學前教育論文通用15篇

　　在學習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術(shù)研究的目的。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，下面是小編幫大家整理的學前教育論文，希望能夠幫助到大家。

學前教育論文1

　　題目：引導農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的方法和策略

　　摘要：幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關(guān)重要的，心理學研究表明，習慣的養(yǎng)成就像播種應(yīng)該及時一樣，也有一個最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生很多不良的行為和習慣，要想引起家長對行為習慣的重視，就要轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習慣。

　　關(guān)鍵詞：引導農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的方法和策略

　　如何引導幼兒養(yǎng)成良好行為習慣，就要解行為習慣包括的內(nèi)容：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說： 家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師 。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。

　　一、轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念

　　1.樹立正確的家庭教育觀

　　如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學幾個字，謝幾個字，算幾道數(shù)學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。

　　在幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說 不 ，同時要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住 一 字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來后患。

　　去年我所在的小班來一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結(jié)實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說 別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。

　　2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習慣

　　在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。

　　3.發(fā)揮家長的榜樣作用

　　榜樣的力量是無窮的 ，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說： 在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關(guān)系。俗話說 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時期是是模仿力最強的.時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。

　　這次在武漢 影子教師 跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。

　　4.在培養(yǎng)幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴

　　在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯事情您盡管打他，我們家長不會介意的 。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。

　　農(nóng)村的家長應(yīng)該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機會，讓孩子重復好的行為，養(yǎng)成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。

　　二、掌握科學的教育方法和策略

　　作為農(nóng)村幼兒工作者，除加強家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。 首先幼兒園要建立一日常規(guī)進行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定孩子們在一日活動學習中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結(jié)束會整理好用品等; 三輕 說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節(jié)日的教育， 三八 婦女節(jié)愛媽媽的教育， 六一 兒童節(jié)的好兒童的教育， 七一 愛黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。

　　三、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好習慣的步驟

　　要認識習慣的重要性，根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點來認識行為的好壞，解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。

　　與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說 我需要養(yǎng)成什么好習慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區(qū)遵守常規(guī)。

　　進行榜樣教育，用各種教育行動 杰出人物好習慣進行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應(yīng)該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。

　　需要持久的訓練，一個行為的出現(xiàn)一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養(yǎng)成。

　　老師和家長要及時評估表揚，及時的評價是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。

　　要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)，通過家園聯(lián)系手冊，以書面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時與家長溝通，進行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到在家與在園一個樣，良好習慣的養(yǎng)成才有真正的意義，良好行為習慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。

　　結(jié)束語

　　作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機會參加 20xx國培計劃 的學習，讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師 跟崗實習的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養(yǎng)，也讓我深深地體會到農(nóng)村幼兒的教育也應(yīng)該把孩子行為習慣的培養(yǎng)放在重要的位置，加強和監(jiān)督孩子堅持進行行為訓練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養(yǎng)成好習慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。

　　參考文獻

　　《幼兒教育心理學》潘日文 侯桂蘭 中央民族大學出版社 20xx年

　　《學前教育論稿》趙寄石 南京大學出版社 20xx年

　　《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟 北京師范大學出版社 20xx年

學前教育論文2

　　摘要：奧爾夫音樂教育體系在當今的藝術(shù)教育體系具有開放性和包容性等優(yōu)點，雖然經(jīng)過了半個多世紀的發(fā)展，如今仍在全球范圍內(nèi)流傳廣泛。它對于提高孩子音樂文化素養(yǎng)和審美能力有很大的幫助。因此，本文主要研究奧爾夫音樂教育體系在學前教育中的運用，旨在給其提供一定的參考和幫助

　　關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育體系；學前教育

　　奧爾夫音樂教育體系屬于當今社會中最有影響力的教育體系之一，奧爾夫音樂教育體系將舞蹈動作、肢體語言等多項綜合藝術(shù)形式融合為一體。提高孩子音樂文化素質(zhì)、審美能力和創(chuàng)造能力，同時學前音樂教育是人生當中最早的音樂教育，在人一生當中起到特別關(guān)鍵的作用。因此本文主要研究奧爾夫音樂教育體系在學前教育中的運用。

　　一、奧爾夫音樂教育體系的特點

　　奧爾夫音樂教育體系主要說明在音樂教育體系中，重點是將幼兒的音樂、語言、舞蹈進行一個緊密的結(jié)合。讓幼兒自己能夠直接的參與到音樂教育當中，由于它沒有固定的教學模式和規(guī)范的課程要求，所以非常適用到幼兒的學前教育中。奧爾夫音樂教育體系具有元素性與綜合性的特點，將音樂的多種元素和藝術(shù)行為完美的組合。也正是因為奧爾夫音樂教育體系沒有固定教學模式，屬于最原始的，所以對于學前兒童的教育非常適用。在音樂的表現(xiàn)中要顯得樸實無華，具有原本性和純粹性。

　　二、奧爾夫音樂教育體系體系的原則

　　眾所周知，奧爾夫音樂教育體系主要由德國著名作曲家奧爾夫創(chuàng)造出來的,也是世界上三大音樂教育體系當中應(yīng)用最廣泛的。它主要包括三方面的原則，分別為綜合性原則、即興性原則和參與性原則。綜合性原則是奧爾夫指出音樂應(yīng)該將動作、語言和舞蹈三方面緊湊的結(jié)合在一起，讓學前兒童能夠真正體驗到最原始的音樂藝術(shù)，提高他們的各項綜合能力。即興性原則主要將音樂知識通過“游戲”體現(xiàn)出來，先用游戲吸引住幼兒，然后讓學前兒童自己去嘗試和探索，最終明白音樂的真諦。參與性原則，在奧爾夫音樂體系當中體現(xiàn)的是讓幼兒積極主動參與到音樂活動當中，讓他們能夠真正感受到音樂帶給他們的樂趣。

　　三、奧爾夫音樂教育體系在學前教育中的運用

　　(一)采用游戲的教學模式培養(yǎng)幼兒的音樂興趣

　　對于學前兒童來說，在學童幼兒時期，能夠最吸引他們的就是游戲。故幼兒父母采用游戲的教育模式一定會引起學前兒童學習音樂的興趣。奧爾夫音樂最大的特別之處就是讓學前兒童學童在玩游戲的過程中，不斷學習新的音樂知識。學習到音樂知識，讓學前兒童自己親身參與到游戲當中，然后在游戲當中學到豐富的音樂知識。然后學到相關(guān)的音樂知識。例如，年輕父母在教幼兒唱《大雨小雨》這首兒童歌曲時，可以在提前整理好大雨、小雨的錄音，包括碰鈴、鼓這兩種音樂器材，然后先給幼兒播放提前準備好的錄音，讓幼兒先自己辨別出這兩種聲音的不同，幼兒也會自己根據(jù)聽到的聲音不同，做出不同的肢體反應(yīng)，在聽大雨的錄音時，身體可能會進行大幅度擺動，小雨時，腦袋會跟隨音樂輕輕地點頭，通過這種方式讓幼童感受到聲音大小的變化，然后父母在通過敲鼓和碰鈴，讓幼兒體驗到聲音強弱。這樣幼兒在這種游戲的氛圍當中就能夠體會到聲音大小和強弱的區(qū)別，培養(yǎng)他們的音樂興趣，為他們今后更好的學習音樂打下良好基礎(chǔ)。

　　(二)通過即興方式培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力

　　由于學前兒童的情感、表達和聯(lián)想是多變的，在一定程度上有很大的自由性�？赡芡�一首曲子，每個幼兒都有自己的不同理解，會根據(jù)自己的'想法，跟隨音樂做出不同的表現(xiàn)。所以，父母在采用奧爾夫音樂教育體系的方法教育幼兒的過程中，可以先從那些簡單的表演、改歌詞開始，然后再給他們配圖、編動作等，一步一步地鼓勵幼兒，讓他們通過自身的努力展現(xiàn)出屬于自己的創(chuàng)造能力。例如，在學習一首新的兒童歌曲前，父母可以先給幼兒講個小故事，讓家庭成員每人扮演一個角色，首先要讓幼兒進入到故事的情景當中，然后幼兒找到自己相對應(yīng)的角色進行表演。讓他們在學習音樂的過程中，不斷地進行創(chuàng)新，慢慢的就會體驗到表演帶給他們無限的樂趣。

