[精華]學(xué)前教育論文15篇

　　在學(xué)習(xí)和工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀與收藏。

學(xué)前教育論文1

　　1.我國學(xué)齡前幼兒英語教育的發(fā)展誤區(qū)

　　1.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置凸顯功利性，有悖于“啟蒙”與“激發(fā)興趣”的教育宗旨

　　學(xué)齡前幼兒的英語教育應(yīng)以啟蒙為主要手段，以培養(yǎng)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣為基本目標(biāo)，通過對適合于學(xué)齡前幼兒心智特征的教育手段的運用，來強化其對于英語學(xué)習(xí)的感知，進(jìn)而形成較為鞏固的認(rèn)知表象，以便于為其未來接受系統(tǒng)化的英語教育創(chuàng)造有利的條件。然而，通過對我國學(xué)齡前幼兒英語教育現(xiàn)狀的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在名目繁多的學(xué)齡前幼兒英語教育機構(gòu)中，無不將快速提升學(xué)齡前幼兒的英語能力作為教學(xué)目標(biāo)，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引廣大家長的關(guān)注，進(jìn)而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場競爭中求得生存與發(fā)展。這種凸顯功利性的教育目標(biāo)的設(shè)置，專注于自身的經(jīng)濟(jì)效益與發(fā)展前途，無視學(xué)齡前幼兒的心智承受能力，因而，不僅有悖于開展學(xué)齡前幼兒英語教育的宗旨，而且，還會制約學(xué)齡前幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的生成與發(fā)展。另外，通過對經(jīng)歷英語教育的學(xué)齡前幼兒家長的訪談可以得知，這種凸顯功利性教育目標(biāo)的設(shè)置，會導(dǎo)致學(xué)齡前幼兒在接受英語教育后，其實際效果與家長預(yù)期間存在著較大的差距，并且，在學(xué)齡前幼兒正式上學(xué)以后，往往會出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與漢語拼音學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的相互交錯與混淆，由此導(dǎo)致了學(xué)生在面對母語知識學(xué)習(xí)時出現(xiàn)困頓或迷茫的現(xiàn)象，進(jìn)而限制了學(xué)齡前英語教育的社會實用價值的體現(xiàn)。

　　1.2教學(xué)內(nèi)容的選擇具有重疊性，易于造成培養(yǎng)行為的失效與教育資源的浪費

　　現(xiàn)階段，由于在學(xué)齡前幼兒英語教育目標(biāo)的設(shè)置上存在著一定的誤區(qū)，使得教學(xué)內(nèi)容的選擇與小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容存在著較為明顯的重疊性，即學(xué)齡前英語教學(xué)的內(nèi)容大多借鑒小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容體系，致使學(xué)齡前幼兒在上學(xué)之后所接受的英語教育與其在學(xué)齡前時期所接受的英語教學(xué)內(nèi)容大致相仿，極易誘發(fā)學(xué)生的懈怠心理與厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。這種教學(xué)內(nèi)容的重疊是造成我國學(xué)齡前英語教育與小學(xué)英語教育資源浪費的主要原因。另外，這種對教學(xué)內(nèi)容的嫁接性擇用，還會屏蔽學(xué)齡前英語教育的創(chuàng)新，無法構(gòu)建起適合于學(xué)齡前幼兒心智特征的英語教學(xué)體系，進(jìn)而對學(xué)齡前英語教育的可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的阻礙作用。這種對于學(xué)齡前英語教育教育創(chuàng)新發(fā)展的阻礙，會導(dǎo)致我國學(xué)齡前英語教育發(fā)展的停滯不前，無疑也是一種對于英語教育資源的較為明顯的浪費行為。

　　2.我國學(xué)齡前幼兒英語教育發(fā)展誤區(qū)的成因

　　2.1應(yīng)試教育思想的誤導(dǎo)

　　學(xué)齡前幼兒天真浪漫，對事物充滿好奇心理。因此，在學(xué)齡前幼兒的`英語教學(xué)中，如果能夠依據(jù)學(xué)齡前幼兒的天性特征進(jìn)行有針對性的興趣引導(dǎo)，則必將為其未來接收系統(tǒng)的英語知識傳授與英語能力的培養(yǎng)，打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)齡前幼兒的英語教育應(yīng)以啟蒙為主，強調(diào)對學(xué)齡前幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但是，由于我國在教育領(lǐng)域內(nèi)長時期地奉行應(yīng)試教育，致使教育理念受到長期禁錮，對于我國學(xué)齡前幼兒的英語教育也產(chǎn)生了貽害至深的影響。導(dǎo)致了學(xué)齡前幼兒英語教學(xué)體系的構(gòu)建，無法秉承“以激發(fā)學(xué)齡前幼兒英語學(xué)習(xí)興趣為主的啟蒙式教育”的宗旨，而是在違背學(xué)齡前幼兒心智發(fā)展特征的前提下，專注于提升學(xué)齡前幼兒的英語能力。這種超出學(xué)齡前幼兒心智承受能力的教育行為，凸顯出明顯的“拔苗助長”的弊端，不僅在發(fā)展取向上步入狹隘性的誤區(qū)，同時，對于學(xué)齡前幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣的提升、發(fā)展與維護(hù)，產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的制約性影響。

　　2.2望子成龍意識的驅(qū)使

　　目前，我國絕大多數(shù)的學(xué)齡前幼兒都生活在獨生子女家庭，在擁有來自于長輩無微不至的關(guān)愛以及豐厚的物資享受的同時，更承擔(dān)著振興門楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在學(xué)齡前幼兒出生伊始，其家長便為其規(guī)劃出“宏偉的發(fā)展藍(lán)圖”。在此望子成龍意識的驅(qū)使下，“絕不輸在起跑線上”就成為廣大學(xué)齡前幼兒家長的信條。于是，學(xué)齡前幼兒被迫放棄理應(yīng)享受的童真快樂，接受各種學(xué)前教育以及技能培養(yǎng)。由于英語的重要作用已為社會所共識，因而，學(xué)齡前英語教育就成為望子成龍心切的家長們?yōu)槠渥优�選擇學(xué)前教育的重要內(nèi)容。但是，由于英語作為非母語的語言類型，相對于心智尚處于發(fā)展起始階段的學(xué)齡前幼兒而言，難免會有生澀、枯燥的感覺，這就需要運用行之有效的啟蒙手段，對其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。而廣大學(xué)齡前幼兒的家長在望子成龍意識驅(qū)使下，過于強調(diào)對其子女英語能力的快速提升。而為了迎合家長望子成龍的心理，學(xué)齡前幼兒的英語教育機構(gòu)無不將發(fā)展取向制定為強化對學(xué)齡前幼兒英語能力的培養(yǎng)，由此造成了學(xué)齡前幼兒的英語教育步入發(fā)展的誤區(qū)。

　　2.3功利主義觀念的誘導(dǎo)

　　伴隨著我國英語學(xué)習(xí)熱潮的興起，社會上出現(xiàn)了各種名目繁多的英語教育機構(gòu)，其中既包括針對成年人英語知識充實與英語能力提升的業(yè)余補習(xí)機構(gòu)，還包括滿足出國留學(xué)需求的雅思、托普等高級培訓(xùn)機構(gòu)，同樣也包括針對學(xué)齡前幼兒群體而專設(shè)的英語教育機構(gòu)。但是，這些英語教育機構(gòu)大多以私立形式存在，以辦學(xué)盈利為主要目的。因此，為了迎合社會各種群體對于英語學(xué)習(xí)的不同需求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)宗旨的確定上，往往凸顯出較為明顯的功利性。這種功利性在學(xué)齡前幼兒英語教育機構(gòu)中的表現(xiàn)尤為嚴(yán)重，即使是幼兒園這種專注于對學(xué)齡前幼兒進(jìn)行學(xué)前啟蒙教育的機構(gòu)也將開設(shè)英語教學(xué)科目作為提高入園學(xué)費的條件。而為了獲取更多的入學(xué)生源，在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與擇用上，無不凸顯對學(xué)齡前幼兒家長需求的迎合性，而忽視學(xué)齡前幼兒的自身素質(zhì)與興趣取向。因而造成了學(xué)齡前幼兒英語教學(xué)的社會實用價值較為低下的嚴(yán)重后果。

　　3.我國學(xué)齡前幼兒英語教育發(fā)展誤區(qū)的修正途徑

　　3.1切實轉(zhuǎn)變教育理念，注重對啟蒙式教育在學(xué)齡前幼兒英語教學(xué)中的運用與實施學(xué)齡前幼兒正處于智力發(fā)育以及思維形成的關(guān)鍵時期，因而還無法承受較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。相對于學(xué)齡前幼兒的英語教育而言，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛以及幼兒家長望子成龍意識的驅(qū)使，再加以教學(xué)機構(gòu)的功利主義的誘導(dǎo)，造成了學(xué)齡前幼兒英語教育理念上的偏失，并由此導(dǎo)致了在對教育行為方式的選擇上存在著明顯的“拔苗助長”的弊端。這不僅會導(dǎo)致學(xué)齡前幼兒英語學(xué)習(xí)實際效果的低下，同時，還會對學(xué)齡前幼兒的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，針對我國學(xué)齡前幼兒英語教育所存在的發(fā)展誤區(qū)，積極轉(zhuǎn)變教育理念，迎合社會發(fā)展的主流趨勢，就成為修正學(xué)齡前幼兒英語教育發(fā)展誤區(qū)的首要環(huán)節(jié)。這就要求徹底打破應(yīng)試教育思想的束縛，針對學(xué)齡前幼兒的心智特征，開展行之有效的啟蒙式教育，運用點化、引導(dǎo)、體驗以及刺激等手段，不斷地吸引與喚醒學(xué)齡前幼兒對于英語學(xué)習(xí)的關(guān)注。

　　3.2創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，通過對趣味性元素的融入

　　來提升學(xué)齡前幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣目前，我國學(xué)齡前幼兒英語教育在教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建上，仍以快速提高學(xué)齡前幼兒英語能力為核心目標(biāo)，而缺乏較為完善的凸顯啟蒙作用的內(nèi)容體系。這就造成了學(xué)齡前幼兒在心智發(fā)育尚未成熟階段，就要接受較為生澀的非母語類語言學(xué)習(xí)，因而，會對其學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的抑制作用，誘發(fā)心理壓力的產(chǎn)生。學(xué)齡前幼兒天真活潑，對于蘊含趣味性的事物往往表現(xiàn)出極大的興趣。因此，為了實現(xiàn)對學(xué)齡前幼兒的英語啟蒙教育，應(yīng)注重對教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新，針對學(xué)齡前幼兒的天性特征，在教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)強化對趣味性元素的融入，用以吸引學(xué)齡前幼兒的關(guān)注，進(jìn)而在教學(xué)活動的過程中，通過對凸顯趣味性特征的英語教學(xué)的體驗，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)與維護(hù)。

學(xué)前教育論文2

　　一、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

　　（一）中職學(xué)前教育專業(yè)教師現(xiàn)狀

　　筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)于20xx年成立，最初專業(yè)方向開設(shè)不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔(dān)任教學(xué)工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至20xx年的22人（除去語數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，20xx年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)為50人，20xx年學(xué)生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔(dān)有教學(xué)任務(wù)還承擔(dān)了各專業(yè)的活動指導(dǎo)。例如，音樂學(xué)教師要教授幼兒園音樂活動指導(dǎo)（主要講教學(xué)教法），健康教育活動指導(dǎo)由教生物的老師講授，心理學(xué)教師要承擔(dān)幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)。

　�。ǘ�）中職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的問題

　　學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術(shù)為主。教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來自于普通師范院校藝術(shù)類、體育類、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)考調(diào)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)任教的（轉(zhuǎn)崗教師）。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學(xué)前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點和學(xué)生特點缺乏了解，執(zhí)教過程會面臨教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術(shù)類、體育類專業(yè)背景的教師實踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學(xué)前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點及學(xué)生特點認(rèn)識不夠深入，更為重要的是文化基礎(chǔ)知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉(zhuǎn)崗教師已具備一定的`工作經(jīng)驗，形成了固有的教育思想和教學(xué)方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認(rèn)識中職教育特點，一時難以實現(xiàn)。針對轉(zhuǎn)崗教師而言，不僅需要補充專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識，還需要轉(zhuǎn)變教育思想，接受新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進(jìn)入專業(yè)教師角色時間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。

　　因此，應(yīng)著力提升他們的通識性知識，即應(yīng)提高他們對有利于開展有效教育教學(xué)工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們在短時間難以補充，短期的在職培訓(xùn)也不能達(dá)到目的，需要采取一定的方法進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)才能掌握。

　　二、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略

　　提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學(xué)校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓(xùn)、教師成長經(jīng)歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓(xùn)時間至少應(yīng)有120學(xué)時，培訓(xùn)內(nèi)容必須經(jīng)相關(guān)部門認(rèn)真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學(xué)知識，融會貫通地理解所教學(xué)科的知識，以促進(jìn)實踐性知識的形成。這種知識無論是對于學(xué)生的全面成長還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業(yè)性的起點和基礎(chǔ)，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。

　�。ㄒ唬╅_展教研活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

　　教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步和學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。教研活動中教師是研究主體，重在增強教師的課程實踐能力。教研組在組織教師教研活動時，必須遵守以下原則。

　　1.全員性

　　即所有學(xué)前教育專業(yè)的教師都必須參與進(jìn)來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實踐者以及研究者。

　　2.實效性

　　教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實踐相結(jié)合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預(yù)測結(jié)果、評估結(jié)果�；�于提升教師通識性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點、文化基礎(chǔ)知識等方面的內(nèi)容。

　　（二）組織主題班會，促進(jìn)通識性知識的掌握

　　主題班會不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能促進(jìn)教師對通識性知識的掌握。中職學(xué)前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學(xué)任務(wù)，也承擔(dān)有一定的管理任務(wù)。根據(jù)我們的調(diào)查，在中職專業(yè)教師中同時承擔(dān)班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會正是班主任的工作任務(wù)之一。主題班會的組織需要教師與學(xué)生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執(zhí)行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動參與。例如，可進(jìn)行小型知識競賽、組織有獎勵的學(xué)習(xí)等。

　　（三）采用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

　　教師專業(yè)發(fā)展是教師個體內(nèi)在專業(yè)性的提高，是從專業(yè)思想到專業(yè)知識、能力和專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。一般認(rèn)為教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識（科學(xué)文化知識、本題性知識、條件性知識、實踐性知識），還要具有專業(yè)能力、教育機智和專業(yè)態(tài)度。教師專業(yè)發(fā)展中自我學(xué)習(xí)是比較重要而且靈活的一種方式�，F(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多種多樣的形式，教師除了通過紙質(zhì)書籍學(xué)習(xí)外，還可以通過視頻、電子書籍、網(wǎng)上查閱專題資料等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育論文3

　　前言

　　音樂是一門藝術(shù)，它轉(zhuǎn)換成一門學(xué)科后，它的內(nèi)涵和意義就會發(fā)生改變，從感受類的語言變成技巧和行為操作上的語言，奧爾夫音樂教學(xué)法的目的便是構(gòu)建一種音樂教學(xué)體系，使學(xué)前音樂課堂的教學(xué)特性慢慢被消化，成功的進(jìn)駐到幼兒藝術(shù)素質(zhì)塑造領(lǐng)域，為幼兒帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

　　一、奧爾夫教學(xué)法概述

　　奧爾夫教學(xué)法是由德國音樂家卡爾·奧爾夫創(chuàng)造的，其奉行的教學(xué)宗旨是“訴諸感性、回歸人本”，從感受、情感上激發(fā)人對于音樂藝術(shù)的喜愛和情懷，有增強人本能音樂思想、表達(dá)意識和激發(fā)原始情緒的作用和能力。雖然稱之為一種教學(xué)體系，但它并沒有較為統(tǒng)一和完整的教學(xué)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)教學(xué)行為是自由和隨機的，全憑幼兒的感受和所表現(xiàn)出來的情感與愿望。在現(xiàn)代音樂教育中，奧爾夫教學(xué)法是最適合兒童的、最適合個性化、自由化教育的一種教學(xué)體系，其相關(guān)理論思想的研究價值很高。

