個人回答的問題數(shù)為11個，兩個問題選擇齊聲回答，在觀察時間段內(nèi)，教師沒有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一，應(yīng)根據(jù)問題的不同類型，采用多種方式回答問題。
5、理答是教師對學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價，其實質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。該教師能較為及時地捕捉生成，但理答方式較為單一，簡單肯定占46.2%，不作任何評價為23.1%，簡單肯定占主要部分，評價語有待于進(jìn)一步豐富，方能實現(xiàn)評價多元化。教師預(yù)設(shè)問題過于簡單，一問一答式較明顯，沒有孩子潛心會文的時間和空間。
小學(xué)語文研修觀課報告9
在我觀看的這6節(jié)課中，對x老師的這節(jié)《找規(guī)律》感觸最深，因為剛帶過一年級，結(jié)合自身教學(xué)時的體會，在陳老師這節(jié)課中也學(xué)習(xí)到了很多。
1、教學(xué)設(shè)計符合孩子年齡特征。本課是針對一年級孩子的，一年級的孩子年齡小，非常容易被自己喜愛的事物吸引，活潑好動，注意力集中時間較短，好奇心強。陳老師在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了一系列的活動，先是出示Tom貓讓孩子觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，接著讓孩子們動手操作等，極大地調(diào)動了孩子們的積極性，學(xué)習(xí)興趣濃烈。讓在孩子感興趣的事物中學(xué)到知識，有種潤物細(xì)無聲的感覺。
2、教學(xué)目標(biāo)明確。整個教學(xué)過程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，思路非常清晰。
3、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突進(jìn)而揭示主題。在出示了有規(guī)律的一系列水果圖片后接著出示不存在規(guī)律的一組水果圖片，這是孩子們就不能猜出下一個水果會是什么，從而引發(fā)了孩子的認(rèn)知沖突，對下一步的.知識的學(xué)習(xí)也就更加感興趣。
4、注重學(xué)生操作。在理解規(guī)律的環(huán)節(jié)中，設(shè)計了幾個孩子操作的活動，上臺操作、畫一畫等，既符合一年級孩子的認(rèn)知特點又調(diào)動了孩子的積極性。
5、注重開發(fā)孩子的創(chuàng)造性。陳老師給孩子們播放視頻，觀看踢踏舞演�？赐炅司实奶咛の璞硌�，讓同學(xué)們試著創(chuàng)造有規(guī)律的動作或聲音，進(jìn)一步深化孩子對規(guī)律的認(rèn)識。
6、注重只是在生活中的應(yīng)用。讓孩子去發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律，明白數(shù)學(xué)知識與我們的生活是密切相連的，數(shù)學(xué)就源于生活，生活也離不開數(shù)學(xué)。
7、注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。對于一年級孩子來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，陳老師在整個授課過程中不斷強調(diào)孩子的行為習(xí)慣，也在不斷地發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，表揚孩子，讓孩子的積極性得到了極大地提高。
整節(jié)課下來，我覺得我在陳老師身上學(xué)到了很多，希望在我以后的課堂上能加以應(yīng)用。
小學(xué)語文研修觀課報告10
大家都知道授之以魚不如授之以漁，可怎樣授之以漁，實際上很難有一個具體的方法。通過這次研修，我深深地體會到授之以漁體現(xiàn)在日常的教學(xué)過程中，即體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計中，體現(xiàn)在教師的語言中，既可直接點明，又可語言滲透，既可學(xué)中自悟，又可練習(xí)鞏固……這需要教師有深厚的教學(xué)功底，有較強的學(xué)法指導(dǎo)意識。
對教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行觀察，可以了解教師對文本的理解，可以了解教師是否根據(jù)文本內(nèi)容確立了有效的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否得到有效培養(yǎng)�！洞澍B》一課，在學(xué)法指導(dǎo)方面給了我們很好的啟發(fā)。通過觀課，我們覺得在以后的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)不再盲人摸象，而是有跡可見，有路可循，是為這次磨課的一大收獲。
在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和滲透的好處在于學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，不再迷茫。比如在本課教學(xué)中教師很好地滲透了課前自學(xué)方法：要把課文讀正確、流利，不認(rèn)識的字要查字典；要知道文章的大體內(nèi)容；要查閱相關(guān)的資料，了解文章涉及的知識等，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會知道應(yīng)該怎樣課前預(yù)習(xí)。
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感悟?qū)W法、掌握學(xué)法、鞏固學(xué)法，從而提高自學(xué)能力。黎玲玲老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“鮮艷”一詞時是這樣教學(xué)的：
