(薦)幼兒學(xué)前教育論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的幼兒學(xué)前教育論文，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒學(xué)前教育論文1
1學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)
1.1與語(yǔ)言節(jié)奏相結(jié)合，對(duì)幼兒的節(jié)奏感實(shí)施培養(yǎng)
通常情況下，兒歌具有節(jié)奏感強(qiáng)且節(jié)奏鮮明的特征。在開展學(xué)前教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮兒歌的特點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)言節(jié)奏，對(duì)一些朗朗上口的兒歌實(shí)施編排，訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏，使他們的節(jié)奏感得到培養(yǎng)，這樣在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不僅會(huì)使幼兒提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.2通過(guò)歌詞，對(duì)歌曲的節(jié)奏實(shí)施訓(xùn)練
實(shí)際上一首歌曲的歌詞同樣也是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節(jié)奏之后，教師提供歌詞，要求幼兒自己對(duì)歌詞進(jìn)行節(jié)奏填入。這種節(jié)奏與歌詞的同步訓(xùn)練，會(huì)使幼兒通過(guò)對(duì)已經(jīng)掌握節(jié)奏的運(yùn)用，成功地填入歌詞，使幼兒對(duì)自己的勞動(dòng)感到滿足，感受到成功的喜悅。作為音樂(lè)的語(yǔ)言要素，節(jié)奏是歌曲賴以生存的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒音樂(lè)才能的一項(xiàng)主要內(nèi)容。所以，應(yīng)重視幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)，促使幼兒節(jié)奏感的提升。
1.3與身體動(dòng)作相結(jié)合，對(duì)歌曲節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)
當(dāng)人們沉溺于某類音樂(lè)或節(jié)奏中時(shí)，往往身體會(huì)不自覺地律動(dòng)。在對(duì)幼兒開展音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的巨大作用，通過(guò)身體將自己對(duì)節(jié)奏的感受表現(xiàn)出來(lái)，節(jié)奏所產(chǎn)生的肢體反應(yīng)是教師無(wú)法通過(guò)教導(dǎo)展現(xiàn)出來(lái)的，完全屬于一種自然的表現(xiàn)。教師也可運(yùn)用一些科學(xué)的手段和方法，引導(dǎo)幼兒將自身對(duì)節(jié)奏的感受通過(guò)適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。該方式的運(yùn)用，能夠使幼兒有效掌握歌曲的節(jié)奏。
1.4把握技巧，準(zhǔn)確彈奏
作為幼兒教師自身必備的一項(xiàng)基本功，只有將樂(lè)器的基本彈奏技能掌握好，才能在課堂教學(xué)中輕松自在地運(yùn)用。充分展現(xiàn)出音樂(lè)的無(wú)窮魅力，使幼兒得到感動(dòng)，使其形成學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和興趣，為技能培養(yǎng)的進(jìn)一步開展提供基礎(chǔ)。
1)教師對(duì)演奏的示范。一般演奏樂(lè)曲能夠激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)和音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師通過(guò)示范演奏，比如口琴、電子琴等樂(lè)器的示范演奏的效果與錄音相比，課堂示范演奏的`方式更為直接，能夠?yàn)橛變禾峁┮环N更為直觀的現(xiàn)場(chǎng)感受。在教師的演奏中，幼兒能夠體驗(yàn)到音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，能夠辨別出不同樂(lè)器的音色和性能。教師在演奏過(guò)程中所展現(xiàn)的動(dòng)作、表情、氣質(zhì)和風(fēng)格也可作為幼兒良好的模仿根源，從而培養(yǎng)幼兒的觀察力和樂(lè)感。彈唱教學(xué)要求教師對(duì)音樂(lè)知識(shí)有充分的了解，并熟練掌握樂(lè)器演奏的各項(xiàng)技能。
2)師生之間互動(dòng)荷載。教師在對(duì)幼兒彈奏能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)主要是指課堂教學(xué)的伴奏，伴奏主要分為幼兒演唱伴奏和教師范唱伴奏兩種。其中，在課堂教學(xué)中十分常用的則是教師自彈自唱，該方式不僅能夠良好地詮釋出作品精髓，而且有利于及時(shí)糾正兒童的錯(cuò)誤，增加師生之間溝通交流，有利于兒童更直接且貼切地掌握歌曲和演奏技巧。教師對(duì)伴奏音型進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)與歌曲特點(diǎn)相結(jié)合。若旋律之間有較小的變化產(chǎn)生時(shí)，可運(yùn)用帶旋律的伴奏;若曲調(diào)和節(jié)奏有較大變化時(shí)，則需要對(duì)無(wú)旋律伴奏進(jìn)行運(yùn)用。兒童在演奏時(shí)應(yīng)較多地對(duì)帶旋律伴奏進(jìn)行使用，便于兒童對(duì)節(jié)奏分界點(diǎn)的掌握，從而完整表現(xiàn)出整個(gè)歌曲。
1.5生動(dòng)化的演唱
1)準(zhǔn)確化的演唱。在直接教學(xué)過(guò)程中，教師把握和延長(zhǎng)歌曲音調(diào)、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度以及調(diào)性等發(fā)揮著重要作用。準(zhǔn)確地反鏟能夠?qū)⒏枨膬?nèi)容得到準(zhǔn)確反應(yīng)出來(lái)，使其有一定的感染力存在，也能將幼兒的情感實(shí)施充分調(diào)動(dòng)，便于兒童對(duì)歌曲內(nèi)在含義進(jìn)行準(zhǔn)確地掌握。教師在對(duì)幼兒開展范唱時(shí)，應(yīng)將音調(diào)、旋律和音準(zhǔn)實(shí)施準(zhǔn)確把握，同時(shí)也不能忽略咬字、吐字、發(fā)聲、口型以及姿勢(shì)等的正確就位，為兒童的模仿提供便利，避免兒童誤解了正確發(fā)音。
2)適度的時(shí)量。幼兒是培養(yǎng)兒童彈唱能力的主體，在整個(gè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師的發(fā)揮著引導(dǎo)、組織的作用。例如:在學(xué)習(xí)發(fā)聲練習(xí)時(shí)，教師示范演唱主要是為兒童初學(xué)提供指導(dǎo)，但在訓(xùn)練過(guò)程總，禁止有過(guò)多的反復(fù)范唱頻率，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己做到獨(dú)立學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，避免對(duì)教師示范演唱產(chǎn)生一定的依賴。
3)飽滿的感情。不同節(jié)奏和音調(diào)的音樂(lè)會(huì)詮釋出完全不同的情感色彩和格調(diào)，可以說(shuō)一首歌即一個(gè)故事，因此在教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能通過(guò)肢體語(yǔ)言和面部表情將音樂(lè)會(huì)中蘊(yùn)含的情感通過(guò)范唱展現(xiàn)出來(lái)使音樂(lè)的靈魂外化，向幼兒傳遞出音樂(lè)的情感，從而引發(fā)幼兒彈唱能力的是說(shuō)，使幼兒情感得到調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)中的熱情。
2結(jié)語(yǔ)
在幼兒彈唱能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷總結(jié)，運(yùn)用幼兒彈唱?jiǎng)?chuàng)新的新型策略，實(shí)現(xiàn)幼兒在音樂(lè)藝術(shù)方面形成堅(jiān)實(shí)的彈唱基礎(chǔ)。
幼兒學(xué)前教育論文2
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追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性，是學(xué)前教育的根本任務(wù)，也是學(xué)前教育的本位主義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當(dāng)前幼兒園的課程理念帶來(lái)了重新的思考，同時(shí)也為各地幼兒園進(jìn)行園本課程開發(fā)提供了依據(jù)。
當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r總體良好，但也有一些帶傾向性的問(wèn)題需要我們關(guān)注和解決，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發(fā)展必須堅(jiān)守學(xué)前教育的本位功能，才能產(chǎn)生有效性，才能避免以更為復(fù)雜的方式反而獲取教育的負(fù)效應(yīng)。
一、相關(guān)概念
1.國(guó)內(nèi)幼兒園課程
“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國(guó)的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。
2.學(xué)前教育及其本位主義
學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階段。學(xué)前教育應(yīng)遵循學(xué)前教育的學(xué)前性、基礎(chǔ)性的教育規(guī)律，以促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)前性就是指非小學(xué)性，因此需符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，防止小學(xué)化傾向;基礎(chǔ)性就是指在幼兒階段打好對(duì)其一生發(fā)展有良性影響的身體、心理、習(xí)慣的基礎(chǔ)。學(xué)前教育的學(xué)前性和基礎(chǔ)性體現(xiàn)了學(xué)前教育的本位主義，即促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。
二、幼兒園課程設(shè)置現(xiàn)狀、問(wèn)題及成因分析
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但其中仍存在的諸多問(wèn)題。
幼兒園課程存在的問(wèn)題及其弊端：
1.幼兒園課程“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀。幼兒園課程“小學(xué)化”指在教學(xué)形式、教育內(nèi)容、每日生活等方面，企圖拔苗助長(zhǎng)促進(jìn)孩子的發(fā)展。在“中國(guó)西部學(xué)前教育小學(xué)化傾向主題調(diào)查活動(dòng)”的調(diào)查活動(dòng)顯示：被調(diào)查的133所幼兒園100%存在增加小學(xué)化課程的現(xiàn)象。不少幼兒園認(rèn)為本園“小學(xué)化”，才能顯示出自己辦園的優(yōu)勢(shì)和特色。
2.幼兒園跟風(fēng)、照搬現(xiàn)象嚴(yán)重
一些幼兒園不切合實(shí)際，只會(huì)照搬套用，機(jī)械模仿他人。這種被動(dòng)效仿并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)其課程理念、內(nèi)容選擇和活動(dòng)形式的編制，并結(jié)合本園本班實(shí)際情況，長(zhǎng)期以往勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成影響。
3.片面追求知識(shí)技能，忽略幼兒的全面發(fā)展
幼兒園、幼兒家長(zhǎng)在幼兒教育方面存在著急功近利的心態(tài)，都片面追求技能的培養(yǎng)，追求立竿見影的'教育效果，將一些顯性行為作為考評(píng)幼兒教育成敗的唯一指標(biāo)。
三、造成幼兒園課程不合理的成因分析
1.迎合家長(zhǎng)及社會(huì)需求。多數(shù)幼兒園和教師認(rèn)為，幼兒園“小學(xué)化”是因?yàn)榧议L(zhǎng)和社會(huì)的要求。例如，幼兒的拼音的掌握程度、識(shí)字?jǐn)?shù)量、20以內(nèi)加減法的熟練程度、古詩(shī)的背誦量來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園的辦園質(zhì)量，一些家長(zhǎng)以此選擇幼兒園，小學(xué)也以此作為入學(xué)條件。
2.幼兒園因素的影響
一方面，幼兒教師的素質(zhì)有待提高。近些年來(lái)，中國(guó)的幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)層中多是中師或幼師畢業(yè)，自身素質(zhì)仍有待提升。另一方面，少數(shù)幼兒園的辦園動(dòng)機(jī)不純。
3.缺乏科學(xué)、規(guī)范的幼兒園課程評(píng)價(jià)體系
幼兒園課程評(píng)價(jià)就是在對(duì)幼兒園課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷的過(guò)程。幼兒園課程評(píng)價(jià)在我國(guó)起步較晚，導(dǎo)致許多幼兒園尚未能建立起健全的課程評(píng)價(jià)體系。
四、對(duì)策
1.增強(qiáng)幼教理論學(xué)習(xí)，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理
一方面，教育主管部門應(yīng)積極組織幼兒園教師學(xué)習(xí)幼教理論，了解幼兒園教育的任務(wù)、內(nèi)容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對(duì)當(dāng)前幼教課程實(shí)施的現(xiàn)狀，教育主管部門有必要對(duì)幼兒園課程進(jìn)行規(guī)范，建立和制定科學(xué)化的幼兒園課程管理辦法，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理。
2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育
教育部門自身宣傳學(xué)習(xí)幼教理論，結(jié)合多種形式，積極幫助家長(zhǎng)掌握早期教育的科學(xué)知識(shí)和基本規(guī)律，同時(shí)加大面向社會(huì)的宣傳力度，形成全社會(huì)對(duì)幼兒教育的正確理解與期望。
3.良好的師資素養(yǎng)是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。
一方面，在幼兒園師資培養(yǎng)方面，要切實(shí)按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》組織教學(xué)，加強(qiáng)幼教理論、職業(yè)操守和幼教專業(yè)能力的培養(yǎng)，為幼兒園保教工作培養(yǎng)一批遵循幼教規(guī)律的具有高素養(yǎng)的合格師資，以滿足目前幼兒教育迅猛發(fā)展的需求。另一方面，行政部門要加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展制度和法規(guī)建設(shè)，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度。
4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設(shè)與監(jiān)管。
小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重的情形一般都發(fā)生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當(dāng)改善投資，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。同時(shí)充分發(fā)揮示范幼兒園的示范作用，這對(duì)克服小學(xué)化傾向具有一定的引導(dǎo)作用。
五、結(jié)論
總之，幼兒園課程是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程，更是科教興國(guó)的奠基工程。學(xué)前教育的本位功能是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行初步的德智體全面發(fā)展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長(zhǎng)，為入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園課程的設(shè)置必須堅(jiān)守學(xué)前教育的本位功能，必須堅(jiān)持追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性。我們要加強(qiáng)幼兒教育科學(xué)研究，借鑒各國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，為探索教育的本位功能和創(chuàng)造具有中國(guó)特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺(tái)。
幼兒學(xué)前教育論文3
國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)大眾生活水平的提升。孩子的教育問(wèn)題成為更多社會(huì)大眾關(guān)注的重點(diǎn)，讓孩子在幼兒時(shí)期獲得良好的學(xué)前教育，是許多家長(zhǎng)的訴求。
一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見問(wèn)題
從幼兒學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)象來(lái)看，其中還存在一些不足之處，包括：學(xué)前教育教學(xué)研究力度不足；學(xué)前教師工作者教學(xué)風(fēng)格不明顯等等。這些因素的存在，都影響到了學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展，需要采取措施予以解決。
