(薦)學(xué)前教育論文15篇

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編整理的學(xué)前教育論文，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)前教育論文1

　　摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)的就業(yè)方向之一是幼師，所以，作為班主任更需要付出耐心和愛(ài)心，使得潤(rùn)物無(wú)聲，還有投入更多精力和情感，培養(yǎng)她們的禮儀舉止，使她們優(yōu)雅文明，同時(shí)，注意因材施教，讓每一朵花都有自信開(kāi)放的春天，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀向上的生活和學(xué)校態(tài)度，不斷增強(qiáng)自身能力和素質(zhì)，以便將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；班主任；體會(huì)

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大部分的就業(yè)方向是幼兒園或保教機(jī)構(gòu)的教師。這些學(xué)生有中職學(xué)生的共有特點(diǎn)，就是基礎(chǔ)素質(zhì)偏低，這為班級(jí)管理帶來(lái)了很大難度。但是，這些學(xué)生可能成為未來(lái)的幼師，所以，班主任更需要付出耐心和愛(ài)心，投入精力和情感，培養(yǎng)她們的禮儀舉止，使她們優(yōu)雅文明，同時(shí)，注意因材施教，讓每一朵花都有自信開(kāi)放的春天，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀向上的生活和學(xué)校態(tài)度，不斷增強(qiáng)自身能力和素質(zhì)，以便將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。通過(guò)幾年班主任實(shí)際工作，我有一下幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、愛(ài)心和耐心，使教育潤(rùn)物無(wú)聲

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生從事的幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對(duì)人的一生起著重要的作用。我們要求我們的學(xué)生成為有愛(ài)心、耐心和責(zé)任心的幼師，我們自己就要以身作則，率先垂范，身教言傳。也許我們不經(jīng)意的行動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。班主任工作比較繁瑣，但只要我們真誠(chéng)地捧著一顆“愛(ài)心”，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，并注重個(gè)體差異，用愛(ài)心去感化學(xué)生，用耐心去教育學(xué)生，我想，學(xué)生在走上工作崗位后也同樣會(huì)用這樣的方式去對(duì)待每個(gè)幼兒。要教育學(xué)生如何去愛(ài)，作為老師、作為班主任得自己心中充滿(mǎn)愛(ài)，用自己的言行去感染學(xué)生。日常生活和學(xué)習(xí)中關(guān)注每位學(xué)生，當(dāng)他們生病時(shí)噓寒問(wèn)暖；當(dāng)他們有困難時(shí)，鼓勵(lì)他們、幫助他們；當(dāng)他們有愛(ài)心、耐心表現(xiàn)時(shí)，會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們。

　　我班有個(gè)學(xué)生叫蘭，她的父親去世了，母親身體不好還有三個(gè)弟妹，學(xué)習(xí)很好，尤其是鋼琴很有悟性，我了解到情況后，想幫她可又不想讓她有壓力，就申請(qǐng)讓她利用下午放學(xué)和晚自習(xí)時(shí)間負(fù)責(zé)琴房衛(wèi)生和學(xué)生練琴，這樣可以免去她練琴的費(fèi)用，同時(shí)還能額外給她一下報(bào)酬，雖然很少，但是利用了她的特長(zhǎng)的同時(shí)還保護(hù)了她的自尊心。

　　總之，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，作為班主任，無(wú)論何時(shí)都不能覺(jué)得厭煩，用細(xì)致入微的管理，用愛(ài)和真誠(chéng)，才能在潤(rùn)物無(wú)聲中使學(xué)生學(xué)會(huì)被愛(ài)和愛(ài)人，學(xué)會(huì)真誠(chéng)，只有這樣的學(xué)生才會(huì)成為合格的幼兒教師。

　　二、因材施教，才讓每一朵花都有春天

　　我們學(xué)生在中學(xué)時(shí)代沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，信心不足，自卑、自棄、自欺的現(xiàn)象比較嚴(yán)，極大的地影響了他們今后的學(xué)習(xí)。因此，班主任應(yīng)該從學(xué)生目前的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生重新分析和研究自己，分析自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、興趣、愛(ài)好，審視自己的現(xiàn)在，設(shè)計(jì)自己的將來(lái)，進(jìn)行切合自身實(shí)際的合理的目標(biāo)定位。要讓每一個(gè)學(xué)生擬定切實(shí)的個(gè)人遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，鼓勵(lì)每一個(gè)人進(jìn)步，使每個(gè)人“能跳起來(lái)都能夠摘到自己的蘋(píng)果”。目標(biāo)的制定不是目的，如何努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)，才是目的。

　　因此一定要做到因材施教，發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在歌，舞，畫(huà)方面的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)一定要常抓不懈，為學(xué)生以后的職業(yè)道路夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，有些學(xué)生在這些方面的優(yōu)勢(shì)不突出，但要相信每個(gè)孩子都有價(jià)值，相信她們能改變自己的不足。

　　我們班有個(gè)同學(xué)叫趙蓓，說(shuō)話(huà)的時(shí)候永遠(yuǎn)都是怯怯的，聲音用微弱來(lái)形容，專(zhuān)業(yè)課也都學(xué)的不太好，但是，我上課的時(shí)候偶然發(fā)現(xiàn)，她讀課文很有感覺(jué)，我就在班上表?yè)P(yáng)了她的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，以后只要是自習(xí)課，或者我輔導(dǎo)的.琴點(diǎn)，我都會(huì)關(guān)注她，慢慢的，她的聲音大起來(lái)了，臉上有了自信的表情，終于在第四學(xué)期的鍵盤(pán)考試中，她考過(guò)了，其他科目的成績(jī)也提高了。

　　班上還有很多這樣的學(xué)生，都說(shuō)教育是個(gè)慢的過(guò)程，只要相信她們，盡量發(fā)現(xiàn)她們的某方面的潛力，就會(huì)讓學(xué)生獲得自信，同時(shí)帶動(dòng)其他方面的進(jìn)步，整個(gè)人的素質(zhì)也都得到了提高，這不正是我們培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)嗎？

　　三、禮儀教育，提升學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)

　　注重禮儀是中華民族傳統(tǒng)美德，也是人和人之間交往的前提和基礎(chǔ)。禮儀教育是文明傳承的需要，更班級(jí)管理的需要。沒(méi)有禮儀，班級(jí)管理就會(huì)變得雜亂無(wú)章，正常的教學(xué)秩序也受到影響�，F(xiàn)在學(xué)生中的獨(dú)生子女越來(lái)越多，她們很多動(dòng)手能力差，合作能力差，好高騖遠(yuǎn)，在與人交往的過(guò)程中，常以自我為中心，自私自利，不懂禮讓別人，尊重別人，缺乏應(yīng)有的禮貌。甚至有的學(xué)生在家里“性格活潑”、“稱(chēng)王稱(chēng)霸”，在學(xué)校卻性格孤僻，不合群。有的表現(xiàn)出膽小、懦弱的形象，不敢與別人交往，缺乏自信心。試想我們的學(xué)生畢業(yè)以后以這樣的“狀態(tài)”從事幼兒教育、教學(xué)，她們教育出來(lái)的孩子會(huì)是怎樣的？

　　對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)行禮儀教育，是培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)、獨(dú)立、禮讓、團(tuán)結(jié)合作、以禮待人的優(yōu)秀品質(zhì)的有效途徑，禮儀教育使他們學(xué)會(huì)如何做人，如何交往等，提升學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

　　禮儀教育不僅體現(xiàn)在正常授課，還體現(xiàn)在學(xué)生日常行為的方方面面。不說(shuō)臟話(huà)，見(jiàn)到老師微笑問(wèn)好，遇到事情從自己身上找原因，做到克己復(fù)、己所不欲勿施于人。積極參加學(xué)校活動(dòng)，形成團(tuán)結(jié)合作積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，等等。這些都是潛移默化的禮儀教育。經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)，學(xué)生整體風(fēng)貌有了很大改觀，更樂(lè)觀積極，更彬彬有禮，更懂得合作團(tuán)結(jié)，學(xué)生的自我管理能力有了很大提升。

　　班級(jí)管理是一門(mén)育人的科學(xué)，更是一門(mén)育人藝術(shù)，作為班主任，要從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，不斷督促、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生，除此之外，入學(xué)初期還要多多關(guān)注學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，告訴她們什么是該做什么不該做，平時(shí)還要多多關(guān)注學(xué)生心理健康教育，我相信，只要我們付出了真誠(chéng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)逐漸進(jìn)步，為人處事會(huì)更加文明高雅，成為一個(gè)合格的未來(lái)幼師，實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子的價(jià)值。

學(xué)前教育論文2

　�。壅�要］技術(shù)理性主義取向下的學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在定位不準(zhǔn)、課程與教學(xué)改革滯后、協(xié)同育人乏力等重大問(wèn)題。成都大學(xué)將幼兒教師角色定位為“生命之師”，基于對(duì)教育家型幼兒教師成長(zhǎng)機(jī)制的把握，以“有理想信念、有道德情操、有學(xué)識(shí)能力、有仁愛(ài)之心”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，編制學(xué)前教育本科模塊化課程框架和全程化實(shí)踐體系，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)化教學(xué)及實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，同時(shí)構(gòu)建“四位一體”的協(xié)同育人保障機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)教師教育生命價(jià)值的回歸進(jìn)行探索。

　�。坳P(guān)鍵詞］技術(shù)理性;生命之師;學(xué)前教育;教學(xué)改革

　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育領(lǐng)域普遍存在技術(shù)理性主義取向，在此取向下的學(xué)前教育師資培養(yǎng)往往通過(guò)學(xué)科化的課程體系以及技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)諳熟“三學(xué)六法”①幼兒教育知識(shí)并掌握“說(shuō)”“唱”“彈”“跳”“畫(huà)”等一整套師范技能的“技術(shù)熟練的忠實(shí)執(zhí)行者”。這樣的學(xué)前教育師資培養(yǎng)乃是晚輩向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)的“前喻文化”的產(chǎn)物，其背后的深層邏輯為:幼兒教師的工作就是按照既定模式和規(guī)則向可以完全預(yù)知的學(xué)習(xí)者傳遞既定知識(shí)。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新科技革命使得這種教師教育范式的弊端暴露無(wú)遺:一方面，教育不再是知識(shí)的單向傳遞，知識(shí)也不再是靜態(tài)既成的體系;另一方面，教育不能夠充分彰顯人的生命價(jià)值。就學(xué)前教育本科層次師資培養(yǎng)而言，后者的問(wèn)題尤為突出:近年來(lái)，幼兒園課程模式變革迅猛，學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的課程與教學(xué)改革滯后，多數(shù)院校對(duì)未來(lái)幼兒教師的培養(yǎng)過(guò)程仍然以知識(shí)和技能為主導(dǎo)，教育情景類(lèi)知識(shí)不足，同時(shí)忽視學(xué)生的情感態(tài)度等因素，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同度低，缺乏教育理想和教育情懷，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生走上工作崗位后對(duì)于教育矛盾的轉(zhuǎn)化顯得消極和被動(dòng)，以致流失現(xiàn)象嚴(yán)重。技術(shù)理性主義使得學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)的幼兒教師本身被異化為工具，即幼兒教師自身作為具有生命尊嚴(yán)的主體的潛能無(wú)法充分被挖掘、價(jià)值無(wú)法充分被彰顯，淪為掌握一堆“師范技能”的“教書(shū)匠”，無(wú)法從生命意義的角度去培育下一代，最終將教育的人性和生命本質(zhì)異化為知識(shí)的灌輸和行為的規(guī)訓(xùn)。如何通過(guò)學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的改革，造就有思想的行動(dòng)者，彰顯教育的生命意義，乃是學(xué)前教育本科層次師資培養(yǎng)必須回應(yīng)的重大問(wèn)題。要改變技術(shù)理性主義所帶來(lái)的諸多問(wèn)題，學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)可從以下方面進(jìn)行改革。

　　一、重新調(diào)整學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位

　　在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為幼兒園培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期要求的師資這一任務(wù)尤為突出。因此，在考慮學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位的時(shí)候，必須研究國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，關(guān)注幼兒園課程改革的動(dòng)向，關(guān)切教育價(jià)值的回歸�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》把幼兒園教師的角色定位成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“合作者、支持者、引導(dǎo)者”，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》強(qiáng)調(diào)“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”，由此，應(yīng)從教育的生命價(jià)值這個(gè)層面去規(guī)劃幼兒教師培養(yǎng)和評(píng)量幼兒教育，以體現(xiàn)出幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性“不僅體現(xiàn)在必須全面掌握各種豐富的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，更體現(xiàn)在必須擁有面向各種現(xiàn)實(shí)教育情景的實(shí)踐智慧”［1］。幼兒教師應(yīng)從“忠實(shí)執(zhí)行者”向“反思性實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變，從“表現(xiàn)和獨(dú)白型”向“支持和對(duì)話(huà)型”轉(zhuǎn)變，最終成為能彰顯生命價(jià)值和人性光輝的“生命之師”。

　　(一)意蘊(yùn):教育的生命取向與“生命之師”

　　生命是探討人及其教育問(wèn)題的起點(diǎn)，也是這些問(wèn)題的最終歸宿�，F(xiàn)代哲學(xué)不再僅僅把生命理解為生物學(xué)或醫(yī)學(xué)意義上的“活著”(強(qiáng)調(diào)生命的有限性)，同時(shí)還關(guān)注生命的完整性(理性和非理性)、獨(dú)特性和無(wú)限可能性。對(duì)于受教育者的生命(包括尊嚴(yán)、價(jià)值、情感、個(gè)性等)，是尊重還是忽視，是彰顯還是控制，則應(yīng)該成為評(píng)判幼兒教師的根本尺度。所謂“生命之師”，其一是指幼兒教師在對(duì)待幼兒時(shí)，能不斷地將自身的實(shí)踐行動(dòng)放在生命價(jià)值的光輝下審視，并基于審視的結(jié)論而對(duì)實(shí)踐行動(dòng)予以?xún)?yōu)化調(diào)整。在教育過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)始終關(guān)注兒童生命的有限性進(jìn)而對(duì)兒童權(quán)利予以?xún)?yōu)先考慮，應(yīng)重視生命的生成性從而對(duì)師幼互動(dòng)關(guān)系積極支持，應(yīng)強(qiáng)調(diào)生命的完整性以體現(xiàn)對(duì)兒童人格因素的充分尊重，應(yīng)把握生命的場(chǎng)域性從而對(duì)教育情境進(jìn)行多元建構(gòu)。其二是指幼兒教師自身能夠通過(guò)不斷的反思、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)人生意義的升華。

　　(二)標(biāo)準(zhǔn):“生命之師”應(yīng)是“四有”教師

　　在教育之生命意義的指引下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)尤為強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、理想信念、思想情懷等非智力因素，同時(shí)也重視教學(xué)策略、技巧等工作技能的熟練掌握。因此，“生命之師”可定義為全面發(fā)展的“有理想信念、有道德情操、有學(xué)識(shí)能力、有仁愛(ài)之心，熟悉并熱愛(ài)本土教育事業(yè)，并能創(chuàng)造性地從事學(xué)前教育工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”(簡(jiǎn)稱(chēng)“四有”教師)。這一人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備比較全面的理論素養(yǎng)和寬闊的學(xué)科視野，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革與學(xué)前兒童發(fā)展的需要;應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)前教育學(xué)科的基本理論和知識(shí)、技能，具備從事學(xué)前教育實(shí)際教學(xué)、管理與學(xué)前兒童社會(huì)服務(wù)工作的基本能力，并能與社區(qū)其他人員、機(jī)構(gòu)、幼兒家庭等保持良好的溝通、提供必要的幫助和支持;應(yīng)當(dāng)理解并執(zhí)行我國(guó)學(xué)前教育方針、政策和法規(guī)，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育實(shí)踐與科學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)，并初步掌握學(xué)前教育研究的理論與方法，形成基本的學(xué)科研究意識(shí)、態(tài)度與能力。

　　二、深化學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革

　　課程和教學(xué)是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，可通過(guò)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上構(gòu)建模塊化課程框架、實(shí)施中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)化教學(xué)、培養(yǎng)上注重反思性實(shí)踐、學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)共四個(gè)方面深化學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革。

　　(一)建設(shè)模塊化課程框架

　　基于新的學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位，必須打破傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”的課程體系，重新構(gòu)建模塊化課程框架。根據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》與“四有”幼兒教師人才培養(yǎng)目標(biāo)，新的課程體系應(yīng)包括四個(gè)基本模塊，專(zhuān)業(yè)理念模塊包括對(duì)幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)待幼兒的態(tài)度與行為、對(duì)待幼兒保教的態(tài)度與行為以及幼兒教師個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)部分。專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊包括學(xué)前教育通識(shí)性知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)。專(zhuān)業(yè)技能模塊主要包括幼兒園支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用、幼兒園一日生活的組織與保育、兒童游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)以及教育活動(dòng)的`計(jì)劃與實(shí)施等。學(xué)習(xí)能力模塊則關(guān)注幼兒教師自身實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”的能力，即學(xué)習(xí)的能力，使幼兒教師成為幼兒園教育、兒童發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者、研究者、反思者與實(shí)踐者等。

　　(二)實(shí)施團(tuán)隊(duì)化教學(xué)改革

　　在模塊化課程框架的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育本科的課程也應(yīng)打破原有學(xué)科化體系，代之以項(xiàng)目(專(zhuān)題)形式構(gòu)建的新課程，因此課程教學(xué)方式也自然由過(guò)去的一人負(fù)責(zé)一門(mén)課程變革為團(tuán)隊(duì)化教學(xué)。以成都大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“學(xué)前教育通論”課程為例，課程內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的“幼兒教育學(xué)”學(xué)科體系，設(shè)計(jì)為“多重視角的學(xué)前教育”“與兒童交朋友”“支持兒童發(fā)展”“課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)”“建設(shè)伙伴關(guān)系”“投身教育事業(yè)”等項(xiàng)目(專(zhuān)題)，該課程的實(shí)施由過(guò)去的“教材中心”“教師中心”轉(zhuǎn)化為“項(xiàng)目中心”“學(xué)生中心”，由此組建了學(xué)科背景為教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)成效明顯提升。

　　(三)完善全程化實(shí)踐體系

　　教師的工作不僅僅是運(yùn)用嫻熟的技術(shù)解決非常明確的既有問(wèn)題，更重要的是洞察問(wèn)題。舍恩所說(shuō)的“單循環(huán)學(xué)習(xí)”和“雙循環(huán)學(xué)習(xí)”，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐的反思，尤其是對(duì)活動(dòng)背景的反思，教師就只能是執(zhí)行命令的技術(shù)工人，不可能成為“生命之師”。對(duì)實(shí)踐的反思是“生命之師”典型的行為特征，他們不僅具有教學(xué)所必須的知識(shí)和技能、技巧，而且“還具有對(duì)教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更寬廣的問(wèn)題進(jìn)行探索和處理的能力”［2］。否則，盡管從業(yè)時(shí)間再長(zhǎng)，經(jīng)歷再豐富，也只能是“教書(shū)匠”而不會(huì)成為“生命之師”。因此，在幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和反思的密切結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的真切體驗(yàn)獲取應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)實(shí)教育情景的實(shí)踐智慧。基于“反思性實(shí)踐”的基本理論，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)可建立貫穿所有學(xué)期、融通各門(mén)課程的“進(jìn)階式全程化”實(shí)踐教學(xué)體系，以“雙導(dǎo)師”協(xié)同合作為學(xué)生成長(zhǎng)的引擎，培養(yǎng)學(xué)生成為擁有面向各種現(xiàn)實(shí)教育情景的實(shí)踐智慧，理論聯(lián)系學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嶋H的豐富個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)施形式來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系可包括課程實(shí)踐、活動(dòng)實(shí)踐、集中見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。其中課程實(shí)踐結(jié)合教育理論課程的講授安排課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)教學(xué)實(shí)訓(xùn)、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課堂觀摩等方式進(jìn)行;活動(dòng)實(shí)踐通過(guò)打造專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、主題活動(dòng)、仿真模擬活動(dòng)和研究活動(dòng)等，培育學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力;集中見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)主要通過(guò)見(jiàn)習(xí)、一日生活實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)等具有層次性和系統(tǒng)性的實(shí)習(xí)形式提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力(基本結(jié)構(gòu));社會(huì)實(shí)踐屬于拓展性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)支持學(xué)生成立各種社團(tuán)組織，參與支教活動(dòng)以及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的志愿者活動(dòng)。