　　(三)融合其他藝術(shù)，開啟幼兒的藝術(shù)寶庫

　　在奧爾夫音樂教育體系的過程中，包括大量朗誦、舞蹈、唱歌等一系列的藝術(shù)活動。這種藝術(shù)整合不單單是每種音樂形式的重復疊加，它實際上是每種音樂形式的結(jié)合。是將音樂、舞臺劇、美術(shù)、表演等這些藝術(shù)手段綜合在一起，在藝術(shù)形式上進行整合，同時內(nèi)容上進行不斷創(chuàng)新。例如，可以讓幼兒自己進行知識的整合，然后他們通過自己表演、唱歌等形式，將自己所理解的音樂表達出來，通過這種形式也能夠讓父母更加清楚幼兒對于音樂知識的理解情況，讓教育幼兒學習音樂變得更加簡單。父母可以通過這種教育模式，在一定程度上能夠提高學前兒童的音樂才能，幫助他們養(yǎng)成良好的藝術(shù)表達能力，讓學前兒童在學習音樂的過程中綜合能力得到很好的發(fā)展，開啟他們的藝術(shù)寶庫。

　　四、結(jié)語

　　學習音樂能夠提高幼兒音樂文化素質(zhì)、審美能力與創(chuàng)造能力，學前音樂教育是人生當中最早的音樂教育，在人一生當中起到特別關(guān)鍵的作用。希望能夠通過對奧爾夫音樂教育體系的研究與學習，為幼兒學習音樂打下更加牢固的基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

　　[1]白艷.奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)音樂教學中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),20xx,32:156-157.

　　[2]曹洋.淺析奧爾夫音樂教育體系在學前教育中的應(yīng)用[J].陜西教育(高教版),20xx,Z1:34.

　　[3]傅方一.淺析奧爾夫音樂教育體系在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的應(yīng)用[J].科技視界,20xx,27:216-217.

學前教育論文3

　　摘要：高職學前教育專業(yè)聲樂課程往往沿用傳統(tǒng)的教學模式，學生學習的積極性不高。高職學前教育專業(yè)聲樂課程實施理實一體化教學模式，能夠進一步提高學生的音樂才能及職業(yè)綜合能力。在分析高職學前教育專業(yè)聲樂課程教學過程中存在問題的基礎(chǔ)上，提出解決方案，為高職學前教育專業(yè)其他相關(guān)課程的改革提供參考。

　　關(guān)鍵詞：高職學前教育；聲樂；理實一體化

　　當前，高職學前教育專業(yè)聲樂課程仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師講授學生唱，教師示范學生唱，比較呆板無趣味性，這也就直接影響了學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，沒有充分體現(xiàn)出高等職業(yè)院校培養(yǎng)高技能型人才的特點，也沒能與飛速發(fā)展的科技時代接軌。理實一體化教學是一種把理論教學與實踐教學緊密結(jié)合起來，注重學生實踐能力培養(yǎng)，著重提高學生學習主動性和實踐操作能力的新的教學模式。聲樂課程融知識性、技能性、實踐性、藝術(shù)性為一體，對學前教育專業(yè)學生音樂才能的表現(xiàn)及職業(yè)綜合能力的提高具有重要作用。

　　1課程現(xiàn)存不足及解決方案

　　當前，我國高職院校在聲樂教學中對人才培養(yǎng)的定位還比較模糊，在聲樂理論和聲樂實踐的結(jié)合上沒有明確的標準，使得一些畢業(yè)生在就業(yè)和藝術(shù)發(fā)展方面受到制約。因此，高職院校應(yīng)明確學前教育專業(yè)聲樂課程的培養(yǎng)目標，就是要培育適應(yīng)當今幼教機構(gòu)或藝術(shù)教育機構(gòu)需要的聲樂教育工作者。目前，該課程仍采用傳統(tǒng)教學模式，教學手段較單一，即教師講授學生演唱，教師示范學生演唱。這對于一些音樂基礎(chǔ)及理解能力較差的學生來說是很難達到學前教育專業(yè)學生演唱要求的。而這些問題是可以通過理實一體化的具體教學方法來解決的，也就是將部分理論學習的內(nèi)容移到線上，利用多媒體手段呈現(xiàn)給大家，這樣既可降低理論學習的難度和深度，使學生更易掌握理論知識，又能運用所學理論指導實踐，通過“用中學”鞏固所學知識。

　　2課程基本信息

　　2.1課程性質(zhì)與作用

　　聲樂課是高職學前教育專業(yè)學生的一門必修課和專業(yè)技能課，是訓練學生掌握科學的發(fā)聲方法與演唱技巧，運用人聲進行藝術(shù)表現(xiàn)的一門學科。課程要求學生經(jīng)過3~5年的學習，能夠理解和掌握聲樂演唱的基礎(chǔ)理論知識、基本技能、技巧與方法，并具有一定的范唱能力和藝術(shù)表演能力。本課程融知識性、技能性、藝術(shù)性、實踐性為一體，提高音樂表現(xiàn)能力，使學生能夠真正地勝任幼兒園音樂課教學和課外兒童聲樂課輔導工作，在培養(yǎng)學生音樂綜合能力素質(zhì)方面具有重要的作用。

　　2.2課程教學目標

　　聲樂課的教學目標：通過課程學習，使學生掌握聲樂演唱的基本發(fā)聲訓練方法與基本操作技能，具備初步的歌曲分析與演唱能力，同時兼顧學生思想品德教育，培養(yǎng)學生嚴謹認真的工作態(tài)度和解決問題能力，增強學生的職業(yè)道德觀念。具體由以下3個目標組成：知識目標：了解歌唱教學的基本特點和規(guī)律，初步掌握正確的歌唱技巧和演唱方法及對每首聲樂作品的處理能力。技能目標：學生能夠演唱不同風格的歌曲，并能聲情并茂地塑造較完整的藝術(shù)形象�；�本掌握各個時期不同類型、不同風格的聲樂作品的藝術(shù)特點及歌曲形態(tài)，具備聲樂教學的基本能力和對聲音進行藝術(shù)處理的基本職業(yè)素養(yǎng)。素質(zhì)目標：聲樂課程在高職學前教育中占有舉足輕重的地位，學生聲樂素質(zhì)的高低也是衡量高職音樂教育質(zhì)量好壞的一個重要方面。通過本課程學習，能更好地提高學生對聲樂作品的審美和鑒賞能力，進而提升職業(yè)素養(yǎng)。

　　2.3課程教學組織

　　根據(jù)聲樂課程標準，制訂詳細的學期教學計劃，合理安排理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)，突出學生聲樂演唱實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)聲樂課程的特點，按照以下形式安排學習，以便更好地完成理實一體化教學項目。項目一兒童歌曲。通過理論講解與觀看視頻掌握正確的呼吸方法，并能把共鳴與咬字準確運用到發(fā)聲訓練中。歌曲賞析+作品講解4學時；范唱與學唱8學時；演唱方法與歌曲處理12學時。項目二民族歌曲。通過理論講解民族唱法的演唱技巧與運用，學會基本民族唱法的`演唱風格。歌曲賞析+作品講解8學時；范唱與學唱8學時；演唱方法與歌曲處理12學時。項目三歌曲藝術(shù)處理。講解歌曲藝術(shù)處理的步驟與方法，并將其運用到歌曲演唱之中。歌曲賞析+作品講解4學時；范唱與學唱演唱方法與歌曲處理12學時。

　　3課程理實一體化教學設(shè)計理念

　　理實一體化教學模式的設(shè)計理念包括以下幾方面：一是要體現(xiàn)高職院校工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；二是要堅持以學生未來就業(yè)崗位為導向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以聲樂演唱實踐能力培養(yǎng)為核心的方針；三是要堅持知識、能力、素質(zhì)為一體，強調(diào)課程體系的職業(yè)性以及開放性；四是要以學生為主體，以聲樂理實一體化教學項目為載體、聲樂演唱實踐為手段，實行模塊化教學，實現(xiàn)理實一體化教學模式。項目實施過程分為：課前預習、理論教學、實訓教學、課堂小結(jié)、課后作業(yè)與測試。課前預習，就是在上課前預習本項目聲樂演唱的基礎(chǔ)知識和發(fā)聲技巧與方法；理論教學，就是完成任務(wù)導入，并對本項目基礎(chǔ)知識點進行講解；實訓教學，就是根據(jù)理論講解后所進行的歌曲節(jié)奏模打與歌曲演唱；課堂小結(jié)，就是對本項目演唱結(jié)果在音準、節(jié)奏、情感等方面進行演唱評價、學生綜合素質(zhì)評價、組與組間的學生互評，最后由教師進行點評及知識點總結(jié)；課后作業(yè)與測試，就是安排本項目或與本項目相關(guān)的歌曲表演唱，檢驗學習效果，看自己是否真正達到了教師所要求的目標。