(一）學(xué)前教育教學(xué)研究力度不足教學(xué)研究活動(dòng)，是提高幼兒教育工作者業(yè)務(wù)水平的重要實(shí)踐，也是開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法的手段。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師積極討論，可以促進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的解決，獲取更多新鮮、高效的教學(xué)活動(dòng)方法。教學(xué)研究活動(dòng)會(huì)加強(qiáng)幼兒教師對(duì)個(gè)人教學(xué)行為的反思，發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)。然而，在學(xué)前教育實(shí)踐中，大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為自己的個(gè)人教學(xué)水平有限，太好的設(shè)想并不能在自己的教學(xué)實(shí)踐中得以落實(shí)。許多幼兒園的教學(xué)研究活動(dòng)都流于形式，為了教學(xué)研究而教學(xué)研究，沒(méi)有發(fā)揮其教育意義。
(二）學(xué)前教師工作者教學(xué)風(fēng)格不明顯在長(zhǎng)期的學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，許多幼兒教師堅(jiān)守教育前輩傳遞下來(lái)的老方法，幼兒園也鼓勵(lì)年輕教師向老教師學(xué)習(xí)。但久而久之，一些幼兒教師的教學(xué)思維被限制，他們的創(chuàng)新力無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。幼兒園的統(tǒng)一管理，讓一些教師的個(gè)人風(fēng)格被壓抑。教師之所以會(huì)在教學(xué)中表現(xiàn)失常，是因?yàn)樗麄冊(cè)谀７聞e人，在表演劇本，沒(méi)有按照自己想法展示自己的教學(xué)魅力。幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格沒(méi)有形成，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。
二、幼兒學(xué)前教育優(yōu)化對(duì)策
優(yōu)化幼兒學(xué)前教育的措施包括：加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)；肯定幼兒教育工作者個(gè)人風(fēng)格；豐富學(xué)前教育的方法等等。
(一)加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)效性。沒(méi)有效果的教學(xué)研究，就是浪費(fèi)時(shí)間。幼兒園管理者要定期組織各個(gè)層次的幼兒教師一起分享教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，共同尋求解決的方法。組織小班、中班、大班老師各自進(jìn)行內(nèi)部討論，研究各自學(xué)前教育階段中的問(wèn)題。在各個(gè)層次的教師討論過(guò)后，再組織大家一起討論，能夠讓更多地問(wèn)題暴露出來(lái)，也能激發(fā)更多的問(wèn)題解決方法。比如，小班老師提出些幼兒會(huì)在活動(dòng)中自顧自地玩起來(lái)，不與人交流”。中班老師會(huì)說(shuō)“教師可以成為幼兒的交流者，并將其引向其他可交流的同伴”，大班老師會(huì)給出“告訴另一個(gè)小朋友，讓這個(gè)小朋友去和他交流，讓孩子自己解決問(wèn)題”。不同的觀點(diǎn)會(huì)給提出問(wèn)題的教師更多意見，有利于教學(xué)思維的開拓。
(二)肯定幼兒教育工作者個(gè)人風(fēng)格總是忽略幼兒教育工作者的個(gè)人教育想法與風(fēng)格，是導(dǎo)致學(xué)前教育模式單一的重要原因之一。在學(xué)前教育快速發(fā)展的今天，幼兒園管理者要學(xué)會(huì)尊重每一位教師的教學(xué)想法，允許教師開展特色教學(xué)，在豐富幼兒園教學(xué)形式的同時(shí)，讓幼兒有更為豐富的學(xué)習(xí)感受。從性格上來(lái)講，女性幼兒教師情感較為細(xì)膩，他們會(huì)在教學(xué)中更多地幫助幼兒，讓幼兒感受到自己的關(guān)心與爰護(hù)。
而男性幼兒教師則重視幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)，會(huì)更多地讓幼兒自己解決問(wèn)題，自己的事情自己做。不同的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)培養(yǎng)出具有不同行為習(xí)慣的幼兒。也只有這樣，幼兒才能成為有個(gè)性的.兒童，而不是幼兒園的產(chǎn)品。
(三）豐富學(xué)前教育的方法學(xué)前教育，是開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要教育活動(dòng)。教師用豐富的活動(dòng)去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，能夠擴(kuò)展幼兒的思維，促進(jìn)智力開發(fā)成果的優(yōu)化。
首先，幼兒教師要重視學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。用“每天描述一個(gè)人”的活動(dòng)，讓幼兒多多觀察身邊的小伙伴，能夠促進(jìn)幼兒與他人交際頻率的增多，促進(jìn)幼兒細(xì)心關(guān)注身邊的事物。
其次，教師要培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)可以通過(guò)角色扮演或者區(qū)域活動(dòng)的形式進(jìn)行。給幼兒提供不同的情境，讓他們選擇自己喜歡的角色去扮演，去交流，能夠豐富幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用體驗(yàn)，提高語(yǔ)言能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在國(guó)家與社會(huì)高度重視學(xué)前教育的今天，豐富學(xué)前教育內(nèi)容，提高學(xué)前教育方法的多元化程度，是每一位學(xué)前教育工作者的追求。端正學(xué)前教育的認(rèn)知，給學(xué)前教育的實(shí)施創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，才能讓幼兒成為學(xué)前教育的受益者。加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)與國(guó)家的協(xié)作，共同助力學(xué)前教育，才能給幼兒一個(gè)美好的未來(lái)。
幼兒學(xué)前教育論文4
摘要：幼兒學(xué)前教育的教育目的在于為幼兒正式進(jìn)入小學(xué)教育做準(zhǔn)備，使其在游戲與學(xué)習(xí)之間，掌握家庭教育無(wú)法給予的知識(shí)與技能，學(xué)前教育應(yīng)該是以培養(yǎng)兒童的個(gè)性特征，對(duì)兒童的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整為教學(xué)任務(wù)的，但從現(xiàn)階段我國(guó)各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置與授課方法看，大部分教育機(jī)構(gòu)都存在循規(guī)蹈矩、缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題，根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)與要求，我們認(rèn)為應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行調(diào)整。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；“新課改”；學(xué)前教育；個(gè)性培養(yǎng)
一、“新課改”對(duì)幼兒教育的啟示
�。ㄒ唬靶抡n改”的提出
“新課改”全稱為“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”，上世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系�！靶抡n改”在以下六個(gè)方面做調(diào)整：課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等，在教育原則方面遵循基礎(chǔ)性、開放性、民主性與個(gè)性化等原則。
�。ǘ靶抡n改”對(duì)幼兒教育的影響
學(xué)前階段對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是其人生的重要階段，幼兒在學(xué)前階段形成的各方面心理素質(zhì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有不可忽視的重要，依據(jù)“新課改”的要求，幼兒教育不應(yīng)僅重視知識(shí)的掌握，還應(yīng)該培養(yǎng)兒童的良好行為習(xí)慣；不應(yīng)僅重視知識(shí)的儲(chǔ)備，更應(yīng)該為其心理發(fā)展做準(zhǔn)備；不應(yīng)僅以課堂教學(xué)為中心，還應(yīng)該以活動(dòng)與游戲?yàn)橹饕蝿?wù)；不應(yīng)以學(xué)校教育為重點(diǎn)，還應(yīng)該有家庭教育為支撐。
二、我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）過(guò)度注重專業(yè)學(xué)科教學(xué)
面對(duì)各幼兒教育機(jī)構(gòu)的巨大競(jìng)爭(zhēng)，部分幼兒教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)的口味，在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，往往傾向于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，對(duì)幼兒的教育集中于拼音、漢字、數(shù)學(xué)加減法甚至是英語(yǔ)單詞的教學(xué)，使幼兒過(guò)早接觸小學(xué)教育的內(nèi)容，這與幼兒的身心發(fā)展并不匹配。
�。ǘ榱恕坝螒颉倍螒�
部分幼兒教育機(jī)構(gòu)為了凸顯本校教學(xué)特色，站在傳統(tǒng)教育理念的對(duì)立面，使幼兒教育機(jī)構(gòu)成為兒童的“游樂(lè)場(chǎng)”，雖然幫助家長(zhǎng)解決了子女不愿上幼兒園的難題，但浪費(fèi)了幼兒階段孩子成長(zhǎng)發(fā)育的最佳時(shí)期———沒(méi)有在該階段得到身心與知識(shí)技能方面的`充分發(fā)展，以至于在進(jìn)入小學(xué)初期，此類兒童無(wú)法快速適應(yīng)小學(xué)教育的節(jié)奏，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差、興趣不足等問(wèn)題。
�。ㄈ┯變号囵B(yǎng)缺乏計(jì)劃性
由于沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕滩淖鲆龑?dǎo)，部分幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)還存在培養(yǎng)缺乏計(jì)劃性的問(wèn)題，即教學(xué)內(nèi)容過(guò)于隨機(jī)，想到什么講什么，看到什么教什么，違背了循序漸進(jìn)螺旋式上升的教學(xué)理念。部分教學(xué)內(nèi)容由于只講授了一次，沒(méi)有給予充分的復(fù)習(xí)與反復(fù)教學(xué)，使得兒童無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分掌握，教學(xué)也就失去了意義。
三、“新課改”背景下幼兒學(xué)前教育教學(xué)策略分析
通過(guò)對(duì)部分幼兒教育機(jī)構(gòu)在日常教學(xué)中存在的問(wèn)題分析，我們認(rèn)為有明確的教育目標(biāo)進(jìn)行必要的指導(dǎo)、有科學(xué)的教材進(jìn)行輔助教學(xué)對(duì)幼兒教育教學(xué)極其必要。因此我們以“新課改”為背景，以新人教版學(xué)前教材為對(duì)象對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)幼兒學(xué)前教育提出自己的觀點(diǎn)和看法。
�。ㄒ唬┰⒔逃跇�(lè)，開發(fā)幼兒大腦潛能。在學(xué)前階段，幼兒教師在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選取時(shí)，不僅要涉及《語(yǔ)言》、《數(shù)學(xué)》，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)《科學(xué)和生活》、《美術(shù)》、《思考和訓(xùn)練》等方面內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)游戲、繪畫、唱歌、表演等形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，使每一個(gè)游戲或活動(dòng)的環(huán)節(jié)都富有特定的活動(dòng)意義與教學(xué)任務(wù)。以游戲?yàn)檩d體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力和能力的開發(fā)，不僅能夠吸引兒童的注意力，同時(shí)它是與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)手段。例如，我們?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行數(shù)字教學(xué)時(shí)，如果僅僅將數(shù)字寫在黑板上，進(jìn)行領(lǐng)讀、齊讀等認(rèn)知訓(xùn)練的效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在游戲中使幼兒帶著數(shù)字帽子進(jìn)行游戲所帶來(lái)的效果。
�。ǘ┮虿氖┙�，培養(yǎng)幼兒個(gè)性發(fā)展。從理論上講，每個(gè)兒童從生下來(lái)那天起就帶有著自身獨(dú)特的氣質(zhì)，這種氣質(zhì)是與生俱來(lái)的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，不能認(rèn)為有“個(gè)性”的孩子是“壞孩子”，而是應(yīng)該從幼兒的個(gè)性中，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)長(zhǎng)之處，并運(yùn)用教師多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮其氣質(zhì)中的有利一面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄈ┘w授課，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。雖然部分幼兒在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中會(huì)存在不同于其他同齡兒童的性質(zhì)特征，但出于對(duì)學(xué)生集體的考慮，我們始終堅(jiān)持對(duì)幼兒采取集體授課的教學(xué)模式，再根據(jù)幼兒在性格、能力方面存在的不同問(wèn)題進(jìn)行分別輔導(dǎo)。我們強(qiáng)調(diào)集體授課一是遵循教育公平性原則，一是從幼兒學(xué)前教育的初衷———培養(yǎng)幼兒初步社會(huì)參與意識(shí)出發(fā)的。本文以“新課改”為背景，以新人教版學(xué)前教材為依托，對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出教學(xué)理念與思路，希望對(duì)廣大幼兒教師有所啟示。
幼兒學(xué)前教育論文5
摘要：幼兒階段是思維迅速發(fā)展的階段，也是進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的最佳時(shí)期。本文主要從通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、注重教育模式的優(yōu)化以及為幼兒建立良好的思維意識(shí)這三個(gè)方面介紹了學(xué)前教育應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；學(xué)習(xí)能力；學(xué)前教育；創(chuàng)新思維
一、通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力
觀念作為行動(dòng)的先行力量，改變觀念就是改變行動(dòng)的前提保障，要想全面提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，就需要更新教育工作者的思想觀念。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為教育的出發(fā)點(diǎn)，靈活地采用教育手段與方式，激發(fā)其內(nèi)在的潛能。在幼兒教育中，游戲不僅僅具有娛樂(lè)的作用，同樣是幼兒的一種學(xué)習(xí)、工作、生活方式。在幼兒的游戲選擇上，要基于其內(nèi)在動(dòng)機(jī)選擇，無(wú)關(guān)固定的模式，是一種主動(dòng)參與的過(guò)程。幼兒通過(guò)游戲，不僅可以充分地展示各種動(dòng)作、語(yǔ)言技能，有效地解決各類問(wèn)題，充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，同時(shí)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)享受這份快樂(lè)。所以，對(duì)于幼兒教育，游戲、學(xué)習(xí)是相輔相成的，是互為一體的，要讓幼兒在愉快的游戲中，提升學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒的操作能力。操作能力是一個(gè)較為復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，幼兒在各種區(qū)域活動(dòng)中對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行操作，從而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。幼兒的成長(zhǎng)是在一點(diǎn)一滴中發(fā)生的，教師在教育的過(guò)程中，無(wú)論是指導(dǎo)活動(dòng)還是自由活動(dòng)，都應(yīng)盡可能地尊重幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒有直接觀察和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)個(gè)人體驗(yàn)來(lái)將這個(gè)過(guò)程描述出來(lái)，而不是一味地聽教師的講解，不然就會(huì)使他們喪失主觀能動(dòng)性。
二、注重教育模式的優(yōu)化