　　二、基于奧爾夫音樂教學(xué)法具體表現(xiàn)研究教學(xué)特點

　　對于學(xué)前幼兒來講，音樂學(xué)習(xí)并不注重技巧，特別是在幼兒肌肉發(fā)育還無法勝任、承擔(dān)過多音樂技巧、手法訓(xùn)練任務(wù)之前，幫助幼兒建立音樂學(xué)習(xí)和理解興趣和好奇心才是最關(guān)鍵的。下面本文結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法的具體操作行為，研究其教學(xué)特點，具體內(nèi)容如下：

　�。ㄒ唬┕�(jié)奏把控、節(jié)奏習(xí)慣意識的建立

　　節(jié)奏是音樂的生命，所以奧爾夫特別重視研究、發(fā)覺音樂中“節(jié)奏元素”的獨特性和藝術(shù)價值，教學(xué)之前，通常要選擇、使用一些簡單的音樂器材，木棍、水瓶敲打桌面，老師先敲打，學(xué)生后模仿老師敲打；亦或是讓學(xué)生使用手腳、口鼻模仿老師一連串的聲音等等。該教學(xué)行為的目的是讓節(jié)奏進(jìn)入到學(xué)生了解、學(xué)習(xí)音樂知識想法中，對節(jié)奏有新的認(rèn)識和理解。節(jié)奏是存在于日常生活中的，老師也可以讓學(xué)生模仿日常生活中的“音樂節(jié)奏”，如：爸爸打呼嚕的聲音、小狗叫的聲音、水流響的聲音、車經(jīng)過的聲音等等，這些音樂節(jié)奏的寫實意義很強，能夠加深學(xué)生對音樂節(jié)奏的感觸和想法。

　�。ǘ�）樂器的認(rèn)識和使用

　　學(xué)前兒童是不喜歡單一枯燥的.理論知識的，為此，奧爾夫認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)前兒童盡早的接觸樂器、認(rèn)識樂器，只有這樣，才能激發(fā)出他們對于音樂藝術(shù)的好奇心，跟著老師學(xué)。如：在上課之前，在課桌上擺放一個打擊樂器，并讓孩子們觀察，并提問讓他們說出這個樂器像生活中的那些生活用品。之后老師使用樂器敲打出聲，模仿孩子們耳熟能詳?shù)膬焊柩葑啵瑢W(xué)生會被動聽的音樂所吸引，這時老師讓孩子輪流到講臺上來或是把樂器發(fā)到孩子手中，由老師帶領(lǐng)，有節(jié)奏、有意識的使用打擊樂器。這樣一來，孩子就可以在未來的音樂學(xué)習(xí)和理解中，更加立體、全面的認(rèn)識樂器了。除打擊樂器之外，如：口琴、葫蘆絲、架子鼓、鋼琴等簡易小型樂器和常用樂器，都可以被引入音樂課堂中，它的應(yīng)用形式和教學(xué)內(nèi)容可以隨機改變，不一定要教會學(xué)生某種技能和知識，只要學(xué)生對樂器感興趣就行。同時，老師也要充分給予孩子自主選擇權(quán)，也就是說，如果某個孩子不喜歡某個樂器，亦或是某個孩子特別喜歡某個樂器，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會適當(dāng)放手，把選擇權(quán)和操作權(quán)交給他們，讓他們與樂器單獨相處，從而碰撞出不一樣的火花。

　　（三）即興演奏

　　在奧爾夫音樂教學(xué)體系中，即興演奏是不可分割的一部分，它的關(guān)鍵作用是活躍課堂氣氛，當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成后或是教學(xué)受到阻礙和問題時，老師可以讓孩子們通過即興演奏的方式去輕松的對待、學(xué)習(xí)音樂，而不是按照既定的規(guī)則和模塊演奏音樂。另一方面，老師還可以通過孩子即興演奏的內(nèi)容和音樂作品逐一了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及藝術(shù)素質(zhì)表現(xiàn)力，進(jìn)而更有針對性地、有目的性地推行個性教育。奧爾夫曾說過：“原始的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學(xué)習(xí)和體驗的，適合兒童的。”因此，即興演奏并不是為了音樂教學(xué)或是音樂學(xué)習(xí)而設(shè)立的，而是為了讓孩子們更多、更好的了解音樂而開展的體驗式活動，在這個活動中，孩子的思想是自由的、演奏行為是自由的、想法也是自由的。即興演奏也不僅表現(xiàn)在演奏方面，也可體現(xiàn)在表演上，老師可以播放一段音樂，讓學(xué)生跟著音樂舞動，并隨機變換音樂，給學(xué)生以不同形式與內(nèi)容的音樂刺激，以帶給學(xué)生全新、不一樣的音樂感受和想法。

　　結(jié)論

　　綜上所述，引入奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)入到學(xué)前音樂課堂中是具有現(xiàn)實發(fā)展意義的，其不但能夠豐富學(xué)前兒童對音樂藝術(shù)的見聞和思想，還能培養(yǎng)出學(xué)前兒童對音樂的愛好和樂趣。同時，透過奧爾夫音樂教學(xué)法教學(xué)體系也可發(fā)現(xiàn)，以兒童為主體、以兒童的學(xué)習(xí)和情感意愿為中心，才是兒童教育、教學(xué)追求的根本目標(biāo)和愿望。

學(xué)前教育論文4

　　教材對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生的影響是其他因素所不能比擬的。

　　科學(xué)設(shè)計的教材能有效滿足英語教與學(xué)的需求。根據(jù)目前學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語教材現(xiàn)狀，以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為導(dǎo)向，就教材設(shè)計提出了構(gòu)想。

　　英語作為國際通用語言、重要的教學(xué)語言，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)學(xué)科。

　　教材在英語教學(xué)中的重要作用毋庸置疑。結(jié)構(gòu)合理、體系完整、難易適中，專業(yè)性強的英語教材有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識。

　　針對幼師專業(yè)特點，從學(xué)生需求和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，根據(jù)多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，筆者對幼師專業(yè)英語教材的設(shè)計提出以下構(gòu)想：

　　一、現(xiàn)狀分析

　　中職學(xué)生的文化素質(zhì)水平一直相對薄弱。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語困難�，F(xiàn)有英語教材在使用過程中發(fā)現(xiàn)：教學(xué)效果不明顯，聽課效率低，達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。

　　幼兒園的英語教學(xué)主要是進(jìn)行英語啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的興趣。

　　所以要培養(yǎng)學(xué)生掌握好英語的語音語調(diào)、基本的語法知識、常用的英語詞匯，應(yīng)付自如的聽讀技能和簡單的說寫技能。傳統(tǒng)英語教材只是籠統(tǒng)涵蓋，無法就這些方面進(jìn)行針對性的教學(xué)。為此，筆者在教學(xué)過程中，就教學(xué)內(nèi)容、方法等方面做了一些嘗試，由此形成了一些想法。

　　二、教材設(shè)計安排

　　(一)注重語音和基本日常詞匯的學(xué)習(xí)，夯實幼師生英語各項基本能力

　　在實際幼兒園工作中，英語教學(xué)是以口語學(xué)習(xí)為主的，因此將培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的聽音能力和正確的發(fā)音習(xí)慣作為主要目標(biāo)，以常用的、簡單的英語單詞為主。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和循序漸進(jìn)的原則，將幼師一年級教材做如下設(shè)計：

　　首先，從二十六個英語字母入手，學(xué)習(xí)其讀音和書寫方法，注重通過字母的讀音來學(xué)習(xí)音標(biāo)。

　　隨后進(jìn)行基礎(chǔ)語音學(xué)習(xí)，培養(yǎng)以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)能力。

　　接下來安排的是簡單常見的英語詞匯學(xué)習(xí)，這些詞匯也會出現(xiàn)在前面語音部分的練習(xí)中。前后出現(xiàn)是對英語知識建立關(guān)聯(lián)。詞匯是通過分類進(jìn)行學(xué)習(xí)�？砂�括：常用名詞(如：常見的動植物、蔬菜、等)、動詞(如運動、娛樂等)、代詞、形容詞(如顏色、心情、感知、描繪性的)等。這些都是幼兒園英語教學(xué)中出現(xiàn)率較高的詞語，因此基本要求是能非常準(zhǔn)確地讀和背。

　　這些都用圖片、簡筆畫、照片、多媒體等形式呈現(xiàn)出來。章節(jié)后安排與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)短句、順口溜、小詩或英語兒歌或幼兒游戲(如ABC Song、聽音辨字母等)，增大語言項目的復(fù)現(xiàn)率，通過復(fù)現(xiàn)一方面與已學(xué)的知識建立關(guān)聯(lián)，加深理解，鞏固記憶;另一方面降低學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容難度，促進(jìn)運用。詞匯、兒歌配備光碟，配相關(guān)練習(xí)題，對所學(xué)詞匯進(jìn)行簡單檢測。

　　附：名詞：desk，book;動詞：come，do;形容詞：cold，tired，wonderful;動物：panda，cow，frog;時間類名詞：morning，noon，second;稱呼：dad，mum;水果蔬菜：watermelon，pear;食品：noodles，cake。

　　(二)突出以日常生活用語為主要內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼師生的英語交際能力

　　基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)豐富了英語詞匯量。以此為基礎(chǔ)，二年級教材將日常生活用語作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。先學(xué)習(xí)具體情境的話，然后對表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)，最后設(shè)計簡單情境，學(xué)生互相練習(xí)。這樣既降低了學(xué)習(xí)英語的難度，增強了學(xué)習(xí)信心，又很好地滿足了幼兒園教學(xué)的.需要。

　　因為太復(fù)雜和太深奧的語言是不適合小朋友英語學(xué)習(xí)的。同時，在每一個話題之后，提供與之內(nèi)容相關(guān)的英語國家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等文化背景知識和英語兒歌，能提高學(xué)生自身英語語言文化欣賞力和鑒別力。

　　此外，常用的表達(dá)方法要求背誦，英語兒歌要求能夠獨立演唱。對話和兒歌也配有磁帶和光碟。配有相關(guān)的練習(xí)冊，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單檢測。

　　三、側(cè)重英語語言知識學(xué)習(xí)與教學(xué)能力培養(yǎng)，以便幼師學(xué)生更好地使用英語

　　三年級學(xué)生面對即將到來的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，英語教材應(yīng)為以后的教學(xué)工作提供最直接的幫助。就業(yè)需要就是最直接的教學(xué)目標(biāo)，因此從幼兒園的教學(xué)實踐出發(fā)，對于幼兒教師三年級的英語教材做如下安排：

　　(一)采用體驗式呈現(xiàn)課堂英語教學(xué)用語

　　在教材中設(shè)定具體的課堂情境，通過問題提出需掌握的課堂教學(xué)用語。設(shè)計相應(yīng)課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

　　(二)采用貼近學(xué)生生活內(nèi)容表達(dá)語法

　　如一般現(xiàn)在時：

　　I am a student in Grade 3.I get up at 6：00 in the morning.

　　(三)展示新的幼兒英語教學(xué)理念和方法

　　啟發(fā)式、互動式、全身反應(yīng)法、音樂律動教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。

　　(四)幼兒園英語教學(xué)活動計劃指導(dǎo)

　　將課堂知識學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，展示活動計劃基本模式，練習(xí)設(shè)計英語教學(xué)活動計劃。

　　筆者根據(jù)幼兒教師專業(yè)本身特點和要求，就幼師英語教材的設(shè)計提出了以上幾點構(gòu)想。教材設(shè)計上，由字母、詞匯入手，循序漸進(jìn)到句子，突出幼兒教師的教學(xué)實用性，避免學(xué)習(xí)英語的曲折性，同時滿足了畢業(yè)后工作需要的實用性，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

學(xué)前教育論文5

　　1關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)模式的研究綜述

　　在近五年學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式的研究論文中，有5篇值得介紹和綜述。趙晶晶的《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式初探》分為三點提出：

　　其一是視奏入門，實用教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生將樂譜轉(zhuǎn)化為演奏，體現(xiàn)了初級學(xué)前教育專業(yè)鋼琴的教學(xué)過程。

　　其二是理、奏、樂融會貫通，綜合教學(xué)內(nèi)容，使樂理知識、音樂感知能力融匯于基本演奏訓(xùn)練中，使教學(xué)內(nèi)容具有較強的邏輯性和綜合性。同時，在鋼琴教材內(nèi)容的選取上也做出了說明，應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)地將各類樂曲融合在教學(xué)過程中，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

　　其三，即興伴奏自彈自唱要相輔相成，明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備自彈自唱即興伴奏的技能，掌握并熟練地運用這兩個技能是學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的最終目標(biāo)。在朱珊的《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)初探》中提出鋼琴集體課教學(xué)模式與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的優(yōu)劣。

　　優(yōu)勢為鋼琴集體課降低了培養(yǎng)的成本，提升了教師的教學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；劣勢為不能針對個別同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中容易分心等。在王曉璇《高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式的策略研究》中指出了合理采用小組課教學(xué)模式；有效滲透個別教學(xué)模式；運用分層次教學(xué)模式；定期表演匯報教學(xué)模式；探索創(chuàng)新學(xué)生能力等教學(xué)模式。

　　接下來的幾篇論文都提出了分層教學(xué)的理念，在米高慧《高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴課程分層教學(xué)模式研究》一文中提出針對不同能力的學(xué)生，可以分為強化組、提高組、基礎(chǔ)組以達(dá)到“拔尖”“、提中”、“補差”分層教學(xué)的目標(biāo)。在羅志范《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴分層教學(xué)的優(yōu)勢剖析》中提出不同時期按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、要求，第一學(xué)年要達(dá)到相當(dāng)于599的中級程度，第二、三學(xué)年分為伴奏層、表演層、教學(xué)伴奏表演層來提升教學(xué)效果。

　　本人比較贊同分層教學(xué)及階段式教學(xué)。分層教學(xué)實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，階段式教學(xué)體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”的學(xué)習(xí)原則，如果能將二者有效的結(jié)合起來，相信教學(xué)效果會大大提高�？v觀學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式的研究成果，筆者認(rèn)為，眾多學(xué)者都提到了鋼琴集體課教學(xué)的優(yōu)勢，我也不否認(rèn)集體課在某種意義上的確節(jié)約了培養(yǎng)的時間成本；促進(jìn)了學(xué)生之間的了解和溝通。但如果課時允許的情況下，本人還是建議在集體課的大背景下，“一對一”“一對多”的多種教學(xué)模式并存為好。這樣，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神，更有利于有才華的學(xué)生脫引而出。

　　2關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)改革的研究綜述

　　在近五年學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革眾多研究成果中，其中有3篇具有重要價值。在高華曼的《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革初探》一文中提出以下兩點：

　　其一是教學(xué)內(nèi)容方面的改革。作者認(rèn)為教材內(nèi)容應(yīng)該以趣味性的中小樂曲為主，且要涵蓋各種常用的彈奏技術(shù)，在重視加強鋼琴的基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時也要重視即興伴奏合作能力的培養(yǎng)。通過基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的演奏技能；通過合作，讓學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

　　其二是教學(xué)模式的改革。作者認(rèn)為，由于采用集體授課方式學(xué)生對音樂的感受能力及動手操作能力掌握程度不同，在實踐過程中多采用小組授課的方式，比集體課授課方式更符合學(xué)前教育專業(yè)鋼琴的學(xué)習(xí)。李巖的《對高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的幾點思考》一文中，指出一應(yīng)該使學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)目標(biāo)具體化，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要與學(xué)生多交流，主動聽取學(xué)生的意見，結(jié)合學(xué)生的實際情況，共同制定各個階段的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)得到更有效地保障。二應(yīng)該注重學(xué)生的個別差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程當(dāng)中，有時將教師與學(xué)生的角色對換，給學(xué)生提供一個自我提升的舞臺的同時教師也進(jìn)行了換位思考，也是很好的方法。

　　在白艷的《高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程建設(shè)研究》一文中，作者指出了四點：

　　一是既要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的特點，又要重視學(xué)生的實際情況，循序漸進(jìn)地開展具有學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)。

　　二是改善教學(xué)內(nèi)容，注重教材的選編，同時具備學(xué)前教育專業(yè)特點，要有別于音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)。

　　三是多元智能化的教學(xué)形式，對實踐教學(xué)的重視，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得更多的`、更廣的經(jīng)驗。

　　四是科學(xué)合理的進(jìn)行綜合評價，尊重學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的特點�？v觀學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革的研究成果，筆者認(rèn)為，學(xué)者們的論述雖有不同之處，但論點基本相同，即學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)要符合學(xué)前專業(yè)特點；要尊重每一個人，要增強學(xué)生的參與意識；更要提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