　　(四)踐行混合式學(xué)習(xí)方式

　　應(yīng)以混合式學(xué)習(xí)方式契合模塊化課程框架和“項(xiàng)目中心”的團(tuán)隊(duì)化教學(xué)改革。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，組建學(xué)習(xí)共同體，借助網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、在線師生互動(dòng)等形式，充分利用線上與線下、真實(shí)與虛擬情景，通過(guò)同伴互助和導(dǎo)師引導(dǎo)等途徑，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，深入探索專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，。

　　三、完善學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)條件保障機(jī)制

　　幼兒教師的成長(zhǎng)由一系列關(guān)鍵事件構(gòu)成，這些事件通過(guò)激蕩情感、沖擊理念、鍛造技能、提升成就等，使得新手教師逐步成長(zhǎng)為教育家型“生命之師”。關(guān)鍵事件由內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)和外部支持系統(tǒng)促成，它們共同構(gòu)成的“教育家型幼兒教師成長(zhǎng)機(jī)制”。由高校、幼教機(jī)構(gòu)、研修機(jī)構(gòu)及教育行政部門(mén)共同構(gòu)建立體、多元的協(xié)同育人場(chǎng)域，有助于促成“關(guān)鍵事件”的產(chǎn)生，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為充分整合教師、課程、政策、資訊等人才培養(yǎng)資源，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)積極構(gòu)建教師教育共同體，同時(shí)，極力打造和提升實(shí)踐/實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供最有效的外部支持系統(tǒng)。

　　(一)構(gòu)建教師教育共同體

　　教師教育共同體是指由關(guān)注和研究教師教育并志在做好教師教育，或者與教師成長(zhǎng)有著密切利益關(guān)系的個(gè)體或組織，基于一定的行業(yè)或?qū)�業(yè)規(guī)范，在多向互動(dòng)和充分合作的基礎(chǔ)上所形成的密切、穩(wěn)定、志同道合的團(tuán)體。核心是成長(zhǎng)中的幼兒教師(師范生)，相關(guān)主體包括與師范生成長(zhǎng)密切相關(guān)的日常重要他人(首先是師范教育教師團(tuán)隊(duì))，相關(guān)學(xué)院、各級(jí)教育行政部門(mén)、幼教機(jī)構(gòu)、研培中心等。這些要素處在不斷交互中，共同置身于學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)場(chǎng)域。教師教育共同體主要依托各種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)良好運(yùn)轉(zhuǎn)，主要包括:(1)高校構(gòu)建教師教育大專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)校園內(nèi)教師教育共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn);(2)以實(shí)踐基地聯(lián)席會(huì)實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)、幼兒園及特殊教育機(jī)構(gòu)的密切聯(lián)系;(3)以國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)實(shí)現(xiàn)與國(guó)內(nèi)外同行院校和專(zhuān)家之間的多向互動(dòng);(4)以地方合作項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)與教育行政部門(mén)的相互支持;(5)以學(xué)院理事會(huì)實(shí)現(xiàn)宏觀教育共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　(二)打造強(qiáng)大的實(shí)踐/實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐/實(shí)訓(xùn)平臺(tái)一般由校內(nèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成。為支持學(xué)生成長(zhǎng)多方面能力和素養(yǎng)發(fā)展的需求，校內(nèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)涵蓋學(xué)前兒童發(fā)展等諸多方面，以成都大學(xué)學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為例，其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)包括學(xué)前兒童綜合教育、學(xué)前特殊兒童教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童心理發(fā)展等四個(gè)方面共15個(gè)實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)室，這為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了強(qiáng)大的校內(nèi)實(shí)踐支撐條件。成都大學(xué)學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心功能布局圖學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)針對(duì)當(dāng)前實(shí)習(xí)基地同質(zhì)化問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐/實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排，針對(duì)各幼兒園的辦園特色，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)、差異化顯著的安排，如成都大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從緊密合作的原有實(shí)踐基地中遴選了20余所高品質(zhì)幼兒園作為學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與式實(shí)踐、研究性實(shí)踐的主要基地園，在四川省直屬機(jī)關(guān)紅星幼兒園主要進(jìn)行早期閱讀研究實(shí)習(xí)、四川省直屬機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)嬰兒園進(jìn)行生活回歸教育研究實(shí)習(xí)、成都市第五幼兒園進(jìn)行課程文化研究等。通過(guò)以上三個(gè)方面的探索與改革，對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在的定位不準(zhǔn)、課程與教學(xué)改革滯后、協(xié)同育人乏力等重大問(wèn)題的解決有一定的借鑒意義，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)幼兒教師教育的生命價(jià)值回歸起到推動(dòng)作用。

學(xué)前教育論文3

　　一、本科畢業(yè)論文改革的必要性

　　20xx年10月，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），提出了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“實(shí)踐取向”的基本理念，“教師是反思性實(shí)踐者”，應(yīng)“強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)”，“發(fā)展實(shí)踐能力”，“形成實(shí)踐智慧”，并在課程目標(biāo)設(shè)置中，專(zhuān)門(mén)提出“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”的目標(biāo)領(lǐng)域，對(duì)教育實(shí)踐的時(shí)間及內(nèi)容也提出具體規(guī)范和要求。為推進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)教師教育課程要“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)能力訓(xùn)練”，“學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合”。

　　幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出“幼兒教師必須具備組織與指導(dǎo)幼兒園一日生活、支持與引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)、設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)等七個(gè)方面的能力。充分體現(xiàn)了‘能力為重’的基本理念和價(jià)值取向”。這對(duì)傳統(tǒng)高師院校重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的重要途徑便是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力。

　　本科畢業(yè)論文是本科生在校期間的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科生四年學(xué)習(xí)成果的綜合性檢測(cè)，論文質(zhì)量高低是衡量學(xué)生綜合能力的重要標(biāo)志，同時(shí)也是反映一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量水平的重要指標(biāo)。但目前本科畢業(yè)論文中出現(xiàn)一些問(wèn)題，如抄襲、粗制濫造、華而不實(shí)、理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)等，屢屢被媒體曝光。鑒于畢業(yè)論文是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，秉承“全程實(shí)踐”教育思想，知行學(xué)院教育管理系于20xx年12月提出改革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作模式，將傳統(tǒng)的畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作改為畢業(yè)設(shè)計(jì)。截至目前，該項(xiàng)改革已在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中連續(xù)實(shí)施了四屆，并取得初步效果。

　　二、本科畢業(yè)論文改革的基本內(nèi)容

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文改革為畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要從論文選題方面進(jìn)行改革，改學(xué)術(shù)性論文選題為實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)以一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，是“教師教學(xué)組織行為的一種預(yù)先籌劃，它是對(duì)一系列外部事件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排的過(guò)程，其目的是為了支持和促進(jìn)兒童內(nèi)部的學(xué)習(xí)。具有技術(shù)性，創(chuàng)造性和廣泛性特點(diǎn)”。改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文為畢業(yè)設(shè)計(jì)旨在推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科教育與學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和操作技能的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)。

　　（一）選題環(huán)節(jié)

　　要求學(xué)生選題取自幼兒園實(shí)習(xí)期間教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域課程，對(duì)幼兒園一日活動(dòng)或一堂學(xué)科教學(xué)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。選題應(yīng)符合幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)：整合性、生活性、趣味性、動(dòng)態(tài)性。題目形式需體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域及幼兒年齡階段，如幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)——《裝滿(mǎn)快樂(lè)的大口袋》。

　　（二）寫(xiě)作環(huán)節(jié)

　　1。設(shè)計(jì)部分

　　學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括教學(xué)活動(dòng)標(biāo)題、設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸等八個(gè)方面，遵循活動(dòng)設(shè)計(jì)的發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則和開(kāi)放性原則，全方位、多角度準(zhǔn)確把握活動(dòng)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。此部分重點(diǎn)考察學(xué)生活動(dòng)方案整體設(shè)計(jì)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平以及幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)要求科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)具有可操作性，從統(tǒng)一的角度清晰、準(zhǔn)確地表述活動(dòng)在幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能和情感態(tài)度等方面所要達(dá)成的預(yù)期效果。

　　活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，精心安排導(dǎo)入——過(guò)程——方法——結(jié)束各個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入注重“趣”，過(guò)程注重“引”，方法注重“活”，結(jié)束注重“精”。幼兒園教育活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是動(dòng)態(tài)生成的，具有不可預(yù)知的衍生性和創(chuàng)造性，它是根據(jù)幼兒的興趣需要而設(shè)置的，而興趣是幼兒加入活動(dòng)最直接、最真實(shí)的理由，因此從幼兒的興趣入手導(dǎo)入活動(dòng)，能更多地體現(xiàn)教育活動(dòng)的生成性，也更符合幼兒自身情感需求和發(fā)展需要。此外，教學(xué)過(guò)程中，需要設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)。幼兒從其自身特點(diǎn)而言具有獨(dú)立自主性，是真實(shí)的、感性的，也是能動(dòng)的、創(chuàng)造的，因此教學(xué)活動(dòng)的組織安排應(yīng)體現(xiàn)靈活性和主導(dǎo)性原則，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法以及現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段。空間上可以延伸到室外、園外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境，提出恰到好處的各類(lèi)問(wèn)題，或走進(jìn)大自然，感知真實(shí)的生活情境，調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)知參與，從而引發(fā)和培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的興趣和需要，拓展幼兒信息獲得的資源和渠道�；顒�(dòng)結(jié)束時(shí)言簡(jiǎn)意賅，精準(zhǔn)總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒能夠迅速把握活動(dòng)主旨和意義，并能激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和不斷思考的欲望。

　　2。分析部分

　　學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)踐操作等方面，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、所選學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容以及幼兒年齡階段特點(diǎn)對(duì)該方案做出全面分析，具體包括活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)分析、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)分析、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設(shè)置分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)中為解決重難點(diǎn)采取的主要教學(xué)方法或教學(xué)策略分析等。重點(diǎn)考察學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的分析與運(yùn)用能力。

　　（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)分析

　　幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)總是根植于一定的理論基礎(chǔ)。“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)包括一般系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，它們是以綜合的方式在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)的”。學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)分析時(shí)，需要結(jié)合所選領(lǐng)域內(nèi)容從總體上綜合理解并運(yùn)用這些理論，才能使活動(dòng)設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效。

　　（2）教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備分析

　　活動(dòng)準(zhǔn)備是活動(dòng)開(kāi)展的前提。3—6歲幼兒思維水平處于具體形象思維階段，教學(xué)中需要借助于形象直觀的教具或與生活密切相關(guān)的物品作為知識(shí)理解的載體。此外，還應(yīng)盡可能提前讓幼兒有一些相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，如幼兒科學(xué)活動(dòng)中關(guān)于物體的沉浮現(xiàn)象，事先給幼兒布置任務(wù)，觀察物體的沉浮，使其對(duì)部分材料在水里的沉浮有初步的感知，知道輕的物體浮在水面，重的物體沉入水底�；顒�(dòng)的準(zhǔn)備為幼兒對(duì)知識(shí)的理解及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重組和建構(gòu)創(chuàng)造了條件。學(xué)生需要結(jié)合活動(dòng)的準(zhǔn)備情況分析教具的特點(diǎn)、作用及運(yùn)用情況。

　　（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)分析

　　“教學(xué)目標(biāo)的制定是基于對(duì)學(xué)生需求的評(píng)估，即學(xué)生要達(dá)到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的差距。”教學(xué)目標(biāo)既是活動(dòng)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)，也是活動(dòng)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)確立是否恰當(dāng)是衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的一個(gè)重要因素。因此，我們要求學(xué)生根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》制定的領(lǐng)域目標(biāo)要求及實(shí)習(xí)期間所帶班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析時(shí)，需要說(shuō)清楚目標(biāo)制定的依據(jù)，目標(biāo)是否具有可操作性和可評(píng)價(jià)性，是否符合所選領(lǐng)域目標(biāo)要求及所選年齡班的目標(biāo)要求等。并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況，分析認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感態(tài)度三類(lèi)教育活動(dòng)內(nèi)容之間的關(guān)系及幼兒在這三方面的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。

　　（4）教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設(shè)置分析

　　教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的載體，與活動(dòng)目標(biāo)緊密相關(guān)，因此，在教學(xué)目標(biāo)分析基礎(chǔ)之上，需要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選材和內(nèi)容的環(huán)節(jié)安排做詳細(xì)分析。

　　內(nèi)容的選材應(yīng)根據(jù)社會(huì)、幼兒和家長(zhǎng)等不同主體需求，選擇有利于幼兒持續(xù)發(fā)展、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、滿(mǎn)足幼兒興趣需求、符合幼兒認(rèn)知水平、覆蓋活動(dòng)目標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容，保證內(nèi)容的適切性和科學(xué)性，同時(shí)考慮周邊環(huán)境資源的利用及地區(qū)差異等因素進(jìn)行有針對(duì)性的.活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生需要根據(jù)所選內(nèi)容分析內(nèi)容的選材依據(jù)、選材原則、內(nèi)容特點(diǎn)及其與幼兒之間的聯(lián)系，這些內(nèi)容是否或在多大程度上能滿(mǎn)足幼兒不斷生成的學(xué)習(xí)需要。

　　內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)置上，理論界比較有代表性編排方式有三種，即布魯納提出的螺旋式編排方式，加涅提出的直線編排方式，奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的編排方式。不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容安排采取不同的編排方式，如科學(xué)活動(dòng)適合采用螺旋上升的編排，使幼兒對(duì)動(dòng)植物或常見(jiàn)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)及有關(guān)概念的形成逐步加深拓展；數(shù)學(xué)活動(dòng)一般以直線編排形式來(lái)組織，內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，直線上升，逐步提高；而目前幼兒園經(jīng)常貫徹實(shí)施的“整合課程”或“主題課程”的內(nèi)容則更適合采用漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式來(lái)編排，使幼兒對(duì)某一主題從橫向和縱向兩方面形成比較全面的整體認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)所選領(lǐng)域內(nèi)容特點(diǎn)選擇適合的編排方式，結(jié)合幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析。

　　（5）教學(xué)方法或教學(xué)策略分析

　　教學(xué)方法和策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，也是直接影響教學(xué)質(zhì)量和幼兒發(fā)展的重要因素。學(xué)生應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)分析教學(xué)方法或教學(xué)策略的選擇及應(yīng)用，如，教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施觀察，如何進(jìn)行導(dǎo)入，如何創(chuàng)設(shè)情境，采取什么樣的提問(wèn)策略及回應(yīng)策略，如何與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)等等逐一進(jìn)行分析。

　　3。反思部分

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。波斯納曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。經(jīng)驗(yàn)即教育實(shí)踐的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷與反思的結(jié)合，有助于教師發(fā)現(xiàn)并分析自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，有針對(duì)性地加以補(bǔ)充和改進(jìn)。因此，作為幼兒園的準(zhǔn)教師，學(xué)生需在教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上對(duì)所做畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，反思活動(dòng)方案、活動(dòng)形式、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等是否符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍是否符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，做一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮哪些因素等等。通過(guò)設(shè)計(jì)反思，促使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)和提升自己，積累經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)從事幼兒園教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（三）答辯環(huán)節(jié)

　　在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯會(huì)上，要求學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行八分鐘左右說(shuō)課，重點(diǎn)陳述活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及其制定依據(jù)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路、教材內(nèi)容選擇和處理等，并回答答辯委員的提問(wèn)。這種答辯形式與當(dāng)前教師資格證考核機(jī)制中的面試形式及學(xué)前教師入職考試面試采用教案說(shuō)課的形式一致。目前，幼兒園教師資格考試面試大綱中，強(qiáng)化了“能力”考核，要求申請(qǐng)者進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒游戲及藝體活動(dòng)，設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)等占到了面試權(quán)重的55%。因此，采用說(shuō)課與理論分析相結(jié)合的答辯方式，既為學(xué)生畢業(yè)后順利取得教師資格證做好準(zhǔn)備，又能鍛煉學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。

　　三、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計(jì)的途徑

　　“本科畢業(yè)論文的本質(zhì)是‘考’而不是‘教’，它是對(duì)本科教育質(zhì)量的綜合性考試，而不是對(duì)論文寫(xiě)作階段工作的考試。”因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施途徑必須從本科教育全過(guò)程系統(tǒng)地進(jìn)行考慮，突出課程滲透、時(shí)間貫穿、強(qiáng)化基礎(chǔ)、提高技能、注重規(guī)范等教學(xué)理念，主要通過(guò)課程教學(xué)、考試改革、幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽以及科研訓(xùn)練等途徑進(jìn)行。

　　（一）課程教學(xué)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源于幼兒園五大領(lǐng)域課程，其寫(xiě)作與本科課程教學(xué)密不可分。首先，學(xué)生撰寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，需要教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)做鋪墊，遵循教育教學(xué)規(guī)律及教學(xué)基本原則，理解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及特征，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)、基本程序、基本內(nèi)容以及常用的課堂教學(xué)策略等，科學(xué)合理制定活動(dòng)方案。其次，在對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生需要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行全面綜合分析，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，這就要求學(xué)生掌握幼兒園五大領(lǐng)域的核心價(jià)值、關(guān)鍵要素及教育教學(xué)方法，把握幼兒年齡認(rèn)知水平及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)涵，并判斷幼兒是否或在多大程度上得到發(fā)展，這些知識(shí)和能力的獲得離不開(kāi)四年的專(zhuān)業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，在課程教學(xué)中，我們要求任課教師有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)引入文獻(xiàn)檢索與案例分析，鞏固并提高學(xué)生知識(shí)掌握的層次及課程學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和有效性。

　　（二）考試改革

　　在課程考試上，目前大多數(shù)院校仍然采取期中考試和期末考試進(jìn)行考核，考試形式多采用卷面筆試的方式�？荚囆问胶涂荚噧�(nèi)容都很單一，不能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，尤其不能考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個(gè)性與情感等發(fā)展情況。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及不同課程性質(zhì)與要求，我們采用了多樣化的考試方法，除了傳統(tǒng)的閉卷考試、開(kāi)卷考試以外，還采取了口試、抽題考試、課程論文、教案設(shè)計(jì)與說(shuō)課、綜合考試等多種方式，徹底打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。涉及到教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前游戲論等多門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程�？荚嚪椒ǖ撵`活運(yùn)用，既能促進(jìn)教師在注重理論教學(xué)的同時(shí)，還注重學(xué)生平時(shí)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，同時(shí)又能促使學(xué)生改變傳統(tǒng)單一的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加注重與將來(lái)職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)于提升畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力，寫(xiě)作規(guī)范訓(xùn)練，答辯說(shuō)課技巧，臨場(chǎng)反應(yīng)能力以及職業(yè)認(rèn)同感等都能起到很好的作用。

　　（三）幼兒園教育實(shí)習(xí)