在教育模式的優(yōu)化過(guò)程中，教師可以針對(duì)幼兒具體的發(fā)育特點(diǎn)、理解基礎(chǔ)情況，選擇一些幼兒感興趣的事物，以此來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。讓生活中那些感人的故事，美麗的自然風(fēng)光，有趣的花鳥魚蟲都成為教育的素材，將這些美好的事物融入在幼兒的腦海中，讓他們?cè)谀X海中擦出想象的火花。在幼兒階段的教育，游戲是最有效的教育方式，對(duì)于拓展他們的想象力是非常有幫助的。例如，在繪畫課堂上，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行臉譜畫畫比賽，通過(guò)這種游戲競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，任何素材都可以成為切入點(diǎn)，然后再將設(shè)計(jì)好的臉譜戴在自己的臉上。在動(dòng)手之后，孩子們還能夠享受到收獲的成果，看著自己臉上千奇百怪的臉譜，他們會(huì)對(duì)世界有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。除了以?shī)蕵?lè)的方式來(lái)教育孩子，教師還可以通過(guò)優(yōu)美的旋律、動(dòng)人的歌聲、豐富的色彩來(lái)激發(fā)幼兒的興奮點(diǎn)，讓他們縱橫在想象的海洋里。例如在欣賞了一幅美麗的畫之后，教師可以留給幼兒幾個(gè)問(wèn)題，例如，你在這幅畫中找到了什么？你覺得在這幅畫中會(huì)有怎樣一個(gè)故事，這個(gè)故事又讓你想起了什么？孩子們可以盡情發(fā)言，圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，回答自己的感想，這對(duì)于鍛煉幼兒的想象力有著極大的幫助。喚起幼兒的想象力與好奇心，讓幼兒充分地展開想象，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)無(wú)時(shí)無(wú)刻地放在思維運(yùn)動(dòng)中，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好驅(qū)動(dòng)力。
三、為幼兒建立良好的思維意識(shí)
為幼兒建立良好的思維意識(shí)，首先要為幼兒建立自信心。自信心是良好的落腳點(diǎn)，沒(méi)有自信心，即使有再好的思維能力，幼兒也很難對(duì)自己的行為做出判斷。所以，在幼兒園的教育里，教師作為孩子們心中可以信賴的人，他們需要對(duì)孩子的信心建立負(fù)責(zé)。孩子在幼兒園常常會(huì)出現(xiàn)不獨(dú)立、不自信的特點(diǎn)，教師要幫助幼兒樹立自信心，因?yàn)槭艿搅藢I(yè)訓(xùn)練，會(huì)在教育孩子上采用專業(yè)、科學(xué)的`教育方法，通過(guò)鼓勵(lì)、賞識(shí)孩子，來(lái)為孩子建立信心。同時(shí)也要讓幼兒有懷疑意識(shí)，勇于糾錯(cuò)與反駁，能夠勇敢地表達(dá)自己的想法，這是實(shí)現(xiàn)思維意識(shí)培養(yǎng)的第一步。在幼兒思維意識(shí)教育中，教師還應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的思維獨(dú)立性。這一點(diǎn)非常重要，就是讓幼兒在思想上不盲從，不落入世俗，不會(huì)輕易地受外界干擾，可以勇于堅(jiān)持己見，在正確的道路上開拓創(chuàng)新。在幼兒園中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子經(jīng)常一個(gè)人玩，表現(xiàn)得略微不合群，甚至?xí)匝宰哉Z(yǔ)。但是如果你耐心地與他交談，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他思維中的獨(dú)特性是很難得的，他有著豐富的想象力與創(chuàng)造力�？赡苓@就是因?yàn)樗?jīng)常一個(gè)人玩，不愿意與他人融合的結(jié)果，可以保持清晰的看法與想法。當(dāng)然，在幼兒園教育中，教師不能讓一個(gè)人自覺地選擇孤立，要讓孩子懂得如何在思想上保持獨(dú)立，在行為上保持合群，這種方式方法在今后都會(huì)有益于孩子的發(fā)展�？偠灾逃獜耐尥拮テ�，創(chuàng)新作為進(jìn)步的源泉，無(wú)論是對(duì)個(gè)人發(fā)展還是對(duì)國(guó)家的建設(shè)來(lái)說(shuō)，都是必備的要素。創(chuàng)造性思維還是有規(guī)律可循的，也是有技巧可以進(jìn)行訓(xùn)練的。學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒能力的關(guān)鍵階段，從學(xué)習(xí)能力、思維能力入手，對(duì)于幼兒的教育并非一朝一夕的工作，是一項(xiàng)大工程，需要教育工作深入研究，幫助孩子完善創(chuàng)新教育，這對(duì)于孩子今后的發(fā)展有著重要意義。
幼兒學(xué)前教育論文6
幼兒的學(xué)前教育是教育的基本任務(wù)，是影響孩子終身教育的奠基階段，幼兒教育階段孩子沒(méi)有自控能力，只有靠教師來(lái)引導(dǎo)和教育幼兒，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和感知能力，所以中大班幼兒學(xué)前教育是我們不容忽視的問(wèn)題必須引起我們的高度重視。
一、優(yōu)化中大班幼兒學(xué)前教育方法
1、人性化教育在對(duì)中大班幼兒教育與管理過(guò)程中一定要融入人性化的管理觀念和行為，盡量做到因材施教，使孩子能夠接受人性化的教育理念，對(duì)于不同的孩子要采用不同的教育方式，在對(duì)于淘氣的還在教育過(guò)程中一定要采取多種不同的教育策略，比$如對(duì)于一些比較活潑好動(dòng)的孩子，可以進(jìn)行多一些的督促對(duì)于一些比較內(nèi)向的孩子，可以進(jìn)行多一些的鼓勵(lì)。在這樣一種基礎(chǔ)上給中大班的孩子一些相對(duì)自由的發(fā)揮空間，從小就培養(yǎng)出良好的個(gè)性品質(zhì)。
2、民主化教育在中大班幼兒教育中的民主化教育理念是在鼓勵(lì)孩子們一起商量制定規(guī)范，在進(jìn)行制定常規(guī)的時(shí)候，集中組織孩子們一起進(jìn)行商量討論，通過(guò)集體的商量，最后決定誰(shuí)做的最好，就對(duì)其實(shí)施一定的獎(jiǎng)勵(lì)，在這個(gè)階段，完全可以進(jìn)行“小紅花”形式的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)記貼或者“小紅旗”形式的標(biāo)記板。因?yàn)檫@項(xiàng)規(guī)定是通過(guò)孩子們自己制定的，所以孩子們都能夠遵守這個(gè)規(guī)范。
3、環(huán)境化教育在中大班幼兒學(xué)前教育中，教育環(huán)境應(yīng)該具有一定的教育功能，并且應(yīng)該根據(jù)幼兒的'特點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，比如說(shuō)：在孩子們進(jìn)行午睡的房間，畫上各種帶有睡睡意的精靈或者是睡著的春姑娘；在洗手間內(nèi)貼上“水寶寶是由生命的……”等等；這種方法的使用，能夠避免教師過(guò)多的指揮和干預(yù)，并且對(duì)于這個(gè)階段不識(shí)字的孩子，用繪畫的方法能夠使他們更好的理解，對(duì)幼兒遵守常規(guī)起到了督促和與提示的作用。
二、優(yōu)化大中班幼兒學(xué)前教育中的語(yǔ)文教育
1、充分發(fā)揮母語(yǔ)的作用在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，母語(yǔ)的運(yùn)用是必不可少的，也是對(duì)語(yǔ)文的理解和掌握具有輔助的功能，所以，對(duì)于中大班幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，應(yīng)該允許教師在語(yǔ)文語(yǔ)的課堂上多使用母語(yǔ)，是我們的母語(yǔ)成為孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的奠基石，但是也不能一直過(guò)于依賴母語(yǔ)，要“從多到少”的遞減的方法進(jìn)行教育，從而保證孩子們?cè)谡n堂上能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
2、培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力對(duì)中大班幼兒進(jìn)行語(yǔ)文教育，應(yīng)該以“聽、說(shuō)”為主，以“認(rèn)、讀、寫”為輔助的原則。為了能夠使“以聽說(shuō)為主、以讀寫為輔”的教學(xué)原則得以發(fā)揮，就要較為全面的來(lái)培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言是兒童生命的象征，是一個(gè)孩子吸取外界知識(shí)的重要途徑，所以，在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文中“說(shuō)”的能力的同時(shí)，要積極的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文中“聽”的環(huán)境，能夠使孩子們耳目渲染，沉浸在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)的氛圍之中。
3、正確的運(yùn)用語(yǔ)言形式教師在對(duì)中大班幼兒進(jìn)行語(yǔ)文的教育中，一方面要讓兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文系認(rèn)的本身，另一方面要讓兒童了解語(yǔ)文賴以生存的文化背景、社會(huì)環(huán)境、思維習(xí)慣。要適時(shí)的把與語(yǔ)言相關(guān)的文化知識(shí)“深入淺出”的灌輸給孩子們，對(duì)他們進(jìn)行“語(yǔ)言式”的啟蒙教育。
三、培養(yǎng)中大班幼兒學(xué)前教育中的審美能力
1、感受和體驗(yàn)大自然的美對(duì)于中大班幼兒教育要經(jīng)常讓兒童走出課堂，去直接的感知事物，經(jīng)常的觀察、模仿，從而促進(jìn)情感的發(fā)展。因此，可以組織孩子們到田園、花圃、野外去參觀，讓這些成長(zhǎng)中的孩子們?nèi)ジ惺艽笞匀坏拿溃尨笞匀坏拿利惤o孩子們的心靈予以撫慰，激起自身對(duì)生命運(yùn)動(dòng)形式的情感體驗(yàn)。
2、接觸和欣賞藝術(shù)的美藝術(shù)教育無(wú)論是在哪個(gè)學(xué)習(xí)層次都是尤為重要的，對(duì)于中大班幼兒教育，美術(shù)教育是打開孩子心靈的窗口，所以，在創(chuàng)作美術(shù)活動(dòng)中要充分的運(yùn)用藝術(shù)教育，兒童通過(guò)看、畫、做等美術(shù)方法，可以學(xué)習(xí)對(duì)比與和諧、對(duì)稱與平衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等生命秩序的組織原理，同時(shí)也可以了解不同美術(shù)作品的形與色，使孩子們的審美感得到不斷的較強(qiáng)和提高。
3、參與和品味游戲的美要充分的估計(jì)游戲中美的功能，同個(gè)各種實(shí)踐證明，眾多喜歡玩游戲的孩子其80%具有一定的創(chuàng)造性，所以，教師應(yīng)該經(jīng)常的帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行游戲，是孩子在游戲過(guò)程中扮演各種角色，提高幼兒在這個(gè)時(shí)期的審美水平。
四、構(gòu)建教育平臺(tái)，增強(qiáng)中大班幼兒學(xué)前理念培養(yǎng)
1、建立中大班幼兒之間開放式的人際關(guān)系培養(yǎng)理念為了能夠使中大班幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間得到擴(kuò)展，應(yīng)該為幼兒營(yíng)造一個(gè)民主、尊重、支持、合作、創(chuàng)新的人際關(guān)系環(huán)境，讓幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中得到健康的發(fā)展，幼兒教師應(yīng)該賞識(shí)每一名幼兒，并平等的對(duì)其看待，是每名幼兒之間建立起互相贊賞、互相鼓勵(lì)、互相幫助的融洽關(guān)系。
2、構(gòu)建中大班幼兒之間的互動(dòng)空間培養(yǎng)理念在學(xué)校進(jìn)行組織各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，要為中大班幼兒之間的創(chuàng)造良好的互動(dòng)空間，豐富其感性知識(shí)，使孩子們?cè)跉g樂(lè)的同時(shí)能夠體驗(yàn)到互動(dòng)之間產(chǎn)生新信息給他們所帶來(lái)的全新的樂(lè)趣。
五、總結(jié)
本文通過(guò)對(duì)中大班幼兒學(xué)前教育方法及理論培養(yǎng)進(jìn)行探究，明確了當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，對(duì)于此階段兒童教育方法的特殊性和重要性進(jìn)行了一些論述，更大意義上是為了能夠說(shuō)明對(duì)于中大班幼兒學(xué)前教育的重要性，讓孩子能夠在學(xué)前教育中培養(yǎng)出感知和認(rèn)知的能力，在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到更好的發(fā)展和鍛煉，實(shí)現(xiàn)中大班幼兒的學(xué)前教育是我們教育的根本任務(wù)和戰(zhàn)略性目標(biāo)，所以做好中大班幼兒學(xué)前教育是功在當(dāng)代，立在千秋的事情，我們應(yīng)該高度的重視，不斷的改革和創(chuàng)新，為我國(guó)的教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。
幼兒學(xué)前教育論文7
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)當(dāng)先的時(shí)候，知識(shí)對(duì)一個(gè)國(guó)家的影響巨大，而幼兒學(xué)前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來(lái)越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學(xué)前教育中的作用，然后結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)變洪_發(fā)教育的主要教育策略�？梢哉f(shuō)本次研究是一次觀點(diǎn)和行為的創(chuàng)新，我會(huì)好好地珍惜。
現(xiàn)在世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)是知識(shí)和科技的競(jìng)爭(zhēng)，因此，各個(gè)國(guó)家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國(guó)有科教興國(guó)的大背景，國(guó)家將科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，這些都說(shuō)明了國(guó)家對(duì)教育的重視。而人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是各個(gè)學(xué)段培養(yǎng)的綜合，幼兒教育擔(dān)負(fù)著啟蒙的重要責(zé)任，備受關(guān)注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在幼兒時(shí)期重視情感態(tài)度的開發(fā)與培養(yǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才意義非凡。
1情感開發(fā)在幼兒學(xué)前教育中的作用
在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的時(shí)候也要注意一些事項(xiàng)，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡(jiǎn)單的疊加新內(nèi)容和動(dòng)手操作，而是將情感投入到整個(gè)教育過(guò)程中，讓幼兒在情感的指引下探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)答案的過(guò)程，能夠使幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和會(huì)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。概括來(lái)說(shuō)，情感開發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標(biāo)，也就是說(shuō)現(xiàn)在實(shí)施的教育能否讓幼兒體驗(yàn)到積極的情感并獲得良好的社會(huì)品質(zhì)，對(duì)今后的發(fā)展意義重大。要想實(shí)現(xiàn)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就要關(guān)注幼兒內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與興趣。可以從以下三個(gè)方面入手：
1.1交往能力與協(xié)作能力
幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征，同時(shí)在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動(dòng)中，通過(guò)與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實(shí)地體驗(yàn)才能對(duì)行為的意義有較好的理解，然后通過(guò)結(jié)果獲得反思，進(jìn)而對(duì)原有的認(rèn)識(shí)與行為進(jìn)行一定的調(diào)整。作為教師要為幼兒想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)、提供豐富的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)幼兒借助反思的過(guò)程來(lái)對(duì)行為的意義進(jìn)行理解，然后指導(dǎo)幼兒通過(guò)正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的良好品質(zhì)。
1．2自信心和獨(dú)立感
情感教育的目標(biāo)不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育，目前，情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學(xué)教育的重要目標(biāo)，只有讓幼兒形成主動(dòng)探究和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能讓幼兒樹立起終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行情感態(tài)度的教育過(guò)程中，一方面要加強(qiáng)傳統(tǒng)教育中熱愛自然等目標(biāo)的教育，同時(shí)還要重注教育幼兒愛護(hù)環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外，要引導(dǎo)幼兒去接納別人的觀點(diǎn)，要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn)，這也是進(jìn)行幼兒情感態(tài)度教育過(guò)程中不可忽視的一部分。
1．3關(guān)愛他人
通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行情感態(tài)度的教育，要讓幼兒能夠主動(dòng)關(guān)愛他人的情感與態(tài)度，并引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發(fā)展和變化。具體來(lái)說(shuō)：（1）通過(guò)情感態(tài)度教育，讓幼兒可以對(duì)別人的情感、需要進(jìn)行觀察、注意，而幼兒在這個(gè)過(guò)程中卻沒(méi)有意識(shí)到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說(shuō)做到一種潛移默化的影響，學(xué)生的情感自然得到教育。（2）通過(guò)情感態(tài)度教育，要讓幼兒能感知?jiǎng)e人的情感、需求，并能通過(guò)表情、語(yǔ)言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過(guò)情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對(duì)利益沖突的處理有一個(gè)全面的協(xié)調(diào)能力。如果出現(xiàn)個(gè)人利益沖突于他人利益時(shí)，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實(shí)際發(fā)展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開發(fā)教育的主要教育策略