　　3結(jié)語

　　綜上所述，縱觀學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課的研究成果，筆者認(rèn)為，學(xué)者們所述內(nèi)容雖側(cè)重不同，但都說明鋼琴課對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生存發(fā)展是至關(guān)重要的。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源素質(zhì)差、沒有接受過正規(guī)訓(xùn)練等不可控因素，教師無力改變；但對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)模式及評價模式都可根據(jù)當(dāng)?shù)厣�源做相�?yīng)的調(diào)整或改革。

　　如在教學(xué)目標(biāo)上，以三年為限的話，學(xué)生應(yīng)達(dá)到邊彈邊唱能伴奏會啟蒙的水平；在教學(xué)內(nèi)容上要在區(qū)別于高師音樂專業(yè)的基礎(chǔ)上，把握理論知識要全面但不需很深，技巧不一定涉及很多但啟蒙一定要專業(yè)；在教材選擇上，一方面要緊貼學(xué)生就業(yè)的需求，多選用兒童歌曲；另一方面要選擇經(jīng)典或?qū)W生喜歡的曲目；在教學(xué)方法上可以把鋼琴技巧與即興伴奏同時進(jìn)行，五線譜和簡譜同時進(jìn)行；在教學(xué)模式上，可以在集體課的大背景下，采用“一對一”“一對多”的形式；在評價模式上可采用分模塊評價的方式和主動參與課堂活動評價模式相結(jié)合進(jìn)行。其實不管是怎么改革，一方面是要提高課堂的實效性與針對性；另一方面要提升學(xué)生未來就業(yè)的競爭力才是教師追求的終極目標(biāo)。

學(xué)前教育論文6

　　摘要:現(xiàn)階段我國學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱，區(qū)域發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村、民族地區(qū)發(fā)展滯后等特點決定了我國學(xué)前教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，尤其是中西部的農(nóng)村地區(qū)。本文主要通過對民樂縣幼兒園發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析，并就學(xué)前教育認(rèn)識誤區(qū)進(jìn)行探討，提出了相應(yīng)的問題解決措施，為我國中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展提供理論參考。

　　關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;幼兒園;中西部;農(nóng)村;教育誤區(qū)

　　目前，民樂縣學(xué)前教育發(fā)展中存在很多問題，具體表現(xiàn)在規(guī)模小、布局散、內(nèi)部管理混亂、師資隊伍整體素質(zhì)較低、辦園條件較差、安全管理非常薄弱等方面。數(shù)量龐大的兼職幼兒園隊伍，不僅無法真正滿足廣大幼兒接受普惠優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的迫切需求，甚至還可能對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來不利影響。因此，民樂縣農(nóng)村幼兒園的發(fā)展急需政府部門的正確引導(dǎo)與規(guī)范。

　　一、民樂縣學(xué)前教育基本情況

　　民樂縣隸屬于甘肅省張掖市，地處祁連山北麓，河西走廊中段，張掖市東南部。民樂縣轄6個鎮(zhèn)4個鄉(xiāng)。全縣人口23．08萬(20xx年)，其中農(nóng)業(yè)人口16．4萬，山區(qū)、貧困、農(nóng)業(yè)人口為主是民樂縣的基本縣情。20xx年，該縣完成生產(chǎn)總值41．28億元，地方財政收入18988萬元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農(nóng)民人均純收入分別為15845元和6067元，均低于國家平均水平，城鄉(xiāng)居民收入差距大，農(nóng)村居民人均純收入只有城區(qū)居民人均可支配收入的38．2%。截至20xx年，全縣有幼兒園125所，在園幼兒6623人。其中，城鎮(zhèn)幼兒園25所，農(nóng)村公立幼兒園100所，有幼兒專任教師354人。幼兒學(xué)前一年毛入園率83%，學(xué)前二年毛入園率86%，學(xué)前三年毛入園率92%。

　　二、民樂縣學(xué)前教育發(fā)展面臨的問題

　　近年來，民樂縣雖然在農(nóng)村學(xué)前教育資源擴(kuò)展方面取得了較快發(fā)展，但由于長期以來學(xué)前教育是民樂縣教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，加之民樂縣農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平低下，屬于國家貧困縣，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展長期滯后，致使農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展起點低、底子薄，面臨著以下問題:

　　(一)家長教育觀落后

　　民樂縣的主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)是以農(nóng)業(yè)為主，由于受到地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的影響，導(dǎo)致很多家長多忙于生計外出打工，出現(xiàn)大量留守兒童現(xiàn)象，兒童家庭教育問題頻頻出現(xiàn);家長自身文化水平也不高，對教育的認(rèn)識不全面，所以很少有家長能騰出時間輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更不會有大量的時間對孩子進(jìn)行學(xué)前教育的指導(dǎo)。家長在看待學(xué)前教育的思維上普遍落后，多數(shù)不愿意在學(xué)前教育上花費精力與財力，這也是導(dǎo)致民樂縣農(nóng)村幼兒園發(fā)展滯后的主因。(二)學(xué)前教育師資嚴(yán)重不足，專業(yè)化水平偏低據(jù)調(diào)查，民樂從事學(xué)前教育工作的在編教職工(包括專任教師、園長、保育員等)有323人，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在編教師有160人，占全縣學(xué)前教育教職工總數(shù)的49．5%，在編專任教師有129人，占全縣學(xué)前教育專任教師總數(shù)的40%�，F(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師幼比為1∶37，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中規(guī)定的教職工與幼兒比1∶7。除了教師數(shù)量嚴(yán)重不足外，農(nóng)村學(xué)前教育教師專業(yè)化水平偏低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園內(nèi)沒有一位學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)教師，中師畢業(yè)的教師僅占到1/4，其余大多數(shù)教師未受過師范教育的專業(yè)訓(xùn)練，更缺少學(xué)前教育的基本技能和先進(jìn)的學(xué)前教育理念，在觀念上仍然停留在傳統(tǒng)的小學(xué)教育上。三、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的策略研究(一)提高家長對學(xué)前教育的重視教育部門和幼兒園要認(rèn)識到做好家長工作是保證兒童入園率的基礎(chǔ)工作，是提升學(xué)前入園率的重要途徑。教育部門要積極通過廣播、電視等媒介向城鎮(zhèn)、農(nóng)村家長宣傳讓子女接受學(xué)前教育的好處，將國家對西部地區(qū)的教育政策介紹給家長，幫助家長更深入地認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門要定期組織人員，深入到村鎮(zhèn)，通過組織會議、發(fā)放手冊、張貼海報、懸掛橫幅等方式，更加直觀地幫助農(nóng)村地區(qū)的家長答疑解惑，提高家長對教育的認(rèn)識。

　　(二)調(diào)整教育資源，強化硬件條件

　　隨著農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校在教學(xué)改革中的調(diào)整，一些學(xué)校合并辦學(xué)，這就騰出了一部分空置的學(xué)校，政府可以充分利用這些空置校舍，轉(zhuǎn)作本地的學(xué)前教育用房，中小學(xué)校的建筑面積較大，綜合環(huán)境也要比原有的農(nóng)村幼兒園要好很多。當(dāng)?shù)亟逃�部門要合理使用國家下?lián)艿慕逃�資金，從加強園區(qū)的`綠化、教學(xué)資源、配套娛樂設(shè)施等方面入手，用有限的資金辦最大的事，不求設(shè)施多么先進(jìn)，但要保證兒童課下有玩具可玩，上課有書可讀，同時所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也要符合幼兒的天性，從空間裝點到園區(qū)花草都不要過于死板、老氣。

　　(三)改善農(nóng)村幼兒教師的生存現(xiàn)狀

　　首先，應(yīng)解決長期困擾農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制問題。對于公辦幼兒園，要核定編制，解決教師的身份問題，工資待遇有了制度性保障，才能讓鄉(xiāng)村幼兒教師名正言順地從事自己的事業(yè)。其次，要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關(guān)系到教師隊伍的穩(wěn)定性和工作積極性。目前我國中西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教師待遇較低，既難以吸引到優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊伍，也難以留住已有的優(yōu)秀人才。再次，要制定專門的幼教職稱評定制度。完善幼兒教師職稱評定體系，形成激勵幼兒教師積極性的長效機制十分必要。

　　四、結(jié)語

　　解決好我國中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展問題，是真正落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》的重點和難點，也是實現(xiàn)各地區(qū)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的困境應(yīng)當(dāng)引起社會和學(xué)術(shù)界的更多關(guān)注，并進(jìn)一步探討行之有效的對策，只有中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育全面發(fā)展了才能真正實現(xiàn)教育公平和公正，體現(xiàn)我國社會主義教育的本質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn):

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學(xué)前教育論文7

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了我們的生活，也改變了我們的教育，它使我們的教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)域課程）的整合成為了教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點。

　　教師由不懂信息技術(shù)到能比較熟練地在教學(xué)中運用；由簡單、被動地運用這些信息技術(shù)到能有機地把它們整合到自己的教學(xué)中，真正做到不是機械地使用I技術(shù)，不是為了整合而整合，而是用它解決教育教學(xué)上的問題，這些，無不透視著我們教育部門的工作成果，無不透視著我們教師教育觀念和教育技術(shù)上的進(jìn)步。

　　幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會三方面教育影響力作用的結(jié)果。早在“七五”期間，教育專家們就用生態(tài)學(xué)的觀點調(diào)查三大環(huán)境（家庭環(huán)境、教育機構(gòu)一一幼兒園或?qū)W校、社區(qū)）對孩子（3~6歲）發(fā)展的各自影響量。調(diào)查結(jié)果表明，家庭對孩子的影響量占到三大環(huán)境影響量的70%(在孩子己經(jīng)上幼兒園的情況下）。換句話說，對年齡小的孩子，即使他進(jìn)入教養(yǎng)機構(gòu)，其家庭對他的發(fā)展影響量依然占首位。而且研究表明，家庭對兒童個性的發(fā)展起決定性作用。個性發(fā)展包括情感和對事物的態(tài)度等。幼兒園作為基礎(chǔ)教育機構(gòu)，在進(jìn)行園內(nèi)信息技術(shù)與學(xué)科整合教科研時，除了充分利用己有的信息技術(shù)設(shè)備以外，還應(yīng)該盡可能地利用家庭的信息技術(shù)力量，取得家長的支持。

　　在研究教學(xué)信息化的同時，也應(yīng)該指導(dǎo)家長對家庭教育手段的信息化，充分利用家庭教育資源。

　　家長是如何看待在家庭教育中信息技術(shù)對孩子教育的影響和應(yīng)用的呢？教師在對家庭教育的指導(dǎo)過程中，是否也有效的.使信息技術(shù)更好地用于指導(dǎo)家庭教育呢？本研究試圖從本園的各個年齡段抽取一部分幼兒家庭作為調(diào)查對象，通過調(diào)查，獲得第一手資料，以利于我園在指導(dǎo)家庭教育信息化時有針對性地指導(dǎo)，提高家庭教育信息技術(shù)含量，從而促進(jìn)我園的學(xué)科與信息技術(shù)的整合。

　　同時提高教師的服務(wù)意識，促進(jìn)服務(wù)指導(dǎo)手段本身的現(xiàn)代化，讓幼兒園作為基礎(chǔ)教育機構(gòu)更好地服務(wù)于家庭、服務(wù)于幼兒，讓幼兒園走向真正的、完整的信息技術(shù)化。

　　一、關(guān)于研究中的幾個具體問題

　　(一)調(diào)查對象以本園不同年齡段幼兒作為抽樣調(diào)查對象。

　　(二）方法

　　1隨機抽樣法：由于每班人數(shù)均不相同，根據(jù)每班調(diào)查對象為本班人數(shù)的30%左右比例隨機抽樣。

　　2問卷調(diào)查法：以問卷形式了解家長對信息技術(shù)應(yīng)用于孩子教育的意識，家庭對信息技術(shù)在家庭教育實踐中的應(yīng)用和幼兒園為家長提供指導(dǎo)時的應(yīng)用情況。

　　3統(tǒng)計法：按實際回收問卷為主，對回收問卷進(jìn)行編號。用xe電子表格進(jìn)行統(tǒng)計記錄，根據(jù)不同學(xué)歷家長對信息技術(shù)應(yīng)用幼兒教育的看法、不同觀點和配備信息技術(shù)情況與實際應(yīng)用和教師指導(dǎo)家庭教育手段及家長對這方面的應(yīng)用需求等來計算百分比和進(jìn)行相關(guān)分析。

　　二、結(jié)果與分析

　　調(diào)查結(jié)果本園共九個班，每個年齡段三個班，按班級人數(shù)的30%抽樣問卷，發(fā)放問卷共88份。共回收66份，回收率為75%。

　　三、討論及建議

　　(一)家長對信息技術(shù)應(yīng)用于教育的指導(dǎo)與需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育確實需要專業(yè)機構(gòu)的指導(dǎo)，以幫助他們解決教育中的問題，特別是指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行��?yīng)用信息技術(shù)媒體。有8485%的家庭認(rèn)為在教育上應(yīng)該利用信息技術(shù)資源，但是卻有63.64%的家長不了解網(wǎng)絡(luò)教育資源；有的家庭擁有先進(jìn)、完善的信息技術(shù)媒體，卻有6970%人在解決教育問題時選擇了放棄使用網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)這個最先進(jìn)的交流方式；有的家庭愿意為提高教育質(zhì)量和效果進(jìn)行信息技術(shù)設(shè)備的投資，而實際擁有的卻只有59.09%。

　　從以上數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，缺乏指導(dǎo)的家庭幼兒教育呈現(xiàn)三種現(xiàn)象：一是有完善的信息技術(shù)硬件條件，也愿意應(yīng)用于孩子的教育，卻因為缺乏相關(guān)的常識，不知道如何有效的應(yīng)用于教育中，而在教育方面浪費、擱置了資源；二是有先進(jìn)信息技術(shù)硬件，并具備利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力和技術(shù)，卻錯誤地認(rèn)為孩子在教育上不需要這些，而出現(xiàn)未充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的教育功能；三是愿意投資，卻不知道投資的意義而未進(jìn)行有效教育投資。

　　(二）家長對信息技術(shù)應(yīng)用于教育的認(rèn)識調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育，以提高教育效果和教育質(zhì)量上的認(rèn)識，家長的學(xué)歷與此沒有很大關(guān)系。學(xué)歷高的人在進(jìn)步觀念和落后觀念上都占有較大的比例。

　　但這并不說明高學(xué)歷與低學(xué)歷家長一樣，因為在對信息技術(shù)的實際應(yīng)用上，確實呈現(xiàn)學(xué)歷與信息技術(shù)在生活中應(yīng)用的呈正比例的顯示。也就是說，我園在對家庭教育信息化指導(dǎo)時，針對學(xué)歷不同的家長，側(cè)重點不同。高學(xué)歷家長主要幫助他們認(rèn)識到幼兒教育的重要性，宣傳科學(xué)教育理論，樹立正確的幼兒教育觀念，以擴(kuò)展他們對信息技術(shù)媒體的功能應(yīng)用，除了利用信息技術(shù)媒體提高成人的生活質(zhì)量，更應(yīng)讓信息技術(shù)媒體提高孩子的教育質(zhì)量。對低學(xué)歷家長，除了對個別進(jìn)行教育觀念的宣傳外，還要對技術(shù)實際應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)，可以開設(shè)家長輔導(dǎo)班和家長教育理論講座，針對不同的家長開展培訓(xùn)活動，提高他們對幼兒教育的認(rèn)識，促進(jìn)家庭信息化。

　　(三）對指導(dǎo)手段本身的信息化家長遇到實際教育問題時，在解決教育問題的途徑上，選擇用電話向人求助方式的家長占，21.21%選擇放棄。選擇利用互聯(lián)網(wǎng)資源的有30.3(0%，69.70%的人選擇放棄。這基本與前面的其它項目調(diào)查中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的了解和具備硬件方面的數(shù)據(jù)是比較一致的。

　　在調(diào)查中，教師提供電話的占62.12%，提供電子郵箱的占6.06%，兩者都提供的占7.57%。

　　很多家長選擇了電話，除了以上原因，同時說明教師在提供給家長的交流方式上也比較局限，未充分利用網(wǎng)絡(luò)（比如電子郵箱）來對家長進(jìn)行教育協(xié)助和指導(dǎo)。同時，漢陽區(qū)教育信息網(wǎng)己于20xx年5月開通了青少年幼兒知音網(wǎng)，上面有很多關(guān)于幼兒教育方面資源的宣傳。教師在對家庭教育信息化的宣傳和引導(dǎo)上，還缺乏應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行宣傳及協(xié)助家庭教育的意識。