　　幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生收集畢業(yè)設(shè)計(jì)材料的重要途徑。針對(duì)以往高校安排教育實(shí)踐在時(shí)段上過(guò)于集中，實(shí)習(xí)周期較短，前后環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系的問(wèn)題，我系實(shí)施以“時(shí)間貫穿”為主，采取體驗(yàn)式實(shí)踐——教育見(jiàn)習(xí)和參與式實(shí)踐——教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地融入實(shí)踐情境，逐步形成“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”有梯度的螺旋式上升的實(shí)踐教學(xué)模式。具體做法是第四至第六學(xué)期，隨著幼兒園各科教學(xué)法、幼兒游戲論、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，觀摩幼兒園教師教學(xué)，對(duì)幼兒教師教學(xué)及幼兒園工作特點(diǎn)形成初步認(rèn)識(shí)；第七學(xué)期進(jìn)行為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下撰寫(xiě)教案，并承擔(dān)相應(yīng)課程的教學(xué)工作。教育實(shí)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力和反思意識(shí)。在教育活動(dòng)前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、教育方法以及突發(fā)事件處理方式等進(jìn)行系統(tǒng)討論和分析，提出活動(dòng)實(shí)施方案；教學(xué)過(guò)程全程錄像；教學(xué)結(jié)束后觀看教學(xué)視頻，小組討論交流，針對(duì)教案和教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行集體反思，每個(gè)實(shí)習(xí)生各抒己見(jiàn)。然后由授課實(shí)習(xí)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)安排、目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)置、教學(xué)準(zhǔn)備等是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，教師提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法是否符合幼兒的認(rèn)知水平等問(wèn)題，進(jìn)行自我反思。最后指導(dǎo)教師從教案設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，提出有促進(jìn)性和針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，促使實(shí)習(xí)生不斷成長(zhǎng)，對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵及學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)有更新穎、更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)過(guò)程中的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與自省行為為將來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施等步驟提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

　　（四）學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽

　　為了提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)基本能力及畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯應(yīng)對(duì)能力，突出“ 強(qiáng)化基礎(chǔ)、提高技能”的教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我們每年開(kāi)展一次從師技能大賽，包括教案設(shè)計(jì)、課件制作與展示、講課、說(shuō)課等環(huán)節(jié)，嚴(yán)格制定各項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家擔(dān)任比賽評(píng)委，重點(diǎn)考查學(xué)生教案設(shè)計(jì)及課件制作的規(guī)范性、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)反思能力。這些能力的鍛煉為畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)與答辯奠定了基礎(chǔ)。

　　（五）科研訓(xùn)練

　　科研能力是本科學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分，寫(xiě)作規(guī)范是提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素。在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)突出“ 注重規(guī)范”的教學(xué)理念。不僅要具有一定的科研寫(xiě)作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。

　　1。選擇專(zhuān)業(yè)水平較高，責(zé)任心強(qiáng)。

　　并發(fā)表過(guò)一定數(shù)量論文或著作的講師及以上職稱(chēng)的教師擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、資料搜集、文獻(xiàn)綜述、基本寫(xiě)作規(guī)范、教案設(shè)計(jì)與分析進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》及其他《數(shù)據(jù)庫(kù)》等，同時(shí)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，初稿要求學(xué)生提交查重報(bào)告，重復(fù)率不得超過(guò)25%。

　　2。課堂教學(xué)

　　課程教學(xué)是大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的主要途徑。在日常的課堂教學(xué)中，改變以往教師“一講到底”和學(xué)生被動(dòng)“靜聽(tīng)”的獨(dú)白式教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師采取對(duì)話(huà)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、研究性教學(xué)、課程論文等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科研興趣，特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住某一個(gè)細(xì)小問(wèn)題進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)“小題大做”，最大限度地激發(fā)學(xué)生科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

　　3。課外活動(dòng)

　　系上每年通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)論文大賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目申報(bào)、大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)”項(xiàng)目申報(bào)、開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座等方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作規(guī)范訓(xùn)練。每一篇論文及項(xiàng)目均配備一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生選題、查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文（標(biāo)書(shū)）和組織答辯，使學(xué)生初步掌握科研思路與方法，受到科研前期工作的基本訓(xùn)練，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

　　四、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計(jì)的成效

　　（一）順應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)理念，確立了以

　　“從教素質(zhì)”為本的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)教學(xué)改革明確了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的定位，確立了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)應(yīng)面向幼兒園一線教師的指導(dǎo)思想，改變了以往學(xué)生“書(shū)本知識(shí)巨人，幼兒園行動(dòng)矮子”“只會(huì)說(shuō)，不會(huì)做”的情況，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與職業(yè)需要的有效對(duì)接，增強(qiáng)了人才的實(shí)用性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　本項(xiàng)改革實(shí)施以后，課題組通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查及畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查形式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的效果進(jìn)行了了解。從學(xué)生座談及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，88。6%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)提高其運(yùn)用理論知識(shí)分析解決問(wèn)題的實(shí)踐能力有較大作用；77。2%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)了其創(chuàng)新思維；91。4%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)，促進(jìn)了教學(xué)反思能力的發(fā)展；54。3%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的能力；60%的學(xué)生認(rèn)為其掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的能力有所提升，31。4%的學(xué)生則對(duì)明確幼兒園活動(dòng)目標(biāo)有了更深的理解。

　　（二）以“全程實(shí)踐”為導(dǎo)向，注重聯(lián)系幼兒園教育教學(xué)實(shí)際

　　“教育問(wèn)題是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，是一個(gè)教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論進(jìn)行判斷、抉擇、行動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)了情境性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)�！苯虒W(xué)改革以“全程實(shí)踐”為導(dǎo)向，通過(guò)課程教學(xué)、考試改革、幼兒園教育實(shí)踐、學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、科研訓(xùn)練等5個(gè)基本途徑，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)了一批專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的幼兒園一線教師，提高了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。從學(xué)生考取教師資格證的比例及就業(yè)情況看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)20xx至20xx四屆畢業(yè)生共462人，其中有448人通過(guò)了教學(xué)能力測(cè)試，考取了教師資格證，占學(xué)生人數(shù)的97%；98%的畢業(yè)生通過(guò)各種就業(yè)考試實(shí)現(xiàn)就業(yè)，其中大部分學(xué)生通過(guò)甘肅省基層就業(yè)項(xiàng)目考試及幼兒園組織的技能測(cè)試，在縣鄉(xiāng)兩級(jí)幼兒園從事一線教學(xué)工作，這些專(zhuān)業(yè)技能突出的學(xué)生普遍受到幼教機(jī)構(gòu)的歡迎，根據(jù)用人單位反饋，他們工作踏實(shí)、熱情、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)、具有良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，成長(zhǎng)快，不少學(xué)生已成為幼兒園教師骨干。

　　（三）重視學(xué)生使用教材的訓(xùn)練

　　通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)，深入分析教材內(nèi)容，挖掘教材核心思想，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法及教具準(zhǔn)備，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生從整體上把握教材結(jié)構(gòu)的能力。調(diào)查中97。1%的學(xué)生認(rèn)為在使用教材方面積累了經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的能力把握教材結(jié)構(gòu)和選擇分析教材內(nèi)容。（四）為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式拓寬途徑獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位很明確，即培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，是介于普通本科院校和高職高專(zhuān)院校之間的“中間型”人才。此項(xiàng)教改在深刻理解應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，立足于獨(dú)立院校的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)定位標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才為核心目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)改革實(shí)踐研究，凸顯了高等學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)用性。

　　20xx年5月，甘肅省教育廳學(xué)位辦公室組織專(zhuān)家對(duì)知行學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)進(jìn)行了評(píng)審，認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探索為培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)，也為省內(nèi)同類(lèi)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)工作提供了可借鑒的范例。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用本科階段所學(xué)理論知識(shí)對(duì)幼兒園一日活動(dòng)或一堂學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施、分析與評(píng)價(jià)反思的過(guò)程，它不是局限于某一個(gè)階段的單純的論文寫(xiě)作，而是貫穿于本科教育整個(gè)階段，是一種“變被動(dòng)式的寫(xiě)作教育為主動(dòng)性的寫(xiě)作實(shí)踐，變拼湊式及堆砌式的寫(xiě)作形實(shí)為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)”。它不僅從根本上改變了學(xué)生課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐與畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職前教育與職后成長(zhǎng)的有效銜接，而且在很大程度上解決了以前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)低劣和實(shí)踐能力低下的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的能力都有著明顯提升。

學(xué)前教育論文4

　　通過(guò)調(diào)查、訪談P市三所中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)，其開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對(duì)、人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求不對(duì)接等問(wèn)題。為此探索一種符合中職特點(diǎn)的多元化的人才培養(yǎng)模式，以期人才培養(yǎng)縮短入職的適應(yīng)期，人才與用人單位的無(wú)縫對(duì)接。

　　一、問(wèn)題提出

　　隨著全面實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》，學(xué)前教育的第一個(gè)、第二個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃的開(kāi)展，高師和中師培養(yǎng)的師資數(shù)量遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)了一種 “以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以發(fā)展為本位”的特殊人才，有效地緩解了當(dāng)前各地學(xué)前教育師資匱乏的問(wèn)題。但目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對(duì)接、人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求不匹配等問(wèn)題。為此本文對(duì)P市三所開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，分析中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，探索一種符合中職特點(diǎn)的多元化人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)的需求，能與用人單位無(wú)縫對(duì)接。

　　二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

　　人才培養(yǎng)模式是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總體藍(lán)圖和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。中職教育是要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是在20xx年被教育部定為中職教育專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)里的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，職業(yè)資格為保育員，而沒(méi)有提到幼兒教師的身份。由此可知，中職學(xué)前教育應(yīng)定性為教育，定位為中職，定向?yàn)楸Ｓ龁T，這就決定了中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是要為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)一批具有一定教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的保教人員。調(diào)查P市三所中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)模式上存在著下列問(wèn)題：

　　1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

　　人才培養(yǎng)目標(biāo)是人們?cè)诨顒?dòng)前于頭腦中對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)結(jié)果的一種預(yù)見(jiàn)和構(gòu)想。為了調(diào)查P市三所中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了問(wèn)題“我們學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么?”其中，一所學(xué)校以“文化知識(shí)夠用，專(zhuān)業(yè)技硬”為育人理念，以“培養(yǎng)幼教方向的專(zhuān)業(yè)人員”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“降低難度，提高興趣，以活動(dòng)促教學(xué)，讓學(xué)生有事干”的教學(xué)理念，以“單元過(guò)關(guān)展示、技能達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)”為教學(xué)模式;一所學(xué)校以“誠(chéng)信優(yōu)教，創(chuàng)新發(fā)展，成人成才”為育人理念，以培養(yǎng)“既會(huì)做人，又會(huì)做事，升學(xué)有望，就業(yè)有門(mén)路”的人才為教育目標(biāo)，以軍體為特色課程培養(yǎng)特色人才;一所學(xué)校以“培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育改革與發(fā)展需要，掌握幼教理論與專(zhuān)業(yè)技能，勝任幼兒保教及教育教學(xué)管理工作的教師和幼兒園管理工作者”為培養(yǎng)目標(biāo)，以減少文化課程，只開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程為人才培養(yǎng)特色。分析三所學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著表述過(guò)于寬泛，培養(yǎng)方向包攬過(guò)多，培養(yǎng)規(guī)格不明確。

　　2. 人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對(duì)接

　　按中職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的要求培養(yǎng)人才所獲得的職業(yè)資格是保育員。由調(diào)查中職培養(yǎng)的學(xué)前教育的畢業(yè)生去向可知，大部分學(xué)生畢業(yè)后成為了城鎮(zhèn)和農(nóng)村等學(xué)前教育教師的主力軍，這是因?yàn)榻邮苓^(guò)較高水平學(xué)前教育的人才很少有人愿意到這些地方去工作。而中職學(xué)前畢業(yè)生從專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面不如大專(zhuān)生、本科生，更不如研究生;從幼保專(zhuān)業(yè)技能方面來(lái)看因在校培養(yǎng)時(shí)間短，操作實(shí)踐能力差。但隨著城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，這些地方需要大批“有質(zhì)量”的幼兒教師而不僅僅是只具有保育方面知識(shí)的人才。分析近幾年城鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園等用人單位反饋的信息發(fā)現(xiàn)，普遍反映中職幼師畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，專(zhuān)業(yè)技能水平低下，實(shí)踐操作能力差，入職之后需要很長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)，培養(yǎng)的人才不能做到即出即用，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

　　3. 人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求不對(duì)接

　　隨著學(xué)前教育事業(yè)的高速發(fā)展，社會(huì)需要實(shí)用技能型的幼教人才，要求培養(yǎng)的人才“培養(yǎng)品德好、專(zhuān)業(yè)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的實(shí)用技能型人才”。由訪談三所中職學(xué)校的負(fù)責(zé)人了解到，三所學(xué)校所采用的人才培養(yǎng)模式都是X+集中頂崗實(shí)習(xí)，其中X是學(xué)生的在校時(shí)間。一所兩年制的學(xué)校負(fù)責(zé)人稱(chēng)，學(xué)生第一年是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，第二年被送到一些園所進(jìn)行集中頂崗實(shí)習(xí);另兩所學(xué)校負(fù)責(zé)人則稱(chēng)學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程，第三年進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，以準(zhǔn)就業(yè)的形式讓學(xué)生集中頂崗實(shí)習(xí)，一部分學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一推薦到園所，大部分學(xué)生自己找就業(yè)單位。因中職生在校時(shí)間短，培養(yǎng)方案重專(zhuān)業(yè)知識(shí)輕文化素養(yǎng)，重技能輕理論，重技能理論，輕實(shí)踐操作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的規(guī)格不符合市場(chǎng)的需求，綜合素質(zhì)不高。這樣的人才培養(yǎng)方案因過(guò)分單一而不能適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才多樣化的需要。

　　三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索

　　1. 探索中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的重要性

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有其自身的特殊性，既具有師范性又具有職業(yè)性;其所招收的學(xué)生也具有相應(yīng)的'特殊性，高中的棄兒，社會(huì)的未成年人，又有全面發(fā)展的需求。這就要求學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上靈活掌握，動(dòng)態(tài)調(diào)整。而目前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著種種問(wèn)題。如：人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)不能與用人單位對(duì)接，人才培養(yǎng)不能很好地與市場(chǎng)對(duì)接，入職適應(yīng)期長(zhǎng)等。為此探索適合中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的多元化模式非常重要。

　　2. 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索

　　目前在中職學(xué)校運(yùn)用的人才培養(yǎng)模式有“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習(xí)”“半工半讀”“三明治式”等。而從對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所采用的人才培養(yǎng)模式多是“X+頂崗實(shí)習(xí)”。為此P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了多元化人才培養(yǎng)模式的探索。這種模式既可以促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也可以極大地滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

　　(1)人才培養(yǎng)方向多元化。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向來(lái)說(shuō)有：幼兒園、婦兒保健醫(yī)院、社會(huì)工作者、服務(wù)類(lèi)產(chǎn)業(yè)等。不管人才培養(yǎng)方向如何，人才培養(yǎng)目標(biāo)都要做到人才有與學(xué)前教育改革和發(fā)展實(shí)際相適應(yīng)，職業(yè)道德的良好，“具有現(xiàn)代幼兒保健科學(xué)知識(shí)及幼兒教育理論知識(shí)，并能根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及保教工作的要求，熟練掌握幼兒保教工作的各項(xiàng)技能，具有一定的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，較好的組織管理能力和人際交往能力，身心健康，活潑開(kāi)朗，富有朝氣，堅(jiān)持學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)追求，并為相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)或高一級(jí)學(xué)校深造奠定基礎(chǔ)。”只是做到人才培養(yǎng)的側(cè)重方向不一樣。幼兒園方向的人才既要有教師教育的素養(yǎng)，又要有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);醫(yī)院方向的人才則側(cè)重于醫(yī)學(xué)方面知識(shí)的培養(yǎng)以及具有相應(yīng)的教育理論知識(shí)與技能;而社會(huì)工作者則側(cè)重于對(duì)人際能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)，同時(shí)具有相應(yīng)的教育理論知識(shí)與技能。

　　(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層多元化培養(yǎng)。由于學(xué)生的情況不同，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的可能性及學(xué)生自身的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化培養(yǎng)。

　　一是有短期就業(yè)需要的學(xué)生。比如保育員、月嫂、育嬰師、兒童社會(huì)工作者等均可在短期內(nèi)完成相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。這部分學(xué)生可以在接受短期專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)考核合格后，持相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)上崗，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，也可以半工半讀。在工作期間進(jìn)行教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有疑難問(wèn)題可在線上與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行溝通與交流，確需進(jìn)行面授學(xué)習(xí)的可隨時(shí)到校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　二是有專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行“全程實(shí)踐+雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式，與幼兒園進(jìn)行深度融合，協(xié)同育人。學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)期間，進(jìn)行全程式的教育實(shí)踐活動(dòng)，第一學(xué)期每周組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)半天，目的是使學(xué)生對(duì)幼兒園、幼兒、幼兒園的教學(xué)活動(dòng)、幼兒園的一日活動(dòng)有一個(gè)初步的接觸與了解;第二學(xué)期每月有計(jì)劃地組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的保育實(shí)習(xí)，第三學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)習(xí);第四個(gè)學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng);第五、六學(xué)期組織學(xué)生準(zhǔn)就業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生有嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考核制度，以保證培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)三年有序的理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以及在幼兒園的教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的理論與實(shí)踐得到更好的結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　三是有學(xué)歷教育需要的學(xué)生。中職教育不僅肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的初級(jí)人才，而且根據(jù)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需求，對(duì)有繼續(xù)深造需求的學(xué)生成立專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)班級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的升學(xué)教育，比如招生時(shí)給學(xué)生注冊(cè)的“3+2”學(xué)籍，組織學(xué)生參加政策許可的單招、對(duì)口升學(xué)、函授大專(zhuān)學(xué)習(xí)，接受完三年中職教育后通過(guò)一定的考試程序再到高職學(xué)校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。

　　(3)根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)多元化的人才培養(yǎng)。社會(huì)發(fā)展變化非�？�，對(duì)人才種類(lèi)的需求變化也很快，這樣就會(huì)存在著培養(yǎng)的人才不能滿(mǎn)足社會(huì)市場(chǎng)需要的問(wèn)題，為此學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的需求進(jìn)行多元化的人才培養(yǎng)，成立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)科室，到全國(guó)各地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向。比如，社會(huì)上需要大量的育嬰師、月嫂甚至家政服務(wù)方面的人才，根據(jù)這一需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，從課程設(shè)置上調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，更注重提高學(xué)生的職業(yè)道德，以保證培養(yǎng)的人才能與用人單位對(duì)接，與市場(chǎng)需求對(duì)接。

　　3. 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索存在的問(wèn)題

　　P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索中取得了一定的成效，既滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需求，也滿(mǎn)足了市場(chǎng)對(duì)人才需求，更有效地促進(jìn)了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。但是，在多元化人才培養(yǎng)模式探索的過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題。

　　(1)學(xué)生分層難。在學(xué)生分層方面，因中職學(xué)校存在招生難的問(wèn)題，學(xué)校的招生政策是要留住每一個(gè)可能留住的學(xué)生，這就導(dǎo)致招收的學(xué)生之間存在著文化程度、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、年齡等方面的差異，給學(xué)生分層帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。

　　(2)課程設(shè)置難�！罢n程設(shè)置即教學(xué)計(jì)劃，是課程總體規(guī)劃。它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門(mén)類(lèi)及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系�！倍�探索多元化的人才培養(yǎng)模式就要考慮多種因素，比如中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展的需求、社會(huì)與市場(chǎng)的需求等。就學(xué)生分層的復(fù)雜性來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置要因培養(yǎng)目標(biāo)和方向的不同而有所側(cè)重，這無(wú)形之中給學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，既要符合中職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的原則，又要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，更要對(duì)接市場(chǎng)的需求，也要與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，難度之大不言而喻。

