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校本研訓模式研究項目總結(jié)報告
1.以改進教學管理為目的的校本研訓項目
(1)“集體備課”項目
項目內(nèi)容:集體備課。
項目落實: 第一步:主備教師備課。內(nèi)容:預(yù)習單、教學設(shè)計、課件、配套練習;程序:集體教研活動兩天前將教學設(shè)計和預(yù)習單復印給組內(nèi)教師。第二步:主備人說課。內(nèi)容:說預(yù)習單、說課件、說練習、說設(shè)計意圖。第三步:評議交流。內(nèi)容:對主備內(nèi)容進行補充、完善。第四步:主備定稿。備課組長審核后,形成共享備課。第五步:二次備課。組內(nèi)教師根據(jù)共享備課,結(jié)合自身特點和學生特點,形成自己的備課內(nèi)容。
項目保障:任務(wù)分工是前提——合作完善是核心——自我調(diào)整是關(guān)鍵——學科首席教師是引領(lǐng)(學校聘請各學科中教學經(jīng)驗豐富、教學水平高的教師擔任年級備課組首席教師,主要負責對集體備課高的審核和集體研討的引領(lǐng))。
。2)“教學視導”項目
項目內(nèi)容:教學視導。
項目落實:視導誰?各學科青年教師;視導什么?課堂教學+備課+作業(yè)批改(課堂教學每次視導有明確的觀察點,比如課堂習慣的建立、課堂調(diào)控、問題設(shè)計、課堂評價等);誰來視導?學科骨干教師+學科教學教研管理者;怎么反饋?口頭交流+書面反饋+跟進視導。
(3)“領(lǐng)導走課”項目
項目內(nèi)容:“領(lǐng)導走課”是指學校領(lǐng)導為了檢查教師落實教學常規(guī)情況,改善教師教學,推廣優(yōu)秀經(jīng)驗,對課堂教學的學習環(huán)境、 教學策略、教師及學生的課堂行為等進行的短暫的(10分鐘以內(nèi))、有焦點的、非評價性的教學巡視。
項目落實:
預(yù)設(shè)觀察點。為了使走課具有明確的目的性和較強的針對性,每一次走課都需事先設(shè)定觀察點。
隨時記錄。在走課過程中,進行全方位的課堂觀察和記錄。
走課反饋。走課后的交流方式有三種,一種是在教師會議上反饋具有一般性的、全校性的觀察結(jié)果,這種結(jié)果既有好的做法以推廣,也有普遍性的問題以供借鑒;一種是走課結(jié)束后,當場向上課教師反饋走課中發(fā)現(xiàn)的問題,并與教師就問題進行建設(shè)性的交流或者就走課發(fā)現(xiàn)的亮點及時向教師表達肯定;一種是周一走課領(lǐng)導將走課記錄本集中交主管教學副校長,并由主管副校長擇要統(tǒng)一向校行政會反饋。
2.以實現(xiàn)資源共享為目的的校本研訓項目
。1)“名師大講堂”項目
項目內(nèi)容:學校邀請著名專家或知名教師就某個專題開展講學或授課;顒酉蚴袇^(qū)兄弟學校開放,以發(fā)揮學校教研區(qū)域輻射功能。
本項目按照“制定方案、預(yù)約專家、廣泛告知、組織活動、活動總結(jié)”的程序進行。
。2)“校際交流”項目
項目內(nèi)容:校際交流是校本研訓的一種深化形式,是整合教育資源,實現(xiàn)整體推進,促進教育資源共享的一種有力措施。我校校際交流主要形式為校際課例研究和校際專題研究。
3.以提高課堂教學效率為目的的研訓項目
教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長明確提出“校本研訓要聚焦課堂”,要致力于提高課堂教學的有效性,把課堂研究作為校本研訓的重點。學校改變傳統(tǒng)的聽評課為主要形式的課例研究范式,實行“雙循環(huán)”課例研究模式。操作模式如下:
第一個循環(huán)——“三同六步”兩人同課異構(gòu)模式
“三同”指的是同年級、同學科、同教學內(nèi)容;“六步”指的是選課、備課、上課、說課、議課、結(jié)課。操作程序如下:
選課——同年級同學科組的兩位教師作為一組,選定相同的教學內(nèi)容。不同的組別原則上課型不一樣,關(guān)鍵是要有明確的研究主題,這樣才能提高課例研究的針對性和實效性。
備課——選好課后,上課教師進行個人備課。
上課——上課教師根據(jù)各自備課,實行同課異構(gòu)。
說課——上課結(jié)束,備課組組織集體研討,先由上課教師進行說課。
議課——集體備課時,同年級組教師就兩節(jié)課進行議課,優(yōu)化教學設(shè)計,改進教學。
結(jié)課——議課結(jié)束,由備課組長收集相關(guān)資料,比如上課教師教學設(shè)計、教學反思、議課書面材料、同課異構(gòu)活動圖像等,形成書面材料,以供借鑒。
同樣的課程內(nèi)容,不同的教學構(gòu)思,在同課異構(gòu)中通過循環(huán)前進,直抵教學設(shè)計的真問題。
第二個循環(huán):“N班六步”一人同課異構(gòu)模式
“N班”指的是備課組的一名教師在同年級不同班級進行一人同課異構(gòu),通過磨課提高教學水平!傲健敝傅氖沁x課、備課、上課、議課、展課、辯課。操作程序如下:
選課:年級備課組推薦一位教師作為磨課教師,執(zhí)教教師根據(jù)集體備課確定的研究主題自主確定教學內(nèi)容。
備課:選好課后,教師先進行個人備課。
上課:執(zhí)教教師根據(jù)教學目標,獨立確定教學思路和方法,并在第一個班級實踐。
議課:第一次上課結(jié)束后,備課組組織議課活動,研討上課得失,在老師的交流互動中,實現(xiàn)教學設(shè)計的優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上,執(zhí)教教師在同年級不同的班級N次試教,年級備課組N次議課。
展課:執(zhí)教教師N輪磨課后,在年級備課組集體研討完善下形成年級向全校公開展示的精品課,并由執(zhí)教教師向全校做匯報展示。
辯課:是在課例的基礎(chǔ)上,圍繞一定的辯題,組織支持方和異議方開展辯論,達到交流觀點,分享智慧的目的。辯課結(jié)束,由備課組長收集相關(guān)資料,比如上課教師教學設(shè)計、教學反思、議課書面材料、活動圖像等,形成書面材料,以供借鑒。
。ㄈ╅_發(fā)了豐富實用的校本研訓資源
一是建立了一整套校本研訓制度,比如校本研訓制度、集體備課制度、教學視導制度、領(lǐng)導走課制度等;二是形成了教學資源庫,比如教學設(shè)計資源庫、教學課件資源庫、預(yù)習單資源庫、故事校本課程資源庫等;三是形成了富有特色的、有影響力的校本研訓品牌,比如“雙循環(huán)課例研究模式”、“名師大講堂”、“領(lǐng)導走課”等。
。ㄋ模┐龠M了教師專業(yè)水平的提升
1.教師實施新課程的能力顯著提高。經(jīng)過三年的努力,學校多數(shù)教師樹立了正確的學生觀、教學觀、質(zhì)量觀、評價觀,教師課堂教學觀念新、信息廣、師生互動效果好,教學效果良好。
2.教師科研能力不斷提高。
3.中青年教師快速成長。
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