　　4考核方式與評分標準

　　取消以期末考試定終身的方式，而采用形成性考核評價機制。根據(jù)教學項目模塊進行階段考核，每階段結(jié)束后采用不同的考核方法(項目一后小組考核；項目二后集體匯課考核；項目三后期末表演考核)。學生成績由職業(yè)素質(zhì)考核成績、每階段結(jié)束后的演唱成績以及期末表演考試成績?nèi)�部分組成。職業(yè)素質(zhì)考核占總成績的20%，每階段結(jié)束后的實操考核成績占總成績的40%，期末表演考試占總成績的40%。評分標準。學前教育專業(yè)演唱評分根據(jù)以下幾個方面：第一是嗓音條件。要求音色明亮、圓潤，音質(zhì)純凈，聲音有較大的可塑性，發(fā)聲器官無疾病。第二是演唱方法。發(fā)聲方法基本正確，無不良發(fā)聲習慣，呼吸、聲音暢通，吐字清晰。第三是音樂表現(xiàn)。能準確地運用普通話或原文演唱中外歌曲，能較好地表現(xiàn)歌曲情感，音高、節(jié)奏準確，演唱較完整。

　　5教學評價

　　通過學生評價、教師評價、自我評價、企業(yè)評價等方式對課程進行教學評價，主要包括：對課程內(nèi)容設(shè)計與組織安排進行評價，是否符合教學目標；對課程教學方法與手段進行評價，是否發(fā)揮學生的主體作用；對課程教師教學風范、教學水平和專業(yè)能力進行評價，是否能夠勝任課程教學；對實踐教學條件進行評價，是否能夠充分滿足教學要求；對課程效果進行評價，是否能夠使學生達到崗位需求的標準。以高職學前教育專業(yè)聲樂課程為理實一體化教學研究對象，通過一體化教學模式的實踐，在強化理論課程學習的同時，引導學生多參與幼兒園實踐教學，促使其不斷積累聲樂知識及教學經(jīng)驗，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)當今幼教崗位的需求。

學前教育論文4

　　學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，又是教育的起點，對一個人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是學前教育起步比較，不過百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學前教育的各方面都處在探索發(fā)展階段。

　　20xx年，國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的文件，要加快發(fā)展學前教育事業(yè)。20xx年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)<3-6>歲兒童學習與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，為學前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃，提出了具體的標準。河南省公布的《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出了“基本普及學前教育”的規(guī)劃目標。要想科學地發(fā)展學前教育事業(yè)，就必須首先摸清家底，了解目前我國和我省學前教育人才的現(xiàn)狀。

　　一、學前教育人才數(shù)量現(xiàn)狀分析

　　目前，全國學前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數(shù)據(jù)截止于20xx年，這是因為教育部公布的數(shù)據(jù)截止于20xx年，20xx年的數(shù)據(jù)還沒有公布。從20xx年到20xx年，學前教育教師的缺額比例。從分析數(shù)據(jù)來看，目前全國學前教育人才的缺額是非常大的。

　　目前河南省學前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的數(shù)據(jù)截至于20xx年，這是因為河南省教育廳公布的數(shù)據(jù)截止于20xx年，201年的數(shù)據(jù)還沒有公布。

　　根據(jù)《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》的要求，20xx年，幼兒園在園幼兒要達到31萬，學前三年毛入學率要由20xx年的0. 9%提高到7%。目前，河南省制定的20xx年幼兒園毛入學率指標，在20xx年己經(jīng)提前實現(xiàn)。但是，根據(jù)教育部《幼兒園教師配備標準》(草案)，河南省的.師幼比遠遠達不到教育部規(guī)定的標準。而這些專任教師中，有相當一部分是沒有學前教育專業(yè)經(jīng)歷的，即不是學前教育專業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況，20xx年略有好轉(zhuǎn)。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量都遠遠達不到國家的要求，嚴重地制約了學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

　　二、學前教育人才質(zhì)量現(xiàn)狀分析

　　教育部公布的學前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，只公布了幼兒園教師的總數(shù)量。在這些教師中，有多少教師具備從業(yè)資格證書，有多少是各級學前教育學�；�?qū)�業(yè)的科班畢業(yè)生，這些都沒有一個基本的數(shù)據(jù)，我們無法對這些數(shù)據(jù)做出非常精確科學的分析。河南省教育廳公布的學前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)中，20xx年之前的數(shù)據(jù)也只公布了幼兒園教師的總數(shù)量，缺乏更為具體的數(shù)據(jù),20xx年(包括20xx年)之后的數(shù)據(jù)公布了幼兒園教師中學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量，便于我們分析學前教育人才的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù)，結(jié)合我們所做的抽樣調(diào)查，經(jīng)過科學的分析，我們發(fā)現(xiàn)，我國的幼兒園教師隊伍主要有三個來源:一是高等院校培養(yǎng)的學前教育人才，二是各類師范學校培養(yǎng)的學前教育人才，三是大量的非專業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會人員。

　　目前，第一部分人才絕大多數(shù)從事學前教育的管理工作，很少被用于學前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養(yǎng)。培養(yǎng)這類人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規(guī)模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業(yè)生只有區(qū)區(qū)幾千人。河南省培養(yǎng)這類人才的院校有十來所，除了個別院校外，招生規(guī)模也都不是很大，河南省每年的畢業(yè)生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業(yè)的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會現(xiàn)實也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學前教育第一線處于主導地位。這些人才在中學里大都是藝術(shù)生，經(jīng)過幾年的藝術(shù)訓練后，藝術(shù)才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對藝術(shù)教師的需求，但是這些教師的學前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍不是很高，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有一定的關(guān)系。這個問題不是本文要討論的問題，筆者將有專文來分析這個問題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導作用的群體，但是其數(shù)量也遠遠不能滿足學前教育事業(yè)發(fā)展的需要。第三部分才是目前學前教育教師隊伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數(shù)存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個或兩三個具有從業(yè)資格證書的人員，其他人員全部是不具備從業(yè)資格證書的人。有的幼兒園，連一個具有從業(yè)資格證書的人員也沒有，教師隊伍全部由這些人員構(gòu)成。這些教師的學前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關(guān)系。

　　鑒于目前人才質(zhì)量現(xiàn)狀，筆者建議:一、加大高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業(yè)的發(fā)展要求，使這部分人才成為學前教育事業(yè)中起主導作用的群體。二、穩(wěn)步發(fā)展幼兒師范學校教育，提高其培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量，使這部分人才成為學前教育事業(yè)的主體。三、加大對現(xiàn)有的不具備從業(yè)資格證書的從業(yè)人員的崗位培訓，使之逐步適應(yīng)學前教育事業(yè)發(fā)展的要求，必要時可以使這部分人員逐步退出。

學前教育論文5

　　加強幼師生學前教育專業(yè)理論課教學策略摭談

　　摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地完成學前教育理論課的學習，形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實際，針對學前教育理論課教學中的問題，談?wù)劶訌娪讕熃逃龑�業(yè)理論課教學的策略。

　　關(guān)鍵詞：幼師生;學前教育專業(yè);理論課;策略

　　目前，不少幼師生對學前教育理論課產(chǎn)生厭學行為，理論學習毫無興趣，導致缺乏教育專業(yè)意識�！皩W前無專業(yè)”是對他們最經(jīng)典的概況�！袄碚搶W完了和沒學一樣，沒用”是他們不學理論課堂而皇之的理由。在他們看來，師范生琴棋書畫略知一二，能歌善舞已經(jīng)足夠勝任幼兒教育，因此不必學習那些“高高在上，不著邊際”的理論課。由此看來，理論課教學在新形勢，新問題面前需要有專門的研究探討，加強理論課教學，提高教學實效。那么，在新課程背景下如何加強幼師生學前教育專業(yè)理論課的學習呢?