　　四、結(jié)論

　　研究結(jié)果表明：家長己經(jīng)具有了現(xiàn)代教育理念和認(rèn)識，迫切需要家庭教育方面也能信息化，以提高對孩子的教育質(zhì)量。家庭對家庭教育信息化有指導(dǎo)有強烈需求。教師在指導(dǎo)家庭教育，為家長提供教育協(xié)助和服務(wù)時手段上不夠先進(jìn)，未做到信息化服務(wù)。

學(xué)前教育論文8

　　摘 要：農(nóng)村學(xué)前教育作為社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展是國家教育發(fā)展中的重中之重。然而，近幾年來，農(nóng)村學(xué)前教育在發(fā)展上出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，因此，必須采取相應(yīng)的發(fā)展措施。對發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要意義進(jìn)行闡述，分析我國農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題，探討我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略，不斷促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

　　關(guān) 鍵 詞：農(nóng)村；學(xué)前教育；重要意義；問題；原因；策略研究

　　我國未來十年教育改革以及發(fā)展的重要任務(wù)之一就是基本普及學(xué)前教育，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，從而為廣大農(nóng)村以及低收入人群提供均等的接受學(xué)前教育的機會。到目前為止，我國3～6歲兒童有8000萬左右，人口數(shù)幾乎與整個歐洲國家兒童數(shù)量相等，然而，接受學(xué)前教育的比率還不到65%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到普及的程度，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展十分落后，其發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設(shè)和諧社會，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的規(guī)范化以及普及化，推動農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取相應(yīng)的發(fā)展措施，是當(dāng)前亟待解決的問題。

　　一、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要意義

　　學(xué)前教育一直以來都是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展有利于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展以及普及九年義務(wù)教育。發(fā)展我國農(nóng)村學(xué)前教育具有重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1。有利于農(nóng)村兒童獲得早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)

　　由于兒童早期具有較大的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)前教育質(zhì)量的高低直接影響著幼兒今后的學(xué)習(xí)。由于幼兒自身具有的身心發(fā)展規(guī)律，一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生原有的內(nèi)在動力，形成終身學(xué)習(xí)的動力機制。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個人今后的學(xué)習(xí)成績在很大程度上都與早期接受的教育有關(guān)，正如國外學(xué)者帕里斯庫長期對學(xué)前教育進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，有學(xué)前教育與沒有學(xué)前教育的人員相比，前者更加喜歡上學(xué)，愿意使用更多的時間花費在學(xué)習(xí)上，有著較強的上學(xué)欲望，較少的發(fā)生反社會行為等，由此能夠證明，早期科學(xué)的學(xué)前教育，有利于兒童獲得早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　2。有利于農(nóng)村家庭和睦，促進(jìn)農(nóng)村社會健康發(fā)展

　　我國建設(shè)新農(nóng)村的目標(biāo)為促進(jìn)農(nóng)村政治、文化以及教育的全面發(fā)展。針對此項目標(biāo)，更應(yīng)該加強農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，尤其是伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一大批農(nóng)民工紛紛離鄉(xiāng)來到城市務(wù)工，就產(chǎn)生了新的弱勢群體DD留守兒童，這類兒童的學(xué)前教育成為當(dāng)前社會面臨的一個難題。因此，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，就為留守兒童提供更多的學(xué)習(xí)機會，通過教師以及學(xué)生來彌補這類兒童與父母關(guān)系的缺失，解決其受教育問題，這樣一來，有利于維持社會穩(wěn)定、家庭和睦，促進(jìn)農(nóng)村社會的全面發(fā)展。

　　3。有利于提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育，推動農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展

　　從目前看來，我國城鄉(xiāng)教育差距比較大，尤其是兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，對語言知識的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成以及社會適應(yīng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。加上農(nóng)村條件較差，幼兒自身沒有得到一定的發(fā)展，通過發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，能夠幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。從而提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育，推動農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展。

　　二、我國農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題

　　長期以來，農(nóng)村學(xué)前教育處于發(fā)展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國學(xué)前教育的發(fā)展。從目前現(xiàn)狀來看，我國農(nóng)村學(xué)前教育主要存在以下幾方面問題：

　　1。缺乏完善的學(xué)校管理制度

　　良好的教育教學(xué)管理是保證教育正常實施以及提高教育水平的基本保障，要想實現(xiàn)良好的教育以及教學(xué)管理，必須具有完善的學(xué)校管理制度，并且將這些管理制度落到實處。然而，農(nóng)村學(xué)前教育在這兩個方面都比較缺乏。一方面，由于農(nóng)村幼兒園教師多為居民用房，加上緊挨著廁所等環(huán)境較差的地方，沒有一定的衛(wèi)生保障，安全衛(wèi)生制度根本無法得到落實，以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經(jīng)配備有相應(yīng)的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛(wèi)生得到不保障，一些飲食管理條例幾乎形同虛設(shè)沒有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒有建立相關(guān)的飲食衛(wèi)生制度，以及安全管理制度等，使得學(xué)校在這些問題上無法可依，無章可循。

　　2。教學(xué)活動以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)小學(xué)化傾向

　　當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)前教育方式、教育內(nèi)容以及教育活動嚴(yán)重違背了幼兒生理發(fā)展規(guī)律，對幼兒未來的學(xué)習(xí)以及生活會造成嚴(yán)重的壓力。首先，從教學(xué)活動來看，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動大多來自于教材以及家長的要求，家長將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫、算”是家長對幼兒園教師設(shè)置教學(xué)活動的要求。幼兒園教師為了實現(xiàn)家長的目的，十分注重語文、數(shù)學(xué)課程，設(shè)置為必修課，而對于音樂、舞蹈以及美術(shù)課程只是業(yè)余課，可有可無。其次，在教學(xué)方式上，幼兒園教師的.主要教學(xué)方式為“教師講，幼兒聽”，其動手操作以及實踐參與能力沒有得到培養(yǎng)，對幼兒比較感興趣的游戲比較少，從而使得幼兒的主動性得不到發(fā)揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發(fā)展。最后，教材的不規(guī)范。很多農(nóng)村幼兒園教材沒有統(tǒng)一，大多是教師根據(jù)自己的主觀思維進(jìn)行制定的，沒有與幼兒的身心健康相結(jié)合。尤其是還有教師選用一年級的教材作為幼兒園的教材，將教學(xué)重點放在了幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音，數(shù)學(xué)計算以及讀寫漢字上，嚴(yán)重影響了對幼兒的因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展。

　　3。學(xué)前教育的辦學(xué)設(shè)備較差

　　首先，幼兒園室內(nèi)面積以及室外活動場地較小。根據(jù)我國的相關(guān)條列明確規(guī)定幼兒的活動室與寢室應(yīng)分開設(shè)置，同時活動室的使用面積應(yīng)大于54平方米，如果活動室與寢室不分開，其活動室面積應(yīng)為90平方米。然而，根據(jù)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)的幼兒園室內(nèi)以及室外活動面積沒有達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園甚至沒有專門設(shè)置室外活動場地，不利幼兒的活動。其次，部分農(nóng)村幼兒園的園舍建筑不符合規(guī)范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農(nóng)房，建筑上的不達(dá)標(biāo)帶來的安全問題比較多。最后，教學(xué)設(shè)備較為落后。農(nóng)村幼兒園的教育設(shè)備比較簡陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒有，即使有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等現(xiàn)代化的設(shè)備幾乎都沒有，很多學(xué)生與外界的接觸較少，與社會發(fā)展不相適應(yīng)。4。師資力量不足，教師素質(zhì)不高，流動性較強

　　目前，很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師多以職業(yè)中�；蛘呗殬I(yè)高中畢業(yè)的學(xué)歷為主，這類人群缺乏專業(yè)的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)，基本理論知識以及基本掌握的不夠扎實，在師德心以及責(zé)任心上有待進(jìn)一步加強，教育科研能力有待進(jìn)一步提高。幼兒教師的工作環(huán)境較差，勞動強度比較大。一名教師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有教師角色，園長角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導(dǎo)致了教師沒有足夠的經(jīng)歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作，尤其是農(nóng)村幼兒教師。農(nóng)村幼兒教師的工資較低，待遇福利較差，幼兒教師的工資一部分來源學(xué)生上交的部分學(xué)費，另一部分來源鎮(zhèn)村的補貼；教師不僅沒有醫(yī)療保險，而且還沒有養(yǎng)老保險等，這些原因直接導(dǎo)致了幼兒教師流動性大。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，如果幼兒教師有更好的工作機會，幾乎所有沒有編制的教師都會選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來，勢必影響到教師隊伍的穩(wěn)定，更加不利于農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

　　三、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略研究

　　針對上述問題，為了使兒童能夠生動活潑的成長，以及促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取適宜的政策以及措施，使農(nóng)村學(xué)前教育擺脫當(dāng)前困境。下面主要從政府職責(zé)，教學(xué)方法的改進(jìn)，辦園設(shè)施的改善，幼兒教師隊伍建設(shè)四方面進(jìn)行論述：

　　1。明確政府職責(zé)，加強管理

　　（1）明確政府職能，落實職責(zé)

　　為了能夠進(jìn)一步實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的快速發(fā)展，必須明確政府職能，落實相關(guān)職責(zé)。明確“地方負(fù)責(zé)，分級管理以及有關(guān)部門分工合作”的學(xué)前教育管理體制，將各級鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)職責(zé)得到落實。特別是縣級政府應(yīng)對本行政區(qū)域內(nèi)的幼兒園進(jìn)行局部的調(diào)整，統(tǒng)籌規(guī)劃，真正地將政府職責(zé)落到實處，確保農(nóng)村幼兒接受正常教育。

　�。�2）突出教育部門的作用，加強與地方教育的協(xié)調(diào)

　　教育部門不僅是學(xué)前教育的主管部門，而且還是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的保障。因此，應(yīng)充分發(fā)展其主導(dǎo)職能。例如負(fù)責(zé)農(nóng)村幼教工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)以及教師的培訓(xùn)工作；對于幼兒園的衛(wèi)生制度、安全制度制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)分級管理。同時，加強與地方教育部門的配合，從管理體制上真正的實現(xiàn)“齊抓共管”的局面。

　�。�3）制訂監(jiān)督機制，加強監(jiān)督管理

　　根據(jù)國家教育法律法規(guī)以及教育規(guī)律，加強對農(nóng)村幼兒園的管理�？h教育部門應(yīng)形成縣鄉(xiāng)村三級農(nóng)村學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。建立幼教管理機構(gòu)，行使管理職能，實施對農(nóng)村學(xué)前工作的專業(yè)化以及具體化管理；教育行政部門對農(nóng)村幼兒園的發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展速度，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況進(jìn)行控制

　　農(nóng)村學(xué)前教育方面論文范文參考文獻(xiàn) 以及指導(dǎo)，使之建設(shè)科學(xué)以及合理。對幼兒園的登記制度，停辦注銷制度進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，尤其是在師資配置、教學(xué)常規(guī)以及課程改革上進(jìn)行不定期的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。

　　2。改進(jìn)教學(xué)方法，形成特色的農(nóng)村地方教學(xué)

　�。�1）充分利用農(nóng)村現(xiàn)有環(huán)境，開展豐富多彩的教學(xué)活動

　　幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環(huán)境中，學(xué)習(xí)到的知識記憶更加深刻。例如：可以通過一年四季的更替變化作為主旨，結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)村節(jié)日，在園內(nèi)以及園外開展相關(guān)游戲活動，實施“郊游”或者“種植飼養(yǎng)”等活動，讓孩子成為活動的主體，教師起到引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮孩子的主觀能動性以及參與性。

　　（2）充分利用農(nóng)村自然資源，豐富其教學(xué)內(nèi)容

　　農(nóng)村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，更加適合幼兒的發(fā)展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環(huán)境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發(fā)展有著重要作用。

　　3。加大教育經(jīng)費的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設(shè)備

　　農(nóng)村學(xué)前教育作為我國教育體系的重要組成部分，以及終身學(xué)習(xí)的開端，因此，辦好學(xué)前教育不僅關(guān)系著億萬兒童的發(fā)展，而且還關(guān)系到國家以及民族的未來。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強其教育經(jīng)費的投入，另一方面，還需要開拓多方面渠道進(jìn)行資金的籌集，這種方式也符合我國基本國情。農(nóng)村幼兒園投入一定的經(jīng)費，就有能力購買相關(guān)設(shè)備，如多媒體、電腦以及娛樂設(shè)備等，從而滿足廣大幼兒對教育的需求。政府在投入一定經(jīng)費的同時，還需要堅持“多渠道辦園”的政策，以農(nóng)村辦園為主導(dǎo)，吸取社會上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學(xué)，合理收費等措施，來增加幼兒園的經(jīng)費投入，為農(nóng)村學(xué)前教育提供一定的經(jīng)濟(jì)保障。

　　4。加強幼兒教師隊伍建設(shè)，提高教師的地位以及待遇

　　農(nóng)村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質(zhì)量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對農(nóng)村教師水平進(jìn)行改善。首先，建立幼兒教師工作保障以及收入機制，將幼兒教師的工資待遇納入到財政體系中，確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學(xué)教師同樣的待遇。其次，給予教師醫(yī)療衛(wèi)生保險，住房公積金以及失業(yè)保險等，進(jìn)而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后，加強幼兒教師的在職培訓(xùn)，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)，

　　更好地勝任幼兒教師一職。

　　總而言之，農(nóng)村學(xué)前教育作為我國教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，針對以上存在的問題，必須從社會、學(xué)校以及教師這幾方面著手，同時還需要使家長以及教師轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律以及特點，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動以及教學(xué)內(nèi)容，擺脫小學(xué)化教學(xué)，讓農(nóng)村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環(huán)境以及自然資源，開展具有地區(qū)特色的辦學(xué)模式，真正促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，最終帶動我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐青。抓住機遇，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育[J]。教育探索，20xx（9）。

　　[2]劉妍。關(guān)于發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的思考[J]。教育探索，20xx（11）。

　　[3]但柳松。普及農(nóng)村學(xué)前教育：挑戰(zhàn)、機遇與策略[J]。繼續(xù)教育研究，20xx（3）。

學(xué)前教育論文9

　　摘要：針對社會上“幼兒英語熱”的現(xiàn)狀，提出五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中應(yīng)注重幼兒英語教學(xué)技能訓(xùn)練與課堂教學(xué)相結(jié)合，增加社會競爭力，并根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)了幾點建議。

　　關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育專業(yè);幼兒英語教學(xué);幼教技能

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx～20xx))對學(xué)前教育提出了“基本普及學(xué)前教育” 的目標(biāo)，這將迎來學(xué)前教育真正意義上的“春天”，也勢必掀起幼兒英語學(xué)習(xí)的又一次狂潮。

　　越來越多的人認(rèn)識到英語從12歲開始學(xué)，錯過了學(xué)習(xí)語言的最佳期。目前.許多幼兒園根據(jù)自身條件進(jìn)行幼兒英語教學(xué)。努力為幼兒提供豐富的語言認(rèn)知環(huán)境，培養(yǎng)幼兒多元文化視野，在其興趣和經(jīng)驗范圍內(nèi)積極開拓幼兒英語教學(xué)的路子。正是因為幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣.需要越來越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語聽、說、讀、寫技能，并同時熟悉幼兒英語教學(xué)的合格幼兒英語教師。

　　五年制學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要力量正日益受到社會各界的重視，各省、市也相繼出臺了五年制學(xué)前教育招生政策，以期增加學(xué)前教育師資的數(shù)量和質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生基本功扎實，專業(yè)技能過硬.在一線的幼教工作中受到了廣泛好評。在《綱要》的引導(dǎo)下，學(xué)前教育的如火如荼勢必會讓幼兒英語成為各個幼教機構(gòu)所開設(shè)的重要課程之一，加強學(xué)生在幼兒英語教學(xué)方面的技能在一定程度上定會增強該專業(yè)學(xué)生的社會競爭力。筆者在教學(xué)中堅持將幼兒英語教學(xué)技能同課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生教學(xué)技能的提高與完善創(chuàng)造了條件。

