小學生英語學習總結

　　總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以提升我們發(fā)現問題的能力，因此，讓我們寫一份總結吧。總結怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編為大家整理的小學生英語學習總結，歡迎閱讀與收藏。

小學生英語學習總結1

　　20xx年4月到20xx年12以來，是小學英語單詞識記教學研究的探索階段。經過各位專家領導的指導，通過對相關理論的學習研究，以及在本階段中進行的調查研究的探討和深思，我對本課題研究有了更深層次的理解，更加堅定了研究的信心，盡量加快研究的步伐。

　　也對本課題研究的一些具體做法進行了實時的調整，以最優(yōu)的狀態(tài)將研究進行下去。以下是我通過本階段研究從單詞教學方法，以及教師專業(yè)化發(fā)展等方面進行的階段性總結。

　　一、對英語單詞教學重要性的加深認識

　　單詞在一個人的語言能力發(fā)展中起著至關重要的作用，單詞量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發(fā)展，也有研究表明單詞學習可以促進英語水平的提高、學生的單詞量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，輸出語言材料時質量就越高、高水平的寫作者都有大量的英語單詞，學生的表達單詞量越大，他們可寫的內容就越多，主題思想得到充分發(fā)展的可能性也越大，文本的質量也越高、

　　通常學生在學習外語時，首先感到單詞很難記，再就是許多記熟了的單詞使用時要么想不起來，要么容易出錯、每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準確理解，考試成績總是不夠理想、通過觀察我們發(fā)現，有的學生記憶單詞時只是孤立地一個一個地背誦，把一個英文單詞同一個中文解釋一一對應地記，以為這樣記住的單詞就是學會了英語，也認為這樣記憶的單詞容量更大;也有的小學生念過一，兩遍的單詞就誤以為掌握了、單詞的不足或不準確是學習過程中的最大的"攔路虎"、

　　二、對相關理論書籍學習的比較體會

　　《江蘇教育》單詞學習的幾點思考、列舉了以下方法:

　　1、基于讀音的記憶法

　　2、通過句子記單詞

　　3、對比近，反義詞記憶

　　4、通過同根詞記憶

　　5、按詞義分類記憶

　　6、聯想記憶:如由film聯想到actor，part，actress，character等

　　7、對比同音異形詞

　　8、利用構詞法

　　三、常用英語單詞教學方法的總結

　　(一)充分利用上下文來推測詞義是一個很有效的單詞學習技巧，在教學中有針對性地培養(yǎng)學生利用上下文猜詞義的能力、

　　擴大單詞量有兩種方法:直接法和間接法，直接法即以記單詞為目的的活動，包括背單詞，單詞練習，單詞游戲等，一般說來，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味、另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學會單詞、因此，我們在保證完成閱讀教學任務的.同時，要求學生每學期都要在課外完成一定量的閱讀任務。

　　學生可以選擇自己感興趣的東西，但是閱讀材料的難度應略高于閱讀者本人現有水平，得到教師認可后方可實行、此法用公式體現出來就是i+1，其中i代表了學習者現有水平、當學習者讀自己喜歡的，稍有一點難度的材料時，偶爾遇到了生詞，我們要求通過上下文來猜，標題，摘要，語法結構，詞綴，標點符號等都可以作為線索利用、在有上下文的時候，同義詞，反義詞，句子的因果關系，生詞與臨近句法成分的關系等都可以做為線索來推測生詞的意義、教師在閱讀課上適當地教會學生指導文章中有些信號詞可以幫助識別生詞，如i、e、或or等以及一些其他的提示信息、

　　然而，仍有一些詞即使在有上下文的情況下也很難確定其準確含義，如:There are a lot of nasty snags yet to overcome、，從overcome這個詞常與difficulty，problem搭配可知snags一定是令人不快的事，那么nasty也就是消極意義的形容詞了，這個句子的猜測只能到此為止，因為缺乏上下文，無法再具體確定nasty snags的意義，這時，只有求助于詞典了、所以，詞典只應在猜測失敗時使用、切不可過分依賴詞典而失去了培養(yǎng)良好學習技巧和習慣的機會、

　　(二)歸類

　　把computer，monitor，screen，keyboard，chip這些和電腦有關的單詞歸為一類來記。

　　(三)歸納派生詞

　　派生詞是近年來英語測試的一個主要內容，因此，我們尤其加強了這方面的教學，如把sense，sensible，sensitive，sensitivity，insensible，oversensitive等詞放在一起教學，這樣即容易記住這些意義有聯系的詞，使用時也不容易出錯、這樣做不但有助于這些詞的記憶，而且能拓寬思路，豐富他們的表達能力。

　　(四)利用練習來加強鞏固

　　為了使學生對所學的關鍵單詞和短語能夠熟練使用，我們把每一個單元中的關鍵詞和短語集中起來，在教學中作為重點，同時還編寫了配套的單元單詞練習，做到一單元一練、

　　四、學生自主學習能力培養(yǎng)的總結

　　遵循記憶規(guī)律，合理安排單詞的復習和檢測。引導學生自主的學習英語，同時教師應加緊對學生學習方法的糾正和調整。

　　1、記憶的及時性和復習的經常性。

　　德國心理學家艾賓浩斯得出結論：遺忘現象是客觀存在的;任何一種未經復習和鞏固的知識都會逐漸遺忘;在識記后的最短時間內遺忘率最高。因此，要進行及時的復習鞏固并在一段時間內，按遺忘規(guī)律，適時復習，使神經系統(tǒng)得以強化，克服遺忘。