“探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)”是幼兒開發(fā)教育的主要教育策略，在日常的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運(yùn)用，能夠達(dá)到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵(lì)幼兒探究
在教學(xué)實(shí)踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)錯(cuò)話，辦錯(cuò)事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的權(quán)利，這種錯(cuò)誤也是其發(fā)展階段的一個(gè)標(biāo)志性特征，那些成人覺得錯(cuò)誤的行為在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯(cuò)，理解幼兒的錯(cuò)事。教師要善于挖掘每一個(gè)幼兒的探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，使每一個(gè)幼兒在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，并在探究活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。尤其對(duì)那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵(lì)和支持，培養(yǎng)他們樂(lè)于探究和從不同角度看問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)。
2．2選擇恰當(dāng)?shù)?教育材料
從幼兒的角度出發(fā)，材料所發(fā)揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來(lái)啟發(fā)幼兒，同時(shí)也可能繼續(xù)將其作為認(rèn)識(shí)周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動(dòng)，幼兒也正是借助于對(duì)物體的直接操作實(shí)現(xiàn)對(duì)物看世界的操作。要開動(dòng)腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動(dòng)、科學(xué)試驗(yàn)，要努力保護(hù)幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行探索，在探索中有新發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
2．3家長(zhǎng)和教師有效合作
在當(dāng)今社會(huì)，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長(zhǎng)的注意，家長(zhǎng)和教師的溝通與合作越來(lái)越密切。特別是對(duì)學(xué)校兒童的教育，學(xué)前教育就更加注重家長(zhǎng)和老師的有效合作，應(yīng)該說(shuō)，完成幼兒學(xué)前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)合力的結(jié)果。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，說(shuō)明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內(nèi)容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長(zhǎng)，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展，家庭教育和社會(huì)環(huán)境的影響對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長(zhǎng)才會(huì)更健康、快樂(lè)。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，情感開發(fā)不僅在幼兒學(xué)前教育中的作用很大，同時(shí)，幼兒開發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應(yīng)當(dāng)?shù)�。在幼兒教育中，情感教育可以稱為是桂冠明珠，對(duì)于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時(shí)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力下，對(duì)幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會(huì)受到更多的關(guān)愛，成為思想積極，素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。
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幼兒學(xué)前教育論文8
摘要：幼兒舞蹈課程在高職學(xué)前教育專業(yè)多種課程中占有重要的位置，通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒舞蹈課程，能夠更好的提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，建立良好的審美情趣，有利陶冶學(xué)生情操，并且讓學(xué)生具備能學(xué)、能教、能編、能跳的舞蹈表演和創(chuàng)造能力，在未來(lái)從事幼兒教育工作時(shí)，可以成為更加合格的幼兒教師，為幼兒提供良好的舞蹈教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)研究
一、幼兒舞蹈教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)課程中的重要性分析
幼兒舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)課程中的重要組成部分，提高教學(xué)水平，并適應(yīng)高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的需求就尤為重要。幼兒舞蹈主要是指幼兒利用身體動(dòng)作、語(yǔ)言結(jié)合音樂(lè)，以喜劇表演等多種形式進(jìn)行表達(dá)的活動(dòng)方式，可以更好的反映幼兒情趣，在幼兒音樂(lè)教學(xué)中具有重要意義。
二、為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立正確的幼兒舞蹈教學(xué)理念
學(xué)前教育專業(yè)中幼兒舞蹈教學(xué)的目的并非要培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員，而是為了通過(guò)幼兒舞蹈學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)幼兒教學(xué)工作，所以，在學(xué)習(xí)幼兒舞蹈課程時(shí)，應(yīng)樹立好正確的目標(biāo)，提高學(xué)生專業(yè)技能。在幼兒舞蹈教學(xué)中，應(yīng)本持注重審美，淡化技術(shù)的原則，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，也就是提高學(xué)生感受美好事物的能力，從而擁有正確的審美觀。同時(shí)，也要具備表現(xiàn)美的能力，將所學(xué)習(xí)到的舞蹈以優(yōu)美的方式展示出來(lái)，舞蹈動(dòng)作要求能夠更好的感染他人。最后，要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒舞蹈本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，特別是幼兒一般很難具備按照要求完成一套舞蹈動(dòng)作的能力，但是通過(guò)模仿和想象，可以創(chuàng)造出優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，所以高職學(xué)生也應(yīng)注重創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)。在我們的生活環(huán)境中，不缺少美的元素，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在幼兒舞蹈教學(xué)中，就是要培養(yǎng)學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)美的能力和接受美的能力。
三、有效開展高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的策略研究
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容避免陳舊，注重創(chuàng)新
為了教學(xué)更加方便，在教學(xué)內(nèi)容上，很多教師會(huì)采取臨摹以往作品的方式，這種方式可以起到方便教學(xué)，省時(shí)省力的目的，但如果一味選擇以往的作品作為教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間一久，難免會(huì)淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的創(chuàng)造能力和動(dòng)腦能力也會(huì)隨之下降，所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)作品的創(chuàng)新性，不能默守陳規(guī)。教師可以通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，創(chuàng)編或者改編一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)容。在創(chuàng)新方面，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生多想、多觀察、多練習(xí)，通過(guò)對(duì)范例的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生自己編排舞蹈內(nèi)容，從而提高學(xué)生舞蹈創(chuàng)編的能力，并將優(yōu)秀的舞蹈內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)。隨著時(shí)代的發(fā)展，一些新興的舞蹈動(dòng)作和音樂(lè)不斷涌現(xiàn)，為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，可以適當(dāng)引入一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富時(shí)尚，提高學(xué)生的興趣和參與度。
（二）重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
舞蹈是一種情感的表達(dá)和交流方式，通過(guò)舞蹈教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。在以往的教學(xué)當(dāng)中，通常都是以教學(xué)的次數(shù)和學(xué)生練習(xí)的數(shù)量決定教學(xué)質(zhì)量的，這種方式其實(shí)并不利于學(xué)生真正的獲得幼兒舞蹈能力的提高。所以，教師應(yīng)以情感作為教學(xué)的支撐，注重學(xué)生的感受，以提高興趣為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的熱情，并將激發(fā)學(xué)生興趣貫穿于舞蹈教學(xué)的始終，將淺層的、容易轉(zhuǎn)移的興趣培養(yǎng)成長(zhǎng)期的由衷的愛好，讓舞蹈學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣和表達(dá)情感的方式，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主動(dòng)參與者。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)注重和學(xué)生積極的溝通交流，了解學(xué)生喜惡，按照學(xué)生的要求和特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。良好的興趣還有利于激活學(xué)生的思路、啟發(fā)智慧，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造新的作品。
（三）重視教學(xué)過(guò)程和學(xué)生體驗(yàn)
在幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生置于主體位置，不但要鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，也要培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰�、�?chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)舞蹈、演繹舞蹈、編排舞蹈的條件，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)橛變何璧高@門課程并非是一種需要死記硬背的知識(shí)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)的過(guò)程更加重要。同時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)也非常重要，教師可以通過(guò)讓學(xué)生將情緒和音樂(lè)相結(jié)合，從內(nèi)心出發(fā)體會(huì)舞蹈動(dòng)作，結(jié)合幼兒階段年齡特點(diǎn)制定舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更加符合幼兒舞蹈教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能的目的。
四、創(chuàng)新高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)體系研究
�。ㄒ唬┙虒W(xué)體系創(chuàng)新基本原則
教學(xué)體系的創(chuàng)新應(yīng)遵守科學(xué)性原則。舞蹈屬于一項(xiàng)綜合性的全身運(yùn)動(dòng)，在練習(xí)過(guò)程中，需要全身各個(gè)部分參與其中，并且具備一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。高職院校學(xué)生普遍沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的.舞蹈訓(xùn)練，并且年齡較大，骨骼發(fā)育定型，也不適合進(jìn)行難度較高的舞蹈教程，所以，在教學(xué)體系和方式創(chuàng)新方面，應(yīng)結(jié)合科學(xué)原則，循序漸進(jìn)的開展幼兒舞蹈課程。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)突出時(shí)代特點(diǎn)，只有做到教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，才能避免被社會(huì)所淘汰，從而更好的提高學(xué)生在未來(lái)從業(yè)后具備新時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈技能。所以，教師應(yīng)多選擇新時(shí)期幼兒舞蹈元素作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分的掌握新的舞蹈技能。例如，當(dāng)前幼兒教育中，更加注重利用舞蹈的形式培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，利用動(dòng)作開發(fā)智力，這些教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合心理學(xué)要求，創(chuàng)編出具有更強(qiáng)教學(xué)效果和豐富內(nèi)涵的舞蹈動(dòng)作。舞蹈教育是塑造個(gè)人性格的過(guò)程，利用教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力非常重要，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以更好的豐富學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力，從而開發(fā)更多新型舞蹈元素。因此，舞蹈教學(xué)在方式手段上應(yīng)避免一味沿用傳統(tǒng)方式，教學(xué)模式應(yīng)避免固化，采用靈活的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更加多樣化。
�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容安排研究
教學(xué)內(nèi)容在具體安排方面，筆者根據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)規(guī)律主要?jiǎng)澐譃樗膫�(gè)階段，利用四個(gè)階段的教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生幼兒舞蹈學(xué)習(xí)和掌握能力的目的。第一階段，舞蹈基礎(chǔ)課程訓(xùn)練。在基礎(chǔ)舞蹈課程當(dāng)中，教師可以選擇古典舞蹈課程作為啟蒙，讓學(xué)生感受音樂(lè)律動(dòng)和舞蹈元素，鍛煉方式從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一的動(dòng)作開始訓(xùn)練，逐漸掌握組合動(dòng)作，加強(qiáng)分解動(dòng)作的練習(xí)，從而更好的放松學(xué)生身體，以便提高學(xué)生的靈敏度。將簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作作為教學(xué)切入點(diǎn)，可以避免學(xué)生因動(dòng)作太難產(chǎn)生負(fù)面情緒。第二階段，在教學(xué)中加入民族舞內(nèi)容。我國(guó)民族舞形式多樣，種類豐富，在加入民族舞作為教學(xué)內(nèi)容前，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，并非讓學(xué)生掌握多么復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生感受民族文化和表演形式的魅力，提高學(xué)生肢體的表達(dá)能力、舞蹈種類辨析能力和舞臺(tái)表演能力。第三階段，幼兒舞蹈強(qiáng)化教學(xué)。這一階段的教學(xué)目的性更強(qiáng)，應(yīng)著重提高學(xué)生專業(yè)能力，對(duì)幼兒舞蹈動(dòng)作特點(diǎn)和基本舞步能夠做到熟練掌握，提高學(xué)生將舞蹈知識(shí)融入幼兒舞蹈教學(xué)當(dāng)中的能力。第四階段，加強(qiáng)舞蹈實(shí)踐。幼兒舞蹈的實(shí)踐培養(yǎng)主要包括舞蹈教學(xué)和舞蹈編排，為了讓學(xué)生在今后的工作中具備良好的幼兒舞蹈教學(xué)水平，需要提高學(xué)生的教學(xué)水平，并且根據(jù)不同的主題，編排各種類型舞蹈，提高學(xué)生專業(yè)技能。