1、默讀第一自然段，并用筆畫出描寫翠鳥樣子（外形）的語句。（這里是整體把握，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，進(jìn)行勾畫，初步思考）
2、誰找得更加簡練讀一讀？（這里是進(jìn)一步縮小范圍，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)要求準(zhǔn)確把握詞句的.能力）
3、再從描寫翠鳥外形的句子中找出寫翠鳥顏色的詞語，并用自己喜歡的符號標(biāo)出來。（指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，并進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)行強化）
4、從這些顏色可以看出翠鳥羽毛的顏色很多，用文中一個詞語怎么說？（從具體到概括，詞語的把握和理解）
5、在這里鮮艷形容顏色多而漂亮，老師通過查字典還知道了“鮮艷”的準(zhǔn)確含義，并出示。（進(jìn)一步深化理解）
6、通過學(xué)習(xí)翠鳥的外形特點，我們可以知道這是一只xx的翠鳥。（拓展運用），通過這樣多層次的教學(xué)，學(xué)生在把握課文的內(nèi)容的同時，準(zhǔn)確理解了“鮮艷”的含義，并能進(jìn)行運用。
在教師的有目的的學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動積極，參與有熱情，思考有深度，目標(biāo)達(dá)成度自然就高�？梢哉f，學(xué)法指導(dǎo)是提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵，在教學(xué)中必須予以重視，也值得進(jìn)行深層次的研究。
通過觀課，我們深深地體會到學(xué)法指導(dǎo)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師必須深入研究文本，提取里面的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練點，根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計多方面、多層次的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實的同時，掌握并內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。讓我們共同努力，讓課堂成為孩子們的課堂，讓課堂成為“教語文”的陣地。
小學(xué)語文研修觀課報告11
觀看了李老師的課堂教學(xué)，心中豁然開朗，原來，“語文課”要這樣教“語文”。我們驚喜地認(rèn)識到研修給我們的課堂帶來的變化，研修使我們的教學(xué)設(shè)計取得的進(jìn)步。針對這節(jié)課，我認(rèn)為李老師的教學(xué)設(shè)計符合低年級兒童的認(rèn)知特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、導(dǎo)入新課先是情。
李老師利用現(xiàn)有資源---課文插圖創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子從觀察到說話，認(rèn)識圖畫美的同時也就自然而然地喜歡上了語文學(xué)習(xí)，可謂“未成曲調(diào)先用情”，調(diào)足了學(xué)生胃口。
2、感受畫面再激情。
李老師采用多種形式賞讀兒歌，在教學(xué)中先發(fā)揮自身聲情并茂地導(dǎo)讀的.優(yōu)勢向?qū)W生描繪出一幅美麗的夏日荷塘美景圖。然后采取個別讀、小組讀、全班齊讀、配上動作表情讀等多種形式的讀，讓學(xué)生讀懂了畫面—-美，讀出了感受---可愛，也讀出了對學(xué)習(xí)的喜愛，很好地激發(fā)了學(xué)生識字激情。
3、初步探究興致濃。
在這個環(huán)節(jié)中老師讓孩子再讀兒歌，抓住順口的特點----押“ao”韻，引出帶有“包”字的一系列形聲字。而后隨文識字，利用形聲字“形旁表義、聲旁表音”的特點組織教學(xué)，引領(lǐng)孩子在文字王國中遨游。課堂上老師教得張弛有度，學(xué)生學(xué)得興致濃濃。
4、總結(jié)特點------絕知此事要躬行。
老師在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中抓住“你們怎樣記住它們”提出問題，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟形聲字的特點。最后通過兩個游戲讓學(xué)生在游戲中鞏固識字，順利地完成了目標(biāo)教學(xué)。
5、指導(dǎo)書寫--以點帶面。
教學(xué)中老師發(fā)揮自身書寫又一優(yōu)勢，展示“包”字的范寫。示范中滲透了方法指導(dǎo)，評價中找出了存在的不足。寫字教學(xué)落實得扎實到位，還有值得一提的是課堂延伸，把語文的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)孩子在生活中識記、積累漢字。不能不說是語文教學(xué)的一次大膽嘗試。
總之，整堂課思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)，目標(biāo)明確，措施到位。課堂教學(xué)從設(shè)計到實施都很好地體現(xiàn)了從“內(nèi)容分析”到“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，也很好實現(xiàn)了“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。
小學(xué)語文研修觀課報告12