　　一、加強認識，明確目標

　　專業(yè)信念與責任被看作是教師從事教育教學工作的重要精神支柱。一個不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強學前教育理論課的學習有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學生的學前教育專業(yè)的專業(yè)意識信念，充分認識專業(yè)價值。樹立堅定的專業(yè)信念與責任，把教育作為內(nèi)心熱愛的工作，把教師作為一種專業(yè)來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責來承擔，在此基礎(chǔ)上掌握一定的學科知識，并在教育實踐中完善自身素質(zhì)。

　　二、創(chuàng)新方法，因材施教

　　加強理論課教學，在教學方法、方式上需要創(chuàng)新。教學方法創(chuàng)新是教學內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對象特點研究后“因材施教”策略的實施，即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學”。

　　內(nèi)容決定形式，結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看，教學中教師可能更注意實踐案例的分析引導，教學過程需要教師的合作教學，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學小組的方式承擔教學任務(wù)，發(fā)揮集體才智進行教學。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看，教學可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學習風格的研究，做出適應(yīng)學生的方法選擇�？傊�，要不斷創(chuàng)新方式方法，讓教學內(nèi)容和形式更新穎，更多樣。

　　三、實踐教學，合作探究

　　加強幼師理論教學實施中使理論內(nèi)容與實踐體驗互相滲透，有機結(jié)合，加深理解，學以致用，克服理論課突出知識系統(tǒng)性、完整性而帶來的重知識講解、輕實際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

　　首先，教學目標凸顯“實踐性”。幼師學前教育專業(yè)理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。這就要求師范學校教師教學時既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養(yǎng)同學“�！薄敖獭钡哪芰Γ瑢崿F(xiàn)由學與教、師與生之間的`轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出培養(yǎng)目標體系，包括情感目標、社會目標、能力目標、學科目標等，同時制定切實可行的實施方案，采用多種形式組織同學分層次、分板塊進行技能達標，并在課堂教學中分層推進，在實習、實訓中強化。

　　其次，教學備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學參與備課的主要過程為：收集教學資料——討論資料的取舍——設(shè)計教學過程——制作教學課件——預講課。這樣，“做中學”、“學中做”，不只鍛煉了同學動腦、動手、動口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學習能力，而且讓他們體驗、實踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實踐的基礎(chǔ)。實現(xiàn)課堂“學—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實踐演練”的理想實效。

　　四、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力

　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。幼兒師范學校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地，對幼師生進行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對人的一生發(fā)展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學習情況不斷鉆研教材，創(chuàng)造性進行取舍，選擇最優(yōu)教學方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng)造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來完成。

　　在教學過程中，教師作為學習的組織者、參與者、指導者，要積極引導幼師生主動地參與教學活動，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學氛圍。教學過程中，教師要向他們傳授知識，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會他們?nèi)绾潍@取知識，培養(yǎng)學生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時間和空間，鼓勵積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動探索、創(chuàng)新的機會，在積極主動探求新知的過程中，通過質(zhì)疑釋疑，樹立創(chuàng)新意識。

　　五、學科整合，調(diào)整結(jié)構(gòu)

　　學前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點的知識源頭。現(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師范學校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學技能課程之間的比例，加大學前教育專業(yè)課程的比例，深入學習教育和教學方面的知識。不斷更新內(nèi)容，完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加教材的可讀性，提高師范生學習的積極性，使教材形式更加活潑。學前教育專業(yè)課時需要在我國現(xiàn)有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學時的四分之一以上，就可滿足對教師專業(yè)化教育課程的擴展要求。幼兒師范學校要加強課程的改革力度，研究開發(fā)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求、學生發(fā)展需要的校本課程，揚長避短，發(fā)揮幼兒師范學校的優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力，才能確保幼兒師范學校健康、可持續(xù)性發(fā)展。

　　總之，作為培養(yǎng)未來幼兒教師重要場所的師范學校，必須要與時俱進，不斷創(chuàng)新，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實用性課程，使學前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學生學校理論課的興趣與熱情，從而加強學前教育理論課的學習。

　　參考文獻：

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　　[2]楊小微.現(xiàn)代教學論，山西教育出版社，20xx.11.

　　[3]孫玉潔.覺醒與自主：教師專業(yè)發(fā)展的基點，20xx.8.

　　[4]朱新卓.教育變革的現(xiàn)代困境，教育研究與實驗，20xx.(4).

學前教育論文6

　　幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來人材資源素質(zhì)，幼兒教育受到全社會高度重視和關(guān)注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學習資源，也對幼兒的身心發(fā)展和認知發(fā)展具有重要的作用。幼兒對玩教具材料的操縱活動，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，能形成多種操縱性學習方式，能開展創(chuàng)造性學習活動，同時也是幼兒創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)途徑。玩教具的制作和使用過程是幼兒交往、合作性學習的物質(zhì)條件，有助于實現(xiàn)學會學習、學會生活、學會合作、終身發(fā)展的.培養(yǎng)目標。自行開發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進。

　　一、自制玩教具的內(nèi)涵

　　幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是成人（教師）根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設(shè)計后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學方法的角度看，它會比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點既發(fā)揮了師幼的主動性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。自制玩教具還可以集中運用當?shù)氐慕逃�資源，因地制宜，因陋就簡，反映出當?shù)氐拿袼滋厣�、社會文化。這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的作用。

　　二、自制玩教具的作用

　�。ㄒ唬�從幼兒的角度看

　　第一，幼兒身心發(fā)展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，以觀看成人演示的方式來學習。因此在操作自制玩教具活動中可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問題的能力也會得到提高。

　　第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實驗反復解決問題，這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。在反復操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。

　　第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，引導幼兒收集資料，

學前教育論文7

　　來到xxxx幼兒園兩個星期了，甜苦辣樣樣都有品嘗到，可品來品去，覺得酸也甜,苦也甜,辣也甜!這并非是在作詩.這是我的切身體會，不是嗎?那些祖國的花朵，在我們的培育下,有了自己的花期和芬芳，那些被扭曲的靈魂重新得以塑造，這難道不是一種美和甜蜜嗎?通過自己的努力，使我在半年的見習生活里進步很大。 隨著中國加入wto組織，我們的國家將會面臨科技上的新挑戰(zhàn)�？萍际堑谝簧�產(chǎn)力，誰在

　　教育

　　上領(lǐng)先一步，誰就擁有輝煌的明天。作為二十一世紀的教師，我由此感受到自己肩上的擔子之重。特別是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，下一代的生活方式、思想也逐漸發(fā)生了變化。我知道孩子是祖國明天的希望，少年兒童在觀念和習慣上接受健康向上的教育、培養(yǎng)高尚的情操、樹立完美的人格，無論對今后的發(fā)展還是對國家和民族的未來，都具有奠基性的意識。 第一次接觸幼兒園的工作，我既新奇又繁忙。和小朋友在一起是開心的，他們的聰明可愛深深的感染了我，內(nèi)心對這份工作的熱愛越來越強烈，同時也感到了沉沉的責任。在踏入解放軍報社幼兒園之前，我的腦海里的幼兒園，就是老師帶領(lǐng)著小朋友一起做游戲，學習簡單的知識的場所�？僧斘艺嬲�踏入這工作當中實踐時，我對它有了進一步的'了解。 幼兒教育是

　　基礎(chǔ)教育

　　的有機組成部分，是學校教育的基礎(chǔ)階段，也是人才成長的奠基階段，幼兒園的工作是：實施保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面的教育，促進其身心和諧發(fā)展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發(fā)點和歸宿。通過這個任務(wù)在活動中制定不同的目標，大大豐富和滿足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在從中得到快樂，得到發(fā)展！ 記得，有一次戶外體育活動,有個小朋友想上廁所,我趕緊請他回教室衛(wèi)生間,可他偏要固執(zhí)地在一棵小樹旁小便,我見他一點兒也不聽我的話,便不由分說地批評他不講衛(wèi)生,行為很不文明。起初，他用疑惑的眼神望著我,而后振振有詞地說:“老師,這個樹太小了,我給它施施肥,讓他快快長大!”看著他那天真無邪的臉蛋,我無言以答，內(nèi)疚占據(jù)了我的心。 高爾基曾經(jīng)說過，‘愛孩子是母雞都可以做到的，但要教育孩子就不是一件容易的事情了。”我不斷地揣磨著這句話，細細領(lǐng)會其中涵義。如今的我，腦海中還不時地記起高爾基的話語。一句話普普通通、簡簡單單話，卻包涵著許多育兒的方法和教育的理念，讓我受益無窮。 在實習中，我真的學會了很多很多的知識。在這里的每一位老師都讓我難忘，有機會我會去看望你們的，我也會努力改正自己的不足，做一個合格的幼兒園老師！老師謝謝您們。

學前教育論文8

　　蒙氏學前教育思想的提出是以科學的心理學研究，尤其是兒童認知心理學的研究為基礎(chǔ)的。蒙臺梭利在承認兒童心理特殊性的基礎(chǔ)上，研究發(fā)現(xiàn)了兒童對外界知識、文化等吸收過程中的特殊性，并由此對學前教育活動產(chǎn)生了深遠的影響。