五、結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)課程其主要目的是為了能夠培養(yǎng)更加勝任幼教工作的教師，通過(guò)合理的教學(xué)方式讓學(xué)生具備多種能力，并且能夠有效的應(yīng)用到幼兒教學(xué)當(dāng)中。所以，這一課程的主要內(nèi)涵是以提高學(xué)生的專業(yè)技能為目的的，應(yīng)以幼師專業(yè)的職業(yè)需求為導(dǎo)向。在幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，只有堅(jiān)持這一原則，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
幼兒學(xué)前教育論文9
摘要：中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體課教學(xué)既包含著教育方法的普遍性，又具有其特殊性。筆者根據(jù)多年的學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)于如何更快、更好地開展學(xué)前教育幼兒形體教學(xué)提出了自己的教育觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：幼兒形體教學(xué)；心理學(xué)；學(xué)前教育
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)過(guò)程中，形體訓(xùn)練不僅在學(xué)生素質(zhì)強(qiáng)化和技能提高等方面起著至關(guān)重要的作用，而且在學(xué)生身心發(fā)展領(lǐng)域有利于培養(yǎng)注意力與觀察力、增強(qiáng)記憶力、開發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力、陶冶情操、培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神以及提高文化修養(yǎng)等，成為學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練不可缺少的門類。
１幼兒形體教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前幼兒形體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，很多教師往往將目光局限于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，一味追求賽事或活動(dòng)獲獎(jiǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新思維的激發(fā)，存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演，不但不能讓學(xué)生感受到舞蹈帶來(lái)的樂(lè)趣和輕松，還可能使他們產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，造成適得其反的效果，偏離開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的舞蹈教學(xué)初衷。
２心理特征的應(yīng)用對(duì)幼兒形體教學(xué)的促進(jìn)作用
�。玻蹦芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣：
如果一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物缺乏熱愛，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正學(xué)習(xí)或掌握它的。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，了解兒童心理學(xué)并能夠在今后的崗位工作中結(jié)合心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)是至關(guān)重要的，能夠令學(xué)生更加明確當(dāng)前學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體教學(xué)中，教師要注意適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)和舉例示范。例如通過(guò)講授讓學(xué)生明白，幼兒的心智遠(yuǎn)沒(méi)有成熟，認(rèn)知力和思維力非常有限，很難對(duì)某一事物做出科學(xué)的、理性的判斷，因此對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)兒童的興趣十分關(guān)鍵。兒童比較容易接受感染力強(qiáng)、生動(dòng)活潑和富有情趣的事物，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采取啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵(lì)鼓舞的方法，培養(yǎng)和加深他們對(duì)舞蹈的喜愛。再比如，針對(duì)兒童喜歡形象思維，在示范前最好用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、童話故事的形式或情景類似的游戲，將舞蹈要表現(xiàn)的內(nèi)容、場(chǎng)景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學(xué)枯燥乏味的問(wèn)題。
�。玻材芗袑W(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的注意力：
教學(xué)實(shí)踐表明，注意是事物認(rèn)識(shí)過(guò)程的開端。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人對(duì)某一事物的注意力不會(huì)持續(xù)太久。在幼兒形體教學(xué)中，學(xué)生的注意力受內(nèi)外因的影響很大，每時(shí)每刻都可能發(fā)生轉(zhuǎn)移，注意力持續(xù)平均不到２５分鐘。要使學(xué)生整個(gè)活動(dòng)都保持注意力集中很難，但通過(guò)一些措施方法是可以做到或改善的。例如，學(xué)生的注意力在前半節(jié)課相對(duì)集中，教師應(yīng)抓住這段時(shí)間，把新的舞蹈動(dòng)作和較難做到位的動(dòng)作安排在這段時(shí)間，后半節(jié)課用來(lái)鞏固練習(xí)或形體訓(xùn)練等。另外，幼兒形體教學(xué)還應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的心理特點(diǎn)，多配合采用視頻、音樂(lè)等多媒體綜合教學(xué)手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的注意力。
２．３能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的創(chuàng)造力：
幼兒形體教學(xué)不僅可以提高學(xué)生肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)性、提升肌腱力量和柔韌性、增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)伴奏的理解力，還可以通過(guò)形象的動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生的'感官入手，充分釋放他們的內(nèi)心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵(lì)他們以自己喜愛的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節(jié)奏等，使他們通過(guò)視覺、聽覺配合形體動(dòng)作來(lái)感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學(xué)就起到了較好的效果。
３心理特征對(duì)舞蹈教學(xué)的基本要求
中職學(xué)生正處于青春期，愛玩、自尊心強(qiáng)、敏感等心理特征明顯，在從事形體教學(xué)的過(guò)程中就必須根據(jù)這些特征進(jìn)行針對(duì)性教育，才能達(dá)到培育培養(yǎng)的質(zhì)效。以下幾個(gè)原則需要重點(diǎn)把握：
３．１“以人為本”的原則：
“以人為本”是事物發(fā)展進(jìn)步的客觀規(guī)律，教學(xué)中“以人為本”的核心思想是以尊重學(xué)生的個(gè)性為根本出發(fā)點(diǎn)，把提高他們基本能力素質(zhì)問(wèn)題置于課程設(shè)計(jì)中。就形體教學(xué)而言就是要特別重視學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體，尊重和滿足他們形體學(xué)習(xí)的不同需要。比如在舞蹈編排過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、想象力豐富的特征，鼓勵(lì)他們自己創(chuàng)造編排動(dòng)作。如要編排一個(gè)芭蕾手位的動(dòng)作，就可以先讓他們自己想象天鵝的樣子，把自己心目中的動(dòng)作表演出來(lái)，教師再根據(jù)動(dòng)作的觀賞性、上下連貫性等方面進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)一步引導(dǎo)大家認(rèn)同。這樣一來(lái)既有利于學(xué)生創(chuàng)造力和自信心的培養(yǎng)，又能準(zhǔn)確找到學(xué)生心目中的舞蹈動(dòng)作，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。
３．２整體與個(gè)體并重的原則：
除學(xué)生柔韌性、協(xié)調(diào)性等身體先天條件對(duì)形體教學(xué)效果影響明顯外，學(xué)生的思維認(rèn)知水平、注意力集中程度、想象力、創(chuàng)造力等心理先天條件對(duì)舞蹈教學(xué)效果也有著明顯的影響。因此，在學(xué)生先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量，如何發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，成為一道形體課教師必須要權(quán)衡的課題。目前，在職業(yè)學(xué)校中，教師因?yàn)橄氤龀煽?jī)、拿獎(jiǎng)項(xiàng)，造成教學(xué)時(shí)輕整體、重個(gè)體的現(xiàn)象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數(shù)學(xué)生身上，只重視個(gè)別“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整體協(xié)調(diào)發(fā)展，打壓了很多學(xué)生對(duì)形體訓(xùn)練的心理需求，導(dǎo)致形體教學(xué)偏離提高學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，這值得我們認(rèn)真總結(jié)反思。
�。常逞驖u進(jìn)的原則：
任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有其本身的順序性、漸進(jìn)性，幼兒形體教學(xué)活動(dòng)也不例外，這也是符合發(fā)展心理學(xué)研究指出的結(jié)論，即一切智力活動(dòng)的形成過(guò)程都可以歸納為“了解活動(dòng)”、“運(yùn)用實(shí)物”、“外部語(yǔ)言參與”、“內(nèi)部語(yǔ)言參與”、“過(guò)程簡(jiǎn)約化”五個(gè)階段。因此，形體課教師要合理利用這些規(guī)律并嘗試讓學(xué)生也掌握這一規(guī)律，不可操之過(guò)急、盲目蠻干。比如，在實(shí)際舞蹈編排中，應(yīng)先進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的編排并加以變化，然后引導(dǎo)學(xué)生一樂(lè)句、一樂(lè)段地編排。在他們掌握單個(gè)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，再逐個(gè)對(duì)舞蹈中的樂(lè)句、樂(lè)段進(jìn)行編排，接著根據(jù)情節(jié)添加所要表達(dá)的感情，最終形成一支完整的舞蹈。需要注意的是，在形體教學(xué)過(guò)程中，還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的共性與個(gè)性，突出重點(diǎn)內(nèi)容，盡量避免重復(fù)。此外，教學(xué)要從不同層面反映兒童舞蹈的特點(diǎn)，使學(xué)生得到更多、更全面的鍛煉。
參考文獻(xiàn)
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幼兒學(xué)前教育論文10
學(xué)前教育是最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育之一，是對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)前智育的一個(gè)全面培養(yǎng)過(guò)程。高校學(xué)前教育專業(yè)是為實(shí)施學(xué)前教育而培養(yǎng)合格教育工作者。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)基本理論和基本知識(shí)，又要接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，畢業(yè)后能夠做好幼兒園的教育和保育工作。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)必須采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，需要與幼兒園建立起合作關(guān)系，從而保證高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園得到實(shí)訓(xùn)鍛煉。同時(shí)，幼兒園也可以通過(guò)與高校學(xué)前專業(yè)合作定向培養(yǎng)需要的學(xué)前教育人才。因此，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式進(jìn)行分析研究十分重要。
一、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的重要性分析
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)促使社會(huì)對(duì)教育的重視程度不斷提高，尤其是學(xué)前教育更是受到全社會(huì)的共同關(guān)注。學(xué)前教育不但是素質(zhì)教育的重要組成部分，而且是終身教育的奠基階段。高校學(xué)前教育專業(yè)是一門較為年輕的學(xué)科。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視與需要，高校學(xué)前教育專業(yè)也得到了快速的發(fā)展。高校學(xué)前教育專業(yè)涉及的學(xué)科眾多，既有教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有舞蹈、繪畫、鋼琴等藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)高校學(xué)前教育專業(yè)所要培養(yǎng)的學(xué)前教育人才必須是全才和多面手，既有理論知識(shí)，又有各項(xiàng)專長(zhǎng)，還要有教育技能，如游戲、剪紙等等。因此高校學(xué)前專業(yè)教育必須從多角度出發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格托兒和幼兒教師。要實(shí)現(xiàn)這一教育目的，必然離不開幼兒園的配合與合作。我國(guó)高等教育改革是要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，使接受高等教育的學(xué)生既學(xué)到了理論知識(shí)，又有較高的技術(shù)水平，從而能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供服務(wù)。因此不少高校針對(duì)專業(yè)設(shè)置情況已經(jīng)與對(duì)口單位、企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研一體的教育教學(xué)體系，通過(guò)校企聯(lián)合、企業(yè)定向委培、共建實(shí)訓(xùn)基地等多種方式，來(lái)提高高校學(xué)生的專業(yè)技能。
高校學(xué)前教育專業(yè)也不例外，通過(guò)與幼兒園、托兒所建立合作關(guān)系，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠到幼兒園去見習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)鍛煉等，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)，使知識(shí)更加扎實(shí)，使技能得到鍛煉和提高，為畢業(yè)后走上學(xué)前教育崗位奠定基礎(chǔ)。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，一方面能夠?yàn)楦咝W(xué)前教育專業(yè)掌握當(dāng)前幼兒園教育現(xiàn)狀以及發(fā)展方向提供有效的參考，另一方面幫助幼兒園提高了教育教學(xué)水平，二者是相輔相成互相促進(jìn)的。高校學(xué)前專業(yè)以幼兒園為基地，讓專業(yè)學(xué)生邊學(xué)理論知識(shí)邊實(shí)踐，從而培養(yǎng)出合格的'學(xué)前教育工作者；而幼兒園通過(guò)具有專業(yè)理論知識(shí)和一定專長(zhǎng)的高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐，帶動(dòng)了幼兒園各項(xiàng)教學(xué)工作的順利完成。同時(shí)，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作還能夠有效地彌補(bǔ)幼兒園師資力量薄弱的問(wèn)題，對(duì)提高幼兒園整體學(xué)前教育水平具有積極作用。
二、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲�(duì)合作認(rèn)識(shí)不足
