學(xué)生自我評(píng)價(jià)表表格

　　下面就是學(xué)生自我評(píng)價(jià)表表格，各位同學(xué)們，自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己的總結(jié)，為了方便大家，為大家?guī)�來了學(xué)生自我評(píng)價(jià)表表格哦!
　　學(xué)生自我評(píng)價(jià)表[1]

類別	序號(hào)	評(píng)價(jià)內(nèi)容	評(píng)價(jià)等級(jí)					備注
知識(shí)與 技能	1	區(qū)別兩點(diǎn)間的線段和兩點(diǎn)的距離
	2	理解“兩點(diǎn)之間，線段最短”的結(jié)論
過程與 方法	3	觀察老師出示的教學(xué)圖片
	4	參與小組討論、交流，發(fā)表個(gè)人意見、看法
	5	評(píng)價(jià)其他小組小看法
	6	動(dòng)手操作，參與實(shí)驗(yàn)
	7	大膽猜想，小心求證
情感態(tài)度價(jià)值觀	8	數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造
	9	數(shù)學(xué)與人類生活有密切聯(lián)系
	10	運(yùn)用所學(xué)解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題
	11	增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)
說明：在“評(píng)價(jià)等級(jí)”一項(xiàng)內(nèi)用“√”表示你所達(dá)到的“等級(jí)”。

　　學(xué)生的自我評(píng)價(jià)[2]
　　新課程要求把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的主人，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，通過反思“自己和自己比”，讓學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)自我，使學(xué)生更明智更理性的學(xué)習(xí)。
　　在課堂教學(xué)結(jié)束后給學(xué)生一張表格，內(nèi)容如下： 　　課堂學(xué)習(xí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表 [3]
　　學(xué)生自我評(píng)價(jià)表(時(shí)間以一節(jié)課為單位)

評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容		評(píng) 價(jià) 等 級(jí)			評(píng)價(jià)目的
		優(yōu)（5）	良（4）	中（3）
我能認(rèn)真聽老師講課，聽同學(xué)發(fā)言。					能否認(rèn)真專注
遇到我會(huì)回答的問題都主動(dòng)舉手了。					能否主動(dòng)參與
發(fā)言時(shí)聲音響亮					能否自由表達(dá)
我能積極參與小組討論活動(dòng)，能與他人合作？					能否善于合作
善于思考，并能有條理地表達(dá)自己不同的看法。					能否獨(dú)立思考
我會(huì)指出同學(xué)錯(cuò)誤的解答					是否敢于否定
我能常得到老師的表揚(yáng)、同學(xué)的贊賞。					是否欣賞自我
我能流利、有感情地朗讀課文					能否自由表達(dá)
我已養(yǎng)成良好的寫批注的閱讀習(xí)慣					能否獨(dú)立思考
我能展開豐富的想像理解課文內(nèi)容。					是否富于想像
我在學(xué)習(xí)的過程中感到快樂。					是否興趣濃厚
最欣賞哪個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)呢？為什么？
我還有與這節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)的問題問老師
得分

　　三、把這些內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，主要是出于以下的考慮：
　　1、是否認(rèn)真專注
　　學(xué)生是否集中和維持這種使他傾全力于學(xué)習(xí)心向貫穿于整堂語文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中，直接影響著語文學(xué)習(xí)的效果。保持良好注意狀態(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
　　2、、是否積極參與。
　　因?yàn)檎嬲�有效的學(xué)習(xí)必須在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與面的廣度和參與的機(jī)會(huì)出現(xiàn)的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學(xué)之中。
　　3、是否獨(dú)立思考
　　教師，首先應(yīng)該是一個(gè)聆聽者，而不是一個(gè)發(fā)問者;應(yīng)該是一個(gè)解惑者，而不是一個(gè)質(zhì)疑者。當(dāng)一個(gè)教師有意識(shí)地進(jìn)行這種角色轉(zhuǎn)換時(shí)，就會(huì)時(shí)時(shí)感受到，學(xué)生在獨(dú)立思考過程中所閃現(xiàn)出的思維亮點(diǎn)，常常能碰撞出知識(shí)的火花，從而將原本中規(guī)中矩的課堂學(xué)習(xí)，引向精彩與深入。
　　4、是否主動(dòng)探索
　　尊重學(xué)生的這種精神需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)在于把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)探索知識(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)展自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我管理的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自主發(fā)展。
　　5、能否自由表達(dá)
　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。 每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的思考方式和獨(dú)特的體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生能夠真正“自由表達(dá)”時(shí)，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見，要充分鼓勵(lì);學(xué)生的異疑，要尊重理解。只有這樣，學(xué)生通過用自己的心靈去感悟，才會(huì)產(chǎn)生真情實(shí)感，才會(huì)有表達(dá)的欲望和表達(dá)的內(nèi)容，才能用自己的語言去積極地表達(dá)。
　　6、是否善于合作
　　在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的狀況下，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自私、冷漠、厭學(xué)心理，變得不想合作也不愿合作，而學(xué)習(xí)的無助感或過分的保守會(huì)加深學(xué)困生的學(xué)業(yè)失敗或優(yōu)秀生的內(nèi)心封閉。要扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象惟有強(qiáng)化學(xué)生間相互交往與合作。置于和諧融洽的人際關(guān)系之下的良好交往合作的狀態(tài)也是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指征
　　7、是否敢于否定
　　學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。這種活躍的思維狀態(tài)的產(chǎn)生，需要師生長(zhǎng)期默契的配合，尤其需要學(xué)生運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維等方法進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
　　8、是否興趣濃厚
　　良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不竭動(dòng)力。學(xué)生閱讀時(shí)喜形于色、凝神沉思等不斷變化適時(shí)轉(zhuǎn)換的外顯化情緒反應(yīng)，是他們自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒能力的有力表現(xiàn)。

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