作文評語要怎么寫

　　為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教師在批改作文時要摒棄傳統(tǒng)的思維定勢，廢除以往的套話，廢話，運用富有朝氣，具有親和力，帶有創(chuàng)造性的語言，盡最大可能調(diào)動學(xué)生寫作積極性。

　　一、摒棄抽象的，程式化的套話廢話

　　在點評作文時，抽象的，程式化的套話，廢話并不能起到震聾發(fā)聵的作用。這種評語，學(xué)生一看就掃興，潛意識中那種對作文的反感就更加強(qiáng)烈。怎么辦那就寫幾句鼓勵學(xué)生上進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生生活的評語，哪怕這些話語與作文關(guān)系不緊密。譬如學(xué)生寫《感悟大自然》。盡管作文前有過充分的指導(dǎo)，也曾強(qiáng)調(diào)學(xué)生運用發(fā)散思維以廣開文路，但目光敏銳，感受深刻，文筆老道的只占三分之一，干癟蒼白，空洞無物的幾乎也占三分之一。我特別注意這"失敗"的三分之一，想方設(shè)法激起他們作文的興趣，鼓勵他們，幫助他們從"失敗"的陰影中走出來，從而愉快地寫作。如：

　　"用心觀察生活，定能妙筆生花！"

　　"大自然是我們賴以生存的空間，保護(hù)大自然，也就是珍愛自己。"

　　"雄壯的山，多情的水，嬌美的花，頑強(qiáng)的草，大自然美不勝收！"

　　這些評語雖似乎與作文關(guān)系不大，也未對文章進(jìn)行肯定，但它既能提醒學(xué)生注意留心周圍的事物，又能激起學(xué)生對大自然的熱愛。這對寫不出優(yōu)秀作文的學(xué)生既是鼓勵，又是指導(dǎo)。

　　二、寫上具有交流，探討意味的語言

　　教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。教師不應(yīng)把學(xué)生看成小字輩，從而忽視學(xué)生思想，居高臨下，惟我獨尊；而應(yīng)把學(xué)生擺在與自己平行的位置上，把學(xué)生當(dāng)成朋友，重視他們的思想，與他們交流，探討。

　　我認(rèn)為，學(xué)生在作文中流露出來的情感，意向，興趣，愛好等，教師應(yīng)該在評語中給予回應(yīng)；不應(yīng)把學(xué)生作文的這些內(nèi)容僅僅看成是為文造情，而應(yīng)視為學(xué)生通過作文的形式尋求理解，撫慰，交流，引導(dǎo)。對學(xué)生救助的信號予以回應(yīng)，不僅對學(xué)生抒寫真情實感是一種肯定與提倡，而且能給作文教學(xué)造成一種溫暖的人文情懷，使作文真正回到它不可不真的存在中去，從而成為學(xué)生的一種真實的寫作，成為正處于覺醒之中的自我意識與世界溝通的一種方式，成為人性的證明。

　　三、保留對作文形式，技巧方面問題的批評

　　對學(xué)生作文中的優(yōu)點，給予肯定和表揚是必需的，同樣，對學(xué)生作文中的不足予以指正和批評也是必需的———避其短才能揚其長。況且作文不同于平常說話，拉家常，想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，雖說文無定法，但語言畢竟得符合規(guī)范，思維也得符合邏輯。文章東一榔頭，西一棒錘，所言不得要領(lǐng)；甲乙丙丁，平均用筆，所寫沒有重點；不加選擇，使用方言俚語，生造詞語，所說不合規(guī)范……諸如此類的問題，評語中必須指明，但又不能一棍子打死，而應(yīng)給予希望，鼓勵。

　　"相信下一次作文你能把事情一件一件說清楚。"

　　"如果你能把××長話短說，效果將倍增。"

　　"你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能錦上添花。"

　　……盡管我委婉地指出了學(xué)生文中的不足，但學(xué)生看了不僅不會煩心，反而很舒心，他們從內(nèi)心里接受了我的意見，下次會用更大的熱情，更多的精力作文，會盡量避免類似的不足。

　　如果不指出學(xué)生寫作中存在的問題，他們就無法明白起碼的寫作常識，就不可能寫出高品位的文章，給一個低分了事極易導(dǎo)致破罐子破摔。我想，這是每一個語文教師都不愿看到的。

　　四、使用語言優(yōu)美，形式多樣的評語

　　對那些形式到內(nèi)容都很優(yōu)美的作文，評語要盡力精美。詩詞，格言，歇后語，寓言故事，精妙的比喻都可用來品評學(xué)生作文，以增添作文評語的活潑性，新穎性，這是對學(xué)生作文講究形式美，創(chuàng)新美的一種示范，一種潛移默化的"為人師表"。

　　我明白，教師要求學(xué)生作文語言仔細(xì)推敲，內(nèi)容豐富，實在，新穎，而自己的評語卻語言干癟，內(nèi)容空洞，形式古板，這種拿著手電筒照別人的行為，是會對學(xué)生造成不良影響的，所以寫好評語至關(guān)重要。

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