　　一、幫助學(xué)生正確理解幼兒英語教學(xué)在學(xué)習(xí)初期，筆者會先讓學(xué)生通過對一堂幼兒英語課的觀看與探討，讓學(xué)生認(rèn)識到：① 幼兒英語學(xué)習(xí)只是啟蒙教育， 目的并不是讓幼兒會背、會寫多少單詞和句子;② 在幼兒英語教學(xué)中，幼兒是主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者、支持者和合作者;③幼兒學(xué)習(xí)英語注重聽、說，要讓幼兒從“聽”開始，獲得標(biāo)準(zhǔn)的語音輸入;④ 教師在幼兒英語教學(xué)中要努力營造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個性和潛能的發(fā)展;⑤ 幼兒對語言的模仿能力、記憶力都優(yōu)于成人，敢于大膽開口，因此對幼兒進(jìn)行英語教學(xué)應(yīng)該趕在他們年齡較小的時候：⑥幼兒英語教師并不需要講解難度較大的語法和使用較為復(fù)雜的課堂用語，但是教師的語音、語調(diào)必須是純正的，為幼兒起到良好的示范作用;⑦ 幼兒英語教師除了具備一定的教育專業(yè)理論知識外，還必須具備較強的幼兒英語教學(xué)技能。

　　二、幫助學(xué)生開口“說”英語

　　英語對于大多數(shù)該專業(yè)學(xué)生來說是一門難度較大的學(xué)科，他們基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法缺乏，往往是聽、說、讀、寫一樣也沒學(xué)好，對英語產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果自然不好。

　　針對該專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)所存在的問題，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于讓學(xué)生開口“說” 英語。通過與學(xué)生的交談，筆者注意到該專業(yè)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初期都渴望學(xué)好英語.但是由于教學(xué)水平的地區(qū)性差異使得學(xué)生的英語水平參差不齊�？傮w說來，英語口語好的學(xué)生比那些口語差的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語，如何幫助學(xué)生開口“說”英語呢？讓學(xué)生“聽”純正的英語。英語技能總是把“聽”放在第一位的，沒有正確的“聽”就沒有正確的“說”。

　　關(guān)于五年制學(xué)前教育專業(yè)英語課堂教學(xué)實踐初探

　　該專業(yè)大部分學(xué)生由于受到地區(qū)教學(xué)水平差異的影響造成了語音上的部分缺陷。

　　針對這一現(xiàn)象.筆者在在線英語聽力室上選擇了適合該專業(yè)學(xué)生水平的聽力短文來幫助學(xué)生學(xué)會“聽”。該網(wǎng)站上的兒童英語小故事、365個英語簡短小故事、安徒生童話等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關(guān)。除了給學(xué)生聽英文故事外。還可以讓學(xué)生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課問還可以給學(xué)生看些美國達(dá)人(America’S got ta1.el1)，英國達(dá)人(Britain’S got talent) 等英美綜藝節(jié)目，在起到“灌耳”的同時，又可以讓學(xué)生了解英美文化，一舉多得。學(xué)生獲得了正確的語音輸入，漸漸就會有“說”的愿望了。

　　2.采用多種形式讓學(xué)生開口“說”英語。幼兒語言模仿能力強.有較好的語音能力，這就要求教師必須語音純正、優(yōu)美、語調(diào)自然，如果幼兒模仿了錯誤的語音，糾正起來就很困難�？菰锏囊魳�(biāo)、讀音規(guī)則的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生倍感乏味，減弱其學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生輕松愉悅的“說”，筆者會在每個單元的教學(xué)內(nèi)容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 20xx.10 總第238期英語歌謠、手指游戲等，在訓(xùn)練學(xué)生大膽開口“說”的同時，使他們獲得相應(yīng)的幼教技能。

　　在一年級時，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內(nèi)容，如Little Tigers，Peek—a～Boo等，并且盡量采用集體練習(xí)的方式;過渡到二年級時，可以選擇一些內(nèi)容豐富，有一定難度的訓(xùn)練內(nèi)容，如If you’re happy.ClapYour Hands等，這～ 階段可以讓學(xué)生分組練習(xí)、表演：到高年級時，可采用讓學(xué)生課外自學(xué)并上講臺“教” 的方式讓學(xué)生接受到更多的內(nèi)容.同時也起到幫助學(xué)生練“膽” 的作用，還可讓學(xué)生嘗試改寫或自編英語歌謠、手指游戲，提高學(xué)生靈活運用的能力。為了對學(xué)生的訓(xùn)練起到督促作用，也可將英語歌謠、手指游戲等考查作為學(xué)生期末總評的一部分。

　　除了英語歌謠、手指游戲的.訓(xùn)練外，筆者還會選擇一些簡短的英語動畫片讓學(xué)生觀看，通過語音、語調(diào)的模仿，進(jìn)一步幫助學(xué)生“說”純正的英語。此外，還可以為學(xué)生提供一些幼兒英語教師課堂用語.讓學(xué)生在幼兒英語課堂中逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　三、幫助學(xué)生完善綜合教學(xué)技能

　　如前所述，筆者在該專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)中非常重視學(xué)生幼教技能的培養(yǎng)，除了上面介紹的一些方法外.還將英語教學(xué)同其它的教學(xué)基本功相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的發(fā)展提高。如：每周要求學(xué)生交一份英語書寫作業(yè)，晚自習(xí)時讓學(xué)生到黑板前進(jìn)行英語板書、簡筆畫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)手工課上學(xué)到的東西去制作英語教具，等等。

　　筆者在五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)中將學(xué)生實際情況、教學(xué)實踐同學(xué)生的教學(xué)技能緊密地結(jié)合起來，為學(xué)生提供了一個相對寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，提高了學(xué)生的教學(xué)技能，也為學(xué)生今后的教學(xué)工作起到了一定的引導(dǎo)作用。在五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生受到各級幼教機構(gòu)的歡迎與好評的同時。也應(yīng)清醒地看到該專業(yè)學(xué)生正面臨的激烈競爭，為了幫助學(xué)生在競爭中占有一定優(yōu)勢，在其英語學(xué)習(xí)過程中加強幼兒英語教學(xué)技能的訓(xùn)練必不可少。

　　參考文獻(xiàn)

　　【l】陳丹.關(guān)于學(xué)前教育英語專業(yè)開設(shè)幼兒老師英語口語訓(xùn)練課的思考和嘗試[JJ.職業(yè)技術(shù)，20xx，(6).

　　【2】黃淵柏.對我國目前幼兒英語教學(xué)模式的幾點思考【JJ.幼兒園教育教學(xué)，20xx，f4).

　　【3】張艷君主編.園本幼兒英語教學(xué)實踐研究[MI.北京：北京師范大學(xué)出版社。20xx.

　　【4】聶燦輝.少兒英語師資崗位職業(yè)技能培訓(xùn)教程[MI.廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，20xx.

　　【5】楊文.幼兒英語教學(xué)法【M】.北京：中國書籍出版社，20xx.

學(xué)前教育論文10

　　摘要：隨著現(xiàn)代教育的大力改革，以往傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的教學(xué)中，取而代之的是新穎多元化發(fā)展的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將書本中枯燥無味的理論知識變得生動活潑起來，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論知識與實踐相結(jié)合，達(dá)到愈學(xué)習(xí)于娛樂的目標(biāo)，使原本負(fù)擔(dān)過重的課業(yè)量變得輕松起來。學(xué)前教育作為教育體系中的基礎(chǔ)部分，是學(xué)生進(jìn)行受教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這個時期的學(xué)生由于年齡的特殊性，導(dǎo)致了在教育過程中教學(xué)內(nèi)容不能更好的講授等問題。只有將教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從學(xué)生在這段時期的身心發(fā)展為出發(fā)點，將游戲教學(xué)結(jié)合到課程教學(xué)中去，才能促使學(xué)前教育課程全面有效的開展。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；游戲教學(xué)；有效措施

　　前言：

　　在當(dāng)代的教育中，學(xué)生作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)，在整個教育模式中起著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，從每一個孩子的實際情況出發(fā)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。學(xué)前教育作為教學(xué)體制中的最初階段，在各個方面都對學(xué)生有著潛移默化的影響。在以往的學(xué)前教學(xué)中，教師是主體，主導(dǎo)著學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容以及生活習(xí)慣等方面的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式屬于硬性灌輸方式。這種方式是在整個教學(xué)過程中，只是機械化的將書本知識講授給學(xué)生，并沒有真正了解學(xué)生的接受程度。而在現(xiàn)如今的新式教學(xué)中，教師往往扮演著輔助的角色，教學(xué)中是將理論知識結(jié)合到實際的游戲教學(xué)中來，把提高學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)。

　　１學(xué)前教育教學(xué)中存在的問題

　　１．１學(xué)生個體差異性大：

　　學(xué)前教學(xué)實際上就是幼兒園到學(xué)前班的教學(xué)時期，這個時期學(xué)生的年齡存在著很大的個體差異性。由于學(xué)前教育時期的孩子一般是從三周歲到六周歲之間，這個年齡段期間的孩子往往在生理和心理發(fā)育上都不夠完善。對于教師在教學(xué)過程的講解不能夠很清楚的認(rèn)識和理解，所以導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容難以順利開展的局面［１］。

　�。保�２教師思維模式落后：

　　教師在以往的教學(xué)中，已經(jīng)形成了固定的思維模式，而這種教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適用于當(dāng)代的教學(xué)中。在學(xué)前教育這個特殊教育階段，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個體差異性，制定出有針對性的教學(xué)方案，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生對于理論知識的理解能力。但教師往往在固有思維模式的影響下，在實踐教學(xué)中不能夠很好的結(jié)合新式方法進(jìn)行教學(xué)，例如，在對學(xué)生講解圓形的認(rèn)識上，只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定進(jìn)行枯燥的講解，不能將實際生活中圓形物品出現(xiàn)及運用滲透到教學(xué)中來。這樣不僅使學(xué)生對于知識不能清晰的認(rèn)識，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦心理［２］。

　�。保�３硬件設(shè)施配備不完善：

　　良好的教學(xué)模式需要完善的硬件設(shè)施作為輔助工具，只有完整的硬件配備，才能將教學(xué)內(nèi)容在課堂中形象的展現(xiàn)出來。學(xué)前教育時期的學(xué)生，由于年齡普遍偏小，對于文字的認(rèn)識和理解能力較弱，而對于圖形、數(shù)字等較為感興趣。這就需要教師在授課過程中，采取多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新穎的教學(xué)道具，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生簡單直觀的認(rèn)識，配合著游戲教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容生動活潑的展現(xiàn)出來。

　　２學(xué)前教育與游戲結(jié)合的有效性措施

　　２．１創(chuàng)新教學(xué)方案：

　　在教學(xué)過程中，一套完整良好的教學(xué)方案是非常重要的。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在學(xué)前教育的課程設(shè)定中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要出發(fā)點。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性。例如，在《正方形的認(rèn)識》這節(jié)課的設(shè)定中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師單純的以講為主的方式，而是要根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)方案�？梢越Y(jié)合教具的多樣性，讓每一個學(xué)生手中都有一套教具，然后讓學(xué)生觀察手中的教具都是什么形狀的，讓學(xué)生們暢所欲言，表達(dá)自己的想法。在全面了解學(xué)生的想法后，教師引導(dǎo)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是正方形，然后讓學(xué)生把認(rèn)為是正方形的教具留在自己手中，其它的教具放在一邊。教師進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識正方形［３］。

　�。玻�２改變教師思維模式：

　　教師的思維模式?jīng)Q定著教學(xué)內(nèi)容的授課形式，所以培養(yǎng)教師與時俱進(jìn)的思維模式是教學(xué)中的關(guān)鍵。在學(xué)前教學(xué)中，游戲教學(xué)是非常重要的，只有在教學(xué)中充分調(diào)動孩子的'積極性，才能將教學(xué)內(nèi)容順利的進(jìn)行教授。例如，在《５以內(nèi)加法運算》的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成不同的組，根據(jù)游戲的設(shè)定方式，讓孩子們能夠在游戲中充分了解加法運算的方法和意義。如將５可以分成不同的組合方式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行男生女生的人數(shù)組合，只要人數(shù)相加等于５即可。此時學(xué)生由于思維方式的不同開始進(jìn)行組合，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在游戲中了解５的分合，有助于學(xué)生更好的了解５以內(nèi)的加法運算。

　　２．３完善資源配置：

　　所謂資源配置就是教學(xué)中硬件設(shè)施的配置，只有完善的硬件設(shè)施，才能促進(jìn)教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容更好的傳授。學(xué)前教育過程中，只有完整的教學(xué)設(shè)施才能使游戲教學(xué)更好的開展。例如，在學(xué)前教育中，體能訓(xùn)練是重要的教學(xué)內(nèi)容，在針對學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練中，游戲教學(xué)是有效的教學(xué)方式之一。如對學(xué)生進(jìn)行平衡能力訓(xùn)練，需要將教具搭建成小橋，讓學(xué)生順利的從橋上走過，然后以游戲的形式進(jìn)行比賽練習(xí)，看誰在保持平衡的情況下，快速的從橋上走過。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生保持放松的心態(tài)，并能在游戲中增強對孩子的體能訓(xùn)練［４］。

　　結(jié)論：

　　本文通過對學(xué)前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析研究，提出了相應(yīng)的解決措施，將游戲教學(xué)充分運用到學(xué)前教學(xué)中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到全面的放松。這樣的教學(xué)模式才能更大程度的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)思維模式的全面發(fā)展，從而達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)新式教育的教學(xué)理念。

　　參考文獻(xiàn)

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　　［２］王曉陽．論學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革［Ｊ］．重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，２０１６，０２：１１４－１１７．

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　　［４］李林燭．整合課程背景下幼兒園游戲與教學(xué)整合的實踐研究［Ｊ］．大慶師范學(xué)院學(xué)報，２０１５（０５）.

學(xué)前教育論文11

　　一、高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文所存在的問題

　　近年來，我們通過校際間的專業(yè)學(xué)術(shù)交流，通過學(xué)校教學(xué)檢查、評估準(zhǔn)備工作和學(xué)生畢業(yè)論文研討，并參考其他學(xué)校同類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文工作的總結(jié)及分析結(jié)果，與各校主管部門同仁交流、探討有關(guān)情況后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成畢業(yè)論文時普遍存在或遇到下述一些問題。

　�。ㄒ唬┧枷胫匾暡粔�

　　學(xué)生完成畢業(yè)論文的過程實際上也是一個學(xué)習(xí)、實踐的過程，是正式進(jìn)入實際教育教學(xué)研究領(lǐng)域的開始，又是未來進(jìn)行獨立工作的準(zhǔn)備階段。但有的學(xué)生并未認(rèn)識到撰寫畢業(yè)論文的意義，認(rèn)為這個環(huán)節(jié)根本沒有必要，還有的認(rèn)為撰寫論文不過是走走形式，沒它不能畢業(yè)，只要有一篇就行，都能合格通過。因此，一些學(xué)生在完成畢業(yè)論文上，采取了無所謂、窮對付、走過場的態(tài)度。少數(shù)學(xué)生要參加專升本考試，只顧復(fù)習(xí)相關(guān)科目，其它事情均不予重視。有些學(xué)生自恃就業(yè)有家長，只需混個文憑。而比較貧困的學(xué)生，上學(xué)的同時還要打工，或者兼任家教，沒時間查資料寫論文。更有_些學(xué)生直接從網(wǎng)上下載抄襲，畢業(yè)論文簡化成了鼠標(biāo)加鍵盤的拼湊與粘貼。

　　由于眾所周知的原因，_些學(xué)校也未能在畢業(yè)論文方面嚴(yán)格把關(guān)，因為如果對畢業(yè)論文質(zhì)量要求過高，勢必導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生不能正常畢業(yè)，輕則影響學(xué)校的聲譽，重則影響學(xué)校的招生、就業(yè)，乃至影響學(xué)校的發(fā)展。只是這樣“寬容”的結(jié)果導(dǎo)致教師、學(xué)生均不重視，其結(jié)果是質(zhì)量堪憂。加之指導(dǎo)教師也不重視，對學(xué)生畢業(yè)論文缺乏足夠耐心的指導(dǎo)，只是應(yīng)付了事，沒有認(rèn)真幫助學(xué)生修改和完善，學(xué)生的論文往往交上即成。此外在教育教學(xué)管理上也多偏重于教學(xué)，導(dǎo)致教師重視課堂教學(xué)而輕視畢業(yè)論文的指導(dǎo)。

　�。ǘ�）時間安排欠當(dāng)