　　一、蒙臺梭利的兒童觀：吸收心理

　　蒙氏思想認為兒童在接受知識的過程中有一種天生的吸收功能。知識以外部信息的元素進入到兒童的大腦之中，當然在吸收這些信息元素的過程中，兒童同時會對外界的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境等信息同時吸收。這種吸收的能力是兒童天生的。但是在吸收完畢之后，兒童需要對這些信息元素進行主體性的加工和吸收，將這些信息元素內(nèi)化為自己的知識并進入到自己的文化信息結(jié)構(gòu)之中。因此對于學前教育工作者而言，營造良好的學前教育環(huán)境，讓兒童吸收進優(yōu)良的信息元素和豐富的知識這只是引導兒童學習的第一步。接下來的引導才是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要引導兒童對所吸收的知識內(nèi)容進行主體化的加工，將之有效地轉(zhuǎn)化為對于某一個特定年齡段的兒童而言十分必要且優(yōu)質(zhì)的信息。

　　二、蒙氏思想對我國學前教育的影響與啟示分析

　　結(jié)合蒙氏思想在兒童認知學領(lǐng)域的獨特發(fā)現(xiàn)，吸收性心理成為學前教育在實施過程中的重要理論依據(jù)。毋庸諱言，我國學前教育開展較晚，尚處于發(fā)展的初級階段。在此階段，從蒙氏思想出發(fā)，結(jié)合兒童的吸收心理，開展具有針對性的學前教育活動十分重要。

　　（一）蒙氏思想對我國學前教育的影響

　　應(yīng)該說，蒙氏教育思想對我國學前教育的影響十分巨大。從積極影響的方面上看，蒙氏思想啟迪我國學前教育工作者更加清晰地認知了兒童的認知心理過程和特點，然后注重開發(fā)活動課程，注重營造良好的幼兒園教學環(huán)境，注重教師引導者角色職能的發(fā)揮等。此外，更為關(guān)鍵的是，兒童的主體性地位得到了很好的確立，并在實際的學期納教育活動中得到切實貫徹。

　　任何一門學科都不可能做到萬法皆備。積極的一面必然對應(yīng)著消極的一面。比如蒙氏思想的引入固然為我國學前教育的發(fā)展和興盛帶來了巨大動力，但同時也引起了一股盲目模仿之風。畢竟蒙氏教育思想并不是我國本土產(chǎn)生的教育思想，它與我國的具體學前教育發(fā)展情況，甚至是與中國兒童的發(fā)展心理之間也必然存在著差別之處。片面引入和照搬照抄，只能讓中國的孩子們更受傷。比如，很多幼兒園錯誤的認為，蒙臺梭利教學法就是通過操作教具展開教學活動的方法，這種錯誤的理解使得在許多幼兒園，所謂的蒙氏思想的借鑒只是停留在引進一套教具模式上，而缺乏教育理念、教育模式上的改進。

　　（二）蒙氏思想對我國學前教育的啟示

　　1.注重兒童的自我發(fā)展

　　兒童自身具備了自動性吸收和學習的能力，這項能力是兒童自然的學習能力，也是學前教育得以開展并取得高質(zhì)量成果的基本前提和保障。但是由于兒童的這種能力長久以來被忽視，所以在我國學前教育初期存在著一定的忽視兒童自身主體性的錯誤觀點。這種錯誤觀點甚至存在于一定數(shù)量的幼兒園教師身上：凡事親力親為，以言傳為主，忽視身教，忽視兒童自己的學習能力和吸收心理，這導致兒童內(nèi)在的學習稟賦和自我接受的能力逐漸淡化甚至是喪失。最終讓學生在自我學習、自我發(fā)展的層面上損失了天性上的優(yōu)勢，極度不利于兒童未來的綜合發(fā)展。在此認識下，我國學前教育開始注重發(fā)揮學生的自我發(fā)展能力和自我學習能力，通過設(shè)置手工課等多樣化的課程，讓學生在課堂上可以有充分的空間和時間去吸收和內(nèi)化，在這個過程中幼兒園教師主要的角色是引導者，為孩子的自我學習和吸收提供一個相對完善的環(huán)境和正確的方向。注重讓孩子自己去教自己，讓知識自己鉆進孩子的心里。

　　2.注重活動課程在學前教育中的價值和意義

　　兒童對知識的吸收是在具體的活動中完成，活動本身就是一個信息含量豐富，元素多樣的信息載體，在這個載體中，有許多信息元素可以借機進入兒童的.思想之中。比如說游戲已經(jīng)成為幼兒園課程中的重要組成部分，通過游戲來讓學生學會團結(jié)、自強等，這一教學方式本身就是蒙氏教育思想對我國學前教育的重要啟示之一。近年來，隨著課程改革在全國范圍內(nèi)的推進和深化，活動課程逐漸成為幼兒園課程改革的重中之重。各大幼兒園在課堂建設(shè)和拓展，課程研究和開發(fā)的過程中不遺余力，從兒童的發(fā)展實際出發(fā)，從兒童內(nèi)在學習心理的特殊性出發(fā)，通過設(shè)置手工課，建立美工區(qū)，開發(fā)新的幼兒園游戲課程等方式，讓學生在活動中吸收知識，培養(yǎng)技能，獲得內(nèi)在文化的、社會的、知識的提升和升華。

　　3.新的教學模式正在形成

　　學前教育在我國尚屬新興，相對于素質(zhì)教育階段和高中教育而言，學前教育的辦學理念、辦學方法和教學模式仍在探索階段。而蒙氏教育思想則促進了我國學前教育教學模式的逐漸形成。不僅在教學理念上更加注重兒童主體性的地位和價值，同時在教學方法上注重游戲的重要性，同時在辦學過程中積極拓展活動課程，構(gòu)建更加完善和科學的課程體系，為兒童接受外部信息，吸收外部指示元素提供更加有力的環(huán)境。此外，更為關(guān)鍵的是，豐富了教學組織形式。在教學組織形式上，我國一般采用的同齡編班的形式。混齡編班可以看作是蒙臺梭利教育法的一個特點。以上幾點足以推動我國學前教育改革在科學的道路上亦步亦趨，不斷前行。

　　三、結(jié)語

　　蒙氏教育思想的科學性已經(jīng)經(jīng)過了實踐的檢驗，我國學前教育也積極在教學理念和辦學方法上進行了改進，蒙氏教育思想中的吸收性心理學說尤其為我國學前教育工作帶來了新的啟示和借鑒。當然，為了防止全面西化，也為了中國兒童的健康發(fā)展，我們在借鑒蒙氏教育思想中的優(yōu)秀成分的同時，也要注意結(jié)合中國國情進行必要的分析和鑒別，確保精準改革和有效改革。

學前教育論文9

　　可持續(xù)發(fā)展強調(diào)的是人與人之間如何共存、人與自然之間的和諧統(tǒng)一、代與代之間的機會和權(quán)利的均等，從而減少人類因文明進步而對后代和環(huán)境施加的壓力。教育對可持續(xù)發(fā)展有義不容辭的責任，個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段即在幼兒階段，此時采取什么方式的教育會關(guān)系到個人的一生是否可以可持續(xù)發(fā)展。

　　可持續(xù)發(fā)展教育給我們提供了一種教育的新視角。它尋求文化傳統(tǒng)對環(huán)境的尊重之間的平衡、人類和經(jīng)濟的健康發(fā)展。人們普遍認同教育在實現(xiàn)“文化的多樣性、與經(jīng)濟的健康、對地球及資源尊重有關(guān)的可持續(xù)”方面扮演著重要的作用。在教育實踐中，可持續(xù)發(fā)展教育與已有的學校課程，如多元文化教育、健康教育、性別教育、環(huán)境教育等有著必然的聯(lián)系。

　　從環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展上來看，在過去，我們一般采用科學教育給兒童提供相關(guān)的經(jīng)驗，幫助兒童學習理解與他們生活有關(guān)的環(huán)境知識和技能，如環(huán)境的變化、人與自然的關(guān)系、生物的多樣性等。而現(xiàn)在，兒童僅僅學習這些環(huán)境知識已經(jīng)不夠滿足于他們，我們需要幫助他們在早期教育中就開始形成一種批判的眼光和態(tài)度，要從長遠利益出發(fā)來考慮如何利用和保護環(huán)境，而不僅僅是考慮眼下的需求。

　　這樣，在今后做一些有關(guān)于可能與他們的生活質(zhì)量有關(guān)的決定時就不會盲目。這就意味著對已經(jīng)發(fā)生的事件，兒童不僅要了解，還要學習為了未來他們可以做些什么。在當今在世界的很多地方，如澳大利亞、愛爾蘭、英國、瑞典，都有很多幼兒園的兒童、家長、教師在積極努力的實踐這樣的理念。