目前，高校教育改革正在不斷地深入，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高等教育將成為主流。如何使教育單位與用人單位有機(jī)地聯(lián)合在一起，共同培養(yǎng)出既有專業(yè)理論知識(shí)，又有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為關(guān)鍵問(wèn)題。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，在一些高校學(xué)前教育專業(yè)上領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)產(chǎn)、學(xué)、研一體化發(fā)展體系還不清晰，設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的高校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想意識(shí)上還簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要將知識(shí)理論教授給學(xué)生就可以了，而忽略了學(xué)生多專業(yè)技能的掌握和實(shí)際運(yùn)用，造成不少高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生高分低能，無(wú)法勝任幼兒園教育教學(xué)工作。這種偏重專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的根源就是認(rèn)識(shí)不足造成的。不僅如此，一些幼兒園教師對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)園見習(xí)、實(shí)習(xí)并不歡迎，甚至抵觸高校學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。究其原因，同樣是存在著認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題�？梢�，高校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園對(duì)合作認(rèn)識(shí)不足，是影響高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的主要原因。
（二）合作模式單一
高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式單一也是制約合作的問(wèn)題所在。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生往往都是自己聯(lián)系見習(xí)和實(shí)習(xí)幼兒園，而且有些幼兒園對(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐教育效果不佳。這說(shuō)明高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，沒(méi)有形成一個(gè)全面的、深入的、多角度的合作模式。這無(wú)疑成為影響高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的最大問(wèn)題。有效解決好高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。
三、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式研究
高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式多種多樣，需要雙方建立起一種融洽的、共贏的合作體系，從而更加有效地提高幼兒教育水平。
�。ㄒ唬┙處煃徫换Q合作模式
由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)是無(wú)可非議的。但是這些高校教師缺少的正是學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成在高校學(xué)前教育專業(yè)的教授上只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不能很好地將幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，造成高分低能現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式可以采取教師崗位互換的模式，把從事幼兒園多年教育的幼兒教師選拔到高校學(xué)前教育專業(yè)去任教；同時(shí)將高校學(xué)前教育專業(yè)的任職教師送到幼兒園去任教。通過(guò)這種教師崗位互換，既提高了高校學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐教育水平，又將幼兒園的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)引入到高校學(xué)前教育專業(yè)的課堂之上，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園得到共同發(fā)展和提高。采取高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式，一方面能夠提高幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面能使高校學(xué)前教育專業(yè)的教師親身接觸幼兒，了解幼兒在幼兒園的成長(zhǎng)過(guò)程，這種親身實(shí)踐能夠彌補(bǔ)高校學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，在以后的學(xué)前教育教學(xué)中能夠使理論與實(shí)踐相結(jié)合。而幼兒園教師通過(guò)崗位互換，將一些成功的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶給高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)還能夠提高自己的學(xué)前教育專業(yè)理論水平�？梢姡咝W(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式是雙贏。
（二）高校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園為實(shí)訓(xùn)基地
高校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園為實(shí)訓(xùn)基地的合作模式已經(jīng)有不少的例子，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而使理論知識(shí)得到實(shí)踐檢驗(yàn)。通過(guò)高校學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教育學(xué)習(xí)，一方面能夠使高校學(xué)前教育專業(yè)的師生們能夠?qū)λ鶎W(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得到運(yùn)用，另一方面還能夠提高幼兒園教師的幼兒教育水平。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)必須要多方聯(lián)系幼兒園，通過(guò)這種產(chǎn)學(xué)合作的模式，在幼兒園建立起實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊進(jìn)行實(shí)踐，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教育技能得到最基本的訓(xùn)練，為將來(lái)勝任幼兒教師這一職業(yè)提供可靠的保障。
�。ㄈ⿲⒂變簣@引入高校學(xué)前教育專業(yè)
針對(duì)一些有條件的高�？梢酝ㄟ^(guò)自辦幼兒園的模式使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，這種同屬于高校領(lǐng)導(dǎo)和管理的兩部分，在合作上自然而然能夠起到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育成果，而且還可以針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分批到幼兒園進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，從而使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園得到同步發(fā)展；而針對(duì)一些不能夠自己開辦幼兒園的高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作，同樣可以聯(lián)系高校當(dāng)?shù)氐挠變簣@，每周帶領(lǐng)幼兒到高校來(lái)與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這樣不但使高校學(xué)前教育專業(yè)的師生有接觸幼兒的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠與幼兒交流互動(dòng)，為更好地掌握學(xué)前教育理論知識(shí)及專業(yè)技能提供幫助。將幼兒園引入到高校學(xué)前教育專業(yè)是產(chǎn)學(xué)研的需要，是提高幼兒學(xué)前教育整體水平的需要。高校有自己的幼兒園，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行幼兒教育的研究，時(shí)刻觀察了解幼兒的心理和生理變化，及時(shí)調(diào)整幼兒教育教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上還能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的空間�？梢�，將幼兒園引入到高校，在統(tǒng)一的高校領(lǐng)導(dǎo)下使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園融為一體。這也是學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種可取的模式。
�。ㄋ模└咝W(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園
合作辦園也是高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種模式，通過(guò)雙方投資共同開辦幼兒園，從而實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園產(chǎn)學(xué)研一體化合作。這種共同辦園的合作模式不但給高校學(xué)前教育專業(yè)提供了實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，而且給幼兒園也提供了可靠的教師保障，幼兒園整體師資水平會(huì)得到提高。同時(shí)，還可以把高校學(xué)前教育專業(yè)的研究及時(shí)地轉(zhuǎn)化為成果，為幼兒園健康發(fā)展帶來(lái)動(dòng)力。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園還能夠提高幼兒園的整體教學(xué)水平，尤其是能夠使具有學(xué)前專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人才成為幼兒園教師。這也是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要方法。因此高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園同樣是一個(gè)可取的合作模式。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式是多種多樣的，需要雙方共同構(gòu)建。高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師要擯棄應(yīng)試教育思想觀念的影響，以人為本，因地制宜，采取各種有效的方法與幼兒園進(jìn)行全方位的合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)�？傊�，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作為培養(yǎng)更多合格的學(xué)前教育應(yīng)用型人才提供了可靠的保障。這一模式值得光大。
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幼兒學(xué)前教育論文11
【摘要】幼兒教師在教育教學(xué)工作中要強(qiáng)化良好習(xí)慣的培養(yǎng)，重點(diǎn)在良好衛(wèi)生習(xí)慣、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作以及幫助他人等方面，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為他們的健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒培養(yǎng)；良好習(xí)慣
學(xué)前階段幼兒正處于各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，這一階段強(qiáng)化幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生極其重要的影響。啟蒙階段的教育引導(dǎo)讓孩子們從小樹立各種各樣的正確理念與習(xí)慣，讓孩子們更加健康的成長(zhǎng)，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、生活中培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣
衛(wèi)生習(xí)慣是一個(gè)人最基本的習(xí)慣，如何讓孩子們懂得講究衛(wèi)生，這是幼兒教師所要承擔(dān)的基本職責(zé)之一。有些孩子在活動(dòng)中玩得不亦樂(lè)乎，一場(chǎng)活動(dòng)下來(lái)灰頭土臉，兩只小手臟兮兮的，甚至衣服上都是泥土，這顯然不是家長(zhǎng)和老師希望看到的。筆者在教育教學(xué)工作中，注重在潛移默化中、點(diǎn)點(diǎn)滴滴處培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，例如早上晨檢時(shí)檢查孩子們小臉洗得是不是干凈，小手是不是白白凈凈，指甲長(zhǎng)不長(zhǎng)，衣服臟不臟，并有意識(shí)的選擇一些比較講究衛(wèi)生的小朋友作為典型，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，讓孩子們思想中形成講究衛(wèi)生的意識(shí)。
二、課堂上培養(yǎng)幼兒勤于動(dòng)腦習(xí)慣
在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)濃厚情境讓他們思維開動(dòng)起來(lái)，不再是直接等待老師提出答案，而是積極思考、和其他幼兒討論研究尋找問(wèn)題的答案。這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)開發(fā)幼兒智力具有極其重要的影響。筆者在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置提問(wèn)的啟發(fā)情境，向孩子們提出一些問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自己想一想究竟是怎么回事，鼓勵(lì)他們相互討論交流。這樣的氛圍對(duì)孩子們而言，具有極大的心理暗示作用。例如啟發(fā)幼兒：小鳥為什么能夠在天空自由自在的飛翔，小魚兒為什么能夠在水中快樂(lè)的游來(lái)游去，要求孩子們根據(jù)自己的印象，并且和其他幼兒談一談，找出問(wèn)題的答案。孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)引導(dǎo)下開始了熱烈的討論，經(jīng)過(guò)他們的思考和交流，得出了小鳥有翅膀所以能夠在天空飛來(lái)飛去，小魚兒有尾巴所以能夠在水里游來(lái)游去。這樣的答案雖然還不夠周密完整，但是體現(xiàn)了他們思維的成果，筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和提示，讓幼兒對(duì)這一問(wèn)題有了更加全面的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)中，他們的思維非�；钴S，不僅積極思考，而且相互討論交流，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，他們遇到問(wèn)題就會(huì)形成勤于動(dòng)腦的良好習(xí)慣。
三、活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作習(xí)慣
百聞不如一見，百見不如一做。在學(xué)前階段這一能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，教師一定要重視幼兒動(dòng)手操作習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而提高幼兒操作能力。教師在教學(xué)中要多鼓勵(lì)孩子勇敢的去做一做，將自己的想法落到行動(dòng)中。比如在搭積木游戲中，筆者鼓勵(lì)孩子們說(shuō)一說(shuō)自己要搭出什么樣的造型，要完成一個(gè)什么樣的房子，然后要求他們分小組進(jìn)行實(shí)際操作，并在操作中總結(jié)搭積木的一些技巧規(guī)則。孩子們?cè)诖罘e木的過(guò)程中，既要把房子搭得又高又大，同時(shí)也要注意積木塊的合理運(yùn)用。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大的木塊要作為底座，這樣才能保證房子的穩(wěn)固；圓柱形木塊可以作為柱子豎著放，三角形的木塊可以作為房頂。改變了這些木塊的運(yùn)用途徑則無(wú)法用到房子中去，孩子們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中，不僅提高了設(shè)計(jì)能力，而且也掌握了其中的一些技巧。由此可見，培養(yǎng)孩子們動(dòng)手操作的習(xí)慣，對(duì)他們能力的發(fā)展具有非常積極的價(jià)值，廣大教師要多給予幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
四、交往中培養(yǎng)幼兒樂(lè)于助人習(xí)慣
良好的`道德品德熏陶應(yīng)當(dāng)滲透于幼兒學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)方面，許多幼兒屬于獨(dú)生子女，他們對(duì)其他幼兒關(guān)心幫助不夠，這樣的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在交往的過(guò)程中進(jìn)行逐步的糾正。筆者在一些場(chǎng)合大力宣揚(yáng)同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)互相幫助的理念，讓幼兒們懂得樂(lè)于助人是非常好的品德。比如一位幼兒搬不動(dòng)物品，此時(shí)有其他幼兒主動(dòng)過(guò)去幫忙，筆者抓住這一契機(jī)在班級(jí)大加表?yè)P(yáng)，使這位樂(lè)于助人的幼兒感受到了幸福和快樂(lè)，同樣對(duì)其他幼兒也會(huì)產(chǎn)生心理暗示，大家在看到有別的幼兒需要幫助時(shí)，都會(huì)積極的伸出援助之手，幫助他們解決困難。這樣在班級(jí)就形成了團(tuán)結(jié)友愛的濃厚氛圍，并且每一位幼兒在潛移默化中就會(huì)養(yǎng)成樂(lè)于助人的良好習(xí)慣，這一道德品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)孩子們的成長(zhǎng)具有非常積極的意義，讓他們更多的懂得授人玫瑰，手留余香的道理。綜上所述，教師在學(xué)前教育階段要充分重視幼兒各種好習(xí)慣的培養(yǎng)，從他們?nèi)松鸩诫A段就養(yǎng)成良好習(xí)慣，這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)生活以及成長(zhǎng)都具有極其重要的價(jià)值。