　　(3)師資建設(shè)難。教育大計(jì)，教師為重。教師的素質(zhì)決定了職教質(zhì)量的高低，制約了人才培養(yǎng)的規(guī)格，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)是高師甚至是中師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，教師的理論素養(yǎng)水平高，但是教師遠(yuǎn)離企業(yè)，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中存在重理論弱實(shí)踐的現(xiàn)象。如何提高教師的實(shí)踐操作能力成為一個(gè)難題。因?yàn)槎鄶?shù)專(zhuān)業(yè)教師課時(shí)量大，教學(xué)任務(wù)重，基本上沒(méi)有下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即使有機(jī)會(huì)有些教師從心理上又不夠重視。另外，企業(yè)對(duì)學(xué)校教師的加入不太接納，到企業(yè)實(shí)踐成為走過(guò)場(chǎng)、形式化，使教師到企業(yè)參加實(shí)踐成為一句空談。企業(yè)教師到學(xué)校兼職缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)人員的積極性不高。由此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅從數(shù)量上來(lái)要求與認(rèn)定，而是要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，并將工作落到實(shí)處，真正解決中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)的問(wèn)題。

　　總之，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式尚在探索之中，如何使培養(yǎng)的人才既符合中職的培養(yǎng)目標(biāo)，又能適應(yīng)市場(chǎng)與用人單位的需求，仍需有識(shí)之士不斷研討與探索。

學(xué)前教育論文5

　　在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神的指引下，齊河縣學(xué)前教育取得了輝煌的成就，全縣15所鄉(xiāng)鎮(zhèn)都建立了省級(jí)規(guī)范化的幼兒園，配齊配全了硬件設(shè)施，但教育文化環(huán)境、教育教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)等軟環(huán)境的建設(shè)還需要大幅度提高。齊河縣機(jī)關(guān)第二幼兒園作為全縣學(xué)前教育的領(lǐng)頭羊，與八個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園結(jié)成“發(fā)展共同體園”運(yùn)作模式，借助縣直園的資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了結(jié)對(duì)幫扶工作，進(jìn)行了園長(zhǎng)輸出、文化輸出、管理輸出和師資培訓(xùn)，使全縣學(xué)前教育得到了均衡健康發(fā)展。

　　一、全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育和齊河縣機(jī)關(guān)第二幼兒園概況

　　在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神的指引下，我縣積極普及學(xué)前三年教育，學(xué)前教育發(fā)展取得了輝煌的成就。然而，我們都應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，幼兒園的環(huán)境文化有待改善，師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，保教質(zhì)量需要更加優(yōu)質(zhì)，幼兒園的管理需要更加規(guī)范合理，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的健康有序發(fā)展。

　　齊河縣機(jī)關(guān)第二幼兒園是省級(jí)實(shí)驗(yàn)幼兒園、省級(jí)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、中央教科所實(shí)驗(yàn)基地，幼兒園創(chuàng)建于1985年，是一所有深厚文化底蘊(yùn)和發(fā)展內(nèi)涵的幼兒園。幼兒園以“培養(yǎng)健體健心、自主自信、動(dòng)手動(dòng)腦的兒童”為培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持正確的兒童發(fā)展觀，努力提升保教質(zhì)量，幼兒園一直保持健康良性發(fā)展。

　　二、“發(fā)展共同體園”運(yùn)作模式

　　為了全縣學(xué)前教育取得更大更加輝煌的成就，縣直二幼作為全縣學(xué)前教育的領(lǐng)頭羊，分別與齊河縣焦廟鎮(zhèn)、潘店鎮(zhèn)、趙官鎮(zhèn)、胡官鄉(xiāng)、馬集鎮(zhèn)、祝阿鎮(zhèn)、仁里鎮(zhèn)、劉橋鄉(xiāng)等八個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園結(jié)成“發(fā)展共同體園”運(yùn)作模式，借助縣直園的資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了結(jié)對(duì)幫扶工作，形成了城鄉(xiāng)一體化發(fā)展機(jī)制，分別進(jìn)行了園長(zhǎng)輸出、文化輸出、管理輸出和師資培訓(xùn)，使全縣學(xué)前教育得到了均衡健康發(fā)展，結(jié)對(duì)幫扶工作取得了初步的成效。

　　1.園長(zhǎng)輸出，使共同體幼兒園與縣直園同步發(fā)展

　　為了確保幫扶工作的順利開(kāi)展和有效落實(shí)，我園首先成立了結(jié)對(duì)幫扶領(lǐng)導(dǎo)小組，選派肖娟、賈桂香、宋美等8人分別到祝阿、胡官、趙官、焦廟等八個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園擔(dān)任園長(zhǎng)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行全面的管理，主要負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的業(yè)務(wù)管理、常規(guī)管理、教職工考核、教師培訓(xùn)等工作，并通過(guò)層層幫扶、結(jié)對(duì)的方式，帶動(dòng)學(xué)區(qū)幼兒園的發(fā)展。

　　為保障下派園長(zhǎng)管理不走樣，我園首先對(duì)選派的園長(zhǎng)進(jìn)行為期2個(gè)月的培養(yǎng)培訓(xùn)，分別到浙江、濟(jì)南、濰坊等“省十佳”幼兒園進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和管理經(jīng)驗(yàn);其次把下派園長(zhǎng)選拔到結(jié)對(duì)幫扶領(lǐng)導(dǎo)小組，參與幫扶計(jì)劃的制訂，使他們明確幫扶的思路和方向;幫扶指導(dǎo)小組成員堅(jiān)持每月一次跟進(jìn)下派園長(zhǎng)的管理，對(duì)下派園長(zhǎng)進(jìn)行定期考核和評(píng)估。

　　2.文化輸出，打造鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)美教育環(huán)境

　　我們將縣直二幼先進(jìn)的教育理念滲透其中，從為“孩子一生的發(fā)展奠基”的理念出發(fā)，先從外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，借助農(nóng)村得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，和身邊可利用的資源加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，努力讓每一面墻壁都成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的陣地。在焦廟鎮(zhèn)中心幼兒園，我們以“奇妙的大自然”為主題，創(chuàng)設(shè)了既充滿(mǎn)童趣、又富有教育意義的室內(nèi)外整體環(huán)境：一樓是迷幻海底、二樓是奧妙森林、三樓是神秘太空，將教育理念、辦園宗旨、辦園目標(biāo)巧妙的融入其中，使幼兒進(jìn)園受到感染;仁里鎮(zhèn)中心幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以“愛(ài)”為主題，創(chuàng)設(shè)了“熱愛(ài)大自然”“熱愛(ài)祖國(guó)”“熱愛(ài)和平、走向世界”的文化主題墻，讓環(huán)境成為優(yōu)良的教育資源;胡官鎮(zhèn)中心幼兒園的環(huán)境以“放眼世界、走向未來(lái)”為主題，一樓是中國(guó)情，二樓是民族風(fēng)，三樓是世界夢(mèng)等，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園真正成為幼兒健康成長(zhǎng)的樂(lè)園;阿鎮(zhèn)中心幼兒園以“民族風(fēng)”為主題，創(chuàng)設(shè)了民俗風(fēng)情墻、民間游戲課程等，實(shí)現(xiàn)了“一園一品牌，一園多特色”。同時(shí)，我們還健全了每一個(gè)共同體幼兒園活動(dòng)區(qū)角，進(jìn)一步拓展了幼兒活動(dòng)的空間，豐富了中心幼兒園的游戲內(nèi)容。

　　3.管理輸出，促進(jìn)幼兒園品質(zhì)提升

　　縣直園的園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)主任作為共同體幼兒園的.輔導(dǎo)員，隨時(shí)對(duì)8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，將縣直園科學(xué)的管理體系和管理方法，師資、科研和信息方面的資源，毫無(wú)保留的傳輸給中心幼兒園。在遵循幼兒發(fā)展特點(diǎn)及教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，幫助中心園建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，使各項(xiàng)工作實(shí)現(xiàn)了制度化、常態(tài)化。由于對(duì)共同體園的制度都是與鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師一起結(jié)合縣直園的制度，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了完善制訂的，非常適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)園。完善的制度管理使鄉(xiāng)鎮(zhèn)園保教工作水平上了一個(gè)新的臺(tái)階，也促進(jìn)了中心園的教師不斷加強(qiáng)自我素質(zhì)的提高，大家無(wú)形之中形成了一種學(xué)、比、趕、超的良好氛圍，各自的專(zhuān)業(yè)技能有了新的發(fā)展。

　　4.培訓(xùn)引領(lǐng)，提高教師綜合素質(zhì)

　　雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園硬件建設(shè)規(guī)范齊全，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師中很大一部分為小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師和新分配的年輕教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力嚴(yán)重不足。為了使共同體園的教職員工盡快掌握一日常規(guī)的活動(dòng)組織與管理方法，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念組織教育教學(xué)活動(dòng)，縣直二幼對(duì)幫扶的八所共同體園的教師進(jìn)行了全方位的培訓(xùn)引領(lǐng)和打造。

　　首先，對(duì)共同體幼兒園的教師進(jìn)行了一日活動(dòng)常規(guī)的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師布置環(huán)境、制定日活動(dòng)計(jì)劃、寫(xiě)游戲觀察記錄等，一起探討一日活動(dòng)的科學(xué)組織方法，從入園、離園、晨午檢、接待、早操及操后活動(dòng)、如廁、飲水、戶(hù)外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都按照縣直二園的規(guī)范流程進(jìn)行培訓(xùn)、實(shí)施;鄉(xiāng)鎮(zhèn)共同體園的教師堅(jiān)持每月一次觀摩縣直園教師組織的活動(dòng)，學(xué)習(xí)一日常規(guī)各個(gè)環(huán)節(jié)的流程及具體操作辦法;鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心村的教師隨時(shí)到中心園的班級(jí)聽(tīng)課、參加活動(dòng);每年暑假期間對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共同體幼兒園的所有教師分2批50余人進(jìn)行15天的輪流跟崗培訓(xùn)。每一次的參觀學(xué)習(xí)結(jié)束后，縣直二園都把學(xué)習(xí)的老師組織起來(lái)進(jìn)行交流，使所有參觀學(xué)習(xí)的教師得到理論與實(shí)踐相結(jié)合，收獲頗豐，進(jìn)步很大。

　　其次，為使共同體園教育教學(xué)盡快步入正軌，教師盡快熟悉教材，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幫扶領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)共同體幼兒園教師分析教材，指導(dǎo)備課、上課，定期進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)共同體幼兒園的老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量快速提升。還充分發(fā)揮我園特級(jí)教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的示范、引領(lǐng)作用，到共同體園上示范課并指導(dǎo)教學(xué)，使共同體園教師做到會(huì)備課、會(huì)說(shuō)課，能上課。

　　第三，對(duì)下派園長(zhǎng)定期進(jìn)行培訓(xùn)。我園對(duì)下派的園長(zhǎng)，每?jī)芍芗�合一次，就日常管理、教育教學(xué)工作的開(kāi)展進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，幫扶領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)共同體園存在的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)給予適時(shí)表?yè)P(yáng)指導(dǎo)及培訓(xùn)，不但鼓舞了下派園長(zhǎng)的工作積極性，也使下派園長(zhǎng)的管理能力、引領(lǐng)教育教學(xué)的能力得到不斷提高。每周將縣直二幼的教育教學(xué)計(jì)劃發(fā)至各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)共同體園借鑒二幼的計(jì)劃，制定出下周的適合自己園的計(jì)劃。

　　三、“發(fā)展共同體園”運(yùn)作模式的初步成效

　　通過(guò)我們共同的努力，初步形成了城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化的格局，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，保障了城鄉(xiāng)幼兒園平等、共進(jìn)的教育格局，八個(gè)共同體幼兒園都步入了正規(guī)并取得顯著成效。八個(gè)中心園有兩個(gè)通過(guò)了省級(jí)實(shí)驗(yàn)幼兒園的驗(yàn)收、三個(gè)通過(guò)了省中心認(rèn)定，三所通過(guò)了市級(jí)一類(lèi)幼兒園驗(yàn)收;城鄉(xiāng)共同體園的拉手，有效地促進(jìn)了城鄉(xiāng)幼兒園教育資源互補(bǔ)，促進(jìn)了城鄉(xiāng)間教育教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流，教師的專(zhuān)業(yè)水平逐步提高。引領(lǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，使家長(zhǎng)觀念也逐步改變，有效地提高了幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)了幼兒的健康全面發(fā)展;幼兒的入園率大幅提升，胡官、趙官、馬集鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園分別有300余孩子入園，焦廟、祝阿、潘店有200余孩子入園，為幼兒提供了更加廣闊的活動(dòng)空間。同時(shí)，幫扶活動(dòng)也帶給了我園教師很多啟示，大家受益匪淺，意識(shí)到肩上的責(zé)任更大了，自身價(jià)值更高了，工作也就更加積極了。

　　在今后的工作中，我們縣直園將繼續(xù)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，和共同體園同進(jìn)步，共發(fā)展，推動(dòng)齊河縣學(xué)前教育事業(yè)快速健康發(fā)展。

學(xué)前教育論文6

　　摘要：針對(duì)社會(huì)上“幼兒英語(yǔ)熱”的現(xiàn)狀，提出五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)注重幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練與課堂教學(xué)相結(jié)合，增加社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾點(diǎn)建議。

　　關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);幼兒英語(yǔ)教學(xué);幼教技能

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx～20xx))對(duì)學(xué)前教育提出了“基本普及學(xué)前教育” 的目標(biāo)，這將迎來(lái)學(xué)前教育真正意義上的“春天”，也勢(shì)必掀起幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的又一次狂潮。

　　越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)從12歲開(kāi)始學(xué)，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期。目前.許多幼兒園根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)。努力為幼兒提供豐富的語(yǔ)言認(rèn)知環(huán)境，培養(yǎng)幼兒多元文化視野，在其興趣和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)積極開(kāi)拓幼兒英語(yǔ)教學(xué)的路子。正是因?yàn)橛變簣@英語(yǔ)的日益普及和雙語(yǔ)教育的推廣.需要越來(lái)越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，并同時(shí)熟悉幼兒英語(yǔ)教學(xué)的合格幼兒英語(yǔ)教師。

　　五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要力量正日益受到社會(huì)各界的重視，各省、市也相繼出臺(tái)了五年制學(xué)前教育招生政策，以期增加學(xué)前教育師資的數(shù)量和質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生基本功扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬.在一線的幼教工作中受到了廣泛好評(píng)。在《綱要》的引導(dǎo)下，學(xué)前教育的如火如荼勢(shì)必會(huì)讓幼兒英語(yǔ)成為各個(gè)幼教機(jī)構(gòu)所開(kāi)設(shè)的重要課程之一，加強(qiáng)學(xué)生在幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面的技能在一定程度上定會(huì)增強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者在教學(xué)中堅(jiān)持將幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能同課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生教學(xué)技能的提高與完善創(chuàng)造了條件。

　　一、幫助學(xué)生正確理解幼兒英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習(xí)初期，筆者會(huì)先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一堂幼兒英語(yǔ)課的觀看與探討，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：① 幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是啟蒙教育， 目的并不是讓幼兒會(huì)背、會(huì)寫(xiě)多少單詞和句子;② 在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，幼兒是主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者、支持者和合作者;③幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)注重聽(tīng)、說(shuō)，要讓幼兒從“聽(tīng)”開(kāi)始，獲得標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音輸入;④ 教師在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中要努力營(yíng)造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個(gè)性和潛能的發(fā)展;⑤ 幼兒對(duì)語(yǔ)言的模仿能力、記憶力都優(yōu)于成人，敢于大膽開(kāi)口，因此對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該趕在他們年齡較小的時(shí)候：⑥幼兒英語(yǔ)教師并不需要講解難度較大的語(yǔ)法和使用較為復(fù)雜的課堂用語(yǔ)，但是教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)必須是純正的，為幼兒起到良好的示范作用;⑦ 幼兒英語(yǔ)教師除了具備一定的教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，還必須具備較強(qiáng)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能。

　　二、幫助學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)

　　英語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)難度較大的學(xué)科，他們基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法缺乏，往往是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一樣也沒(méi)學(xué)好，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果自然不好。

　　針對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)” 英語(yǔ)。通過(guò)與學(xué)生的交談，筆者注意到該專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初期都渴望學(xué)好英語(yǔ).但是由于教學(xué)水平的地區(qū)性差異使得學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊�？傮w說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生比那些口語(yǔ)差的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如何幫助學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)呢？讓學(xué)生“聽(tīng)”純正的英語(yǔ)。英語(yǔ)技能總是把“聽(tīng)”放在第一位的，沒(méi)有正確的“聽(tīng)”就沒(méi)有正確的“說(shuō)”。

　　關(guān)于五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐初探

　　該專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生由于受到地區(qū)教學(xué)水平差異的影響造成了語(yǔ)音上的部分缺陷。

　　針對(duì)這一現(xiàn)象.筆者在在線英語(yǔ)聽(tīng)力室上選擇了適合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生水平的聽(tīng)力短文來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”。該網(wǎng)站上的兒童英語(yǔ)小故事、365個(gè)英語(yǔ)簡(jiǎn)短小故事、安徒生童話(huà)等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關(guān)。除了給學(xué)生聽(tīng)英文故事外。還可以讓學(xué)生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課問(wèn)還可以給學(xué)生看些美國(guó)達(dá)人(America’S got ta1.el1)，英國(guó)達(dá)人(Britain’S got talent) 等英美綜藝節(jié)目，在起到“灌耳”的同時(shí)，又可以讓學(xué)生了解英美文化，一舉多得。學(xué)生獲得了正確的語(yǔ)音輸入，漸漸就會(huì)有“說(shuō)”的愿望了。

　　2.采用多種形式讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)。幼兒語(yǔ)言模仿能力強(qiáng).有較好的語(yǔ)音能力，這就要求教師必須語(yǔ)音純正、優(yōu)美、語(yǔ)調(diào)自然，如果幼兒模仿了錯(cuò)誤的語(yǔ)音，糾正起來(lái)就很困難。枯燥的音標(biāo)、讀音規(guī)則的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生倍感乏味，減弱其學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生輕松愉悅的“說(shuō)”，筆者會(huì)在每個(gè)單元的.教學(xué)內(nèi)容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 20xx.10 總第238期英語(yǔ)歌謠、手指游戲等，在訓(xùn)練學(xué)生大膽開(kāi)口“說(shuō)”的同時(shí)，使他們獲得相應(yīng)的幼教技能。

　　在一年級(jí)時(shí)，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內(nèi)容，如Little Tigers，Peek—a～Boo等，并且盡量采用集體練習(xí)的方式;過(guò)渡到二年級(jí)時(shí)，可以選擇一些內(nèi)容豐富，有一定難度的訓(xùn)練內(nèi)容，如If you’re happy.ClapYour Hands等，這～ 階段可以讓學(xué)生分組練習(xí)、表演：到高年級(jí)時(shí)，可采用讓學(xué)生課外自學(xué)并上講臺(tái)“教” 的方式讓學(xué)生接受到更多的內(nèi)容.同時(shí)也起到幫助學(xué)生練“膽” 的作用，還可讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)或自編英語(yǔ)歌謠、手指游戲，提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。為了對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練起到督促作用，也可將英語(yǔ)歌謠、手指游戲等考查作為學(xué)生期末總評(píng)的一部分。

　　除了英語(yǔ)歌謠、手指游戲的訓(xùn)練外，筆者還會(huì)選擇一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生觀看，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿，進(jìn)一步幫助學(xué)生“說(shuō)”純正的英語(yǔ)。此外，還可以為學(xué)生提供一些幼兒英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ).讓學(xué)生在幼兒英語(yǔ)課堂中逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　三、幫助學(xué)生完善綜合教學(xué)技能

　　如前所述，筆者在該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中非常重視學(xué)生幼教技能的培養(yǎng)，除了上面介紹的一些方法外.還將英語(yǔ)教學(xué)同其它的教學(xué)基本功相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的發(fā)展提高。如：每周要求學(xué)生交一份英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)作業(yè)，晚自習(xí)時(shí)讓學(xué)生到黑板前進(jìn)行英語(yǔ)板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)手工課上學(xué)到的東西去制作英語(yǔ)教具，等等。

　　筆者在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)實(shí)踐同學(xué)生的教學(xué)技能緊密地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，提高了學(xué)生的教學(xué)技能，也為學(xué)生今后的教學(xué)工作起到了一定的引導(dǎo)作用。在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生受到各級(jí)幼教機(jī)構(gòu)的歡迎與好評(píng)的同時(shí)。也應(yīng)清醒地看到該專(zhuān)業(yè)學(xué)生正面臨的激烈競(jìng)爭(zhēng)，為了幫助學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中占有一定優(yōu)勢(shì)，在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練必不可少。

　　參考文獻(xiàn)

　　【l】陳丹.關(guān)于學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)幼兒老師英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課的思考和嘗試[JJ.職業(yè)技術(shù)，20xx，(6).