　　從經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展上來看，對大多數(shù)兒童、教師、教師及家長而言，消費水平是日�；顒又袑�可持續(xù)發(fā)展影響最大的。因此，適合學前兒童可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容即可持續(xù)性消費。我們應(yīng)幫助教師、家長和兒童認識到可持續(xù)發(fā)展為什么會以各種形式影響著每個每個社區(qū)和每個人。

　　我們對可持續(xù)性消費的觀念進行倡導，減少使用、生產(chǎn)及丟棄物品以及服務(wù)對環(huán)境所帶來的負擔;滿足對服務(wù)和消費商品基本需求，如水、食品、教育、健康及住所;增加開發(fā)并采用有利于節(jié)省水和能源的設(shè)施;倡導社會的協(xié)調(diào)、增加公共交通設(shè)施、注重當?shù)貍鹘y(tǒng)及非物質(zhì)價值觀的生活方式。這些理念可以完全以多種形式融入實踐與學前教育課程中。

　　從社會的可持續(xù)發(fā)展上來看，它涉及所有影響人們生活質(zhì)量的政治、文化和社會問題�？沙掷m(xù)發(fā)展的社會是一種包容、公正的社會，其理念要要體現(xiàn)出參與、平等和民主�？沙掷m(xù)發(fā)展要求人們尊重差異、要具有同情的特質(zhì)以及平等和公正。在學前教育中，我們要幫助兒童學會接受，接受種族、文化的多元性及差異性。兒童還需要從小學習參與、平等和民主的理，家長與教師的榜樣作用同樣非常重要。

　　此外，可持續(xù)發(fā)展的理念還要在教育得實踐中得到強化�？沙掷m(xù)發(fā)展的理念要在學前教育自身的環(huán)境和服務(wù)中得到體現(xiàn)。另外可持續(xù)發(fā)展教育在不同層次的職前和職后教師培訓中也要融入。

　　可持續(xù)發(fā)展觀強調(diào)的是人與人之間的共存、代與代之間的權(quán)利和機會的均等、人與自然和諧統(tǒng)一，減少人類因文明進步而對后代和環(huán)境施加的壓力。社會的可持續(xù)發(fā)展對教育來說有義不容辭的責任，對組成社會的個體也有著重要的影響。因此，以此觀點來反觀教育，教育者不僅要對受教育者施加可持續(xù)發(fā)展的影響，在課程設(shè)置中也要加入可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念必須從自身做起，并教育實踐當中得到體現(xiàn)。

　　個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段正是幼兒教育階段，此時采取何種教育會關(guān)系到個人一生是否可以可持續(xù)發(fā)展。因此我們借用可持續(xù)發(fā)展的觀念，對學前教育的一些現(xiàn)狀進行簡單的分析。

　　弘揚人性力量的使命必須由教育承擔，因為它是體現(xiàn)教育價值的`重要表現(xiàn)方式。然而，我們今天的教育一旦放棄了對于人性的追求，而是去追趕各種似是而非的潮流、去盲目的追求升學率、去進行所謂的改革，那又何以談到對對教育價值真正的尊重，教育使命本身的尊重，以及對人的可持續(xù)發(fā)展權(quán)利的尊重。對于我們現(xiàn)在的幼兒園來說 ，最典型的一個例子就是嚴重的情感教育缺失。

　　一個從小就不懂得愛自己、愛生活、愛他人、愛世界孩子 ，怎么會擁有幸福的童年;而在他長大成人以后，他又要如何適度的發(fā)展自己;如何得到一生中可能發(fā)展的機會?一個從小生活在包辦代替中的孩子 ，如何才能夠在生活中體驗到經(jīng)過自己最大努力、最大付出后取得成功的喜悅，又如何能感受到自己的能力，有如何了解到快樂的真正含義呢?

　　可持續(xù)發(fā)展的真正含義其實是對教育規(guī)律的尊重，對受教育者發(fā)展權(quán)利的尊重，當我們理解了其真正的含義，才能談到在教育實踐中如何讓可持續(xù)發(fā)展的精神得到體現(xiàn)。

　　當然，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容可以在教育中加入，對幼兒來說向他們灌輸可持續(xù)發(fā)展精神也是非常重要的：教育者要讓幼兒懂得如何去愛護自然，改變自然資源取之不盡、人定勝天的思想，理智的思考大自然與人們之間的關(guān)系，從點點滴滴小事當中體現(xiàn)出保護自然資源的觀念;愛社會、愛他人，并能懂得“己所不欲勿施于人”“仁者愛人”的道理。

　　幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展還應(yīng)該體現(xiàn)在幼兒自身的發(fā)展上，在考慮教育行為、教育觀念的同時也要考慮教育機構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展問題。無論是學前教育系統(tǒng)本身，還是某一所具體的學前教育機構(gòu)，要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育，必須要協(xié)調(diào)好教育與其它外部的關(guān)系。

　　社會需要教育的服務(wù)，并且要不斷的完善自己，這樣才能適應(yīng)社會的變化;同時還要對社會的發(fā)展作出理性的引導和批判，不要盲從跟隨社會的各種潮流，堅持引導和改良作用;社會不僅要對幼兒教育提出要求與指示，而且更要主動提供發(fā)展所需的各種條件，如政策的支持、立法的保證以及提供宏觀調(diào)控的制約性和足夠的自主性，使幼兒教育與社會大系統(tǒng)之間建立一種互相促進的、健康的良性循環(huán)。

　　幼兒教育要將自身置于長遠的打算之中，要以可持續(xù)發(fā)展的視角來審視管理者的管理行為，教育者的教育行為，以及處理自身與社會發(fā)展的關(guān)系，這樣才能讓自己利于社會的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，而不是在組成社會的個體生命的幼兒階段就為他們將來的發(fā)展埋下隱患。

學前教育論文10

　　一、設(shè)計意圖

　　一次自由活動時，聽到小朋友們說昨晚家里吃了什么什么菜，有的說：“我媽媽做的排骨可好吃了”有的說：“我爸爸做的更好吃，每次我都要吃很多！”有的說：“我喜歡吃我媽媽做的涼拌菜，可好吃了”，聽他們講得那么興奮，都夸自己的爸爸媽媽做的菜好吃。大班的孩子對于模仿爸爸媽媽做菜做飯是很感興趣的，我找到了靈感，我何不和他們一起來做菜呢。于是我就從這方面入手，我選擇了操作簡易的涼拌菜作為活動內(nèi)容。

　　讓他們在觀察，操作中了解涼拌菜的制作過程，體驗生活的多彩，體會做菜的快樂�；顒右�注意與孩子的基本能力相吻合，同時要注意使用比較常見的蔬菜相結(jié)合，讓孩子在活動中也有話可說。同時又要關(guān)注孩子的動手能力和其他方面能力的發(fā)展，于是我就設(shè)計了本次生活探索活動——《學做涼拌菜》。

　　二、預設(shè)目標

　　1、通過欣賞課件和品嘗涼拌菜及實踐操作，引導孩子學會制作簡單的涼拌菜。

　　2、孩子在拌制涼拌菜的過程中，讓孩子初步認識我們常吃常見的蔬菜。

　　3、豐富了孩子的生活知識，讓孩子了解各種蔬菜的營養(yǎng)價值和對人體的好處，培養(yǎng)不挑食不偏食的好習慣。

　　4、孩子在拌制涼拌菜的過程中，認識各種常用的調(diào)味品的功能。

　　三、活動準備

　　1、環(huán)境布置：“廚房一角”。有黃瓜、海帶、番茄、土豆、豆芽、紅白蘿卜等等蔬菜寶寶。

　　2、課件：美味涼拌菜的制作錄像帶，背景音樂。

　　3、現(xiàn)成的涼拌菜二三盆，切成絲好分盤的幾種蔬菜：黃瓜、海帶、綠豆芽、熟花生、胡蘿卜、白蘿卜。

　　4、調(diào)味品：鹽、醋、麻油、白糖、雞精、醬油、香油等調(diào)料分類放好。

　　5、一次性的碗、勺子、牙簽若干。

　　四、活動過程

　　1、活動導入。參觀寶貝廚房，認識各種熟悉的蔬菜寶寶。

　　師：歡迎你們來到寶貝廚房，我是廚師長，你們就是小廚師。小廚師們，我們一起來參觀一下寶貝廚房，認識一下蔬菜寶寶，看看都有哪些？好嗎？

　　師：請小朋友到前面的箱子里看一看，摸一摸，感受其蔬菜的外形特征（形狀是圓的還是長的，表面是光滑的還是粗糙的），看看自己認識哪些蔬菜。引導孩子能夠說出常見蔬菜的`名稱，如：黃瓜，番茄，土豆，豆芽，紅白蘿卜等。