　　2、記憶的分散性。

　　考試前一周每日一百個單詞不如每天記20個單詞效果好。因為過多的內容會使大腦皮質細胞因繁重而降低記憶的效果，即使當時記住了也容易忘記。因此，要每天給自己規(guī)定學習目標，切忌在考試前突然襲擊。

　　3、及時安排檢測。

　　為了協助學生記憶單詞，教師應遵循記憶規(guī)律，適時安排檢測，鞏固記憶的效果，檢查記憶的情況。如每天課前5分鐘，每學完一個單元后小測一次，學完半冊書后再測一次，最后在學完整冊后測試一次，教師的測試對學生有鞭策作用，還可使學生查漏補缺。

　　4、尤其是在小學階段，不能對教材中出現的每個單詞都要一步到位，統(tǒng)統(tǒng)要求四會，還是應該按教材所出現的對單詞不同等級的要求進行教學。一些詞要求四會，要求聽的懂、會讀、會拼寫、會說。有的要求三會，要聽的懂、會讀、會拼寫。有的要求二會，要聽的懂、會讀、不要求拼寫。有的只要求理解，不要求記住。教學時要把握好尺度，不盲目超前要求，否則會挫傷學生的學習積極性。

　　課題研究是一項需要不斷調整，不斷修正創(chuàng)新才能達到最終成功的研究項目。在接下來的階段研究中，我會不驕不躁，踏踏實實，在大量閱讀研究相關理論知識的同時，多向專家領導學習，爭取能順利完成研究，更要爭取在研究中學習，達到對自己不論是教學能力還是專業(yè)化水平都能得到質的提高。

小學生英語學習總結2

　　從培養(yǎng)學生良好書寫習慣入手，加大對學生規(guī)范化書寫的力度。現總結如下：

　　一、端正學生的書寫態(tài)度。

　　許多學生寫不好字，往往是因為沒有專心寫而造成的。從孩子平日里的作業(yè)和練習我們可以看到，多數學生的字寫的潦草、凌亂、無形。從字里我們便可以感覺到他們在寫字的時候心是雜亂的，不能做到靜心靜氣。久而久之，便形成了不規(guī)范的寫字習慣，寫字態(tài)度不端正，起筆便潦潦草草。對于今后字體的形成具有極壞的影響。在指導孩子寫字方面，我們具有不可推卸的責任。因而，我們首先幫助學生端正寫字態(tài)度。在指導學生寫字時，我盡量為學生創(chuàng)造一個安靜的環(huán)境，不輕易地打擾他們，就連巡視時都要放輕腳步，使學生在安靜的環(huán)境中養(yǎng)成一心一意寫字的好習慣，這對學生將來的學習來說也有著很大的幫助，并能夠把這種好習慣遷移到學習其他方面。

　　二、朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。

　　“說”英語與“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生"先入為主"的朗讀音調印象。因此，我在教課的時候十分注重范讀和領讀。授課前，我都是先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。以后還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說，新課的時候，我從不找學生領讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，我要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。這樣，朗讀效果好。

　　有些學生在朗讀時漫不經心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在"假讀"現象。有的朗讀時語速、節(jié)奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發(fā)音不到位，無停頓，混著讀。特在集體朗讀時，伴有拖音明顯，奏較差，語速偏慢等現象。為此，教師要對癥下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養(yǎng)學生良好的讀的習慣。

　　三、提高學生書寫速度，培養(yǎng)良好的書寫習慣

　　小學生隨著年級的升高，作業(yè)量明顯增多，有些學生的書寫速度問題逐漸暴露出來，作為老師也十分傷神。五年級的學生也出現這樣的情況：每天做作業(yè)寫得最慢的總是學困生那幾個人，做作業(yè)寫得最快的也是學習成績比較好的那些人，慢的和快的書寫速度竟相差兩三倍，一次課堂作業(yè)快的學生僅需要大半節(jié)課，而慢的學生要用兩節(jié)課，甚至還多，大大影響了學習的效率與質量。究竟原因何在？我觀察了一段時間，發(fā)現學生在書寫作業(yè)時會有四種不同的表現：

　　1、有的一眼看一句話或半句話，這些同學往往是班上寫字最快的同學；

　　2、有的一眼看一個詞；

　　遍才能抄下來，生字、生詞就不能變成熟字、熟詞，語言發(fā)展就會受到限制。

　　解決這個棘手問題，可以從以下幾方面：

　　1、課內外重視學生的書寫速度

　　學生往往有些貪玩，我們要有意識地進行書寫速度訓練。要想提高書寫速度，熟練是基礎。首先要做到常練，也就是教師在課堂教學中，必須給學生練寫的時間，中年級力爭每節(jié)課都留有充足的'時間讓學生練習寫字，并提出適當的速度要求。其次是巧練，教給學生一些提高書寫速度的方法。比如：引導學生歸納總結字與字之間的區(qū)別和聯系，認識和掌握同一類字的共同點，做到指導一個字，帶動一類字，在有規(guī)律指導下練習，在練習中體驗規(guī)律，再用規(guī)律更好地指導練習；訓練學生抄寫時由一眼看一個詞到一眼看半句話、一句話；規(guī)定時間抄寫一段話，加快抄寫速度，提高書寫技能，進而提高學生的寫字速度。

　　2、爭取家長支持，提高學生的書寫速度

　　要想取得好的效果，教師必須爭取各方面的支持。教學是一項艱巨而復雜的工作，它與學生、家長、教師都有著密切的聯系。因此，提高學生的書寫速度更需要爭取家長的支持。

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