　　【2】黃淵柏.對(duì)我國(guó)目前幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考【JJ.幼兒園教育教學(xué)，20xx，f4).

　　【3】張艷君主編.園本幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[MI.北京：北京師范大學(xué)出版社。20xx.

　　【4】聶燦輝.少兒英語(yǔ)師資崗位職業(yè)技能培訓(xùn)教程[MI.廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，20xx.

　　【5】楊文.幼兒英語(yǔ)教學(xué)法【M】.北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，20xx.

學(xué)前教育論文7

　　摘要：作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程之一，鋼琴課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)從事幼師工作，所以學(xué)前教育的鋼琴課程則必須要和幼兒園的教學(xué)有一定聯(lián)系，保證能讓幼兒更加輕松的掌握相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前鋼琴課和幼兒園之間的聯(lián)系進(jìn)行深度分析，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，并以此來(lái)提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，保證教學(xué)的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；鋼琴課程；教學(xué)內(nèi)容改革

　　對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們未來(lái)的就業(yè)方向一般都是幼兒園老師。為了使他們未來(lái)的工作更加順利，就必須學(xué)好學(xué)前教育課里面的所有課程。在這其中，鋼琴課程學(xué)習(xí)程度的好壞將直接影響到學(xué)生能否具備一定的能力去勝任幼兒園鋼琴教師這個(gè)職位。不過(guò)目前學(xué)前教育鋼琴課程的教學(xué)模式比較陳舊，一些基本的內(nèi)容都不充實(shí)，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

　　一、根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)選取教材

　　無(wú)論是哪門(mén)課程，教材在老師的教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色都是相當(dāng)重要的。如果老師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選取適當(dāng)?shù)慕滩牡脑?huà)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)好很多，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拓寬學(xué)生的視野。

　�。ㄒ唬┒嘧寣W(xué)生練習(xí)典型的音樂(lè)樂(lè)曲

　　在學(xué)前教育的鋼琴課中，其教學(xué)內(nèi)容一般有基礎(chǔ)訓(xùn)練、練習(xí)曲和復(fù)調(diào)這三部分內(nèi)容。但在目前很多鋼琴教師的眼中，技術(shù)的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比音樂(lè)的訓(xùn)練要重要的多。他們認(rèn)為只有在多在技術(shù)訓(xùn)練上多下功夫，才能將鋼琴課學(xué)得更為透徹。但是，根據(jù)一些研究表明，如果學(xué)生只是單單在鋼琴的指法訓(xùn)練上多下功夫而忽略了對(duì)樂(lè)曲本身訓(xùn)練的話(huà)，那么對(duì)于學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)是非常不利的。在鋼琴課的教學(xué)中，由于學(xué)生本身的素質(zhì)修養(yǎng)和演奏能力的水平都不是很高，再加上學(xué)生在這個(gè)階段本身的手指關(guān)節(jié)和骨骼也都基本定型，并不會(huì)出現(xiàn)太多變化，所以如果讓學(xué)生一味地在鋼琴指法的訓(xùn)練上多下功夫的話(huà)，并不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]相反，有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生厭惡感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了避免這種情況發(fā)生，鋼琴課老師應(yīng)該要讓學(xué)生多練習(xí)一些典型的作品，在訓(xùn)練的過(guò)程中能慢慢提高自身的素養(yǎng)，陶冶情操，從而來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ǘ�）加入四手聯(lián)彈等合作性的作品

　　在藝術(shù)界中，藝術(shù)的表現(xiàn)形式可謂是多種多樣，既有集體性的也有個(gè)體性的，也正是因?yàn)檫@些豐富多彩的表現(xiàn)形式才構(gòu)成了令人向往的藝術(shù)世界。而在鋼琴藝術(shù)中，其主要的表現(xiàn)形式有四手聯(lián)彈、協(xié)奏曲、合奏和雙鋼琴這四種。由于對(duì)于剛剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)水平不高，一般在剛開(kāi)始時(shí)老師都會(huì)讓學(xué)生選擇獨(dú)奏這種單一的表現(xiàn)形式來(lái)進(jìn)行鋼琴練習(xí)，所以對(duì)于四手聯(lián)彈、協(xié)奏曲等表現(xiàn)形式的能力訓(xùn)練大大減少。針對(duì)這種情況，在學(xué)前教育的鋼琴課程的教學(xué)中，應(yīng)該把這一部分加入到教材之中，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有一定的好處[2]。

　　二、對(duì)學(xué)前教育教學(xué)模式進(jìn)行改革

　　為了使學(xué)前教育的鋼琴課程特點(diǎn)能更好地體現(xiàn)出來(lái)，需要在學(xué)前教育的過(guò)程中將伴奏教學(xué)和鋼琴教學(xué)相結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)的鋼琴課程只是單方面的對(duì)鋼琴課程進(jìn)行教學(xué)，并不能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)獲取感性的認(rèn)識(shí)，顯得枯燥乏味。在加入了相應(yīng)的伴奏教學(xué)后，學(xué)生才能將兒童樂(lè)曲的即興伴奏和鋼琴的相關(guān)知識(shí)有機(jī)的整合到一起，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

　　三、適當(dāng)加入鋼琴作品賞析等理論課程的學(xué)習(xí)

　　理論作為教學(xué)內(nèi)容的重要部分，在鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中也起著重要的基礎(chǔ)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗟臅r(shí)候，除了掌握實(shí)踐的技能，還應(yīng)當(dāng)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和掌握。也就是說(shuō)，科學(xué)的理論在鋼琴學(xué)習(xí)中具有極其重要的作用。但就現(xiàn)階段的鋼琴教學(xué)情況來(lái)看，鋼琴教師大多更加重視技能訓(xùn)練，而忽略了理論知識(shí)教學(xué)的重要性，對(duì)理論知識(shí)的講解也不夠深入，通常只是一筆帶過(guò)。對(duì)于在校學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)間畢竟有限，而且理論知識(shí)較為薄弱，絕大部分學(xué)生都是從零開(kāi)始，所以，理論知識(shí)掌握不夠深入導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以提升。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，鋼琴的水平也難以達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)[4]。除此之外，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性比較強(qiáng)，接觸到的曲目基本來(lái)源于教師的教學(xué)課程，對(duì)曲目的把握也基本上依靠教師的.講解，因此，難以進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。眾所周知，鋼琴曲目是數(shù)不勝數(shù)的，而學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握的曲目也只是冰山一角。而對(duì)于曲目的真正賞析，通常是通過(guò)鋼琴作品賞析的課程來(lái)進(jìn)行，在課堂上，教師通過(guò)介紹作曲者的身份資料及其所處的年代，創(chuàng)作的背景等等對(duì)曲目進(jìn)行分析講解，講解的過(guò)程中同步播放曲目，使學(xué)生結(jié)合音樂(lè)本身感覺(jué)音樂(lè)的創(chuàng)作過(guò)程，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力。在鋼琴的教學(xué)過(guò)程中，配套介紹鋼琴藝術(shù)史，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的同時(shí)了解鋼琴的發(fā)展過(guò)程，能夠?qū)︿撉儆枰愿�充分的了解。此外，通過(guò)分析一些作品的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。對(duì)一些著名鋼琴學(xué)家進(jìn)行了解和深入認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生開(kāi)拓眼界，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴提供了極大的幫助。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在學(xué)前教育鋼琴課程的學(xué)習(xí)上，老師應(yīng)該要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上設(shè)置一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。同時(shí)要增加教材的寬度，提升教材的可學(xué)性，讓學(xué)生能深刻感受到鋼琴所帶來(lái)的藝術(shù)魅力，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]樊禾心.承認(rèn)鋼琴教學(xué)的基本特征和非職業(yè)化成人鋼琴教學(xué)的主要特點(diǎn)和方法[J].中國(guó)音樂(lè),20xx,03.

　　[2]高翯.淺析高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課教學(xué)內(nèi)容與課程體系的拓展[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),20xx,02.

　　[3]管建華.21世紀(jì)初:世界多元文化音樂(lè)教育與音樂(lè)人類(lèi)學(xué)在中國(guó)[J].音樂(lè)藝術(shù)(上海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)),20xx,01.

　　[4]往海英.“順應(yīng)”與“引領(lǐng)”—高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需要之間關(guān)系的思考[J].學(xué)前教育研究,20xx,Z1.

學(xué)前教育論文8

　　摘要：《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，也是幼兒園教師必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在該課程的教學(xué)中，我們應(yīng)該通過(guò)多樣化的教學(xué)方式和考核方式，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)理論的基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的觀念，形成濃厚的興趣，發(fā)展將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;學(xué)前心理學(xué);教學(xué)

　　《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課之一。主要內(nèi)容包括兒童心理發(fā)展相關(guān)理論、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、學(xué)前兒童心理發(fā)展各階段的年齡特征以及如何促進(jìn)學(xué)前兒童心理各方面健康發(fā)展等。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育學(xué)生最早接觸的專(zhuān)業(yè)理論課程，此后的許多課程都會(huì)或多或少地涉及該課程。如何上好這門(mén)課，使其真正發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)和核心作用，一直是高校學(xué)前教育教師思考和探索的問(wèn)題。目前許多高校尤其是地方高校都將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理工作的應(yīng)用型幼教人才�！皩W(xué)以致用”，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)都感到枯燥無(wú)味、晦澀難懂、到了幼兒園用不上。問(wèn)題出在哪里?

　　一、先明確：目標(biāo)是什么?

　　作為一門(mén)“理論課”，《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中必然會(huì)包含大量的“知識(shí)”，使學(xué)生掌握兒童心理發(fā)生、發(fā)展的基本概念和原理，了解并掌握學(xué)前兒童發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特征和個(gè)體差異;但是，通過(guò)“知識(shí)”教學(xué)，我們最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀和教育觀，掌握了解兒童、研究?jī)和�的基本方法，產(chǎn)生對(duì)兒童發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的`興趣，形成知道了兒童的“特點(diǎn)”、就會(huì)思考相應(yīng)的“措施”的思維習(xí)慣，并能在今后的教育實(shí)踐中分析、解決學(xué)前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　二、如何讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

　　《學(xué)前心理學(xué)》里包含大量的系統(tǒng)知識(shí)，且往往課時(shí)有限(大多高校都是每周2-3個(gè)課時(shí))。如何在如此有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)?通過(guò)傳統(tǒng)的講授法，圍繞學(xué)科的知識(shí)體系，直接將理論知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，這是目前大多數(shù)教師在進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)時(shí)采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識(shí)的問(wèn)題，但由于學(xué)生為了“聽(tīng)懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會(huì)這些知識(shí)對(duì)于將來(lái)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性，也難以真正由知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)化為需要、升華為理念，更難以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)踐能力。事實(shí)上，即使是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以采取多樣化的方法。比如“問(wèn)題導(dǎo)入”，由學(xué)生或教師搜集兒童發(fā)展中的具體案例，先讓學(xué)生思考、討論，再由師生總結(jié)，最后由教師呈現(xiàn)結(jié)論，這種方法將更多的時(shí)間放在學(xué)生思考上，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，并且能引導(dǎo)學(xué)生建立理論與實(shí)踐相聯(lián)系的意識(shí)和能力，知識(shí)呈現(xiàn)既沒(méi)有花太多時(shí)間、也做到了深入淺出。再比如可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，教師通過(guò)小視頻、資料、課件等方式，讓學(xué)生先在課外自學(xué)理論知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再將問(wèn)題帶到課堂內(nèi)通過(guò)小組討論、情境模擬等方式深入學(xué)習(xí)，課后還可以通過(guò)qq群等途徑進(jìn)一步討論和延伸�？偠�言之，只有讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，他們才會(huì)“樂(lè)學(xué)”、“愿學(xué)”并“勤學(xué)”。

　　三、如何讓學(xué)生“致用”

　　《學(xué)前心理學(xué)》要求學(xué)生最終能夠在真正的教育實(shí)踐中觀察兒童、了解兒童、研究?jī)和�、幫助兒童。然而，我們看到大多�?shù)學(xué)生談?wù)撈鹩變骸⒌接變簣@面對(duì)幼兒時(shí)，仍是采取原有的“常識(shí)”來(lái)應(yīng)對(duì)，《學(xué)前心理學(xué)》沒(méi)有真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的作用。目前大多《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)都是在高校的課堂內(nèi)完成的。學(xué)生們聽(tīng)著老師說(shuō)的各種兒童特點(diǎn)，偶爾穿插幾個(gè)“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，所學(xué)習(xí)的“特點(diǎn)”也難以和實(shí)際中面對(duì)的幼兒發(fā)生聯(lián)系。既然《學(xué)前心理學(xué)》是以學(xué)前兒童為主體，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不能脫離學(xué)前兒童。事實(shí)上，上個(gè)世紀(jì)北師大教育系在這門(mén)課的教學(xué)中就已經(jīng)采取了學(xué)習(xí)的同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生到幼兒園中持續(xù)一年追蹤研究一個(gè)兒童的方法1，這種方法一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)到的各種特點(diǎn)、規(guī)律立體化，一方面也能使學(xué)生及時(shí)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，然而這種方法到今天仍沒(méi)有得到廣泛運(yùn)用。除了讓學(xué)生追蹤觀察，教師平時(shí)還應(yīng)注意搜集真實(shí)的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學(xué)生通過(guò)這些案例能夠真正體會(huì)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，讓我們的教學(xué)不再是紙上談兵。目前大多數(shù)高校學(xué)前教育的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)都缺乏明確、具體的目標(biāo)指導(dǎo)，只要是按時(shí)上下班、上幾次課、形式化地完成幾個(gè)教案和觀察記錄，就能完成見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)。但是，如果能夠?qū)⒁?jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與具體課程相結(jié)合，比如，在《學(xué)前心理學(xué)》中學(xué)習(xí)了學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)之后，要求學(xué)生在緊接著的見(jiàn)習(xí)中結(jié)合所學(xué)特點(diǎn)觀察幼兒的繪畫(huà)、結(jié)構(gòu)性作品、講故事，這樣便能及時(shí)使學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中對(duì)幼兒的觀察和了解了。

　　四、評(píng)價(jià)：目標(biāo)達(dá)到了嗎?

　　目前《學(xué)前心理學(xué)》大多采用平時(shí)成績(jī)占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時(shí)成績(jī)主要參照平時(shí)作業(yè)、考勤等表現(xiàn)，且平時(shí)作業(yè)多以有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目為主;而期末考試則是以知識(shí)考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀題和主觀題，但主觀題也往往是按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)批改的。這種以“唯一答案”為指導(dǎo)、以“知識(shí)”為中心的考核方式，勢(shì)必只能看到學(xué)生掌握知識(shí)的多少、看不到學(xué)生理解知識(shí)的深度、更看不到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。例如對(duì)幼兒某個(gè)時(shí)期的觀察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時(shí)閱讀搜集各種資料的積極性、見(jiàn)習(xí)結(jié)束時(shí)是否能夠提出兒童發(fā)展中的問(wèn)題、問(wèn)題思考過(guò)程中與他人探討的態(tài)度等等，更加側(cè)重考察學(xué)生能力的發(fā)展、態(tài)度的形成。總之，《學(xué)前心理學(xué)》是一門(mén)“理論課”，但所有的“理論”都只有落實(shí)到實(shí)踐中才有價(jià)值。《學(xué)前心理學(xué)》也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生踏上專(zhuān)業(yè)道路的第一塊基石。我們應(yīng)該、也完全能夠?qū)⑦@門(mén)“理論課”變成有趣、易懂、實(shí)用的“實(shí)踐課”。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]馮曉霞.高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革探索[J]學(xué)前教育研究，1996

學(xué)前教育論文9

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)院校的業(yè)余舞蹈學(xué)習(xí)、舞蹈訓(xùn)練有較大差異，其要求學(xué)生通過(guò)舞蹈教學(xué)掌握規(guī)范、正確的舞蹈專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與動(dòng)作，以便以后在教導(dǎo)幼兒舞蹈時(shí)能夠使幼兒學(xué)習(xí)到正確的舞蹈知識(shí)與技能[1]�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)、創(chuàng)編以及藝術(shù)教育等能力。但就目前而言，我國(guó)中、高等職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)似乎是走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，即過(guò)于注重對(duì)學(xué)生高難度基本功、超復(fù)雜舞蹈組合的培養(yǎng)[2]。就筆者自身而言，已收到較多幼兒園的反饋：學(xué)生的舞蹈跳的確實(shí)完美，但舞蹈的創(chuàng)編以及教學(xué)能力卻有所欠缺。誠(chéng)然，學(xué)生自身舞蹈能力固然重要，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，相比之下，是否學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力更為重要呢？[3]因此，在最近一段時(shí)間的教學(xué)中，筆者已有意識(shí)地對(duì)教學(xué)重心以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，以期能夠培養(yǎng)出真正的教育人才。

　　一、舞蹈基本教學(xué)能力的培養(yǎng)

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言表達(dá)能力

　　幼兒舞蹈教學(xué)需要教師通過(guò)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，因此語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)其而言極為重要。筆者在對(duì)部分畢業(yè)生所在幼兒園進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有較多學(xué)生自己舞跳得極好，各個(gè)動(dòng)作做得極為完美，但在舞蹈教學(xué)中卻無(wú)法將一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法有效掌握該動(dòng)作要領(lǐng)，難以學(xué)會(huì)舞蹈。因此，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是提升其教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。值得一提的是，與幼兒的交流必須要簡(jiǎn)單、易懂、通俗以及口語(yǔ)化，只有符合幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣，才能精確將一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)要領(lǐng)通過(guò)語(yǔ)言傳遞給幼兒。

　�。ǘ�）鑒賞分析能力

　　鑒賞分析能力能夠有效提升學(xué)生對(duì)于舞蹈的欣賞能力與判斷能力，因此需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鑒賞分析能力的'培養(yǎng)。首先，教師可以將一些典型動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)行分析，鑒別哪一個(gè)動(dòng)作更好看、難度更高，并且在鑒賞之后讓學(xué)生們互相表達(dá)自己的意見(jiàn)。此舉能夠有效提升學(xué)生的分析能力與觀察能力，對(duì)動(dòng)作的分析與動(dòng)作要領(lǐng)的掌握也更為透徹，其舞蹈教學(xué)能力自然也隨之提升。

　　二、舞蹈編排能力培養(yǎng)

