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研修學(xué)習(xí)總結(jié)課程篇原創(chuàng)范文
緊張又充實的學(xué)習(xí)生活又告一段落了，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時候回頭總結(jié)這段時間的實習(xí)生活，寫一份學(xué)習(xí)總結(jié)了。但是學(xué)習(xí)總結(jié)有什么要求呢？下面是小編為大家收集的研修學(xué)習(xí)總結(jié)課程篇原創(chuàng)，歡迎大家分享。
一、課程的“理解論”
山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心/李秀偉老師在向我們作“面向顛覆：課程、教學(xué)與教師的視角”講座時指出，教師應(yīng)從教學(xué)視角向課程視角轉(zhuǎn)變，從課程入手進行課堂教學(xué)，要理解和處理好課程與教學(xué)關(guān)系的三個隱喻（塞勒）：隱喻一，課程是設(shè)計圖紙，教學(xué)是具體施工。隱喻二，課程是球賽方案，教學(xué)是球賽進行過程。隱喻三，課程是樂譜，教學(xué)是演奏。
同時他還提出課程開發(fā)的經(jīng)典范式（R·W·泰勒），教育目標(biāo)：學(xué)校應(yīng)該試圖達到什么教育目標(biāo)？
教育經(jīng)驗：提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標(biāo)？
組織經(jīng)驗：怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？
評價計劃：我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)？此外，我們要走向“課程理解”與“課程改進”的價值思考；學(xué)校課程最大的價值不僅僅在于學(xué)生學(xué)好，而在于我們的學(xué)校課程是否值得學(xué)生學(xué)習(xí)，還在于學(xué)校課程能否成為改進自我的支點。這對我們無疑是一場頭腦風(fēng)暴，是對我們教育思想的呼喚！
二、濟南名校的課程與教學(xué)改革
（一）山師大附中學(xué)校的課程建設(shè)
1、學(xué)校課程建設(shè)的總體規(guī)劃與實施
辦學(xué)理念：教師發(fā)展的沃土，學(xué)生成長的樂園
課程與教學(xué)改革的總目標(biāo)：“基于學(xué)生興趣，滿足學(xué)生需要，開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生享受課程，讓課程成就學(xué)生。
課程與教學(xué)改革的目標(biāo)：課程觀——研究者，建設(shè)者，實踐者，課程功能——人文素養(yǎng)，科學(xué)精神，創(chuàng)新能力，國際視野，
課程建設(shè)與教學(xué)實施：國家課程——優(yōu)效落實，地方課程——整合滲透，學(xué)校課程——特色育人，校本化=課程標(biāo)準(zhǔn)+校情學(xué)情+教師智慧
確立年級教學(xué)目標(biāo)：初一年級，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。初二年級，掌握學(xué)法，夯實基礎(chǔ)。初三年級，突出重點，優(yōu)化過程，強化落實，分層指導(dǎo)。
課堂教學(xué)：用智慧去教，教給學(xué)生智慧。
2、學(xué)科課程教學(xué)的實踐
�。�1）讓靈魂淋浴教育——由課堂到課程（語文科）
教師的新姿態(tài)——做有尊嚴的讀書人。教師在學(xué)生面前的文化姿態(tài)不再僅僅是傳道授業(yè)，更是做舉手投足間文化氣質(zhì)的引領(lǐng)人。
課程資源整合方式要作智慧取舍。
要堅持做這樣的語文老師：精深的專業(yè)知識，深厚的理論功底，開闊的人文視野；愛讀書、有學(xué)養(yǎng)、懂教育、熱愛學(xué)生、充滿智慧、有思想。
課題研究：描述最初的夢想——學(xué)生閱讀培養(yǎng)，守住內(nèi)心的寧靜，建一座心靈的家園；制定個性化讀書方案。
從個人發(fā)展的角度看，一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，；從民族發(fā)展的角度看，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。開展學(xué)生閱讀活動是十分必要和重要的。