在教學(xué)《落花生》一課時，胥老師首先采用談話的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“花生是我們常見的一種食品，你能說說你對花生的了解嗎?”接著又讓同學(xué)們質(zhì)疑課題，相機介紹了有關(guān)花生的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”等等。在這些問題的交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動了起來，而且為文本的順利學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
在字詞的學(xué)習(xí)方面，胥老師既注重字詞的認(rèn)讀，有特別強調(diào)有特點的詞語的讀音，比如“便宜、嘗嘗、石榴、體面”等詞語的最后一個字的讀音讀輕聲，采用個別讀、齊讀等形式鞏固字詞的認(rèn)讀。在梳理文章脈絡(luò)和文章大意時，胥老師采用填空的形式，這樣既簡便，又利于學(xué)生直接抓住文章大意。胥老師還讓學(xué)生去看看每個小標(biāo)題分別是課文中的哪些自然段落，在學(xué)生回答的同時相機引出課文的寫作方法之一“詳略有序”，以此來讓學(xué)生明白了哪些內(nèi)容是每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。
與此同時，胥老師還特別善于抓住重點詞句的.分析進(jìn)行教學(xué)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的實踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實踐，多讀、多思、多說、多聽，盡情發(fā)揮。如:“居然”等詞語，因為地荒，因為沒有精心耕作，沒有料到能豐收，所以用“居然”。但我認(rèn)為這里分析的還不夠深入，如果能進(jìn)一步引出花生潛在的品質(zhì)——好種易活就更好了。
此外，在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻蘊含著一個深刻的做人的道理。教學(xué)時，老師不過多地講解分析，而是讓學(xué)生先自己讀，自己學(xué)，這樣學(xué)生在自學(xué)中就慢慢體會出了花生的默默無聞、無私奉獻(xiàn)、不炫耀自己的品格。接下來，胥老師對于體會花生與蘋果、石榴、桃子的價值時，并沒有一味地按照教參，讓大家都在體會花生默默無聞、無私奉獻(xiàn)的品格時，而否定蘋果、石榴、桃子的價值。
最后，胥老師特意留出了時間讓孩子們直抒胸懷。小練筆的設(shè)計符合五年級學(xué)生的特點，從孩子們當(dāng)堂交上來的練筆中能看出這節(jié)課老師語言文字美的引導(dǎo)確實很到位，學(xué)生的活動受到老師言、行、舉、止包括情緒的影響，老師的激情影響感染到了學(xué)生，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的感悟能力得到進(jìn)一步的提高。
教學(xué)結(jié)束后，胥老師又介紹了作者許地山的生平事跡，而且讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡“落花生”默默無聞、無私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。
總之，胥老師的這節(jié)《落花生》將老課文注入了新活力，在授課上不落窠臼，是一節(jié)優(yōu)秀的課例。
小學(xué)語文研修觀課報告13
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，提高課堂學(xué)生參與度是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)生主動參與的實現(xiàn)，需要其自身發(fā)展具備一定條件。其中一個主要條件是學(xué)生的主體參與意識的發(fā)展水平。
聆聽殷老師的課，我們重點觀察了本節(jié)課學(xué)生的參與度。根據(jù)課堂觀察，我對學(xué)生的參與數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計:教師課堂提問叫答人次共26次。課堂中學(xué)生參與自主探究學(xué)習(xí)4次。參與回答問題的有21人，占總?cè)藬?shù)的76%。積極主動回答問題的學(xué)生有11人，占總?cè)藬?shù)的.38%。通過數(shù)字統(tǒng)計，我們了解到學(xué)生參與課堂活動以主動參與為主，全體學(xué)生都能得到活動。
從學(xué)生參與的情況來看，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)�？梢詮闹锌闯�，全班有77%左右的學(xué)生獨立回答過問題，即使沒有單獨回答問題的學(xué)生，也通過自主探究、同桌交流讀等形式，參與了課堂活動，課堂氣氛也比較活躍。表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、通過自主探究、同桌交流等集體活動，做到了全班參與，這樣的集體活動，整堂課一共有4次，說明課堂上教師能充分尊重孩子的主體地位，并盡力照顧到全班學(xué)生。
2、課堂上有很多孩子還是特別活躍的，有四個孩子回答了3次問題，有三名孩子回答了2次問題，說明孩子對老師的提問積極性很高。總的來說，課堂氣氛活躍，教師充分調(diào)動起了學(xué)生的參與積極性。班級中只有四位同學(xué)沒有獨立回答問題，若再多照顧一下這幾位邊緣生就更好了。
總之，活躍的課堂氣氛中，在祁老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)得輕松，課堂效果非常好。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性較高，參與面也較廣，實現(xiàn)了語文教學(xué)的最優(yōu)化。
小學(xué)語文研修觀課報告14