　　（一）模仿訓(xùn)練

　　舞蹈的創(chuàng)編極為復(fù)雜，單憑在學(xué)校中的兩三年學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐學(xué)生獨(dú)自完成對(duì)舞蹈的創(chuàng)編，無(wú)論是在舞蹈能力上，還是在舞蹈動(dòng)作素材與詞匯的積累上均有所體現(xiàn)[4]。若非要學(xué)生創(chuàng)編舞蹈，恐怖也不過(guò)是將一個(gè)個(gè)動(dòng)作進(jìn)行堆砌。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)于舞蹈的創(chuàng)編應(yīng)循序漸進(jìn)，首先可以從對(duì)其他舞蹈動(dòng)作的模仿進(jìn)行入手，通過(guò)模仿逐漸摸索出新的舞蹈動(dòng)作。對(duì)于剛剛接觸舞蹈創(chuàng)編或接觸不久的學(xué)生，可以通過(guò)分小組等方式從創(chuàng)編舞蹈的結(jié)束隊(duì)形、結(jié)束動(dòng)作，到創(chuàng)編整個(gè)舞蹈的隊(duì)形，再到選擇一個(gè)基本動(dòng)作、主題動(dòng)作展開(kāi)創(chuàng)編，促使學(xué)生創(chuàng)新，在模仿的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想，從而得到創(chuàng)作啟迪。此舉不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有舞蹈知識(shí)的運(yùn)用，提升其組織能力，更使學(xué)生了解創(chuàng)編，不再因?qū)��?chuàng)編的一無(wú)所知而畏懼創(chuàng)編。

　�。ǘ�）動(dòng)作重組

　　所謂動(dòng)作重組，即對(duì)原有的動(dòng)作進(jìn)行變化[5]。動(dòng)作的變化方法較多，主要可以從順序、部分動(dòng)作、下肢動(dòng)作、上肢動(dòng)作、節(jié)奏等方面進(jìn)行。在課堂上，教師可以將一個(gè)舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行拆分，并對(duì)動(dòng)作的重組進(jìn)行示范與舉例，隨后讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，最后將重組后的動(dòng)作進(jìn)行展示與點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，最重要的是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即教師的點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)需要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生知道優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)所在以及改進(jìn)的方法。通過(guò)一次次的練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了動(dòng)作重組的關(guān)鍵所在，思路得以開(kāi)拓，舞蹈創(chuàng)編能力自然得到了大幅度提升。

　�。ㄈ�）舞蹈詞匯

　　所謂舞蹈詞匯，也可稱(chēng)為舞蹈專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，舞蹈詞匯是舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)也是核心所在。因此，教師在日常教學(xué)中必須注重學(xué)生對(duì)于舞蹈詞匯的積累，如開(kāi)設(shè)欣賞課，對(duì)欣賞舞蹈的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解，使學(xué)生在欣賞中積累素材，為舞蹈的創(chuàng)編打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　（四）創(chuàng)編方法

　　道家有言：“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，即傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授其學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)能夠解一時(shí)之饑，卻無(wú)法解決長(zhǎng)久之饑，若要一直都有魚(yú)吃，便要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。教育亦是同理，教師將成品舞教給學(xué)生，不如教學(xué)生如何創(chuàng)編舞蹈。首先，發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其如何跟隨音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生以音樂(lè)為基礎(chǔ)，明確舞蹈主題；其次，以舞蹈主題為中心，對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)新與改變，設(shè)置舞蹈的開(kāi)始、過(guò)程以及結(jié)尾；最后，通過(guò)對(duì)舞蹈動(dòng)作的整合，編成相對(duì)穩(wěn)定的舞蹈組合，根據(jù)內(nèi)容發(fā)展成為舞蹈小節(jié)目，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握編舞方法。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　一般情況下，學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐主要有兩種：一是學(xué)校演出，由教師編排舞蹈，學(xué)生上臺(tái)演出；二是幼兒園實(shí)踐，學(xué)生深入幼兒之中，嘗試幼兒舞蹈的創(chuàng)編與教學(xué)。顯然，第二種方法能夠更有效地提升學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園之間的合作，盡量多地提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。需要注意的是，學(xué)生在幼兒園的時(shí)間需要循序漸進(jìn)，由最初的聽(tīng)課，慢慢至自己上課，最后幫助幼兒園教師編排舞蹈。只有如此，學(xué)生才能有效掌握一系列知識(shí)，做到學(xué)以致用。

　　總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力是其能否勝任幼兒園教師工作的關(guān)鍵所在。教師在培養(yǎng)學(xué)生自身舞蹈能力的同時(shí)，更需要對(duì)其舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行重視。只有如此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后才能成為一個(gè)真正的好教師，才能盡到一個(gè)教師的職責(zé)。

學(xué)前教育論文10

　　摘要：新課改的出現(xiàn)使得社會(huì)各界對(duì)于幼兒園教育的要求也越來(lái)越高，幼兒園教育改革也因此而不斷推進(jìn)。在此背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)，例如課程觀念陳舊，設(shè)置不合理，課程內(nèi)容脫離實(shí)際，前瞻性差等。這對(duì)幼兒教育有著非常大的影響。為此，本研究針對(duì)目前幼兒園教改背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，并針對(duì)性地提出了解決這些問(wèn)題的對(duì)策，以期能為加強(qiáng)我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理性，提高幼兒園教育教學(xué)水平提供參考和借鑒的依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設(shè)置；原則

　　隨著新課改的出現(xiàn)，基礎(chǔ)教育課程開(kāi)始不斷朝著縱深方向發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于基礎(chǔ)教育課程的教育教學(xué)理念、教材、課程評(píng)價(jià)觀等都有著較大的改變，強(qiáng)烈地沖擊著目前的教育體系。因此，在此背景下，基礎(chǔ)教育課程無(wú)論是在課程的結(jié)構(gòu)上，還是內(nèi)容上，都有著較大的創(chuàng)新和突破性要求。這意味著，與此相關(guān)的學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置必須不斷隨著社會(huì)需求而調(diào)整，才能有效促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題

　　調(diào)查研究顯示，目前我國(guó)的師范生在大學(xué)所接受到的教師教育與實(shí)際的社會(huì)需求有著極大的差距，目前高校所使用的培養(yǎng)理論仍然是最初引進(jìn)的凱洛夫教育理論，注重于理論實(shí)質(zhì)，要求死記硬背，強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的主體地位，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。而這種教學(xué)模式已嚴(yán)重束縛到了學(xué)生的.發(fā)展，也嚴(yán)重制約到了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1.1課程改革緩慢，課程觀念陳舊

　　雖然自建國(guó)以來(lái)，基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置已進(jìn)行了多次的改革，并把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為了新課改革的宗旨，但在實(shí)際的操作過(guò)程中卻是以不斷圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)的形式來(lái)達(dá)到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的目的。對(duì)于基礎(chǔ)教育課程的改革還沒(méi)有較大的進(jìn)展，這也是導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置明顯滯后于幼兒園教改的重要原因。

　　1.2教育理論課脫離教育實(shí)踐課程

　　在針對(duì)北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等幾所高校的學(xué)前教育課程設(shè)置的調(diào)查中顯示，教育專(zhuān)業(yè)課學(xué)分最高只占了6.4%。其中教育理論課僅為5%～6%，而教育實(shí)踐課則為3%～4%，這種比例的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際的需求。目前，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是課程結(jié)構(gòu)安排不合理，重視必修學(xué)科、單科性學(xué)、傳統(tǒng)學(xué)科而忽視了選修課、綜合性學(xué)科、新型學(xué)科的發(fā)展；二是課程設(shè)置的領(lǐng)域比較狹窄，課程設(shè)置的目標(biāo)主要集中在3至7歲兒童的教育中，對(duì)于其他的年齡段的托幼教育或者是殘障兒童的保育教育則沒(méi)有完整的體系；三是藝術(shù)類(lèi)課程少，目前，高校招生錄取中對(duì)幼師生的招錄主要參考的是高考文化課成績(jī)，對(duì)于藝術(shù)技能的考慮幾乎沒(méi)有。這種招生制度的不合理嚴(yán)重制約了學(xué)前教育的發(fā)展，而課程的內(nèi)容也與幼兒園的教育聯(lián)系不密切，導(dǎo)致幼師生在教育教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)際的幼兒園教學(xué)體驗(yàn)，影響力其投身到幼兒教育的過(guò)程中，導(dǎo)致幼師生畢業(yè)后融入工作的時(shí)間長(zhǎng)，影響了高等院校的聲譽(yù)，制約了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

　　2課程內(nèi)容設(shè)置

　　2.1設(shè)置原則

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要要突出的是其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。因此，課程在設(shè)置過(guò)程中既需要符合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)踐應(yīng)用課的課時(shí)，也要針對(duì)社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育教師的實(shí)際需求而針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)的理論課程。例如在美術(shù)課程的設(shè)置中，除了基礎(chǔ)的理論課程外，還可針對(duì)幼兒的生理特征開(kāi)設(shè)基本的素描、色彩技巧訓(xùn)練課程，或者開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)筆畫(huà)，兒童畫(huà)，卡通漫畫(huà)等實(shí)踐課程。而在手工課中，為有效提高幼兒的動(dòng)手能力，可增加折紙、陶藝、布藝等動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程，讓課程能夠與藝術(shù)連接，與生活相接。因此，對(duì)于學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，需要遵循綜合性原則，培養(yǎng)幼兒理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。課程設(shè)置的內(nèi)容則需要盡可能與學(xué)生所接觸到的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，把枯燥的理論教學(xué)融入到實(shí)際的生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

　　2.2基本內(nèi)容

　　以美術(shù)課程為例，學(xué)前教育的美術(shù)課程可分為四大模塊，而四個(gè)模塊的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)課程開(kāi)展的先后順序逐步深入而劃分的，主要包括基礎(chǔ)造型能力、美術(shù)應(yīng)用提高課、手工制作課、專(zhuān)業(yè)選修課。一般情況下，開(kāi)設(shè)手工課則需要學(xué)生具備一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)和簡(jiǎn)筆畫(huà)基礎(chǔ)才能有效達(dá)到課程的開(kāi)展效果，因此，開(kāi)設(shè)手工課之前則應(yīng)該開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)筆畫(huà)等繪畫(huà)基礎(chǔ)造型教學(xué)。而專(zhuān)業(yè)應(yīng)用模塊則包括了以?xún)和��?huà)，簡(jiǎn)筆畫(huà)為主的各種類(lèi)型的繪畫(huà)課程，手工課則是包括了以紙工、泥工、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程為主的操作課程。除了以上提到的四個(gè)模塊的課程外，還可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)設(shè)電腦設(shè)計(jì)、音樂(lè)、舞蹈、科學(xué)等課程，將課程的全面性、整體性、綜合性有效提高。

　　2.3現(xiàn)代教學(xué)模式的運(yùn)用

　　在信息化的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，多媒體教學(xué)成為了主要的現(xiàn)代教學(xué)模式。在學(xué)前教育中，多媒體教學(xué)同樣能有效提高教學(xué)質(zhì)量。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能有效豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，例如以FLASH動(dòng)畫(huà)的形式制作小動(dòng)畫(huà)，能讓學(xué)齡前兒童根據(jù)動(dòng)漫的形式學(xué)唱兒歌，學(xué)講故事等。通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，有效跟上時(shí)代發(fā)展的前沿，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　在教育越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，學(xué)前教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，不少人甚至提出了“不讓孩子輸在起跑線上”的觀點(diǎn)，這意味著，對(duì)于基礎(chǔ)教育課程設(shè)置，還需要不斷加強(qiáng)課程設(shè)置的合理性，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，為提高學(xué)前教育水平提供強(qiáng)大的原動(dòng)力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]紀(jì)瑞祥.淺析幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程設(shè)置[J].科技信息，20xx（05）：247+228.

　　[2]葉平枝，余燕寧.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置及實(shí)施效果研究——《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布背景下的實(shí)然視角[J].教育導(dǎo)刊（下半月），20xx（08）：8-12.

　　[3]張曉梅，王暉，劉大鵬.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革的困境與超越——基于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[J].黑龍江高教研究，20xx（11）：87-90.

學(xué)前教育論文11

　　摘要：農(nóng)村幼兒教育是農(nóng)村教育體系中的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因此如何更加全面地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村幼兒教學(xué)存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)與拓展解決這些教學(xué)困境的方法，豐富農(nóng)村幼兒教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)農(nóng)村幼兒教學(xué)活力，保障農(nóng)村幼兒教育可以有效、有序進(jìn)行，進(jìn)而提升幼兒教育的綜合效率與基本質(zhì)量，促使農(nóng)村幼兒可以更好地適應(yīng)接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升農(nóng)村教育的整體質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;幼兒教育;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)方法

　　引言：

　　農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)工作一直是我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)，不僅是因?yàn)槠浔旧淼慕虒W(xué)設(shè)施與教學(xué)資源的落后與匱乏，影響了教師的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì);同時(shí)雖然農(nóng)村對(duì)教育的重視程度有所提高，但是因?yàn)閷W(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)原因與學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)�因而造成的生源流失情況依然很?chē)?yán)重。因此做好啟蒙教育工作，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣與提升幼兒的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。對(duì)此如何高效地開(kāi)展農(nóng)村幼兒教育教學(xué)工作，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，將是現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教育成果的關(guān)鍵。

　　1農(nóng)村幼兒教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　1.1鄉(xiāng)村幼兒園教師資源少：

　　由于農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，使得農(nóng)村幼兒教育的教師資源少，且沒(méi)有更多的教師資源進(jìn)行更新?lián)Q代，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師一方面教學(xué)壓力大、教學(xué)任務(wù)重;同時(shí)教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)與管理能力弱，無(wú)法提供更加全面、有效、科學(xué)、系統(tǒng)的幼兒教學(xué)指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了幼兒教育的整體質(zhì)量。

　　1.2農(nóng)村幼兒教學(xué)教具資源少：

　　農(nóng)村幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯后，學(xué)校所保有的教學(xué)器具以及教學(xué)資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現(xiàn)代化、多樣化的幼兒教學(xué)資源;另一方面是教師對(duì)新的教學(xué)方法、教學(xué)資源的管理控制能力弱，影響了現(xiàn)代化的教學(xué)資源利用效率。同時(shí)不健康的'教學(xué)器具更容易滲透到農(nóng)村幼兒教學(xué)環(huán)境中，對(duì)幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

　　1.3農(nóng)村幼兒教育過(guò)程容易受到地方文化影響：

　　農(nóng)村地區(qū)一般具有一定的封閉性與落后性，使得農(nóng)村環(huán)境尤其是民俗環(huán)境對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了多方面的影響。尤其是少數(shù)民族文化與民族意識(shí)對(duì)幼兒的認(rèn)知習(xí)慣與日常行為準(zhǔn)則具有顯著影響。同時(shí)地方文化意識(shí)對(duì)幼兒教育的重視程度與認(rèn)知深度也會(huì)影響其對(duì)幼兒教育的關(guān)注度與投入度，進(jìn)行對(duì)幼兒教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)情境產(chǎn)生多方面作用[1]。

　　1.4幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限，小班小朋友基本聽(tīng)不懂普通話(huà)：

　　幼兒本身就需要接受語(yǔ)言表達(dá)能力的引導(dǎo)與培訓(xùn)，加之農(nóng)村地區(qū)主要是以方言來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流與日常對(duì)話(huà)，其中還夾雜著部分少數(shù)民族語(yǔ)言，使得幼兒對(duì)普通話(huà)的發(fā)音與聽(tīng)力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言培訓(xùn)，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒教師的教學(xué)難度，促使幼兒園需要在語(yǔ)言習(xí)慣與語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)教育方面投入更多的教學(xué)精力與活動(dòng)安排。

　　2提高農(nóng)村幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的措施與對(duì)策

　　2.1強(qiáng)化農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育理念，做好幼兒教育規(guī)劃與管理：

　　為了做好農(nóng)村幼兒教育教學(xué)工作，首先應(yīng)該強(qiáng)化農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育理念。一方面應(yīng)該提高農(nóng)村社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視程度，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育方面的投入;另一方面制定好農(nóng)村幼兒教育教學(xué)計(jì)劃，將農(nóng)村幼兒教育過(guò)程化、系統(tǒng)化、考核化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化與科學(xué)化，使得農(nóng)村幼兒教學(xué)過(guò)程有規(guī)劃、有方向、有目標(biāo)。

　　2.2加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)，優(yōu)化教師的教學(xué)綜合素質(zhì)：

　　加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)培訓(xùn)，優(yōu)化教師在幼兒教育過(guò)程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對(duì)現(xiàn)代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應(yīng)該提升教師對(duì)農(nóng)村幼兒教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力，提升教師對(duì)幼兒教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與管理能力。此外還應(yīng)該做好教師的薪酬制度設(shè)計(jì)，進(jìn)而激發(fā)教師的教學(xué)積極性，同時(shí)也有利于引進(jìn)一些新的教師資源[2]。

　　2.3巧用民族文化習(xí)俗與農(nóng)村社會(huì)環(huán)境因素，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容：

　　在組織農(nóng)村幼兒教育教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該巧用當(dāng)?shù)孛褡逦幕��?xí)俗與農(nóng)村社會(huì)環(huán)境因素，使得幼兒教育與農(nóng)村環(huán)境結(jié)合起來(lái)，避免幼兒教育與社會(huì)實(shí)踐之間脫節(jié)，影響幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性與有效性。同時(shí)利用好民族文化習(xí)俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數(shù)民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發(fā)芽，優(yōu)化幼兒教育的整體質(zhì)量。

　　2.4加強(qiáng)對(duì)幼兒表達(dá)能力地培養(yǎng)，重點(diǎn)做好幼兒普通話(huà)的教學(xué)培訓(xùn)：

　　在幼兒教育教學(xué)中，教師首先應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生普通話(huà)基礎(chǔ)發(fā)音與表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是應(yīng)該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達(dá)與口語(yǔ)發(fā)音。主要可以通過(guò)營(yíng)造普通話(huà)的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境與口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培訓(xùn)，提升幼兒語(yǔ)言興趣與學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成更加標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)性與輔導(dǎo)性[3]。結(jié)束語(yǔ)農(nóng)村幼兒教育是農(nóng)村系統(tǒng)教育的起始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，因此一方面應(yīng)該提高教師的教學(xué)能力、制定幼兒教育教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化幼兒教育過(guò)程;另一方面做好幼兒普通話(huà)教育、民族民俗文化教育、日常生活習(xí)慣與認(rèn)知習(xí)慣教育。只有這樣才能真正做好農(nóng)村幼兒教學(xué)工作，提升農(nóng)村幼兒教育的綜合質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]鐘柳《農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀與對(duì)策分析》[J]未來(lái)英才，20xx(16)270-270

　　[2]譚鳳《新時(shí)期農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策分析》[J]中華少年科學(xué)家，20xx(27)

　　[3]傅方一《農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究》[J]科教致富向?qū)В?0xx(15)287-287.