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幼兒學(xué)前教育論文12
學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題與策略
【摘要】教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改革措施，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)水平的不斷提高，使學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)越來(lái)越完善，創(chuàng)新鋼琴教育教學(xué)手段，為更好的發(fā)展鋼琴教學(xué)提供可能。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；建議
鋼琴是音學(xué)前教育專業(yè)必修的專業(yè)課之一，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教材資料、完善教學(xué)手段，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高鋼琴教學(xué)水平。
1調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，鋼琴是一門技術(shù)活，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)離不開教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備是完成教學(xué)活動(dòng)的必要因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本沒(méi)有學(xué)過(guò)鋼琴，大部分的學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)鋼琴十分重要，學(xué)前教育專業(yè)的情況不樂(lè)觀，大部分學(xué)生不清楚課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)備都不夠完善。需要長(zhǎng)時(shí)間不斷的練習(xí)和鞏固，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都是最重要的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，要掌握正確的彈奏方法和加強(qiáng)基本功練習(xí)，但根據(jù)調(diào)查顯示，教材的使用并沒(méi)有突出各自的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)應(yīng)科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法，隨著鋼琴理論研究領(lǐng)域的不斷完善。應(yīng)選擇好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸探索出多種授課方式，學(xué)習(xí)變得更有意義。在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，要合理的選擇，科學(xué)的應(yīng)用。
2分析學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題
成因?qū)W生方面存在的問(wèn)題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)琴自主性差，對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)更是零基礎(chǔ)，大部分的學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，考試時(shí)只針對(duì)了考試的曲目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是對(duì)鋼琴自身的喜愛，有的.甚至連鋼琴?gòu)椬嗟淖撕褪中褪清e(cuò)誤的。教學(xué)目標(biāo)方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)期目標(biāo)不了解，對(duì)本專業(yè)鋼琴學(xué)科目標(biāo)不清楚，學(xué)生對(duì)課時(shí)目標(biāo)不明確。教學(xué)環(huán)境方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為鋼琴學(xué)習(xí)氛圍有待加強(qiáng)，教學(xué)設(shè)別不完善，有時(shí)琴房不充足，學(xué)習(xí)氛圍總的來(lái)說(shuō)不是很濃郁，保證不了練琴時(shí)間，影響了學(xué)琴的效率。課堂教學(xué)氣氛不佳，老師和學(xué)生的交流不默契，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現(xiàn)力不強(qiáng)，有待師生的共同努力來(lái)提高。教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為鋼琴相關(guān)課程設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生的理論知識(shí)十分貧乏，只開設(shè)了鋼琴基礎(chǔ)課程，學(xué)生的音樂(lè)理解能力和社會(huì)實(shí)踐能力低。教材與教學(xué)內(nèi)容方面也存在問(wèn)題，教師沒(méi)有結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)能彈不能教的問(wèn)題。
教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為采用傳統(tǒng)的“一對(duì)二”的個(gè)別課教學(xué)，教學(xué)環(huán)境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓(xùn)練方面的指導(dǎo)，不可避免地造成重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)教學(xué)方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和評(píng)價(jià)的科學(xué)性，個(gè)別課教學(xué)使學(xué)生之間缺乏交流，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)得到擴(kuò)展，導(dǎo)致了教師資源的極大浪費(fèi);數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的弊端表現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容基本相同，又受到時(shí)間的限制，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，教師不能聽完所有的同學(xué)的回課，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展;授課方法也存在問(wèn)題，只采用講授法、示范法及練習(xí)法，應(yīng)該科學(xué)的結(jié)合、大膽的創(chuàng)新，需要更多的方法來(lái)輔助教學(xué)才行。教學(xué)反饋方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)評(píng)價(jià)的方式單一，鋼琴課的教學(xué)效果都不是非常理想，忽視了學(xué)生自評(píng)這一重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起老師的重視。教師方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為教育科研水平有待提高，作為教師，應(yīng)該不斷的充電學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育現(xiàn)狀，提高教師專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。職后繼續(xù)教育有待加強(qiáng)，不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。
3對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)建議
鋼琴教學(xué)中，鋼琴是必要的教學(xué)設(shè)備，應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設(shè)施的齊全和維護(hù)工作，雙方在教學(xué)過(guò)程中配合默契，老師的主導(dǎo)作用是必不可少的。要為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，不管用什么方法，來(lái)加強(qiáng)公開演奏的訓(xùn)練。重視鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生要掌握好，告訴學(xué)生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類非常多，應(yīng)作為技術(shù)訓(xùn)練。保證彈出來(lái)的樂(lè)音音色和音量流暢，要提前做好預(yù)備動(dòng)作，要注意每次轉(zhuǎn)指之后新的音區(qū)，需要循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的練習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩(wěn)定和手指工作的秩序，處理好分手練習(xí)與合手練習(xí)，尋找到樂(lè)曲的技術(shù)難點(diǎn)，專攻這些難點(diǎn)，慢練可以想得更清楚，彈得更準(zhǔn)確，分解練習(xí)時(shí)彈好整體的基礎(chǔ)和前提。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要把一堂課上得精彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)合理的選用多種教學(xué)方法，可以適當(dāng)?shù)牟扇∑渌椒▉?lái)配合教學(xué)，提升學(xué)生、思維能力可以采用提問(wèn)式啟發(fā)，教學(xué)應(yīng)該是開放的，應(yīng)該充分的利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生自己去查閱］樂(lè)曲的參考書，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的鋼琴作品，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確的選擇。
科學(xué)合理的運(yùn)用多種教學(xué)形式，老師和學(xué)生面對(duì)面的直接交流，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)和提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和舞臺(tái)演奏能力，可以多為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，還可以同學(xué)之間相互評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)精神。隨著幼教改革的不斷深入，應(yīng)更新鋼琴教材，調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)個(gè)小組的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與練習(xí)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，鍛煉學(xué)生的心里素質(zhì)和演奏能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。
幼兒學(xué)前教育論文13
摘要：本文對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；價(jià)值分析
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注程度逐漸提高，對(duì)幼兒的教育也愈來(lái)愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學(xué)模式對(duì)幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學(xué)概述
教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，以游戲?yàn)橐劳校瑢⒁淌诘闹R(shí)以游戲的形式表現(xiàn)出來(lái)，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒在游戲的過(guò)程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗(yàn)性、自主性等特點(diǎn)，幼兒在游戲的過(guò)程中可自由發(fā)揮，進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)
1.游戲教學(xué)的體驗(yàn)性
游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗(yàn)性，只要幼兒進(jìn)入到游戲中，就會(huì)在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動(dòng)中，坐著的幼兒會(huì)對(duì)小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗(yàn)到的，教師只需從旁引導(dǎo)，幼兒就會(huì)懂得。
2.游戲教學(xué)的自主性
游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過(guò)程中，幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商，只要達(dá)成共識(shí)，幼兒就可以改變?cè)械挠螒驙顟B(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的'游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o(wú)限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。
3.游戲教學(xué)的虛幻性
游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實(shí)生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實(shí)生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的常識(shí)通過(guò)游戲體現(xiàn)出來(lái)。
三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值
游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨(dú)特的價(jià)值，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無(wú)法企及的。因此，對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對(duì)今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)方面的支撐。
1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率
幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng)，且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中的常識(shí)性問(wèn)題穿插其中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。另外，游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以設(shè)在室內(nèi)，也可以設(shè)在戶外，以滿足幼兒好動(dòng)的天性。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。
2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展
幼兒對(duì)于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)谋寂堋⑻S等可以增強(qiáng)幼兒對(duì)自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽(yáng)光下進(jìn)行游戲，也增強(qiáng)了幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，幼兒在游戲中會(huì)主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談，也學(xué)會(huì)了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識(shí)，有利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。
3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力
在幼兒階段，幼兒除了學(xué)習(xí)常識(shí)性知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問(wèn)題。例如，在扮演角色時(shí)，幼兒通過(guò)對(duì)日常生活中該角色的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識(shí)。因此，游戲教學(xué)有提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力的作用。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點(diǎn)，其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。
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幼兒學(xué)前教育論文14
摘要：新課改的出現(xiàn)使得社會(huì)各界對(duì)于幼兒園教育的要求也越來(lái)越高，幼兒園教育改革也因此而不斷推進(jìn)。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)，例如課程觀念陳舊，設(shè)置不合理，課程內(nèi)容脫離實(shí)際，前瞻性差等。這對(duì)幼兒教育有著非常大的影響。為此，本研究針對(duì)目前幼兒園教改背景下學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，并針對(duì)性地提出了解決這些問(wèn)題的對(duì)策，以期能為加強(qiáng)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置合理性，提高幼兒園教育教學(xué)水平提供參考和借鑒的依據(jù)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設(shè)置；原則
