如何尋找作文素材

　　如何尋找作文素材，如何避免無素材可寫

　　學(xué)生在寫作文時，常常面臨三個方面的能力不足：沒有可寫的素材；寫出來的句子段落不夠優(yōu)美；不能對內(nèi)容進行取舍和組織。在作文訓(xùn)練中，我們可以針對這三個不足，使用不同的方法，分階段地去提高學(xué)生的寫作能力。

　　當學(xué)生沒有可寫的素材時，老師常常叫學(xué)生認真觀察生活，每天寫日記，積累素材。因為幻想自己有一天也能寫出絕妙的文章，大多數(shù)人剛開始寫日記時還能興趣盎然。但學(xué)生當前寫作水平不行，日記常常淪為記流水帳，寫的時候煩味，讀的時候更煩味。過不了幾天，學(xué)生感覺自己進步龜速，前路漫漫，逐漸地就失去了信心和激情，放棄寫日記。只有極少數(shù)人能堅持下來，最后養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣。 當學(xué)生能力較低時，不要去挑戰(zhàn)學(xué)生的能力，那樣做不僅不能提高學(xué)生的能力，反而會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生作文找不到素材時，老師不要逼迫學(xué)生去找素材，而是可以直接給出素材，或引導(dǎo)學(xué)生去尋找容易獲得的素材。

　　例如，老師布置作文時，可選擇一遍文章，在課堂上朗讀后，叫學(xué)生通過回憶寫出來。寫的時候，如果記得住原句的話，可原封不動地寫下來；如記不住原句，就寫出大概的意思。既可對某些部分縮寫略寫，也可對某些細節(jié)擴張夸張。還可以改變作者站立的角度，將聽到的文章以故事講述者的身份轉(zhuǎn)述出來。水平較高者，也可以對故事改寫，或仿照原文章寫一篇新的文章。

　　類似的，還可以將學(xué)過的課文叫學(xué)生縮寫、改寫、仿寫；或者將看過的電影和書上的情節(jié)，轉(zhuǎn)述出來，形成一遍文章�？傊�，在最初寫

　　作文時，要讓學(xué)生有現(xiàn)成內(nèi)容可寫，不需要主動去尋找素材。作文訓(xùn)練，最重要一點是要讓學(xué)生能夠?qū)懫饋�。只有在不斷寫作中，學(xué)生才能逐漸獲得對文字的操控能力，并且享受寫作的樂趣，慢慢地，就可以在日常的生活中尋找素材，甚至每天寫日記了。

　　學(xué)生的寫作水平常常是參差不齊，水平提高的速度也各有快慢。所以，在相當長的一段時間里，老師布置的作文，最好都是既有現(xiàn)成的素材可寫，又有自由空間任水平較高者發(fā)揮。

　　記得小時候?qū)懽魑�，老師常常布置“記生活中的好人好事”、“我的爸爸或媽媽”、“我的老師”這一類的作文題。可是，自己在生活中做過的好人好事實在太少了，走在馬路上，我們成天東張西望，想看看有沒有人丟了錢，好撿去交給警察叔叔，或者看有沒有老奶奶需要過馬路，跑過去扶一把，努力想做好事，目的只是想在寫作時有素材可寫。另外，爸爸、媽媽和老師，都是些普通人，沒干過什么轟轟烈烈的大事，也是很不容易找到寫點。老師布置這樣的作文，本來是想貼近生活，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，但每次寫作文時，大家那個愁啊。于是，各出奇招，胡編亂造，把沒有的事情硬往自己身上、爸媽身上、老師身上栽，寫出的作文來，自己都不敢看，也害怕老師看出是不真實的。盡管老師每次都要求去寫生活中真實的事情，但看了大家寫的明顯不真實的作文后，也并不制止或點評。

　　既然這類文章，學(xué)生都在亂編，而且編得焦頭爛額，那么老師何不鼓勵學(xué)生，放開去編呢？

　　比如，寫“我的爸爸”時，就可以寫“我的爸爸在一艘宇宙飛船上當船長，經(jīng)常到各個星球去航行。上一次放暑假的時候，我終于找到機會，

　　可以和爸爸一起，到木星去作一次短暫的訪問�！�…”。寫“我的朋友”時，就可以寫“我叫關(guān)羽，今年八歲了。我有一個比我小半歲的好朋友，叫張飛，他長得又黒又結(jié)實，但有時候性格暴躁，行事莽撞。有一次，我們到一個廢棄的園子玩。一個小朋友掉在一個積滿水的大缸里。我們大家都嚇傻了，不知道該怎么辦。張飛撿起一塊大石頭，向水缸砸去……。張飛雖然是一個有點莽撞的人，但他是一個好人，也是我最好的朋友，我們大家都很喜歡跟他玩�！�

　　小孩的想象能力很強，常常是天馬行空一般。老師在布置作文時，不應(yīng)給他們太多的框框去約束，而應(yīng)該讓他們放飛自己的想像，寫他們想寫的東西，寫他們能寫的東西。隨著學(xué)生寫作水平的提高，也就不愁找不到素材了。到了這個時候，再來給他們進行一些有各種約束柜架的寫作訓(xùn)練，提高應(yīng)試寫作的能力。畢竟在考試中，為了測試水平，必須是指定了方向的作文。

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