學(xué)前教育論文12

　　相關(guān)合集：

　　學(xué)前

　　教育論文

　　相關(guān)信息

　　基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形淺談職業(yè)教育中提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程質(zhì)量教學(xué)模溫州人精神對(duì)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生勵(lì)志教育的啟示試論我國(guó)公共管理碩士研究生教育質(zhì)量研究云計(jì)算對(duì)高校教育信息化建設(shè)的影響研究淺談在高職院校開(kāi)展企業(yè)文化教育的研究淺析初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)如何做到優(yōu)質(zhì)教育1:1數(shù)字學(xué)習(xí)及其網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用探索試析流浪乞討兒童受教育權(quán)的保護(hù)試析受教育權(quán)理論發(fā)展綜述

　　相關(guān)信息

　　關(guān)于五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐初探淺析學(xué)前教育指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的探索試析中職學(xué)校學(xué)前教育聲樂(lè)集體課教學(xué)問(wèn)題淺談對(duì)學(xué)前教育期培養(yǎng)幼兒自信心的情況試論少數(shù)民族學(xué)前教育的信息教育探究淺析撫州市農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀及對(duì)策淺論學(xué)前教育的改革思路及其對(duì)應(yīng)策略關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的對(duì)策淺談高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)淺議學(xué)前教育的目的

　　相關(guān)熱搜：學(xué)前教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

　　追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性，是學(xué)前教育的根本任務(wù)，也是學(xué)前教育的本位主義�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當(dāng)前幼兒園的課程理念帶來(lái)了重新的思考，同時(shí)也為各地幼兒園進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)提供了依據(jù)。

　　當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r總體良好，但也有一些帶傾向性的問(wèn)題需要我們關(guān)注和解決，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發(fā)展必須堅(jiān)守學(xué)前教育的本位功能，才能產(chǎn)生有效性，才能避免以更為復(fù)雜的方式反而獲取教育的負(fù)效應(yīng)。

　　一、相關(guān)概念

　　1.國(guó)內(nèi)幼兒園課程

　　“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國(guó)的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

　　2.學(xué)前教育及其本位主義

　　學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階段。學(xué)前教育應(yīng)遵循學(xué)前教育的學(xué)前性、基礎(chǔ)性的教育規(guī)律，以促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)前性就是指非小學(xué)性，因此需符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，防止小學(xué)化傾向;基礎(chǔ)性就是指在幼兒階段打好對(duì)其一生發(fā)展有良性影響的身體、心理、習(xí)慣的基礎(chǔ)。學(xué)前教育的學(xué)前性和基礎(chǔ)性體現(xiàn)了學(xué)前教育的本位主義，即促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。

　　二、幼兒園課程設(shè)置現(xiàn)狀、問(wèn)題及成因分析

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但其中仍存在的諸多問(wèn)題。

　　幼兒園課程存在的問(wèn)題及其弊端：

　　1.幼兒園課程“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀。幼兒園課程“小學(xué)化”指在教學(xué)形式、教育內(nèi)容、每日生活等方面，企圖拔苗助長(zhǎng)促進(jìn)孩子的發(fā)展。在“中國(guó)西部學(xué)前教育小學(xué)化傾向主題調(diào)查活動(dòng)”的調(diào)查活動(dòng)顯示：被調(diào)查的133所幼兒園100%存在增加小學(xué)化課程的現(xiàn)象。不少幼兒園認(rèn)為本園“小學(xué)化”，才能顯示出自己辦園的優(yōu)勢(shì)和特色。

　　2.幼兒園跟風(fēng)、照搬現(xiàn)象嚴(yán)重

　　一些幼兒園不切合實(shí)際，只會(huì)照搬套用，機(jī)械模仿他人。這種被動(dòng)效仿并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)其課程理念、內(nèi)容選擇和活動(dòng)形式的編制，并結(jié)合本園本班實(shí)際情況，長(zhǎng)期以往勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成影響。

　　3.片面追求知識(shí)技能，忽略幼兒的全面發(fā)展

　　幼兒園、幼兒家長(zhǎng)在幼兒教育方面存在著急功近利的心態(tài)，都片面追求技能的培養(yǎng)，追求立竿見(jiàn)影的教育效果，將一些顯性行為作為考評(píng)幼兒教育成敗的唯一指標(biāo)。

　　三、造成幼兒園課程不合理的成因分析

　　1.迎合家長(zhǎng)及社會(huì)需求。多數(shù)幼兒園和教師認(rèn)為，幼兒園“小學(xué)化”是因?yàn)榧议L(zhǎng)和社會(huì)的要求。例如，幼兒的拼音的掌握程度、識(shí)字?jǐn)?shù)量、20以?xún)?nèi)加減法的熟練程度、古詩(shī)的`背誦量來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園的辦園質(zhì)量，一些家長(zhǎng)以此選擇幼兒園，小學(xué)也以此作為入學(xué)條件。

　　2.幼兒園因素的影響

　　一方面，幼兒教師的素質(zhì)有待提高。近些年來(lái)，中國(guó)的幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)層中多是中師或幼師畢業(yè)，自身素質(zhì)仍有待提升。另一方面，少數(shù)幼兒園的辦園動(dòng)機(jī)不純。

　　3.缺乏科學(xué)、規(guī)范的幼兒園課程評(píng)價(jià)體系

　　幼兒園課程評(píng)價(jià)就是在對(duì)幼兒園課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷的過(guò)程。幼兒園課程評(píng)價(jià)在我國(guó)起步較晚，導(dǎo)致許多幼兒園尚未能建立起健全的課程評(píng)價(jià)體系。

　　四、對(duì)策

　　1.增強(qiáng)幼教理論學(xué)習(xí)，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理

　　一方面，教育主管部門(mén)應(yīng)積極組織幼兒園教師學(xué)習(xí)幼教理論，了解幼兒園教育的任務(wù)、內(nèi)容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對(duì)當(dāng)前幼教課程實(shí)施的現(xiàn)狀，教育主管部門(mén)有必要對(duì)幼兒園課程進(jìn)行規(guī)范，建立和制定科學(xué)化的幼兒園課程管理辦法，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理。

　　2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育

　　教育部門(mén)自身宣傳學(xué)習(xí)幼教理論，結(jié)合多種形式，積極幫助家長(zhǎng)掌握早期教育的科學(xué)知識(shí)和基本規(guī)律，同時(shí)加大面向社會(huì)的宣傳力度，形成全社會(huì)對(duì)幼兒教育的正確理解與期望。

　　3.良好的師資素養(yǎng)是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　一方面，在幼兒園師資培養(yǎng)方面，要切實(shí)按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》組織教學(xué)，加強(qiáng)幼教理論、職業(yè)操守和幼教專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，為幼兒園保教工作培養(yǎng)一批遵循幼教規(guī)律的具有高素養(yǎng)的合格師資，以滿(mǎn)足目前幼兒教育迅猛發(fā)展的需求。另一方面，行政部門(mén)要加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度和法規(guī)建設(shè)，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度。

　　4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設(shè)與監(jiān)管。

　　小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重的情形一般都發(fā)生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當(dāng)改善投資，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。同時(shí)充分發(fā)揮示范幼兒園的示范作用，這對(duì)克服小學(xué)化傾向具有一定的引導(dǎo)作用。

　　五、結(jié)論

　　總之，幼兒園課程是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程，更是科教興國(guó)的奠基工程。學(xué)前教育的本位功能是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行初步的德智體全面發(fā)展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長(zhǎng)，為入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園課程的設(shè)置必須堅(jiān)守學(xué)前教育的本位功能，必須堅(jiān)持追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性。我們要加強(qiáng)幼兒教育科學(xué)研究，借鑒各國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，為探索教育的本位功能和創(chuàng)造具有中國(guó)特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺(tái)。

學(xué)前教育論文13

　　基本普及學(xué)前教育是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)確定的基本任務(wù)之一。《綱要》提出：“到20xx年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育”。普及學(xué)前教育已成為各級(jí)政府學(xué)前教育工作的重點(diǎn)和眾多學(xué)前教育政策關(guān)注的焦點(diǎn)。據(jù)20xx年7月教育部發(fā)布的《20xx年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，我國(guó)學(xué)前三年毛入園率已經(jīng)從20xx年的50.1%快速提升至20xx年的75%，6年間學(xué)前三年毛入園率提升了近25%。

　　通過(guò)對(duì)近幾年學(xué)前教育研究文獻(xiàn)檢索和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“普及”“普惠”“公共”等相關(guān)詞匯已經(jīng)成為學(xué)前教育政策和研究的高頻和核心詞匯，這預(yù)示著學(xué)前教育的普及正從一種理論和理念逐步走向現(xiàn)實(shí)。然而，我國(guó)各地學(xué)前教育發(fā)展傳統(tǒng)與基礎(chǔ)不同，條件與需求各異，情況復(fù)雜多樣，這意味著我國(guó)學(xué)前教育需求可能結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容不一，形式多樣。在這種條件下，通過(guò)何種方式推進(jìn)學(xué)前教育普及就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而重要的問(wèn)題。如果普及的方式選擇適當(dāng)，普及的學(xué)前教育和學(xué)前教育普及需求相一致，那么學(xué)前教育普及將進(jìn)入更深的層次和程度;如果普及的方式選擇失當(dāng)，普及的學(xué)前教育不能夠和學(xué)前教育普及需求相一致，那么普及不僅只能停留在較低層次，而且有可能阻礙學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。

　　一、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育普及的基本方式

　　在推進(jìn)學(xué)前教育普及的過(guò)程中，有兩份政策性文件至關(guān)重要，具有綱領(lǐng)性和方向性意義：一是教育部發(fā)布的《綱要》，二是國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)�！毒V要》指出，要“大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園”。這一要求在其后發(fā)布的《意見(jiàn)》中進(jìn)一步具體化�！兑庖�(jiàn)》將《綱要》的要求具體化為四個(gè)方面：一是大力發(fā)展公辦幼兒園;二是制定優(yōu)惠政策，支持街道、農(nóng)村集體舉辦幼兒園;三是鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式舉辦幼兒園;四是城鎮(zhèn)小區(qū)沒(méi)有配套幼兒園的，應(yīng)根據(jù)居住區(qū)規(guī)劃和居住人口規(guī)模，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定配套建設(shè)幼兒園，新建小區(qū)配套幼兒園要與小區(qū)同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步交付使用。從《綱要》和《意見(jiàn)》來(lái)看，其對(duì)推進(jìn)學(xué)前教育普及方式的基本要求是根據(jù)不同情況興建各類(lèi)幼兒園。總而言之，就是由政府主導(dǎo)，大規(guī)模興建幼兒園。

　　《意見(jiàn)》要求各地以縣為單位制定學(xué)前教育發(fā)展“三年行動(dòng)計(jì)劃”，在其完成之后教育部要求各地繼續(xù)實(shí)施第二期“三年行動(dòng)計(jì)劃”，部分地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施第三期“三年行動(dòng)計(jì)劃”。三期“三年行動(dòng)計(jì)劃”是落實(shí)《綱要》和《意見(jiàn)》要求和任務(wù)的具體實(shí)施方案。因此，三期學(xué)前教育“三年行動(dòng)計(jì)劃”中采用的普及方式代表了當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育普及過(guò)程中的實(shí)際方式。

　　二、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育普及方式的優(yōu)勢(shì)與局限

　　普及學(xué)前教育旨在通過(guò)各種合理的方式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，讓更多的適齡兒童能夠接受基本的學(xué)前教育服務(wù)。由于不同時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)、條件等方面不同，學(xué)前教育普及方式也不盡相同。在當(dāng)前條件下，通過(guò)大規(guī)模興建幼兒園推進(jìn)學(xué)前教育普及具有巨大的優(yōu)勢(shì)，然而局限性也較為明顯。

　　(一)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育普及方式的優(yōu)勢(shì)

　　第一，能夠快速增加學(xué)前教育學(xué)位供給。大規(guī)模興建幼兒園能夠在短時(shí)間內(nèi)快速提供大量的幼兒園學(xué)位資源，這是大規(guī)模興建幼兒園這種普及方式的最顯著優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前以及過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)期，學(xué)前教育面臨的主要矛盾是資源的持續(xù)不足和需求日益旺盛。這種矛盾的直接表現(xiàn)就是入園難、入園貴。大規(guī)模興建幼兒園是直接生產(chǎn)幼兒園學(xué)位資源，并且生產(chǎn)的學(xué)位資源數(shù)量可計(jì)量、可計(jì)劃、可控制。只要政府主導(dǎo)，且有持續(xù)的、充足的資金投入，這種普及方式就可以快速、有計(jì)劃、持續(xù)性地供給幼兒園學(xué)位資源。

　　第二，初步建立政府主導(dǎo)、統(tǒng)一管理的學(xué)前教育服務(wù)體系。從《意見(jiàn)》頒行至今，興建的幼兒園主要包括以下三種類(lèi)型：一是城市住宅小區(qū)的配套幼兒園建設(shè)，二是城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園以及分園建設(shè)，三是農(nóng)村富余校舍改擴(kuò)建為幼兒園。這三類(lèi)幼兒園的共同特點(diǎn)是政府主導(dǎo)興建，最終由政府教育行政部門(mén)管理、投入和運(yùn)營(yíng)。這種狀況極大改變了我國(guó)幼兒園的舉辦格局，增強(qiáng)了教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)前教育的影響力和管理能力。隨著教育行政部門(mén)舉辦和管理的幼兒園的數(shù)量增多、占比增大，教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)前教育的舉辦、投入和管理開(kāi)始深入和擴(kuò)大，初步建立了由政府主導(dǎo)、統(tǒng)一管理的學(xué)前教育服務(wù)體系。__

　　第三，幼兒園建設(shè)能夠和城市、農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃相匹配。按照《意見(jiàn)》的要求，城市住宅小區(qū)建設(shè)以及城市規(guī)劃必須按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃和建設(shè)幼兒園。新農(nóng)村規(guī)劃建設(shè)同樣需要將幼兒園作為重要組成部分進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)一建設(shè)。這一要求能夠讓今后城市和新農(nóng)村規(guī)劃與建設(shè)同幼兒園規(guī)劃與建設(shè)相匹配，有效解決今后城市和農(nóng)村發(fā)展增量中的“入園難”問(wèn)題。同時(shí)，《意見(jiàn)》要求城市中沒(méi)有建設(shè)幼兒園的小區(qū)通過(guò)各種方式建設(shè)幼兒園，大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園建設(shè)。這一要求能夠有效解決以前城市規(guī)劃和建設(shè)未將幼兒園納入規(guī)劃和建設(shè)，以及農(nóng)村幼兒園不足帶來(lái)的相關(guān)問(wèn)題。因此，通過(guò)這種方式最終能夠?qū)崿F(xiàn)城市、農(nóng)村規(guī)劃和發(fā)展與幼兒園發(fā)展相匹配。

　　(二)當(dāng)前學(xué)前教育普及方式的局限

　　第一，經(jīng)費(fèi)和其他配套資源需求量巨大。大規(guī)模興建幼兒園需要大量的經(jīng)費(fèi)投入和其他相應(yīng)資源的供給。在經(jīng)費(fèi)投入方面，不僅包括興建幼兒園所需的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，而且包括教師工資、幼兒園日常運(yùn)行、維修、玩教具購(gòu)置等費(fèi)用。在當(dāng)前投入水平下，這種發(fā)展速度和水平難以持續(xù)。如果要將興建的幼兒園從一種潛在資源轉(zhuǎn)化為實(shí)際服務(wù)，除了經(jīng)費(fèi)，優(yōu)秀的教師和管理隊(duì)伍同樣是不可或缺的基本要素。即使經(jīng)費(fèi)可以在短時(shí)間內(nèi)解決，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的培養(yǎng)也很難在短時(shí)間內(nèi)獲得成效。因此，在當(dāng)前學(xué)前教育投入有限的條件下，較大的經(jīng)費(fèi)與配套資源需求是大規(guī)模興建幼兒園這種普及方式的首要局限。

　　第二，部分地區(qū)興建幼兒園受到一定客觀條件的限制。大規(guī)模興建幼兒園作為一種學(xué)前教育普及的方式在當(dāng)前條件下存在一些客觀問(wèn)題，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，在城市主要是土地問(wèn)題，在農(nóng)村主要是服務(wù)半徑問(wèn)題。雖然城市規(guī)劃和建設(shè)可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但是在沒(méi)有規(guī)劃和建設(shè)幼兒園的城市在老城區(qū)重新尋址建設(shè)幼兒園是一件異常困難的事情，很難找到適合修建幼兒園的場(chǎng)地。在農(nóng)村，最大的限制來(lái)源于生源不足。部分偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)由于人口稀少，興建幼兒園很難發(fā)揮其規(guī)模優(yōu)勢(shì)。因此，在城市老城區(qū)、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村等地區(qū)興建幼兒園受到一定客觀條件的限制。

　　第三，單一方式難以滿(mǎn)足多樣化需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，公眾對(duì)學(xué)前教育的作用和功能的認(rèn)識(shí)逐漸提升，對(duì)學(xué)前教育的需求也逐漸多樣化。雖然興建幼兒園所提供的學(xué)前教育服務(wù)同樣可以多樣化，但是政府興建的'幼兒園主要是為社會(huì)提供最基本的學(xué)前教育服務(wù)。在當(dāng)前學(xué)前教育資源仍不充足的條件下，政府主導(dǎo)的過(guò)分個(gè)性化、多樣化的學(xué)前教育服務(wù)供給可能會(huì)造成學(xué)前教育的公平問(wèn)題。因此，政府主導(dǎo)的大規(guī)模興建幼兒園這種普及方式受到一定的規(guī)制和限制，難以滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)日益多樣化的學(xué)前教育需求。

　　大規(guī)模興建幼兒園作為普及學(xué)前教育的一種基本方式已經(jīng)形成相當(dāng)成熟的模式，然而，其作為一種學(xué)前教育的普及方式，必須具有一定的存在條件和基礎(chǔ)。在當(dāng)前條件下，這種方式的局限性已經(jīng)開(kāi)始逐漸顯露。在當(dāng)前學(xué)前教育資源仍不充足的條件下，大規(guī)模興建幼兒園作為一種普及方式有其存在的基礎(chǔ)和條件，仍需要堅(jiān)持。同時(shí)，隨著學(xué)前教育資源的豐富和社會(huì)公眾學(xué)前教育需求的日益多樣化，學(xué)前教育普及的方式同樣需要根據(jù)需求進(jìn)行調(diào)整，從而推動(dòng)學(xué)前教育普及更加廣泛和深入。

　　三、對(duì)今后我國(guó)學(xué)前教育普及方式的構(gòu)想

　　當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育普及的最主要方式是由政府主導(dǎo)的大規(guī)模興建幼兒園，同時(shí)存在數(shù)量較少的其他形式，如半日制幼兒園、少年宮等。由于當(dāng)前學(xué)前教育資源不足仍是學(xué)前教育發(fā)展面臨的最主要問(wèn)題，因此，繼續(xù)推進(jìn)各類(lèi)幼兒園的大規(guī)模建設(shè)仍有一定的必要性。同時(shí)，隨著學(xué)前教育資源的日益豐富，大規(guī)模興建幼兒園的局限逐漸顯現(xiàn)。根據(jù)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，以及學(xué)前教育普及的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和趨勢(shì)，我國(guó)學(xué)前教育普及可以借鑒和參照以下幾種方式。

　　(一)發(fā)展多種形式幼兒園

　　幼兒園在我國(guó)學(xué)前教育普及方式中的“獨(dú)統(tǒng)”地位有其特殊的歷史背景。當(dāng)前的環(huán)境和條件已經(jīng)發(fā)生了根本性改變，但是幼兒園這種方式并沒(méi)有隨著社會(huì)的深刻變化而發(fā)生相應(yīng)的改變，甚至出現(xiàn)限制家長(zhǎng)和家庭的趨向。例如，部分家長(zhǎng)工作時(shí)間的彈性化使得家長(zhǎng)不再需要每天以固定的時(shí)間和作息來(lái)做出安排，幼兒園卻仍然堅(jiān)守著固定的時(shí)間安排。家庭和家長(zhǎng)的這種改變已經(jīng)影響到其對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容和形式的需求。這樣使得家庭和幼兒園之間產(chǎn)生了矛盾。這種狀況下，幼兒園應(yīng)該做出某些調(diào)整，或者依據(jù)這些變化能夠衍生出一些新的能夠滿(mǎn)足家庭和家長(zhǎng)需求的形式。例如，幼兒園可以依據(jù)幼兒在園時(shí)間分為全托制、全日制、半日制、鐘點(diǎn)制等形式。這些形式的服務(wù)性質(zhì)和內(nèi)容可能并不太相同，在發(fā)展中應(yīng)結(jié)合不同情形進(jìn)行合理設(shè)置。