（2）讓問題充盈課堂——質(zhì)疑式教學(xué)（數(shù)學(xué)科）
�、儋|(zhì)疑式教學(xué)與問題教學(xué)的區(qū)別
問題教學(xué)：是教師提出問題，學(xué)生思考和解決問題的過程，學(xué)生在課堂上仍處在被動的位置上。
質(zhì)疑式教學(xué)：是在教師所設(shè)計的導(dǎo)案的引導(dǎo)下學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得更為突出。
�、趯W(xué)生質(zhì)疑的三個層次
第一層次：對數(shù)學(xué)問題本身的質(zhì)疑。對概念內(nèi)涵和外延的質(zhì)疑；對問題題設(shè)的質(zhì)疑；對問題結(jié)論的質(zhì)疑；對問題解法、論證的質(zhì)疑；對問題提出自己新的解法。
第二層次：對別人觀點的質(zhì)疑。對同學(xué)觀點的質(zhì)疑；對老師觀點的質(zhì)疑；對各類學(xué)習(xí)資源中的觀點的質(zhì)疑。
第三層次；對所學(xué)知識提出自己新的理解和猜想。某知識與前后知識間的聯(lián)系與區(qū)別；與該知識點相關(guān)的猜想；將所學(xué)知識融會貫通，舉一反三，舉三歸一。
質(zhì)疑式教學(xué)注重用問題串的形式展示知識的形成過程，用開放性的問題打開學(xué)生思維的空間，用挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生深層次的思考；不僅讓學(xué)生解決問題，更重要的是生成新問題；學(xué)生在組內(nèi)釋疑，產(chǎn)生新疑，板書具有共性的問題；師生互動、生生互動解決共性的問題，思維碰撞，產(chǎn)生新疑。
擁有創(chuàng)新的學(xué)校才是好學(xué)校！無疑質(zhì)疑式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉了學(xué)生的思維。
（二）山師大附中的同課異構(gòu)
在山師大附中，兩地高一政治教師開展同課異構(gòu)，共臺競技，展示了高水平和高效的課堂教學(xué)。在課后的評課中兩地老師一致認同南北老師各有風(fēng)格，各有特色，細膩、實在、深刻，都對課本內(nèi)容進行了拓展，能來于教材，高于教材；濟南老師注重知識的生成，廣州老師注重概念的理解，關(guān)注細節(jié)，兩地老師都有深度，但要提升高度。
�。ㄈ┱虑鹚闹械目萍紕�(chuàng)新教育和實踐性學(xué)習(xí)課程
9月29日，我們一行到章丘四中參觀學(xué)習(xí)。我們聽取了章丘四中的校級領(lǐng)導(dǎo)和其他老師的報告后，參觀了創(chuàng)新教育展館，對于該校學(xué)生在科技創(chuàng)新方面取得的成績感到非常震撼，并由衷地佩服該校所走的創(chuàng)新之路。其中感受最深的是他們的創(chuàng)新教育模式和實踐性學(xué)習(xí)課程。
1、科技創(chuàng)新教育——讓每個孩子生出創(chuàng)新的翅膀
（1）章丘四中把科技創(chuàng)新教育作為必修課，課程上課表，進課堂，納入學(xué)分管理。不僅讓學(xué)生修完應(yīng)有的學(xué)時，更要有發(fā)現(xiàn)的課題和創(chuàng)新方案；要獲得高學(xué)分還必須有專利證書，以此推動觀察事物，發(fā)現(xiàn)課題自覺意識和觀察習(xí)慣與能力的形成。
�。�2）科技創(chuàng)新教育講授內(nèi)容：
發(fā)散思維：逆向思維、側(cè)向思維、顛倒思維
聚合思維：求異思維、同異并用思維、共變思維、科學(xué)歸納思維
想象思維：原型啟發(fā)、類比思維、聯(lián)想思維、夢幻思維
靈感思維：捕捉靈感、激發(fā)靈感
�。�3）流程設(shè)計：(略)
�。�4）上課模式
每2周一次
每次4-6個班，300人左右
每次2節(jié)課
每學(xué)期保證10次
每2周進行一次評選，并將評選結(jié)果反饋給學(xué)生
�。�5）表彰與獎勵
高一上學(xué)期期未進行年級“創(chuàng)意之星”的評選工作，以學(xué)生止交創(chuàng)意數(shù)量和優(yōu)秀創(chuàng)意數(shù)量為評選標(biāo)準(zhǔn)。
高一課程結(jié)束進行全�！靶“l(fā)明家”評選工作，評選出一年來為學(xué)校的科技創(chuàng)新教育作出貢獻的學(xué)生，評選標(biāo)準(zhǔn)：認真上課，表現(xiàn)突出的學(xué)生。在省市及全國科技創(chuàng)新類比賽活動中獲獎的學(xué)生。