　　師向孩子介紹幾種常見的具有代表性的幾種蔬菜如：黃瓜，番茄，土豆，豆芽，紅白蘿卜，幫助孩子理解不同的蔬菜有什么不同（有的長在土里；有的長在水里；有的吃樹上結(jié)的果；有的吃底下的莖）。

　　接著師讓孩子說一說（黃瓜，番茄，土豆，豆芽，紅白蘿卜）這些蔬菜都可以怎么吃？哪些蔬菜可以生吃？哪些蔬菜不可以生吃？（師適時鼓勵說得好的孩子）

　　孩子們真棒！下面老師想知道你們都喜歡吃哪些菜？你們能和老師說一說自己喜歡吃哪些菜，不喜歡吃哪些菜嗎？（鼓勵孩子大膽說說自己喜歡吃的菜和不喜歡吃的菜）同時向孩子介紹這些蔬菜的營養(yǎng)價值和對人體的好處，鼓勵孩子吃飯不挑食。

　　同孩子一起認識了蔬菜寶寶，相信孩子們的印象會更深刻，理解也會更透徹。一個活動的導入與該教學活動效果有著密切的聯(lián)系，導入是很重要的一個環(huán)節(jié)，它是活動的開端，帶孩子參觀寶貝廚房，就是給孩子視覺上的熟悉，吸引孩子注意，讓孩子產(chǎn)生好奇心。

　　2、欣賞課件，了解制作涼拌菜的簡單方法。

　�。�1）看錄像了解涼拌菜的制作過程。

　　師：小朋友們，你們知道涼拌菜是怎么做的嗎？今天我給小朋友帶來了學習做美味涼拌菜的影碟，讓我們一起來看看吧（利用課件給孩子講解制作涼拌菜中的注意事項）。

　　教師引導孩子欣賞做涼拌菜的錄像，在觀看過程中教師可問：猜猜錄像中的阿姨在拌涼拌菜的時候放了些什么？你還吃過什么涼拌菜？好吃嗎？你們爸爸媽媽在家也會做或者買過涼拌菜嗎（讓孩子分別說一說自己喜歡吃哪種蔬菜，不喜歡吃哪種蔬菜，為什么？）

　�。�2）介紹幾道美味涼拌菜。

　　師：今天，廚師長向你們介紹幾道涼拌菜。到底是什么呢，我們一起來看一看：涼拌蘿卜絲，涼拌海帶絲，涼拌青瓜，涼拌番茄。（詳細介紹二三個涼拌菜），像涼拌青瓜，要放半勺鹽，一點芝麻醬，少許雞精，拌勻—————涼拌青瓜就做好了。涼拌番茄，將一個番茄切成同等大小的丁，倒在一起，加半勺鹽，半勺糖，幾滴香油，少許雞精，一點白醋，拌勻，涼拌番茄就做好了，酸酸甜甜同樣很好吃。很開胃，向孩子介紹各種蔬菜的營養(yǎng)價值和對人體的好處，鼓勵孩子吃飯不挑食等。

　　師：你們想不想嘗一下這幾道涼拌菜呢？我已經(jīng)做好了�？矗�這就是美味涼拌菜———（讓孩子品嘗涼拌菜，鼓勵孩子慢慢咀嚼、細細品嘗食物，說說它們的味道，激發(fā)孩子對拌涼拌菜的興趣）。

　　3、讓孩子認識各種調(diào)味品。

　�。�1）老師提問：你們看看桌子上有些什么調(diào)味品？你是怎么知道的？再看看這些是什么（有白糖，雞精，鹽，醬油，醋，香油）

　　孩子每說一種就拿出該調(diào)料，并認識相應(yīng)的字寶寶。同時，讓孩子初步了解調(diào)料的味道和作用。（醋聞起來酸酸的，鹽吃起來是咸咸的，糖是甜甜的……）

　�。�2）你們知道了，那我們怎樣讓別人一看也知道呢？（引導孩子合作協(xié)商制作標記）

　�。�3）孩子品嘗涼拌菜，了解調(diào)料的作用。

　　師：提問，你吃的涼拌菜味道怎么樣？涼拌菜為什么好吃呢？因為就是有了寶貝廚房里的調(diào)料，有了這些調(diào)料，我們涼拌菜的味道就更鮮美了，涼拌菜口味清新，色澤鮮艷，營養(yǎng)豐富，所以人人都喜歡吃呢！

　�。�4）辨別安全食品。

　　請幼兒觀看課件（小朋友喝過期牛奶出現(xiàn)肚子痛的畫面）

　　師：這小朋友怎么了？為什么會這樣？

　　引導孩子小結(jié)：我們購買食品的時候一定要看清楚包裝袋上面的食品保質(zhì)時間，過期的食品是不能吃的，否則會產(chǎn)生身體不適，還可能會發(fā)生危險。

　　教師出示圖片請幼兒觀察并進行分辨食品袋上的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期及安全標準。

　　小結(jié)：食品包裝袋上的這些標記會告訴我們那些食品是安全的，那些食品是不安全的，我們以后購買的時候一定要仔細地看清楚，還要提醒爸爸、媽媽不要忘記了看清楚食品的安全標記哦。

　　4、實踐操作，合作完成任務(wù)。

　　（1）師：小廚師們，你們想做涼拌菜嗎？今天，廚師長為你們準備了一些蔬菜，都已經(jīng)切好的了，有青瓜，萵苣，芹菜，番茄，黃瓜，海帶，綠豆芽，熟花生，胡蘿卜，白蘿卜。

　�。�2）一會兒，你們四人一組，先看看桌上是什么蔬菜，然后商量一下放些什么調(diào)料。最后，我們來比一比哪一組做的菜最好吃。好，小廚師們準備好了嗎，行動吧�。ê⒆铀娜艘唤M操作）

　　（3）師：小廚師們可要注意哦，今天可是你們第一次做涼拌菜，你們調(diào)料先少放一點，攪拌以后，嘗一嘗，如果覺得味道不好呀，再慢慢添加些調(diào)料。

　�。�4）孩子做好了，教師給予表揚。如果能力弱的孩子在操作過程中遇到困難，教師給予鼓勵和指導。爭取每組孩子都有自己的作品，體驗成功的喜悅。（孩子操作，教師巡回指導）好像淡一點，再放點鹽；好像咸一點，再加點糖；讓孩子自已品嘗一下，再決定添些什幺調(diào)料。（做好以后可以給它取個好聽的名字）

　　5、介紹操作結(jié)果，評選最佳涼拌菜。

　　（1）孩子介紹涼拌菜的名稱和做法。

　　師：小廚師們，誰來介紹一下你們做好的涼拌菜，你們拌的是什么蔬菜，用了哪些調(diào)料。（孩子介紹菜）

　　師：哇，你們都很棒，但味道到底怎么樣呢？我們請客人老師來品嘗一下吧。（孩子將涼拌菜端給客人老師品嘗）

　�。�2）評選最佳涼拌菜。

　　師：小廚師們，我們問問客人老師哪道菜最好吃。你們都很能干，得到了客人老師的好評，拍手祝賀一下。

　　五、活動延伸

　　讓孩子回家后與父母合作制作涼拌菜。建議菜單一份：

　　（1）拌粉皮

　　原料：好粉面，清水，黃瓜，芝麻醬，芥末，辣椒油，香油。

　　制法：將粉面加入清水打成濃汁，上火熬成糊狀，熬好后攤在木板上，薄厚要均勻，涼冷后卷起，切成寬條盛盤，撒上黃瓜絲、調(diào)入芝麻醬、芥末、辣椒油、澆上調(diào)和湯，滴入香油即成。

　　特點：清涼味美，盛夏佳品

　�。�2）三味黃瓜

　　原料：黃瓜，辣椒，精鹽，白糖，醋，蔥，姜絲，醬油。

　　制法：將黃瓜切成段；辣椒也直刀切成絲；黃瓜在開水中焯一下?lián)瞥隹馗桑�撒上鹽拌勻盛盤。起鍋把椒油加熱，放上蔥、姜、辣椒、醬油、醋、白糖等調(diào)好熗在黃瓜上即成。