　　高專學(xué)生在校時間是三年，一般院校普遍采用2+1（二年在校學(xué)習(xí)，一年頂崗實踐）或2.5+0.5（二年半在校學(xué)習(xí)，半年頂崗實踐）的模式。多將畢業(yè)論文安排在第六學(xué)期，其間正是學(xué)生頂崗實踐和求職期間，學(xué)生心理壓力增大，很難將時間和精力集中投入到畢業(yè)論文上。為解決這一矛盾，有的學(xué)校將畢業(yè)論文提前到第五學(xué)期，然而，這一學(xué)期通常有至少一個月的實習(xí)活動，不少學(xué)生還忙于各種考級、考證、專升本的備考、四處奔走的求職。學(xué)生的這些選擇雖然有功利傾向，但在就業(yè)市場日益嚴(yán)峻的情況下也無可厚非，只是很難平心靜氣地完成畢業(yè)論文，敷衍塞責(zé)的多，全身心投入的少。畢業(yè)論文答辯時間一般安排在畢業(yè)前夕，此時一部分學(xué)生已經(jīng)和用人單位簽訂了協(xié)議，工作都找好了，便不再重視畢業(yè)論文的質(zhì)量，多數(shù)應(yīng)付了事，還有的待實習(xí)回校后匆匆拼湊成文，根本無法保證質(zhì)量。

　�。ㄈ�）指導(dǎo)力度不強

　　從學(xué)生完成的畢業(yè)論文上看，多數(shù)立意平平，缺乏獨立見解，論題觀點陳舊，人云亦云，缺乏新意，缺乏創(chuàng)新，較多的是對現(xiàn)有知識的一般性闡述。指導(dǎo)教師缺乏統(tǒng)籌和面對面的指導(dǎo)，有的老師同時要指導(dǎo)十多名學(xué)生的畢業(yè)論文，其本身還有繁重的課程教學(xué)任務(wù)，根本沒那么多精力，無奈只能應(yīng)付或放任自流。另外，每年都有指導(dǎo)任務(wù)，教師本身已現(xiàn)窘境，囊中羞澀，沒有更多、更好、更合適的題目，同一位教師指導(dǎo)的學(xué)生論文難免隔_兩年后出現(xiàn)重復(fù)或雷同現(xiàn)象。對于教師而言，時間緊、任務(wù)重，教師疲于追學(xué)生問、趕學(xué)生要，因為教師有責(zé)任完成指導(dǎo)任務(wù)。而有的教師也很理解畢業(yè)生的心情，往往在論文的評定過程中采取對學(xué)生寬容的做法，同情理解有余，認(rèn)真指導(dǎo)不足，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量降低。

　�。ㄋ模┕芾砣狈σ�(guī)范

　　學(xué)校主管部門及各系雖有比較具體的關(guān)于學(xué)生完成畢業(yè)論文的規(guī)定，但由于執(zhí)行和管理不規(guī)范，這些規(guī)定也形同虛設(shè)。指導(dǎo)教師在評定、計分上有時不客觀，主觀性、隨意性大。在評定過程中執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，指導(dǎo)教師沒有形成團(tuán)隊協(xié)作，而是各自為戰(zhàn)，單兵做戰(zhàn)，結(jié)果是成績不盡客觀。對學(xué)生完成畢業(yè)論文的情況缺少必要的總結(jié)表彰，學(xué)生得不到明確的認(rèn)可與激勵，也影響了論文寫作的積極性。管理者對指導(dǎo)教師的工作缺少明確的獎懲機制，也沒有列入考核范疇，難以激發(fā)教師工作的熱情。

　　二、提高高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的措施與辦法

　　明確目的。學(xué)生是實施畢業(yè)論文的主體，只有學(xué)生從思想上高度重視，才有信心和動力將任務(wù)完成好。要對學(xué)生強調(diào)畢業(yè)論文的重要性，制定嚴(yán)格的考核制度，讓每個學(xué)生明確完成畢業(yè)論文的目的，明確自己的任務(wù)。指導(dǎo)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的`能力，使學(xué)生掌握解決教育教學(xué)中實際問題的基本方法；培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、勇于創(chuàng)新的精神，樹立辯證唯物論的觀點。通過提高課程學(xué)習(xí)和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，使學(xué)生奠定較扎實的理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本的操作技能，提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。

　　提高能力。要重視教育科研方法的教學(xué)，尤其加強理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生通過親自的實踐活動掌握一些研究方法，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)一步認(rèn)識并運用教育科研，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)訓(xùn)練和日積月累的實踐鍛煉，有效地提高學(xué)生的能力。無論是理論教學(xué)還是實訓(xùn)活動，每個細(xì)節(jié)都要求學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度來對待。課后有計劃、有目的地布置具體問題的調(diào)研討論，以小論文的形式完成作業(yè)，使學(xué)生逐步打好撰寫畢業(yè)論文必備的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生初步的教學(xué)研究能力，結(jié)合畢業(yè)論文的具體要求使學(xué)生盡快進(jìn)入畢業(yè)論文實施過程。

　　精選教師。指導(dǎo)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和水平直接影響著學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。指導(dǎo)教師要具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗，參加過研究工作，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能超過十人。指導(dǎo)教師必須在理論和實踐方面做好準(zhǔn)備工作，要對所指導(dǎo)的題目進(jìn)行充分調(diào)查研究，盡量搜集與題目有關(guān)的信息和資料，形成正確、合理的方案，給學(xué)生進(jìn)行必要的釋疑和引導(dǎo)。指導(dǎo)教師要有高度的責(zé)任感，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，細(xì)化工作流程，制定階段性任務(wù)，定期與學(xué)生進(jìn)行面對面交流、檢查完成任務(wù)的情況、并要有詳細(xì)的記錄。

　　加強指導(dǎo)。指導(dǎo)教師要采取多樣化和靈活性的指導(dǎo)方法，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成小組，結(jié)合教師的研究方向，指定每個小組的指導(dǎo)教師，即提前確定畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師。從第四學(xué)期開始指導(dǎo)教師即幫助學(xué)生制定計劃，布置搜集資料等相關(guān)任務(wù)，由于課題是學(xué)生自己比較感興趣的，在調(diào)研過程中有利于有研究價值的問題產(chǎn)生，會使學(xué)生不自覺地進(jìn)入研究角色。為學(xué)生提供機會，讓部分學(xué)生參與教師的研究課題。教師的研究大多是該專業(yè)比較領(lǐng)先且具有較高創(chuàng)新性的課題，學(xué)生可以通過參與教師的_部分研究工作實踐，了解到該專業(yè)的發(fā)展水平和發(fā)展動向，拓寬視野，啟發(fā)研究思路，提高綜合能力，為完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

　　規(guī)范管理。嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)學(xué)生畢業(yè)論文管理的規(guī)定。畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組，要通過定期檢查、臨時抽查，嚴(yán)格對指導(dǎo)教師的監(jiān)督和考核，力爭做到保質(zhì)保量。學(xué)生的畢業(yè)論文經(jīng)指導(dǎo)教師和評閱教師審查通過后方可答辯，逐_有序進(jìn)行，凡是答辯不合格的學(xué)生，必須進(jìn)行修改、整理，然后進(jìn)行第二次答辯。成績評定要堅持實事求是、客觀公正、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，由專業(yè)評分小組集體打分、評價，評閱教師評語由組長指定專業(yè)教師完成。對畢業(yè)論文優(yōu)秀的頒發(fā)證書，指導(dǎo)三次仍不合格的、抄襲他人的，不準(zhǔn)予畢業(yè)。

　　未雨綢繆。從學(xué)生角度看，畢業(yè)論文從確立選題到文獻(xiàn)查閱，從開題研究到論文撰寫，都需要高度專注和潛心思考，才能保證質(zhì)量。否則，就只能是發(fā)感想、寫體會，或是抄襲拼湊、敷衍了事。無論怎樣細(xì)的管理規(guī)則，怎樣嚴(yán)的答辯程序，如果時間問題不解決，都難以保證論文質(zhì)量。所以，應(yīng)該未雨綢繆，準(zhǔn)備工作要貫穿于二年級的教學(xué)中，指導(dǎo)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，把“任務(wù)”分散到平時的教學(xué)中，這樣既可減輕或避免學(xué)生的心理壓力，也可以減輕指導(dǎo)教師的工作量。在進(jìn)行思想和資料準(zhǔn)備的同時，還可以結(jié)合課程學(xué)習(xí)、專項活動、社會調(diào)查等，寫幾篇課程論文或?qū)ｎ}調(diào)查報告。在學(xué)生離校前作好基礎(chǔ)性材料，把實踐環(huán)節(jié)放到實踐崗位上完成，結(jié)合實習(xí)和頂崗實踐集中精力完成畢業(yè)論文。

　　形式多樣。學(xué)生由于學(xué)力與興趣的差異，必然形成不同的知識、能力結(jié)構(gòu)和不同的研究興趣，繼而決定了他們對客觀事物的關(guān)注程度、認(rèn)識角度、思維方式、實踐方式和表達(dá)方式的不同。對此，學(xué)生完成畢業(yè)論文就要考慮專業(yè)特點，因?qū)W制宜；就要根據(jù)學(xué)力優(yōu)勢和興趣，發(fā)揮學(xué)生特長，各顯其能。允許學(xué)生選擇完成畢業(yè)論文的形式，除了采用學(xué)術(shù)論文方式以外，還可以是調(diào)研報告（包括考察、觀摩報告等）、設(shè)計報告（如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、舞蹈創(chuàng)編、兒童故事創(chuàng)編等）、教育研究、問題對策研究等方式。在論文評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)上，既要有統(tǒng)一的基本要求，也要有適合多樣論文方式的不同尺度，應(yīng)注重特色、特長評價，對那些確屬個人研究、探討，特別是經(jīng)過獨立思考、富有創(chuàng)見的論文應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵。

學(xué)前教育論文12

　　學(xué)前教育幼兒舞蹈課程設(shè)計思考

　　摘要：目前，我國學(xué)前教育中對于幼兒的舞蹈技能課程的重視程度正在逐漸的加深，通過對該課程的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行了深刻的分析與研究，從而進(jìn)行更深程度的改革。對我國幼兒舞蹈課程進(jìn)行全新的設(shè)計，并進(jìn)行徹底的改革，改革主要以我國高職學(xué)前教育專業(yè)為基礎(chǔ)，通過改善高職教學(xué)學(xué)前舞蹈課程，從而在根本上完善我國學(xué)前教育的舞蹈課程體系。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒舞蹈;高職教學(xué);課程設(shè)計

　　作為一門可以培養(yǎng)幼兒舞蹈教學(xué)能力的專業(yè)課程，學(xué)前教育的舞蹈技能課是一門十分重要的舞蹈專業(yè)課程。舞蹈課應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)為前提，并從實際角度考慮該舞蹈技能課的教育內(nèi)容與方式，從而對舞蹈技能課程進(jìn)行全面的改革，從而實現(xiàn)舞蹈教學(xué)技能由“繼承性”向“創(chuàng)新性”的教學(xué)模式發(fā)展。通過有效的改革可以在一定程度上激發(fā)幼兒對舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣。所以，為了提供給學(xué)生一個全新的學(xué)習(xí)舞蹈的平臺并且滿足當(dāng)代社會的就業(yè)需求，應(yīng)該對舞蹈技能課程的改革道路進(jìn)行全新的探索。

　　1我國舞蹈課程教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

　　近年來，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程逐漸成為我國學(xué)前教育中的重要內(nèi)容，因此受到了各大高校的關(guān)注。該專業(yè)的主要目的是為了培養(yǎng)出更多的從事幼兒舞蹈教育方面的人才，而學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生將來都將有可能從事幼兒舞蹈教育工作。所以，在學(xué)前教育專業(yè)中成立了該門可以培養(yǎng)學(xué)生舞蹈才藝與技能的專業(yè)課程。在舞蹈教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何對幼兒的舞蹈進(jìn)行教學(xué)，以及對幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)了解到的理論知識。所以舞蹈教學(xué)課程已經(jīng)逐漸成為我國學(xué)前教育專業(yè)中最為重要的專業(yè)課程。目前，我國出現(xiàn)了舞蹈教學(xué)課程不能從根本上滿足對幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)的需求問題，由于我國幼兒教育的.水平提升較快，而舞蹈教學(xué)發(fā)展相對較為緩慢，因此出現(xiàn)了舞蹈教學(xué)落后與幼兒教育的水平的現(xiàn)象。由于教學(xué)的對象均為幼小的兒童，其在選擇要學(xué)習(xí)的舞蹈類型方面也是多種多樣的，這種現(xiàn)象導(dǎo)致我國高校中的舞蹈教學(xué)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于幼兒教育行業(yè)的轉(zhuǎn)變速度，因此滿足不了快速變化的幼兒教育行業(yè)的要求，所以高校培養(yǎng)出的幼兒舞蹈教師適應(yīng)不了幼兒舞蹈教育行業(yè)的發(fā)展速度。舞蹈教學(xué)模式較為單一，使得學(xué)生不能與幼兒舞蹈快速的結(jié)合。在教學(xué)過程中，由于教學(xué)模式是固定的，所以十分枯燥乏味，缺少創(chuàng)新，使得教學(xué)脫離了教育的最初目的。學(xué)前教學(xué)的舞蹈教育專業(yè)是為了更好的服務(wù)于幼兒舞蹈教育行業(yè)，并有效的訓(xùn)練孩子的舞蹈技能。但是我國現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)課程所學(xué)習(xí)的基本為現(xiàn)代舞蹈，對于幼兒的舞蹈教學(xué)方面還不能進(jìn)行有效的結(jié)合，并對自身的才藝技能方面沒能有效的提高。對于學(xué)生以后的發(fā)展并沒有帶來一定的優(yōu)勢。

　　2如何對學(xué)前教育舞蹈教學(xué)進(jìn)行改革

　　近年來，許多學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，幾乎沒有舞蹈基礎(chǔ)，其對舞蹈的認(rèn)識也相對較為淺薄。較少部分的大學(xué)生對舞蹈方面的接觸也相對較少，因此這些大學(xué)生在以后的舞蹈授課當(dāng)中將可能會遇到一定的困難。我國學(xué)前教育專業(yè)相比于其他專業(yè)的課程有些許的差異，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)并不是單純的為了傳授學(xué)生舞蹈技能，同時還為了可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與組織能力。因此，構(gòu)建一套適用于我國學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程的教學(xué)模式是十分必要的。

　　2.1創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。某些高校中的舞蹈教學(xué)模式相對較為落后，影響學(xué)生對舞蹈教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因此有必要對這種現(xiàn)狀進(jìn)行改革。首先，應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代的舞蹈教學(xué)方式進(jìn)行改革，只有真正的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式才能為我國舞蹈教學(xué)課程融入新的動力，從而在一定程度上加強學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)熱情。面對十分激烈的幼兒教育工作，不斷的對舞蹈課程進(jìn)行創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使得學(xué)生更好的掌握舞蹈教學(xué)技巧。使得學(xué)生在以后的就業(yè)中成為對社會有用的人才。

　　2.2舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練。在對于我國學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)的訓(xùn)練方面，應(yīng)該針對各種舞蹈對學(xué)生開展全方位的訓(xùn)練。通過舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，不僅僅能夠有效的提高學(xué)生對肌肉能力的鍛煉，還可以提高四肢的協(xié)調(diào)能力。由于我國高職學(xué)生的肌肉與骨骼形態(tài)幾乎已經(jīng)成型，所以適當(dāng)?shù)慕档土擞?xùn)練的難度。對這些高職學(xué)生可以堅持由淺及深、由易到難的訓(xùn)練原則，在其訓(xùn)練的過程中可以讓學(xué)生先了解律動與元素，并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)站姿來鍛煉自己。在動作訓(xùn)練方面，可以先從單一的動作做起，在逐漸練習(xí)組合動作，從而不斷完善舞蹈訓(xùn)練體系。

　　2.3幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)能力與編排能力。學(xué)前教育專業(yè)中最為重要的部分就是培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力。對于該能力的培養(yǎng)主要因素有組織、創(chuàng)編以及指導(dǎo)幼兒進(jìn)行舞蹈活動。該舞蹈技能培養(yǎng)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是：重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強引導(dǎo)學(xué)生對幼兒舞蹈編排的能力。有效的與典型舞蹈相結(jié)合，針對不同年齡段的幼兒肢體特點進(jìn)行分析，從而組織與編排出最為適合幼兒舞蹈的短劇。這種做法可以在一定程度上提高學(xué)生對幼兒舞蹈的理解，幫助學(xué)生將自身的教育潛能發(fā)揮出來。