本次研修，我分別觀摩了xx老師的《柳樹醒了》，xx老師的《愛寫詩的小螃蟹》，xx老師的《畫楊桃》，xx老師的《識字2》，xx老師的《落花生》，xx老師的《臥薪嘗膽》�？v觀所有老師的課，他們的課堂風(fēng)格迥異，但都帶給孩子們不同的收獲，同時我也深受啟發(fā)。下面就印象深刻的地方進(jìn)行一下分析點評。
一、著眼基礎(chǔ)知識的積累，注重學(xué)生個性化的識字方法
這些老師的課普遍注重基礎(chǔ)知識的掌握，引導(dǎo)學(xué)生用自己個性化的方法進(jìn)行識字教學(xué)。
xx老師的《柳樹醒了》中醒字的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“酉”字旁，又復(fù)習(xí)了加一加的識字方法。學(xué)習(xí)生字部分，教師的注意將不同類的生字分類出示，引導(dǎo)學(xué)生分類識字方法的運用，同時個性化的識字方法，如：加一加、減一減、換一換、順口溜等，促進(jìn)了學(xué)生識字效率。
xx老師的《愛寫詩的小螃蟹》根據(jù)低年級的教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生多種識字法，如加一加、減一減、換一換等，注重培養(yǎng)學(xué)生個性化識字方法，特別是老師的“螃蟹”二字的識寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蟲字旁和蟲字底的不同，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的品質(zhì)。其他老師也對個性化識字方式進(jìn)行了不同程度的訓(xùn)練。
二、結(jié)合文本特點，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情
文本中所包含的情必須經(jīng)由學(xué)生精讀方能領(lǐng)悟，學(xué)生在讀中能夠感悟到作者所傳遞的一些信息。
劉明娟老師的《柳樹醒了》中老師通過引導(dǎo)學(xué)生加上動作讀，進(jìn)一步體會春雷春風(fēng)等事物的特點，體會春天的美麗。同時老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：春天還有什么醒了？讓學(xué)生交流并體會春天的萬物復(fù)蘇、生機勃勃，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫小詩：春天跟 說話了，說著說著 。課中教師緊緊抓住文本特點，引導(dǎo)學(xué)生通過運用口頭語言，用兒童的視角去審視兒童詩，培養(yǎng)了學(xué)生的寫詩興趣，也對學(xué)生的課外拓展進(jìn)行了很好的引領(lǐng)。
xx老師的《愛寫詩的小螃蟹》中教師通過引領(lǐng)學(xué)生入情入境的朗讀之后，關(guān)注學(xué)生的朗讀感悟，通過多種方式讀體會人物心理變化，培養(yǎng)學(xué)生語言積累。課堂結(jié)尾，老師通過兒歌的形式重現(xiàn)故事，培養(yǎng)兒童興趣，并推薦學(xué)生閱讀《小巴掌童話》，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。
xx老師的《落花生》中以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，分角色讀，默讀，用自己喜歡的方式讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍地讀達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。同時抓住文本詳略得當(dāng)?shù)奶攸c，通過校園美景為載體來訓(xùn)練孩子詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ā?/p>
三、不足及建議：
xx老師的《畫楊桃》中老師在引導(dǎo)學(xué)生的體會“我”內(nèi)心的時候，只是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，中年級應(yīng)關(guān)注學(xué)生的'練筆，所以建議老師設(shè)置練筆環(huán)節(jié)，如：聽到同學(xué)們的嘲笑聲，我的心里( )……進(jìn)一步從人物的心理活動來體會人物的實事求是的精神。
xx老師的《識字2》中點評學(xué)生寫字的環(huán)節(jié)，往往著眼于哪個地方寫的不好，怎樣改正。我建議孩子在評價別人寫字時，最好先評價人家的優(yōu)點，再提出不足，鼓勵別人完善自己，慢慢他們會學(xué)會欣賞別人的長處，同時也會促進(jìn)自己的寫字。
xx老師的《落花生》中講授詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址�，老師以寫校園為例，但是老師蜻蜓點水，一語帶過，學(xué)生應(yīng)該最終也未能明白詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ň烤购迷谀睦锛笆裁磧?nèi)容詳什么內(nèi)容簡略。這里建議組織課后小練筆，讓學(xué)生通過練筆，明白哪些內(nèi)容詳寫以及為什么要詳寫。
xx老師的《臥薪嘗膽》中三年級的訓(xùn)練重點應(yīng)該向復(fù)述課文過渡，學(xué)生在經(jīng)過了第二課時的多讀感悟之后應(yīng)該引導(dǎo)他們講故事，不用太多，哪怕是一個段落，也可以對學(xué)生的理解力和口語表達(dá)進(jìn)行很好地訓(xùn)練。
總之很多老師的課都有值得自己學(xué)習(xí)的地方，都說教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，讓我們在今后的教學(xué)中，盡可能地減少遺憾，讓孩子好學(xué)樂學(xué)吧！
小學(xué)語文研修觀課報告15
今天聽了xx老師執(zhí)教的《稱贊》一課，收獲頗多。這篇課文帶給我們的是一個非常美麗的童話故事，文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強，童話所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。我們教研組成員主要從以下幾個方面進(jìn)行了觀摩：