　　(二)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化的學(xué)前教育計(jì)劃

　　項(xiàng)目化的學(xué)前教育計(jì)劃主要有兩種形式：一是促進(jìn)學(xué)前教育系統(tǒng)提升和發(fā)展的學(xué)前教育項(xiàng)目，二是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的學(xué)前教育項(xiàng)目。這兩類(lèi)學(xué)前教育項(xiàng)目雖然適用于不同的條件和情景，但都是學(xué)前教育普及的基本方式。第一類(lèi)項(xiàng)目主要是為了提升和發(fā)展學(xué)前教育的供給能力，屬于基礎(chǔ)性的投入和項(xiàng)目，其成效往往比較慢，但是具有穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性，如我國(guó)目前正在開(kāi)展的學(xué)前教育“三年行動(dòng)計(jì)劃”。第二類(lèi)項(xiàng)目主要是為了直接提供學(xué)前教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和項(xiàng)目，屬于應(yīng)用型項(xiàng)目，往往見(jiàn)效快，穩(wěn)定性和可持續(xù)性較差，但是這類(lèi)項(xiàng)目如果形成了穩(wěn)定和有效的模式，就會(huì)對(duì)學(xué)前教育普及化發(fā)展具有開(kāi)拓性意義。

　　(三)發(fā)展家庭寄托

　　家庭寄托在美國(guó)是一種成熟而普遍的學(xué)前教育形式，即家庭幼兒園。我國(guó)幼兒園往往規(guī)模大，但是幼兒入園距離遠(yuǎn)，幼兒之間的熟悉度低，家長(zhǎng)、家庭與幼兒園之間的交流較少。如果能夠?qū)ι鐓^(qū)有條件的且有意愿的家庭進(jìn)行培訓(xùn)和認(rèn)定，創(chuàng)建小規(guī)模的家庭幼兒園，讓幼兒熟悉的人員和熟悉的伙伴能夠在一起學(xué)習(xí)和活動(dòng)，那么上述的問(wèn)題就可能有效避免，并且能夠充分地發(fā)掘和利用社區(qū)學(xué)前教育資源。因此，家庭寄托也應(yīng)成為普及學(xué)前教育的一種基本方式。無(wú)論城市還是農(nóng)村，這種家庭幼兒園都具有存在和發(fā)展的條件，但是其條件和準(zhǔn)入需要認(rèn)真研究和更仔細(xì)的制定，確保家庭寄托所供給的學(xué)前教育服務(wù)的質(zhì)量。

　　(四)發(fā)展日托中心

　　在美、英等國(guó)家，日托中心是學(xué)前教育普及的最基本方式之一。在我國(guó)由于傳統(tǒng)和監(jiān)管因素，這種在英美國(guó)家最基本的學(xué)前教育普及方式卻并不常見(jiàn)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)也出現(xiàn)了部分商業(yè)性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，但是其所提供的服務(wù)魚(yú)龍混雜、良莠不齊。日托中心舉辦方便，運(yùn)營(yíng)簡(jiǎn)便，服務(wù)形式靈活多樣，幼兒能夠盡可能地以游戲?yàn)橹鬟M(jìn)行自由活動(dòng)。日托中心無(wú)論是在幼兒的成長(zhǎng)方面，還是服務(wù)家庭、家長(zhǎng)方面都表現(xiàn)出優(yōu)越的功能和特性，本身的性質(zhì)決定了其在學(xué)前教育普及中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此日托中心應(yīng)該成為當(dāng)前我國(guó)普及學(xué)前教育的一種重要方式。日托中心雖然舉辦方便，但是運(yùn)行簡(jiǎn)單并不意味著準(zhǔn)入要求較低。相反，日托中心作用的發(fā)揮需要建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和良好的運(yùn)行保障制度。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)前教育普及是當(dāng)前以及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的基本訴求。由于歷史、社會(huì)等方面原因，我國(guó)學(xué)前教育的普及方式較為單一，主要是由政府主導(dǎo)大規(guī)模興建幼兒園，雖然近年來(lái)其優(yōu)勢(shì)和效果明顯，但是局限性也逐漸顯露。根據(jù)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展基礎(chǔ)和公眾對(duì)學(xué)前教育的多樣化需求，以及國(guó)際學(xué)前教育普及方式的基本趨勢(shì)，我國(guó)應(yīng)在興建幼兒園的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新幼兒園的服務(wù)形式，發(fā)掘社會(huì)已有的學(xué)前教育資源，借鑒和創(chuàng)新國(guó)外已有的普及方式，才能夠有效促進(jìn)學(xué)前教育普及的創(chuàng)新和傳承，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)前教育健康、高效和可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)前教育論文14

　　幼兒心理學(xué)對(duì)于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，是一門(mén)重要的課程，它的專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)。培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，必須采用正確的幼兒心理學(xué)教學(xué)策略，建立高效課堂。本文從影響高效課堂的因素出發(fā)，探討出了建立中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)高效課堂的有效策略：轉(zhuǎn)變教師觀念、運(yùn)用多樣化教學(xué)方法、營(yíng)造良好的課堂氣氛。旨在提高幼兒心理學(xué)課堂效率，促進(jìn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)會(huì)從事幼兒教育工作，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)正是為將來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。幼兒心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)，能為幼兒教育從業(yè)人員提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，因此也是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。但是，在中職學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，幼兒心理學(xué)這門(mén)重要的課程卻很難達(dá)到應(yīng)有的課堂效果，學(xué)生的課本理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，在后期的實(shí)習(xí)中運(yùn)用幼兒心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)效果較差。因此，我們非常有必要努力尋求出高效的教學(xué)策略來(lái)解決這一問(wèn)題。

　　一、影響中職學(xué)校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)的因素

　　(一)教師教學(xué)觀念保守、教學(xué)方法陳舊

　　傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固地存在于教師的心中，因此在教學(xué)過(guò)程中，老師們?nèi)耘f以教師為主體，主動(dòng)權(quán)在教師，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師傳授知識(shí)。教師們忽視了學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師們照本宣科地忠于教材教案，缺乏創(chuàng)新，執(zhí)著于完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法過(guò)于陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

　　(二)中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

　　普通高校不斷擴(kuò)招，造成進(jìn)入職校的學(xué)生整體素質(zhì)降低的趨勢(shì)，且隨著擴(kuò)招的持續(xù)升溫，這一趨勢(shì)的表現(xiàn)越來(lái)越明顯。職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較差，學(xué)習(xí)效率很低。加之對(duì)幼兒心理學(xué)的陌生，學(xué)生們?nèi)菀讓?duì)它形成深?yuàn)W抽象的印象，畏難的情緒下很難有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚而部分學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理[1]。

　　(三)師生互動(dòng)不強(qiáng)，課堂氛圍不活躍

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師們還是沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“教”為中心，學(xué)生的注意力全在老師的一言一行上，常常是老師講滿(mǎn)整整40分鐘，學(xué)生默不作聲40分鐘，循環(huán)往復(fù)，單調(diào)乏味，完全沒(méi)有教學(xué)互動(dòng)。

　　二、中職校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)策略

　　(一)教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

　　關(guān)于教師的課堂角色問(wèn)題，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師是主導(dǎo)者，而新型的高效課堂，則要求教師退回組織者和引導(dǎo)者的位置，積極轉(zhuǎn)變舊的.觀念，與時(shí)俱進(jìn)，將學(xué)生視作課堂的主體，使用各種有效策略充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，教師們也要不斷提高自身的素質(zhì)，除了扎實(shí)的基本功之外，還要注意不斷更新教學(xué)思路，講究方式方法，以此來(lái)提高教育效果。

　　(二)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性

　　1.結(jié)合日常生活實(shí)際，運(yùn)用事例法、案例分析法，盤(pán)活教材

　　幼兒心理學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，初次接觸這門(mén)學(xué)科，難免覺(jué)得深?yuàn)W難懂。因此，在教學(xué)中，教師不能拘泥于教材，應(yīng)該盡量將抽象的學(xué)術(shù)理論具體化、形象化，結(jié)合案例分析理論，這樣情景化了的理論才更容易被接受、被吸收[2]。

　　2.運(yùn)用游戲法、實(shí)驗(yàn)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

　　教師們可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的心理學(xué)案例，設(shè)計(jì)出一些操作性強(qiáng)的小游戲、小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們親身參與其中，這樣可以使課堂的趣味性大大增加，沉悶的課堂也會(huì)被打破，在游戲和實(shí)驗(yàn)中體會(huì)幼兒心理學(xué)理論，也讓艱澀的學(xué)習(xí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單有效。

　　3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容。

　　隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，給人們的生活和工作都帶來(lái)的極大的變革。在教育教學(xué)工作中，教師也應(yīng)該充分利用學(xué)校配備的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，更直觀、更多樣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容[3]。利用這些技術(shù)，既能有效節(jié)約教師的板書(shū)時(shí)間和學(xué)生抄筆記的時(shí)間，將時(shí)間都用于盡量多的吸收知識(shí)上，又能依托信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，以它作為自主學(xué)習(xí)的工具，可以拓寬學(xué)生們的視野，將抽象的理論設(shè)置為生動(dòng)、逼真的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生們積極地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究，汲取精華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。

　　說(shuō)到底，課堂的主體是學(xué)生，教師只是起著引導(dǎo)、輔助的作用。但是學(xué)生們受限于多年來(lái)被動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往不會(huì)有自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這就需要教師的誘導(dǎo)了。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)策略，做到“因?qū)W定教”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自我思考能力和群體協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)還可以建立深厚的同窗之誼。

　　(三)營(yíng)造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　1.高效的課堂需要一個(gè)良好的課堂氣氛，而這，需要融洽的師生關(guān)系來(lái)維系。在長(zhǎng)期的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，師生之間若能相互尊重、彼此信任，教師與學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系，那么既嚴(yán)肅又活潑的課堂氛圍建立起來(lái)就容易得多了。

　　這種氛圍下，師生之間的良好互動(dòng)、教與學(xué)的相輔相成才有可能實(shí)現(xiàn)，課堂效率也會(huì)隨之得到提高。

　　2.從學(xué)生的需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂的時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地?cái)U(kuò)大課堂容量，是個(gè)值得考慮的問(wèn)題。高效的課堂需要一些行之有效的輔助手段來(lái)完成，其中就包括環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。上文中我們提到的事例法、案例分析法、游戲法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體教學(xué)，等等都可以適當(dāng)?shù)匕才旁谡n堂內(nèi)以吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極主動(dòng)地參與課堂實(shí)踐[4]。

　　3.教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生們學(xué)習(xí)生活中的明燈，教師對(duì)學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。因此，教師們應(yīng)該發(fā)揮自己的榜樣作用，嚴(yán)于律己，既要不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，還要注重師德修養(yǎng)，使學(xué)生因人格魅力而非教師身份而尊敬老師，進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該注意作為引導(dǎo)者的身份，應(yīng)該自覺(jué)地在課堂上保持良好的精神狀態(tài)，用自己飽滿(mǎn)的情緒來(lái)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的課堂氛圍。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育工作者是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)，幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一。因此廣大師生應(yīng)該共同努力，教師更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的責(zé)任，建設(shè)高效的幼兒心理學(xué)課堂。但是，建設(shè)高效課堂是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師們不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)策略，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，積極探究實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的幼兒心理學(xué)教育。

學(xué)前教育論文15

　　新時(shí)代期待新發(fā)展，迫切需要廣大幼兒教師提高專(zhuān)業(yè)理論和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指“教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”。在推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又要提高教師群體整體的專(zhuān)業(yè)化水平，還要重視教師的職業(yè)地位及其不斷提升。我園是一所省級(jí)示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，擁有一批較高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師。但是，我們一直清醒地認(rèn)識(shí)到，“工欲善其事，必先利其器”，深感教師的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)問(wèn)題顯得十分重要。近年來(lái)，我們認(rèn)真貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，借鑒專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論，運(yùn)用科學(xué)的管理理念，采用豐富的活動(dòng)方式，主要從以下四個(gè)方面，為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

　　一、立足園本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

　　園本培訓(xùn)能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，是一種已被實(shí)踐證明的有效的幼兒教師在職培訓(xùn)方式�；�于以上認(rèn)識(shí)，我們根據(jù)社會(huì)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)幼兒教師的需求以及幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性關(guān)注點(diǎn)的變化和個(gè)性化需求，為教師制定個(gè)性化的培訓(xùn)目標(biāo)，探討更多更有效的培訓(xùn)方法。

　　1.“青藍(lán)工程”，共同發(fā)展

　　我園很早便開(kāi)展了“青藍(lán)工程”拜師活動(dòng)，每班配備兩名教師，一名為老教師，一名為新教師，簽訂“青藍(lán)工程”合同，實(shí)行“一對(duì)一、近距離”的指導(dǎo)培養(yǎng)，明確落實(shí)師徒職責(zé)。每月，均要求師傅開(kāi)放示范活動(dòng)，徒弟觀摩；徒弟組織匯報(bào)活動(dòng)，活動(dòng)后反思，師傅聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)。老帶新，新促老，新老教師共同發(fā)展。

　　2.書(shū)香滿(mǎn)園，豐富內(nèi)涵

　　為充分發(fā)揮書(shū)本的精神引領(lǐng)作用，每學(xué)期都開(kāi)展“書(shū)香滿(mǎn)園”讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師多讀書(shū)、讀好書(shū)、廣讀書(shū)，不單讀教育類(lèi)書(shū)籍，還要讀其他優(yōu)秀讀物，以此擴(kuò)展自己的知識(shí)面。我們每月組織教師舉行一次“好書(shū)推薦會(huì)”，推薦各類(lèi)優(yōu)秀書(shū)籍、文章，讓教師精讀，并以專(zhuān)題講座、信息交流、主題研討等多種形式的活動(dòng)，激發(fā)教師的閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量，提升理論水平。每月挑選教師撰寫(xiě)的有特色的'讀書(shū)心得，上傳到幼兒園網(wǎng)站讓大家分享，以促進(jìn)教師在書(shū)香中走內(nèi)涵發(fā)展之路。

　　3.一課多研，激蕩思想

　　我們經(jīng)常有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行一課多研活動(dòng)，圍繞一個(gè)課題，由多位教師先自行設(shè)計(jì)活動(dòng)，然后逐個(gè)展示、反思，大家集中觀摩，最后組織討論、交流、評(píng)析。在整個(gè)過(guò)程中，每位教師都會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，有時(shí)會(huì)就活動(dòng)中的某一問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，正是在這種思維的碰撞中產(chǎn)生了智慧的火花，促進(jìn)了每位教師教育教學(xué)水平的提高。

　　4.教育沙龍，實(shí)踐反思

　　教育沙龍可以讓教師彼此的教育思想相互碰撞。我園的教育沙龍注重營(yíng)造一種寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討教育話(huà)題。每次就一個(gè)教育話(huà)題展開(kāi)討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開(kāi)闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。通過(guò)活動(dòng)，教師們不斷更新教育觀念，樹(shù)立了正確的教育觀、兒童觀、質(zhì)量觀。這種沙龍活動(dòng)特別適用于教師不易理解或存在爭(zhēng)議的問(wèn)題的澄清，是對(duì)教學(xué)最優(yōu)化的討論。園本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，使幼兒園真正成為一個(gè)研究的實(shí)體。

　　二、深化課題研究，促進(jìn)教師特色發(fā)展

　　我園將教育科研作為“一把手工程”，做到人人有課題，確�？蒲谢顒�(dòng)的全員化、協(xié)調(diào)化。由我主持承擔(dān)的省教育科學(xué)“九五”、“十五”、“十一五”規(guī)劃課題均已結(jié)題，其研究成果分別發(fā)表于《學(xué)前教育研究》、《早期教育》、《江蘇教育報(bào)》等報(bào)刊雜志，并獲省市教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。在開(kāi)展江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《幼兒民間游戲資源與幼兒教育課程整合的實(shí)踐研究》過(guò)程中，我們將幼兒民間游戲資源與健康、美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)言等領(lǐng)域進(jìn)行了有效整合，豐富了幼兒園課程內(nèi)涵。重點(diǎn)將傳統(tǒng)的民間游戲與健康領(lǐng)域整合，使之成為適合幼兒、適合我園的園本特色課程。同時(shí)，還將民間游戲滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，促進(jìn)了幼兒身心發(fā)展，創(chuàng)生了新的家園協(xié)作方式，傳承了民族傳統(tǒng)文化，也有力地促進(jìn)了教師的特色發(fā)展。我們深刻體會(huì)到：大力開(kāi)展課題研究即是一條教育求實(shí)之路，也是一條培養(yǎng)、建設(shè)教師隊(duì)伍之路。

　　三、開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

　　隨著信息時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的多樣化，人們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中所面臨的新情況和新挑戰(zhàn)日益增多，教師專(zhuān)業(yè)能力要求也日益提升。為了加速能力發(fā)展，每學(xué)期我園都會(huì)開(kāi)展一系列評(píng)比活動(dòng)，如“實(shí)幼杯”教育技能比賽、區(qū)域游戲評(píng)比、備課筆記互閱評(píng)分、個(gè)案記錄展示交流等等。此外我們還開(kāi)展了多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，有以個(gè)人、班級(jí)、年級(jí)組為單位的評(píng)比，也有以青年教師為對(duì)象的競(jìng)賽等等，讓教師們?cè)诓煌�的情境中調(diào)整對(duì)自己的要求。如：省市優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)，就是一個(gè)以群體為單位的競(jìng)賽，雖然是一個(gè)老師在前面組織活動(dòng)，后面卻凝聚了大家的智慧：從課題的確定，到活動(dòng)方案的出臺(tái)，到教學(xué)具的制作，再到試教、磨課，直到正式比賽，參與者各抒己見(jiàn)、分工負(fù)責(zé)，卻又相互合作、親密無(wú)間。最后，被市區(qū)選拔出的優(yōu)勝者參賽均獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。我們確信，評(píng)比并不是目的，旨在為每位教師提供鍛煉的平臺(tái)，提升教育的智慧。在這些競(jìng)賽活動(dòng)中，參與活動(dòng)的每一位教師都是受益者，從這一個(gè)側(cè)面也可以看出我園整體師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)已上了一個(gè)新的臺(tái)階。

　　四、舉辦大型活動(dòng)，培養(yǎng)教師合作能力

　　為了增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉實(shí)際操作、組織能力，每學(xué)期我園都要舉辦各種主題的大型活動(dòng)，讓教師以不同的形式組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作。根據(jù)節(jié)日我們開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，同時(shí)還結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事、社區(qū)教育等開(kāi)展系列主題活動(dòng)。在開(kāi)展這些活動(dòng)前，首先組織教師進(jìn)行集體討論，集思廣益，學(xué)期初就初步制定大型活動(dòng)的計(jì)劃，然后各班教師進(jìn)行周密的具體活動(dòng)設(shè)計(jì)，最后選擇出切合實(shí)際、最佳的活動(dòng)方案。方案確立后，各部門(mén)分工負(fù)責(zé)，緊密合作，保證了活動(dòng)的圓滿(mǎn)進(jìn)行。每次大型活動(dòng)結(jié)束后，我們還會(huì)組織整個(gè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，分析本次活動(dòng)成功與不足之處，尋找原因，目的是為了在今后進(jìn)一步提高大型活動(dòng)的質(zhì)量，讓教師切實(shí)得到成長(zhǎng)。

　　一系列行之有效、高效地助推教師成長(zhǎng)的實(shí)踐與探索，促進(jìn)了教師的發(fā)展，我園先后涌現(xiàn)出一批市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師。教師的發(fā)展形成了一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)拼搏的優(yōu)秀教師群體，推動(dòng)了幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。

【學(xué)前教育論文】相關(guān)文章：

學(xué)前教育論文06-16

學(xué)前教育論文04-01

學(xué)前教育論文05-15

致謝學(xué)前教育論文11-04

學(xué)前教育選題論文11-10

學(xué)前教育教育論文11-15

學(xué)前教育理論的論文10-06

兒童學(xué)前教育論文10-10

免費(fèi)學(xué)前教育的論文10-10

中職學(xué)前教育論文10-10