　　2.4幼兒教育理念中引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想。由于我國幼兒教育的思想理念相對較為落后，因此如何才能夠引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想成為我國現(xiàn)階段學(xué)前教育中的一個難題。由于落后的舞蹈教學(xué)思想，所以許多較為前衛(wèi)、新潮的舞蹈沒能及時的引進(jìn)，因此對于這種弊端應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的改進(jìn)措施。研究表明，通過對其他國家的舞蹈進(jìn)行學(xué)習(xí)或者引進(jìn)一些國外的新型教學(xué)理念，可以為我國舞蹈教學(xué)專業(yè)注入新的思想與理念，并且提高我國學(xué)前教育專業(yè)中幼兒舞蹈教學(xué)水平。在我國傳統(tǒng)的舞蹈技能課程中主要的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的舞蹈技能，這在一定程度上忽視的對幼兒進(jìn)行教育的工作特點。在對學(xué)前教育進(jìn)行改革的過程中，應(yīng)當(dāng)重視這一特點并確定好學(xué)前教育舞蹈課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與目標(biāo)。

　　3總結(jié)

　　總而言之，隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷完善與改進(jìn)，對學(xué)前教育也產(chǎn)生了新的要求，因此，我國教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)秉著以“舞蹈教學(xué)操作性”為首要原則，并時刻根據(jù)市場需要對教學(xué)過程中的缺點進(jìn)行調(diào)整與補充，從而不斷完善我國學(xué)前教育中的舞蹈課程教學(xué)體系使得我國可以培養(yǎng)出更加出色的復(fù)合型人才。

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學(xué)前教育論文13

　　摘要：學(xué)前教育中對幼兒進(jìn)行語言思維培養(yǎng)，具有十分重要的意義，其有效的擴(kuò)展了視野、強化了知識以及提高了兒童的自信心，為接觸基礎(chǔ)教育打下了扎實的基礎(chǔ)。在實際的學(xué)前教育中以幼兒的實際年齡出發(fā)，構(gòu)建與幼兒心理發(fā)展程度相符合的語言思維能力教育活動，有計劃規(guī)律的組織幼兒參與到語言思維能力培養(yǎng)的過程中來，讓幼兒多讀、多練、多說培養(yǎng)其良好的語言習(xí)慣。本文通過對學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力進(jìn)行了深入的研究，從構(gòu)建語言環(huán)境提出了培養(yǎng)幼兒語言思維能力的對策，以望幫助學(xué)前教育構(gòu)建一個優(yōu)秀的語言思維能力培養(yǎng)環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒；語言思維能力

　　幼兒階段的語言教育是一個重要的階段也是一個關(guān)鍵的階段，也是幼兒語言思維能力形成的主要階段。所以在學(xué)前教育中幼兒教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的語言能力與思維能力，并且在學(xué)前教育中將這一教育很好的貫徹落實也是十分重要的。學(xué)前教育中如何培養(yǎng)幼兒的語言思維能力呢？本文中認(rèn)為語言思維能力的基礎(chǔ)是培養(yǎng)幼兒的興趣，在興趣的支撐之下，不斷的豐富學(xué)習(xí)生活，構(gòu)建一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效的培養(yǎng)幼兒的語言思維能力。在具體的教育當(dāng)中要根據(jù)幼兒的實際心理情況，為其設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，盡量的豐富教學(xué)手段段，不斷的讓幼兒積累知識、拓展視野、強化認(rèn)知、深入的了解周圍的事物然后才能提高幼兒的語言思維能力并且幼兒也得到了全面的發(fā)展。

　　１在日常生活中激發(fā)幼兒的語言興趣

　　興趣是人們學(xué)習(xí)的動力，幼兒也不例外。只有在興趣的推動之下幼兒的思維語言能力才會得到極大的提升。激發(fā)幼兒的語言興趣就必須讓學(xué)習(xí)生活與幼兒周圍的事物緊密相連，例如人物、寵物、自然環(huán)境、社會環(huán)境等。幼兒通過親身的體驗讓感官與這些事物產(chǎn)生互動，不斷的獲取知識信息，然后轉(zhuǎn)換為自身的語言思維。因此激發(fā)幼兒的語言興趣就必須為幼兒構(gòu)建豐富多彩的語言環(huán)境。

　�。保�１構(gòu)建良好的室外語言環(huán)境：學(xué)前教育的主要場所是在室內(nèi)進(jìn)行的，因此幼兒教師的首要任務(wù)就是為幼兒構(gòu)建良好的室內(nèi)語言環(huán)境。筆者曾在室內(nèi)教學(xué)中為幼兒們構(gòu)建了一個“秘密屋”，不僅讓充分的利用了室內(nèi)的空間，而且室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境也安靜了許多。有些幼兒天生比較內(nèi)向，筆者發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)向的幼兒在秘密屋中可以暢所欲言，仿佛成為了這個空間的主人。秘密屋讓每一位幼兒都可以說出自己的想法與觀點，而且激發(fā)了幼兒的好奇心與興趣，更好的參與到了室內(nèi)的語言教育當(dāng)中。

　　１．２構(gòu)建豐富多樣的語言環(huán)境：幼兒語言思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)建立在豐富的語言基礎(chǔ)之上，因此就必須構(gòu)建豐富的語言環(huán)境。在不同的語言環(huán)境當(dāng)中幼兒通過不同的方式進(jìn)行語言練習(xí)與思考，再通過幼兒教師的引導(dǎo)，幼兒對語言的認(rèn)識會更加的深入，從而達(dá)到了培養(yǎng)幼兒語言思維能力的目標(biāo)。在幼兒的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，幼兒教師要善于與幼兒進(jìn)行溝通，不斷鼓勵幼兒多說、多看、多聽，通過積極的交流讓幼兒的語言思維能力在潛移默化中得到提升。此外，在集體的幼兒學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，尤其要注重激發(fā)幼兒的語言興趣，為幼兒提供說話的平臺并且構(gòu)建一個良好的語言環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，在生活中的到知識，讓幼兒的語言思維能力的到巨大的進(jìn)步。

　　２通過游戲來刺激幼兒的語言行為

　　語言和思維之間有著十分密切的關(guān)系，語言當(dāng)中會夾雜著很多的思維成分。通常幼兒都會有強烈語言表達(dá)欲望，但是由于語言能力與思維能力的不同步，幼兒通常不能將自己想要表達(dá)的想法通過語言表現(xiàn)出來，如此一來，幼兒漸漸的語言表達(dá)欲望會不斷的下降，產(chǎn)生膽怯的心理，失去了語言表達(dá)的信心，不敢當(dāng)眾發(fā)言。較為嚴(yán)重的幼兒甚至不愿意回答他人的提問，也不會主動的向他人提出疑問，從而缺少了交流的機會。因此語言思維能力的培養(yǎng)，要通過游戲的方式，讓幼兒處于一個愉快、輕松的`狀態(tài)。語言思維能力是交際的重要工具，這種工具要在游戲中貫穿始終。游戲不僅僅讓幼兒處于輕松的狀態(tài)，而且豐富的游戲也很好的培養(yǎng)了幼兒的語言思維能力。因此在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語言思維能力要重視游戲的功能，讓幼兒通過游戲不斷的實踐與掌握語言思維能力。

　　３語言思維能力培養(yǎng)貫徹思想道德教育

　　思想道德能力也是語言思維能力中的一個重要組成部分，人們的交際中必須遵守一定的道德準(zhǔn)則，這是待人接物的基礎(chǔ)。禮貌分為兩個方面，其一是行為處事，良好的行為處事風(fēng)格可以讓他人有一種舒適的感覺；其二也就是語言表達(dá)能力，說話是一門藝術(shù)，擁有良好的語言思維能力，可以讓我知道在什么樣的場合說什么樣的話，在與什么樣的人接觸時該用何種說話方式，恰當(dāng)?shù)恼Z言思維表達(dá)能力，可以讓人們與人交流中保持輕松愉悅的狀態(tài)。所以在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，要將思想道德教育貫徹到其中。實際的教學(xué)中幼兒教師可以為幼兒誦讀一些世界經(jīng)典的寓言故事，并告訴幼兒這則寓言所表達(dá)的含義是什么，讓幼兒了解到其中的思想道德內(nèi)涵，從而讓幼兒不斷的豐富語言思維能力中思想道德的內(nèi)容。

　　４學(xué)前教育中偶爾語言思維能力教育的發(fā)展

　　思維與語言有著十分密切的關(guān)系，沒有語言也就沒有思維的進(jìn)步，沒有語言思維也就無法得到表達(dá)。學(xué)前教育中要時刻的重視幼兒語言思維能力的發(fā)展，通過豐富教學(xué)的內(nèi)容與手段來不斷的豐富幼兒語言思維能力的發(fā)展途徑，讓幼兒可以從多個角度全面的提升語言思維能力。在學(xué)前教育當(dāng)中，傳統(tǒng)的語言教育采用灌輸?shù)男问竭M(jìn)行，其認(rèn)為幼兒的語言能力是通過不斷的模仿來得到提高的。而實際上這樣的教學(xué)方式并不能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而且也嚴(yán)重的忽視對語言思維能力的培養(yǎng)，因此在今后的語言思維能力培養(yǎng)中，要不斷的豐富幼兒的語言環(huán)境，豐富語言思維能力培養(yǎng)的手段，讓幼兒的語言思維能力的到全面的提升。５結(jié)語學(xué)前教育中對幼兒語言思維能力的培養(yǎng)，不能僅僅依靠于傳統(tǒng)的灌輸手段進(jìn)行，必須要構(gòu)建豐富多彩的語言環(huán)境，并且要豐富教學(xué)的內(nèi)容與手段，讓幼兒的語言思維能力能夠得到全面的發(fā)展。此外，高速發(fā)展的信息技術(shù)為學(xué)前教育提供的豐富的教學(xué)資源，幼兒教師要抓住這一機遇，努力的培養(yǎng)幼兒的語言思維能力。

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學(xué)前教育論文14

　　通過調(diào)查、訪談P市三所中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)，其開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對、人才培養(yǎng)方案與市場需求不對接等問題。為此探索一種符合中職特點的多元化的人才培養(yǎng)模式，以期人才培養(yǎng)縮短入職的適應(yīng)期，人才與用人單位的無縫對接。

　　一、問題提出

　　隨著全面實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》，學(xué)前教育的第一個、第二個三年行動計劃的開展，高師和中師培養(yǎng)的師資數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足我國當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，中職學(xué)前教育專業(yè)為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)了一種 “以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以發(fā)展為本位”的特殊人才，有效地緩解了當(dāng)前各地學(xué)前教育師資匱乏的問題。但目前中職學(xué)前教育專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對接、人才培養(yǎng)方案與市場需求不匹配等問題。為此本文對P市三所開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，分析中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問題，探索一種符合中職特點的多元化人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會的需求，能與用人單位無縫對接。

　　二、中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

　　人才培養(yǎng)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)的總體藍(lán)圖和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是組織和實施教學(xué)活動的依據(jù)。中職教育是要為當(dāng)?shù)厣鐣�和�?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。中職學(xué)前教育專業(yè)是在20xx年被教育部定為中職教育專業(yè)門類里的一個專業(yè)，職業(yè)資格為保育員，而沒有提到幼兒教師的身份。由此可知，中職學(xué)前教育應(yīng)定性為教育，定位為中職，定向為保育員，這就決定了中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是要為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)一批具有一定教育專業(yè)知識與技能的保教人員。調(diào)查P市三所中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)模式上存在著下列問題：

　　1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

　　人才培養(yǎng)目標(biāo)是人們在活動前于頭腦中對人才培養(yǎng)活動結(jié)果的一種預(yù)見和構(gòu)想。為了調(diào)查P市三所中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了問題“我們學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么?”其中，一所學(xué)校以“文化知識夠用，專業(yè)技硬”為育人理念，以“培養(yǎng)幼教方向的專業(yè)人員”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“降低難度，提高興趣，以活動促教學(xué)，讓學(xué)生有事干”的教學(xué)理念，以“單元過關(guān)展示、技能達(dá)標(biāo)測驗”為教學(xué)模式;一所學(xué)校以“誠信優(yōu)教，創(chuàng)新發(fā)展，成人成才”為育人理念，以培養(yǎng)“既會做人，又會做事，升學(xué)有望，就業(yè)有門路”的人才為教育目標(biāo)，以軍體為特色課程培養(yǎng)特色人才;一所學(xué)校以“培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育改革與發(fā)展需要，掌握幼教理論與專業(yè)技能，勝任幼兒保教及教育教學(xué)管理工作的教師和幼兒園管理工作者”為培養(yǎng)目標(biāo)，以減少文化課程，只開設(shè)專業(yè)課程為人才培養(yǎng)特色。分析三所學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著表述過于寬泛，培養(yǎng)方向包攬過多，培養(yǎng)規(guī)格不明確。

　　2. 人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對接

　　按中職教育學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的要求培養(yǎng)人才所獲得的職業(yè)資格是保育員。由調(diào)查中職培養(yǎng)的學(xué)前教育的畢業(yè)生去向可知，大部分學(xué)生畢業(yè)后成為了城鎮(zhèn)和農(nóng)村等學(xué)前教育教師的主力軍，這是因為接受過較高水平學(xué)前教育的人才很少有人愿意到這些地方去工作。而中職學(xué)前畢業(yè)生從專業(yè)知識方面不如大專生、本科生，更不如研究生;從幼保專業(yè)技能方面來看因在校培養(yǎng)時間短，操作實踐能力差。但隨著城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，這些地方需要大批“有質(zhì)量”的幼兒教師而不僅僅是只具有保育方面知識的人才。分析近幾年城鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園等用人單位反饋的信息發(fā)現(xiàn)，普遍反映中職幼師畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)技能水平低下，實踐操作能力差，入職之后需要很長時間的適應(yīng)，培養(yǎng)的人才不能做到即出即用，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

　　3. 人才培養(yǎng)方案與市場需求不對接

　　隨著學(xué)前教育事業(yè)的高速發(fā)展，社會需要實用技能型的幼教人才，要求培養(yǎng)的人才“培養(yǎng)品德好、專業(yè)實、能力強、素質(zhì)高，適應(yīng)地方社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的實用技能型人才”。由訪談三所中職學(xué)校的負(fù)責(zé)人了解到，三所學(xué)校所采用的人才培養(yǎng)模式都是X+集中頂崗實習(xí)，其中X是學(xué)生的在校時間。一所兩年制的學(xué)校負(fù)責(zé)人稱，學(xué)生第一年是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的專業(yè)技能，第二年被送到一些園所進(jìn)行集中頂崗實習(xí);另兩所學(xué)校負(fù)責(zé)人則稱學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，第三年進(jìn)行綜合實踐活動，以準(zhǔn)就業(yè)的形式讓學(xué)生集中頂崗實習(xí)，一部分學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一推薦到園所，大部分學(xué)生自己找就業(yè)單位。因中職生在校時間短，培養(yǎng)方案重專業(yè)知識輕文化素養(yǎng)，重技能輕理論，重技能理論，輕實踐操作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的規(guī)格不符合市場的需求，綜合素質(zhì)不高。這樣的人才培養(yǎng)方案因過分單一而不能適應(yīng)社會和市場對人才多樣化的需要。

　　三、中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索

　　1. 探索中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的重要性

　　中職學(xué)前教育專業(yè)有其自身的特殊性，既具有師范性又具有職業(yè)性;其所招收的學(xué)生也具有相應(yīng)的特殊性，高中的棄兒，社會的未成年人，又有全面發(fā)展的需求。這就要求學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上靈活掌握，動態(tài)調(diào)整。而目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著種種問題。如：人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)不能與用人單位對接，人才培養(yǎng)不能很好地與市場對接，入職適應(yīng)期長等。為此探索適合中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化模式非常重要。

　　2. 中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索

　　目前在中職學(xué)校運用的人才培養(yǎng)模式有“工學(xué)交替”“頂崗實習(xí)”“半工半讀”“三明治式”等。而從對學(xué)前教育專業(yè)所采用的人才培養(yǎng)模式多是“X+頂崗實習(xí)”。為此P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了多元化人才培養(yǎng)模式的探索。這種模式既可以促進(jìn)學(xué)校專業(yè)發(fā)展，也可以極大地滿足市場對人才的需求。