一、教學(xué)流程：
張老師這節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，實效性強，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言文字運用這一核心目標(biāo)。
教學(xué)流程觀察記錄表：
本教學(xué)流程脈絡(luò)清晰，設(shè)計合理，科學(xué)實用，創(chuàng)設(shè)多處情境指導(dǎo)朗讀的教學(xué)方法，無不體現(xiàn)著語文的美麗轉(zhuǎn)身。
建議：當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)是一種有遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課我們考慮可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、生字教學(xué)在扎實一些，可抓幾個重點字寫一寫，這樣更能體現(xiàn)低年級語文教學(xué)特點;
2、創(chuàng)設(shè)情境感情朗讀上，上一些分割，多一些整合。
二、課堂提問：
課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的中心，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和成就直接影響著其自身的發(fā)展。新課程改革要求學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，而張老師的這節(jié)課，正是用引導(dǎo)的策略和激勵性的評價語言，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍、溫馨。
在《稱贊》這節(jié)課上，對學(xué)生參與情況統(tǒng)計結(jié)果如下：
從以上統(tǒng)計表可以看出，這節(jié)課的學(xué)生參與情況是比較好的，有37名同學(xué)主動參與了課堂，占全體同學(xué)的88%，這個比例可以看出教師對學(xué)生的關(guān)注面較廣。從學(xué)生回答問題次數(shù)來看，大部分同學(xué)只回答了一次或者兩次，有14個同學(xué)回答了三次以上。
值得一提的是，本節(jié)課有5名同學(xué)沒有發(fā)言，從課堂表現(xiàn)來看，舉手回答問題不夠積極，很少見這幾位同學(xué)主動舉手。
建議：1、多用一些激勵性的評價語言，鼓勵這些孩子積極大膽的舉手發(fā)言，以此來提高這些孩子學(xué)習(xí)的自信心。
2、充分關(guān)注這幾個孩子上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如他們的聽課情況、小組合作情況等。
3、多給這些孩子回答問題的機會，這樣可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性，也可以根據(jù)問題的回答情況來判斷這幾個孩子對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。
三、教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因為教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點而且是教學(xué)的歸屬，同時還是教學(xué)評價的'依據(jù)。張老師的這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)共設(shè)計了四個：
1.在閱讀中運用多種方法認(rèn)識“刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、瞧、留”10個生字，重點識記“背”“糙”的字音，會寫正確、規(guī)范、美觀的書寫“背、傍”2個字。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀稱贊的句子。
3.結(jié)合圖畫、在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)理解新詞稱贊、粗糙。
4.體會稱贊所帶來的快樂，學(xué)會稱贊別人。
這樣設(shè)計做到了：
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計準(zhǔn)確，得到有效落實。教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確清晰，適合學(xué)生的認(rèn)知過程。在課堂教學(xué)中張老師緊緊圍繞著這四個目標(biāo)展開教學(xué)，采用多種方法反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生，使目標(biāo)在教學(xué)過程中得到了有效地落實。
二、注重學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。課文通過故事創(chuàng)設(shè)情境引入后，讓學(xué)生帶著問題自讀課文，找出生字詞，接著出示生字詞讓學(xué)生反復(fù)讀，再把生字詞放到課文中讓學(xué)生讀，這樣學(xué)生不僅認(rèn)讀了生字詞同時也讀熟了課文。理解字詞除了反復(fù)讀，還讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，動手摸一摸理解“粗糙”，方法新穎，學(xué)生印象深刻。
建議：
“會寫正確、規(guī)范、美觀的書寫‘背、傍’2個字。”這一目標(biāo)沒有落實。低年級語文教學(xué)，生字教學(xué)應(yīng)作為重點來處理。
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