�。�6）成效：培訓(xùn)學(xué)生9000人，創(chuàng)意20萬份，專利4000項，獲獎330余項，高考加分學(xué)生1000多人，學(xué)生的創(chuàng)新意識明顯增強。
（7）章丘四中科技創(chuàng)新教育的特點：課程化、全員化、可推廣、與自主招生結(jié)合（對學(xué)生高考與終身發(fā)展負責(zé)）
從章丘四中的科技創(chuàng)新教育介紹可以看出，創(chuàng)新是一種特殊的智能，與文化成績、文理傾向、學(xué)歷層次、男女性別等沒有必然的聯(lián)系。專門開設(shè)創(chuàng)新教育課，十分必要，也十分有效，傳統(tǒng)思維習(xí)慣、傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方法短時難以大幅改變，開展創(chuàng)新教育課對于克服傳統(tǒng)局限，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)，不僅十分重要，而且十分有效。創(chuàng)新教育不僅有利于學(xué)生終身發(fā)展，而且能增強學(xué)生自信，促進學(xué)生各科學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成績，有利于學(xué)生升學(xué)�？梢韵�?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)推介章丘四中的科技創(chuàng)新教育的做法。
2、實踐性學(xué)習(xí)課程
章丘四中的另一特色是實踐性學(xué)習(xí)課程，由他們的地理科特級教師王晶華給我們作報告。王老師從地理科教學(xué)存在的問題和高考命題的趨向提出：健康的教育，應(yīng)該為學(xué)科學(xué)習(xí)注入生活的底色、生活的智慧、生活的活力，要通過親歷、體驗、感知、觀察、參觀、走訪……形成與知識學(xué)習(xí)相互促進、相互支撐、相互補充的大課程教學(xué)體系。課堂是師生生活的主陣地，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)需要一點一滴情的體驗和理的思索。用心選擇教學(xué)素材，讓學(xué)生走近生活，了解自然，了解社會，了解文化，才能使教學(xué)擁有生命力。
接著，王老師介紹了帶領(lǐng)學(xué)生進行地理考察和自然觀察的很多實例和其他學(xué)科的實踐性學(xué)習(xí)實例，讓我們真切地感受到如果我們給了孩子一點陽光，孩子們卻能給我們整個春天。教學(xué)活動的選擇要從學(xué)生的需求開始，要尊重學(xué)生的心理需求、認知需求、發(fā)展需求。
為什么章丘四中的實踐性學(xué)習(xí)課程能夠那么有實效呢？有以下原因：一是建立科學(xué)實踐性學(xué)習(xí)的有效機制。領(lǐng)導(dǎo)重視，納入常規(guī)；學(xué)科協(xié)同，齊心協(xié)力；家長支持，社會參與。二是研制好各學(xué)科實踐性學(xué)習(xí)方案。學(xué)期初，要把本學(xué)期各科實踐性學(xué)習(xí)專題打印成冊，列出明細表，供學(xué)生選擇。一學(xué)期每名學(xué)生至少參與1--2個專題。三是時間安排：以周末、小假期、寒暑假為主。四是建立家長委員會，充分利用社會資源，推動實踐性學(xué)習(xí)的健康開展。各種實踐性學(xué)習(xí)活動的安排，會征得家長委員會的同意、支持與協(xié)助，包括經(jīng)費方面的，組織安排方面的。五是以點帶面，逐步推開。需加強學(xué)科協(xié)作，協(xié)同推進這項工作。要從試點做起，先做出幾個成功的案例，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再全面推開。六是優(yōu)秀成果集結(jié)成冊，實現(xiàn)資源共享。實踐性學(xué)習(xí)活動成果以作業(yè)展覽的形式展示，或發(fā)至校園網(wǎng)。優(yōu)秀成果收入校內(nèi)期刊，實現(xiàn)資源共享。
教育需要勇氣！每個人都是第一責(zé)任人，所有的改變都必須從自己開始！自己改變了，周圍的人就會改變，周圍的人改變了，更多的人就會改變，正是從這個意義上，從改變自己開始，才能改變我們的教育。美好的教育看起來千步之遙，但只要你邁出第一步，它就會向你靠近999步！
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