　　(1)人才培養(yǎng)方向多元化。從學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向來說有：幼兒園、婦兒保健醫(yī)院、社會工作者、服務(wù)類產(chǎn)業(yè)等。不管人才培養(yǎng)方向如何，人才培養(yǎng)目標(biāo)都要做到人才有與學(xué)前教育改革和發(fā)展實際相適應(yīng)，職業(yè)道德的良好，“具有現(xiàn)代幼兒保健科學(xué)知識及幼兒教育理論知識，并能根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點及保教工作的要求，熟練掌握幼兒保教工作的各項技能，具有一定的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，較好的組織管理能力和人際交往能力，身心健康，活潑開朗，富有朝氣，堅持學(xué)前教育專業(yè)追求，并為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)或高一級學(xué)校深造奠定基礎(chǔ)�！敝皇亲龅饺瞬排囵B(yǎng)的側(cè)重方向不一樣。幼兒園方向的人才既要有教師教育的素養(yǎng)，又要有相應(yīng)的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗;醫(yī)院方向的人才則側(cè)重于醫(yī)學(xué)方面知識的培養(yǎng)以及具有相應(yīng)的教育理論知識與技能;而社會工作者則側(cè)重于對人際能力的培養(yǎng)與加強，同時具有相應(yīng)的教育理論知識與技能。

　　(2)對學(xué)生進(jìn)行分層多元化培養(yǎng)。由于學(xué)生的情況不同，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的可能性及學(xué)生自身的需求對學(xué)生進(jìn)行多元化培養(yǎng)。

　　一是有短期就業(yè)需要的學(xué)生。比如保育員、月嫂、育嬰師、兒童社會工作者等均可在短期內(nèi)完成相應(yīng)的專業(yè)技能培訓(xùn)。這部分學(xué)生可以在接受短期專業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)考核合格后，持相關(guān)的職業(yè)資格證書上崗，進(jìn)行頂崗實習(xí)，也可以半工半讀。在工作期間進(jìn)行教育理論知識的學(xué)習(xí)，有疑難問題可在線上與專業(yè)教師進(jìn)行溝通與交流，確需進(jìn)行面授學(xué)習(xí)的可隨時到校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　二是有專業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生。針對這類學(xué)生進(jìn)行“全程實踐+雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式，與幼兒園進(jìn)行深度融合，協(xié)同育人。學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)期間，進(jìn)行全程式的教育實踐活動，第一學(xué)期每周組織學(xué)生到幼兒園實習(xí)基地見習(xí)半天，目的是使學(xué)生對幼兒園、幼兒、幼兒園的.教學(xué)活動、幼兒園的一日活動有一個初步的接觸與了解;第二學(xué)期每月有計劃地組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的保育實習(xí)，第三學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行幼兒園一日活動的實習(xí);第四個學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的幼兒園教學(xué)實習(xí)活動;第五、六學(xué)期組織學(xué)生準(zhǔn)就業(yè)的頂崗實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)期間接受學(xué)校教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo)，對實習(xí)學(xué)生有嚴(yán)格的實習(xí)考核制度，以保證培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。經(jīng)過三年有序的理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實訓(xùn)以及在幼兒園的教育實踐活動，學(xué)生的理論與實踐得到更好的結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　三是有學(xué)歷教育需要的學(xué)生。中職教育不僅肩負(fù)著為社會培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的初級人才，而且根據(jù)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需求，對有繼續(xù)深造需求的學(xué)生成立專門的培養(yǎng)班級進(jìn)行相應(yīng)的升學(xué)教育，比如招生時給學(xué)生注冊的“3+2”學(xué)籍，組織學(xué)生參加政策許可的單招、對口升學(xué)、函授大專學(xué)習(xí)，接受完三年中職教育后通過一定的考試程序再到高職學(xué)校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。

　　(3)根據(jù)市場需求進(jìn)行動態(tài)多元化的人才培養(yǎng)。社會發(fā)展變化非�？�，對人才種類的需求變化也很快，這樣就會存在著培養(yǎng)的人才不能滿足社會市場需要的問題，為此學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會市場的需求進(jìn)行多元化的人才培養(yǎng)，成立專門的就業(yè)科室，到全國各地進(jìn)行市場調(diào)研，了解社會和市場對人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向。比如，社會上需要大量的育嬰師、月嫂甚至家政服務(wù)方面的人才，根據(jù)這一需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向，從課程設(shè)置上調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐操作能力的培養(yǎng)，更注重提高學(xué)生的職業(yè)道德，以保證培養(yǎng)的人才能與用人單位對接，與市場需求對接。

　　3. 中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索存在的問題

　　P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索中取得了一定的成效，既滿足了不同學(xué)生的需求，也滿足了市場對人才需求，更有效地促進(jìn)了中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。但是，在多元化人才培養(yǎng)模式探索的過程中也存在著一定的問題。

　　(1)學(xué)生分層難。在學(xué)生分層方面，因中職學(xué)校存在招生難的問題，學(xué)校的招生政策是要留住每一個可能留住的學(xué)生，這就導(dǎo)致招收的學(xué)生之間存在著文化程度、專業(yè)素養(yǎng)、年齡等方面的差異，給學(xué)生分層帶來很大的挑戰(zhàn)。

　　(2)課程設(shè)置難�！罢n程設(shè)置即教學(xué)計劃，是課程總體規(guī)劃。它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門類及活動，確定教學(xué)時數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系�！倍�探索多元化的人才培養(yǎng)模式就要考慮多種因素，比如中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展的需求、社會與市場的需求等。就學(xué)生分層的復(fù)雜性來說，課程設(shè)置要因培養(yǎng)目標(biāo)和方向的不同而有所側(cè)重，這無形之中給學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置帶來了極大的挑戰(zhàn)，既要符合中職專業(yè)課程設(shè)置的原則，又要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，更要對接市場的需求，也要與產(chǎn)業(yè)對接，難度之大不言而喻。

　　(3)師資建設(shè)難。教育大計，教師為重。教師的素質(zhì)決定了職教質(zhì)量的高低，制約了人才培養(yǎng)的規(guī)格，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中職學(xué)前教育專業(yè)教師多數(shù)是高師甚至是中師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，教師的理論素養(yǎng)水平高，但是教師遠(yuǎn)離企業(yè)，實踐操作能力不強，在教學(xué)過程中存在重理論弱實踐的現(xiàn)象。如何提高教師的實踐操作能力成為一個難題。因為多數(shù)專業(yè)教師課時量大，教學(xué)任務(wù)重，基本上沒有下企業(yè)實踐的機會，即使有機會有些教師從心理上又不夠重視。另外，企業(yè)對學(xué)校教師的加入不太接納，到企業(yè)實踐成為走過場、形式化，使教師到企業(yè)參加實踐成為一句空談。企業(yè)教師到學(xué)校兼職缺乏相應(yīng)的激勵機制，企業(yè)人員的積極性不高。由此，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，不僅從數(shù)量上來要求與認(rèn)定，而是要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，并將工作落到實處，真正解決中職學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的問題。

　　總之，中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式尚在探索之中，如何使培養(yǎng)的人才既符合中職的培養(yǎng)目標(biāo)，又能適應(yīng)市場與用人單位的需求，仍需有識之士不斷研討與探索。

學(xué)前教育論文15

　　摘要：當(dāng)今社會，卻呈現(xiàn)著“學(xué)前教育小學(xué)化”的不良發(fā)展趨勢。文章概括了“小學(xué)化”傾向?qū)�兒童心理發(fā)展的危害；又從家長、老師、幼兒園、社會四方面的心理傾向與態(tài)度分析根源，以促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教育；小學(xué)化；小學(xué)教育

　　一、前言

　　學(xué)期教育，又稱幼兒教育，是指幼兒在邁出家門之后，進(jìn)入正式的學(xué)校教育之前，所接受的過渡性教育。通常，這一過程在幼兒園里完成。而幼兒園，就成為兒童早期經(jīng)歷中影響最大的教育環(huán)境之一，也是幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境，它要為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　而學(xué)前教育小學(xué)化，是指把學(xué)前兒童，當(dāng)成小學(xué)生來進(jìn)行教育。這種教育對幼兒的發(fā)展極為不利。當(dāng)今社會，這種現(xiàn)象十分嚴(yán)重，并有愈演愈烈之勢。

　　許多家長，為自己還在幼兒園的孩子，惡補拼音、寫字、算術(shù)，更有甚者，送孩子進(jìn)各式各樣的特長班，什么舞蹈班啊，繪畫班啊，鋼琴班啊，試圖把孩子培養(yǎng)成為舞蹈家，畫家和音樂家。殊不知，這樣會給兒童造成多大的痛苦和負(fù)擔(dān)。

　　二、危害

　　學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，嚴(yán)重影響孩子心理的各方面發(fā)展。

　　1.生理基礎(chǔ)

　　幼兒的心理發(fā)展，必須有其生理基礎(chǔ)。幼兒教育，主要為培養(yǎng)孩子興趣，開發(fā)兒童智力，以游戲和活動為主。多樣的游戲，充分的交流，積極的氛圍，能夠促進(jìn)幼兒骨骼的成長，身體的強健，生理素質(zhì)得到加強。

　　而幼兒教育小學(xué)化，則使得日常生活安排不合理，幼兒上課時間長、戶外體育活動嚴(yán)重不足，教師也不組織幼兒參加游戲活動。而且，幼兒需要被密切關(guān)注，但小學(xué)化的教育中，教師講的多，幼兒活動少，還要進(jìn)行識字、算術(shù)等不符合年齡的課程。比如教孩子寫字，因為幼兒手上的小肌肉發(fā)育尚未成熟，正確握筆和控制筆畫的能力都還很差，硬要其寫字，還要求大量寫字，對于手上肌肉的發(fā)展必產(chǎn)生不利影響。

　　這些都違背了孩子的生理成長規(guī)律，可能致使兒童發(fā)育受到影響，造成一定的損傷。

　　2.言語

　　幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期[1]。幼兒的教育需要充分互動，才能促進(jìn)其言語的發(fā)展。相反，如果每天只是進(jìn)行枯燥的知識教育，幼兒得不到充分的交流機會，言語發(fā)展必受到阻滯。

　　3.認(rèn)知

　　幼兒階段，孩子的無意識記憶占優(yōu)勢，多為形象記憶。然而，小學(xué)化的教育，總是要求孩子有意識的去進(jìn)行識記和計算等活動，違背了幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。這樣，一方面會使幼兒感到厭煩，失去興趣；另一方面，由于發(fā)展跟不上老師的要求，可能產(chǎn)生挫折感和自卑感，不利于孩子主動、自信的培養(yǎng)和形成。

　　4.思維

　　幼兒思維的主要特點是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性。這就需要用具體的實物演示，來滿足孩子的特點；耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，把進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性轉(zhuǎn)換為事實。小學(xué)化的教育，用第二信號系統(tǒng)的教育代替了第一信號系統(tǒng)的教育，不利于孩子思維的充分發(fā)展。

　　5.個性與社會化

　　規(guī)范的小學(xué)化教育，不能讓幼兒之間進(jìn)行充分的交流，也不能讓師生之間進(jìn)行充分的交流，這就不能讓幼兒更好的認(rèn)識自己，不能更好的完成社會化。

　　最后，主要說明游戲?qū)�兒童心理各個方面的影響。

　　人類社會從古到今，任何地區(qū)、任何民族的兒童都喜愛游戲。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式[1]。

　　然而，現(xiàn)在的幼兒園中，當(dāng)學(xué)習(xí)知識取代了游戲的主導(dǎo)地位，必然會導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)展受到影響，對幼兒的'心理發(fā)展極為不利。

　　通過游戲，兒童的思維、認(rèn)知和社會交往能力得到更快、更好的發(fā)展。游戲還幫助兒童學(xué)會表達(dá)和控制情緒，學(xué)會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)同樣有著重要的作用[1]。而小學(xué)化的教育，缺乏應(yīng)有的游戲活動，必定對學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

　　三、原因

　　既然學(xué)前教育小學(xué)化有那么多的危害，那么為什么該趨勢不退反漲呢？究其根源，造成該現(xiàn)象的原因是多樣的，復(fù)雜的。長久下去，必定會影響幼兒教育。下面，將從家長、老師、幼兒園和社會四方面的心理傾向與態(tài)度分別作為切入點，來探尋“小學(xué)化”原因。

　　期望過度和攀比心理導(dǎo)致家長們支持“學(xué)前教育小學(xué)化”。

　　家長們往往都有“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。于是，為了讓孩子“不輸在起跑線上”，為了讓孩子多一項技能多一條路，便把他們送到了各式各樣的學(xué)習(xí)班、特長班，以期待孩子們早日“成才”。 現(xiàn)在，很多家長衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題，這讓很多幼兒園很難堅持基本的辦學(xué)原理[2]。因為家長們的信任是幼兒園的生存之本，于是，為了迎合家長們，各種識字、算術(shù)、英語課程應(yīng)運而生。

　　同時，孩子常常是家長們交流的主題。這，直接導(dǎo)致了家長們的攀比之風(fēng)。為了證明自家的孩子更聰明，更優(yōu)秀，便逼著孩子們進(jìn)行超負(fù)荷的學(xué)習(xí)。

　　2.教師

　　一些教師心理學(xué)知識基礎(chǔ)欠缺，也是“小學(xué)化”的根源。

　　教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的主要因素[2]。許多幼教并沒有經(jīng)過深入系統(tǒng)的培訓(xùn)，不知道皮亞杰，沒聽過維果斯基。所以他們大都不懂得幼兒身心發(fā)展特點；不懂得幼兒教育培養(yǎng)規(guī)律；不懂得怎樣利用最近發(fā)展區(qū)；不能有效的開發(fā)幼兒的潛力。

　　于是，他們只能教教算術(shù)、識字等立見成效的課程。同時，家長們也能看到外顯的成果，教師們的這一行為也由此得到強化，并相信他們的行為是正確合理的。

　　3.幼兒園

　　園長心理知識水平低和“利益最大化”心理直接決定幼兒園方向。

　　一方面，一些園長的素質(zhì)不夠高，和上面提到的教師一樣，不懂得孩子，這就使整個幼兒園的運行發(fā)生了偏離。以為自己教出的孩子認(rèn)識的字多，會計算，就是最大的成功。甚至，還拿此作為成績炫耀。殊不知，這樣不是對孩子的負(fù)責(zé)，不是學(xué)前教育的目標(biāo)，而是對孩子發(fā)展的阻滯。

　　另一方面，隨著對孩子的重視，幼兒園迅速普及，即個體園越來越多。雖然這增加了幼兒園數(shù)量，緩解了幼兒入園的緊張情況，但質(zhì)量難以保障。個體園往往以盈利為目標(biāo)，不重視孩子的發(fā)展問題。同時，個體園的設(shè)施、器械也相對落后一些，他們不愿花這種“冤枉錢”。

　　4.社會

　　社會對于兒童、教育的心理觀念不夠科學(xué)。

　　廣泛的社會觀念對兒童有一定偏頗：如傳統(tǒng)的兒童觀，認(rèn)為“聽話的孩子才是好孩子”，我讓他學(xué)是為他好，幼兒受到了輕視。像社會上的教育觀，人才也往往認(rèn)為文化知識才算教育。

　　這些觀念，必定會給幼兒的健康發(fā)展，帶來不利影響。

　　當(dāng)然，除了思想觀念等心理因素外，國家應(yīng)試政策、教師培養(yǎng)和檢驗體制等大環(huán)境也導(dǎo)致了“學(xué)前教育小學(xué)化”的大趨勢，在這里不做詳細(xì)探討。

　　四、展望

　　從心理視角分析了“學(xué)前教育小學(xué)化”的危害和原因，就不難找到對策。這就要求對癥下藥，糾正家長、社會的不科學(xué)心理傾向與態(tài)度；加強教師、幼兒園園長的心理學(xué)教育，提高其素質(zhì)修養(yǎng)。這一切，都決定了學(xué)前教育的質(zhì)量保障，能夠有效避免其小學(xué)化傾向。這樣，才能促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展，讓素質(zhì)教育真正從娃娃抓起。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社.20xx:185-222.

　　[2]柴占學(xué).幼兒教育小學(xué)化傾向不容忽視——學(xué)前幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報告[J].中國農(nóng)村教育.20xx(7):018.

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