隨著新課改的出現(xiàn)，基礎(chǔ)教育課程開始不斷朝著縱深方向發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于基礎(chǔ)教育課程的教育教學(xué)理念、教材、課程評(píng)價(jià)觀等都有著較大的改變，強(qiáng)烈地沖擊著目前的教育體系。因此，在此背景下，基礎(chǔ)教育課程無(wú)論是在課程的結(jié)構(gòu)上，還是內(nèi)容上，都有著較大的創(chuàng)新和突破性要求。這意味著，與此相關(guān)的學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置必須不斷隨著社會(huì)需求而調(diào)整，才能有效促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
1學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題
調(diào)查研究顯示，目前我國(guó)的師范生在大學(xué)所接受到的教師教育與實(shí)際的社會(huì)需求有著極大的差距，目前高校所使用的培養(yǎng)理論仍然是最初引進(jìn)的凱洛夫教育理論，注重于理論實(shí)質(zhì)，要求死記硬背，強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的主體地位，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。而這種教學(xué)模式已嚴(yán)重束縛到了學(xué)生的發(fā)展，也嚴(yán)重制約到了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1課程改革緩慢，課程觀念陳舊
雖然自建國(guó)以來(lái)，基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置已進(jìn)行了多次的改革，并把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為了新課改革的宗旨，但在實(shí)際的操作過(guò)程中卻是以不斷圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)的形式來(lái)達(dá)到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的目的。對(duì)于基礎(chǔ)教育課程的改革還沒(méi)有較大的進(jìn)展，這也是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置明顯滯后于幼兒園教改的重要原因。
1.2教育理論課脫離教育實(shí)踐課程
在針對(duì)北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等幾所高校的學(xué)前教育課程設(shè)置的調(diào)查中顯示，教育專業(yè)課學(xué)分最高只占了6.4%。其中教育理論課僅為5%～6%，而教育實(shí)踐課則為3%～4%，這種比例的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際的需求。目前，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是課程結(jié)構(gòu)安排不合理，重視必修學(xué)科、單科性學(xué)、傳統(tǒng)學(xué)科而忽視了選修課、綜合性學(xué)科、新型學(xué)科的發(fā)展；二是課程設(shè)置的領(lǐng)域比較狹窄，課程設(shè)置的目標(biāo)主要集中在3至7歲兒童的教育中，對(duì)于其他的年齡段的托幼教育或者是殘障兒童的保育教育則沒(méi)有完整的體系；三是藝術(shù)類課程少，目前，高校招生錄取中對(duì)幼師生的招錄主要參考的是高考文化課成績(jī)，對(duì)于藝術(shù)技能的考慮幾乎沒(méi)有。這種招生制度的不合理嚴(yán)重制約了學(xué)前教育的發(fā)展，而課程的內(nèi)容也與幼兒園的教育聯(lián)系不密切，導(dǎo)致幼師生在教育教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)際的幼兒園教學(xué)體驗(yàn)，影響力其投身到幼兒教育的過(guò)程中，導(dǎo)致幼師生畢業(yè)后融入工作的時(shí)間長(zhǎng)，影響了高等院校的聲譽(yù)，制約了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。
2課程內(nèi)容設(shè)置
2.1設(shè)置原則
學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置主要要突出的是其專業(yè)特點(diǎn)。因此，課程在設(shè)置過(guò)程中既需要符合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)踐應(yīng)用課的課時(shí)，也要針對(duì)社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育教師的實(shí)際需求而針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)的理論課程。例如在美術(shù)課程的設(shè)置中，除了基礎(chǔ)的理論課程外，還可針對(duì)幼兒的生理特征開設(shè)基本的素描、色彩技巧訓(xùn)練課程，或者開設(shè)簡(jiǎn)筆畫，兒童畫，卡通漫畫等實(shí)踐課程。而在手工課中，為有效提高幼兒的動(dòng)手能力，可增加折紙、陶藝、布藝等動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程，讓課程能夠與藝術(shù)連接，與生活相接。因此，對(duì)于學(xué)前教育的專業(yè)課程設(shè)置上，需要遵循綜合性原則，培養(yǎng)幼兒理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。課程設(shè)置的內(nèi)容則需要盡可能與學(xué)生所接觸到的`社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，把枯燥的理論教學(xué)融入到實(shí)際的生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
2.2基本內(nèi)容
以美術(shù)課程為例，學(xué)前教育的美術(shù)課程可分為四大模塊，而四個(gè)模塊的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)課程開展的先后順序逐步深入而劃分的，主要包括基礎(chǔ)造型能力、美術(shù)應(yīng)用提高課、手工制作課、專業(yè)選修課。一般情況下，開設(shè)手工課則需要學(xué)生具備一定的繪畫基礎(chǔ)和簡(jiǎn)筆畫基礎(chǔ)才能有效達(dá)到課程的開展效果，因此，開設(shè)手工課之前則應(yīng)該開設(shè)簡(jiǎn)筆畫等繪畫基礎(chǔ)造型教學(xué)。而專業(yè)應(yīng)用模塊則包括了以兒童畫，簡(jiǎn)筆畫為主的各種類型的繪畫課程，手工課則是包括了以紙工、泥工、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程為主的操作課程。除了以上提到的四個(gè)模塊的課程外，還可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開設(shè)電腦設(shè)計(jì)、音樂(lè)、舞蹈、科學(xué)等課程，將課程的全面性、整體性、綜合性有效提高。
2.3現(xiàn)代教學(xué)模式的運(yùn)用
在信息化的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，多媒體教學(xué)成為了主要的現(xiàn)代教學(xué)模式。在學(xué)前教育中，多媒體教學(xué)同樣能有效提高教學(xué)質(zhì)量。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能有效豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，例如以FLASH動(dòng)畫的形式制作小動(dòng)畫，能讓學(xué)齡前兒童根據(jù)動(dòng)漫的形式學(xué)唱兒歌，學(xué)講故事等。通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，有效跟上時(shí)代發(fā)展的前沿，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。
3結(jié)語(yǔ)
在教育越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，學(xué)前教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，不少人甚至提出了“不讓孩子輸在起跑線上”的觀點(diǎn)，這意味著，對(duì)于基礎(chǔ)教育課程設(shè)置，還需要不斷加強(qiáng)課程設(shè)置的合理性，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，為提高學(xué)前教育水平提供強(qiáng)大的原動(dòng)力。
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幼兒學(xué)前教育論文15
農(nóng)村幼兒園留守兒童養(yǎng)成教育問(wèn)題正隨著留守兒童的不斷增多而成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文主要圍繞農(nóng)村幼兒園教育中對(duì)于留守兒童的教育理論、教育思想與教育方法的應(yīng)用展開討論，分析為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒留守兒童的健康成長(zhǎng)，農(nóng)村幼兒園教育開展教育活動(dòng)的具體方向與措施。
在建設(shè)和諧社會(huì)的主題下，留守兒童的行為養(yǎng)成教育問(wèn)題無(wú)疑是推廣和諧社會(huì)發(fā)展亟需解決的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童群體是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致的后果，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距不斷拉大，農(nóng)村人口為了獲得更多更好的生活物資，農(nóng)村人口迫于壓力而來(lái)到城市謀求發(fā)展，以望為后代子女創(chuàng)造更好的生活條件，隨著進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人口不斷增多，留守兒童規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，許多的孩子甚至還在襁褓時(shí)期就已經(jīng)和父母分離，交予老老人撫養(yǎng)，在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境下，由于來(lái)一輩教育觀念難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，幼兒留守兒童的行為養(yǎng)成教育出現(xiàn)空缺，嚴(yán)重影響到孩子的身心健康成長(zhǎng)。
一、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀
在行為教育理念的更新上，農(nóng)村幼兒園大多數(shù)的教師在開展教育中，對(duì)留守兒童不僅缺乏耐心，缺乏思想上的引導(dǎo)，有些甚至?xí)䦟⑿愿窆缕У牧羰貎和M(jìn)行教育上的隔離，施加冷暴力。留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛，在幼兒階段便會(huì)表現(xiàn)出不同于常人的敏感與孤僻，有些甚至?xí)斐蓢?yán)重的自卑心理，對(duì)他們的心理健康成長(zhǎng)十分不利，對(duì)于這群人，不少的農(nóng)村幼兒園教育者在開展教育活動(dòng)時(shí)，由于自身缺乏良好的綜合素質(zhì)，從而對(duì)于日常表現(xiàn)不夠活躍的留守兒童加以隔離，以免影響到其他孩子的學(xué)習(xí)生活，這樣的教育方式不僅對(duì)留守兒童造成很大的心理傷害，更會(huì)加重他們的心理陰影，有些留守兒童在壓抑的環(huán)境下甚至?xí)^(guò)早的.出現(xiàn)抑郁、性格扭曲等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到他們的行為健康發(fā)展。
在農(nóng)村幼兒園的教育硬件設(shè)施上，當(dāng)前許多農(nóng)村政府對(duì)于孩子的幼兒教育并不重視，幼兒園的教育環(huán)境往往難以滿足孩子成長(zhǎng)的需要，這也是農(nóng)村幼兒園留守兒童的行為養(yǎng)成教育中需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題之一。
二、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育開展的教學(xué)理念
在踐行對(duì)留守兒童的行為養(yǎng)成教育過(guò)程中，教育者應(yīng)該充分尊重留守兒童的內(nèi)心世界，以幫助孩子打開心靈的窗口為基本方法，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)缺乏父母關(guān)愛的留守兒童們走向健康陽(yáng)光的生活中去，為了達(dá)到這樣的目的，幫助孩子的健康成長(zhǎng)，廣大農(nóng)村幼兒園教育工作者應(yīng)該遵循以下的教育理念：
1.首先樹立起以人教育根本的行為養(yǎng)成教育思想。以人文本的教育理念是新時(shí)代課改背景下，備受推崇的一種教育思想，在農(nóng)村幼兒園教育中，由于地區(qū)的偏僻性以及教學(xué)資源的落后性，許多的幼兒教育者仍然以過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展幼兒教育，目的在于幫助幼兒階段的小孩具備一定的識(shí)字與動(dòng)手能力，為進(jìn)入小學(xué)階段做準(zhǔn)備，這樣的教育理念完全將幼兒教育強(qiáng)行扣在應(yīng)試教育的鏈條之中，殊不知幼兒階段教育重點(diǎn)并不是知識(shí)的增長(zhǎng)，而是對(duì)孩子性格的塑造，交際能力的培養(yǎng)以及促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此為了促使幼兒教育回歸本真，在開展教育過(guò)程中，尤其是對(duì)留守兒童而言，樹立以人為本的教育理念，著重提升孩子的全面發(fā)展能力，鼓勵(lì)留守兒童勇敢走出內(nèi)心的世界，參與集體活動(dòng)，豐富自己的認(rèn)知世界。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的孤僻的留守兒童，教師更應(yīng)該做的并不是強(qiáng)行提升他們的知識(shí)儲(chǔ)備，而是以開到教育為主，積極解決好留守兒童內(nèi)心的疑惑，耐心引導(dǎo)孩子走向健康發(fā)展的道路，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.農(nóng)村幼兒園對(duì)留守兒童的行為養(yǎng)成教育在以人為本的基礎(chǔ)上，以情感教育為教育開展的主要支撐點(diǎn)，給予留守兒童更多的關(guān)愛。情感的關(guān)懷對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)都足以喚起內(nèi)心信任感與依賴感，農(nóng)村留守兒童由于從小與父母分隔兩地，因此對(duì)父母的的愛從來(lái)都是無(wú)比的渴望，而當(dāng)他們留意到身邊的伙伴都被父母包圍的時(shí)候他們的內(nèi)心會(huì)自動(dòng)建立起一堵防衛(wèi)的墻，對(duì)于外界他們總是抱著既渴望又害怕的心情面對(duì)，處于這樣的內(nèi)心狀況，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中往往會(huì)滋生出同齡人不曾體會(huì)到的消極思想，久而久之內(nèi)心的世界會(huì)發(fā)生巨大的變化，失去孩子的童真，更會(huì)在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上走向彎路。面對(duì)這樣的成長(zhǎng)軌跡，農(nóng)村幼兒園教育工作者在教育過(guò)程中應(yīng)該以情感為主，積極與每一個(gè)留守兒童成為朋友，耐心的開導(dǎo)他們，打開他們的內(nèi)心世界，給予他們更多的生活關(guān)懷，讓他們感覺到自己是被人關(guān)愛著的，同時(shí)積極鼓勵(lì)他們走出內(nèi)心的陰影，鼓勵(lì)他們與自己的同伴建立正確交流方式，鼓勵(lì)他們以更為積極的心態(tài)生活，幫助他人，學(xué)會(huì)分享，讓他們感覺到自己是被世界所需要的，當(dāng)他們?cè)谏钪杏龅讲豢鞎r(shí)，積極分擔(dān)他們的苦惱，耐心聆聽他們的內(nèi)心聲音，從而建立與他們之間的信任感與依賴之心，幫助他們養(yǎng)成健康成長(zhǎng)的行為習(xí)慣，養(yǎng)成積極陽(yáng)光的生活方式。
三、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為教育水平提升的客觀條件
對(duì)于留守兒童而言，他們已經(jīng)早早的暴露在生活的困苦面前，面對(duì)生活對(duì)他們的不公平，他們往往束手無(wú)策，為了幫助留守兒童以積極的心態(tài)面對(duì)生活，幼兒園教育者應(yīng)該努力將幼兒園變成他們溫馨的家園，在進(jìn)行必要的知識(shí)教育的同時(shí)，教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在，教學(xué)課外活動(dòng)的開展.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源的投資力度，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新教學(xué)人才，充分利用現(xiàn)代化的科技手段，使得教學(xué)活動(dòng)的開展更加具有趣味性，幫助留守兒童感受到同伴陪伴的樂(lè)趣，鼓勵(lì)他們積極走向生活的陽(yáng)光面，以積極的心態(tài)面對(duì)生活的困難。
四、結(jié)語(yǔ)
農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，為了幫助留守兒童建造一個(gè)溫暖的家，社會(huì)上許多的基金慈善都投入了大量的資金改善他們的生活環(huán)境，可是對(duì)與幼兒階段的行為養(yǎng)成教育的開展并不是錢能解決一切問(wèn)題的，他們更需要的是教育者的心靈呵護(hù)與關(guān)懷，讓他們感受到世界對(duì)他們的需要與關(guān)愛，從這點(diǎn)出發(fā)，幼兒園教育者在開展教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充當(dāng)監(jiān)護(hù)人的角色，密切關(guān)注留守兒童的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們積極面對(duì)人生的困苦，形成健康生活的價(jià)值觀念。
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