　　特點：色鮮味美，制作方便。

　　六、活動反思

　　孩子們平時都喜歡看大人做菜，這次終于可以親自實踐了，他們都很興奮，激動。在制作涼拌菜時，孩子們商量著加什么調(diào)料，取什么菜名……真正成為活動的主人！活動中，孩子們知道了通過自己親手做出來的涼菜，無論酸，甜，苦，辣都會覺得很有成就感，體驗到了與他人共享勞動成果的幸福感，感受到了勞動帶來的無限樂趣，也更進一步了解到自己的爸爸媽媽每天的辛苦。

學前教育論文11

　　摘要：學前教育對于一個還未長大的孩子來說至關(guān)重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓，開發(fā)他們的智力。然而放眼我國，目前流動兒童接受學前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱得上是弱勢群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒有被及時發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒有遇到賞識自己的伯樂。影響流動兒童學前教育選擇的因素有很多，如家庭社會經(jīng)濟背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會經(jīng)濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響。

　　關(guān)鍵詞：流動兒童；學前教育；家庭社會經(jīng)濟背景；遷移狀況

　　引言

　　學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，是激發(fā)他們內(nèi)在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時心靈純凈、天真無邪，接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進行教育是必須的，比如，可以讓他們學習唐詩宋詞、讀經(jīng)典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進行學前教育，勢必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關(guān)注流動兒童的學前教育，已是燃眉之急。經(jīng)濟在發(fā)展，社會在前進。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個城市打拼。這便涉及到一個現(xiàn)實問題，相比而言，幸運的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢，他們成為了流動兒童；不幸運的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實行了一個學前教育三年行動計劃，使流動兒童入學難的問題得到了一定的緩解。

　　一、何為流動兒童與學前教育

　�。ㄒ唬┖螢榱鲃觾和�

　　流動兒童是社會的一個特殊群體，他們早在15歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔的教育經(jīng)費。據(jù)統(tǒng)計，20xx年流動兒童規(guī)模比20xx年同比增加41.37%，且有繼續(xù)增長的趨勢。這是一個極度需要被關(guān)注的群體，他們一直被社會排斥著，亟須引起社會的普遍關(guān)注。

　�。ǘ�）何為學前教育

　　學前教育即為學齡前的教育，這個階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發(fā)兒童腦力的關(guān)鍵時刻。天才的形成，往往與這個時期適時正確的引導大有關(guān)系。老師或家長可以對兒童進行多方面誘導，以激發(fā)他們大腦的無限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長，大多數(shù)都會緊把這個時期，督促引導學生，無限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點。

　　二、現(xiàn)存狀況

　　據(jù)統(tǒng)計，遷移人群中遷移方向大多是由農(nóng)村到城市，且農(nóng)民工居多。他們?yōu)榱松�計，為了家庭，離開祖籍不遠千里去拼搏，且這幾年數(shù)量每每增多。每五個城市兒童中就大概有一個來自農(nóng)村的流動兒童，可想而知，上學難的問題困擾著每一位流動兒童。其實，也存在城市向農(nóng)村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn)，父母文化水平高的孩子更容易接受學前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨到的見解，能為孩子的教育時時刻刻去著想；還有，遷移到省內(nèi)的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學前教育，遷移到省外必定要面臨的一個問題就是戶籍未變但人卻進入另一個省，這樣一來遷移地政府便不會讓其享受免費教育，所以不難想象，遷移到省外的流動兒童想要得到學前教育實非易事。

　　三、現(xiàn)存狀況原因分析

　�。ㄒ唬┘彝ド鐣�經(jīng)濟背景及遷移狀況

　　這是最主要的一個方面，很多家庭迫于經(jīng)濟壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。

　�。ǘ�）我國國情

　　我國現(xiàn)存國情為東部地區(qū)發(fā)達，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達，農(nóng)村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動兒童數(shù)量的上升。

　�。ㄈ�）教育體制的缺陷

　　在目前的教育體制下，政府只對本地兒童履行免費教育的義務(wù)，而對戶口為外地的流動兒童則受到跨域戶籍的限制，導致流動兒童上學難的問題。

　　四、家庭社會經(jīng)濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響

　　據(jù)一項調(diào)查顯示，遷移人口當中農(nóng)村兒童比城市兒童接受學前教育的情況更少，可能因為農(nóng)村家長思想覺悟較低，文化水平不夠，故而沒有對孩子的學前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學前教育比男兒童少得多。從一個省遷移到另一個省的兒童比在同一個省內(nèi)遷移的兒童更易接受到學前教育，原因可想而知，某些體制的限制導致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動兒童進行學前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養(yǎng)有關(guān)，這些父母常常有預見性，會想方設(shè)法讓自己的孩子接受各種教育。最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平也與流動兒童學前教育有著莫大的關(guān)系。這些父母大都是高學歷群體，他們有素質(zhì)、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過去來啟發(fā)如今對孩子的教育，從而讓孩子更有機會接受學前教育。

　　五、建議

　�。ㄒ唬﹪�家修改完善相應(yīng)政策

　　國家有關(guān)規(guī)定和政策嚴重阻礙了流動兒童學前教育的選擇，尤其是跨省流動的兒童得不到當?shù)卣�府�?扶持，被教育拒之門外。國家曾搞過“學前教育三年行動計劃”，取得了不錯的成績。筆者認為，有關(guān)政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對跨省兒童入學難的問題，針對戶籍難以變動的問題等等。只有國家做出引領(lǐng)，才能從根本上改變格局。

　　（二）政府積極行動

　　如果說國家是事件的引領(lǐng)者，那么政府就是事件的實行者，流動兒童接受學前教育的情況與政府有著直接的關(guān)系。政府可以擴建幼兒園，以期收納更多的流動兒童，對流動兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對流動兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計流動兒童的多少，讓他們辦臨時戶口，并積極容納有臨時戶口的流動兒童。政府也可以大力發(fā)展農(nóng)村教育，以使更多農(nóng)村兒童在本地接受教育，而不會像在遷移地那樣無助。

　�。ㄈ�）家長提高自己、積極督促

　　家長是孩子最親近的人，家長的一舉一動將直接對孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應(yīng)有的教育；再有，家長要合理規(guī)劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。

　�。ㄋ模┥鐣�各界人士廣泛關(guān)注

　　目前，社會各行各業(yè)普遍對流動兒童關(guān)注度不夠，導致他們在社會愈加沒有地位，愈加難以上學。我們必須要讓社會各界廣泛關(guān)注流動兒童，了解流動兒童，在社會上形成一種關(guān)愛流動兒童的良好風氣。這樣將會起到很好的輔助作用。他們值得被關(guān)注，因為他們是祖國的希望，是祖國的未來。

　　六、結(jié)論

　　學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，這一時期學習效率極高，因此需要引起廣泛的關(guān)注。這些兒童是社會所必需的一個群體，是祖國的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒有理由被埋沒，本應(yīng)受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實現(xiàn)讀書夢變得難上加難。筆者認為，流動兒童需要被重視，關(guān)愛流動兒童已迫在眉睫。為此具體應(yīng)該從以下幾方面著手：國家修正和完善相應(yīng)的政策；政府積極行動引導；家長提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子；社會各界給予廣泛關(guān)注。相信做好以上幾方面后，流動兒童接受學前教育則不會再難。

　　參考文獻：

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學前教育論文12

　　隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國已經(jīng)開始對教育引起了高度重視，21世紀教育分三個內(nèi)容，專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育�，F(xiàn)如今，我國已經(jīng)重視到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，在各高校開展宣傳并且下發(fā)了相關(guān)政策文件。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了我國高度重視得事情。

　　一、《玩教具設(shè)計與制作》課程教育分析

　　為了幼兒上課的積極性，我國在《幼兒園教師專業(yè)標準》中明確提出，教師應(yīng)該由創(chuàng)新精神，為幼兒制作安全性學習型玩具，使課堂更加豐富，引起幼兒的好奇心，使幼兒專注力力提高并且增強動手能力。但是這樣對教師的能力有足夠的能力來進行創(chuàng)意實施，有足夠的能力才能支持幼兒的各種活動。

　　這門課程的理念是在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中顯示自己的制作技巧與個人能力。教師應(yīng)該可以獨立完成創(chuàng)新，制作，并且在課堂中運用自如的，帶給幼兒新的體會和感受。因為有教具的課堂會給學生帶來新的體會，所以越來越多的教師開始注重此課程的研究，在這些探究中我們也獲取了更多的有益內(nèi)容。

　　二、創(chuàng)新教具的新模式

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新突破，但是，我們的教具研究也還是存在弊端，學生不愛動腦去思考去創(chuàng)新，而是一味地模仿教師，這樣雖然會加強動手能力，但并不開發(fā)幼兒腦部智力，我們不僅關(guān)注如何開發(fā)創(chuàng)新型人才教師，更應(yīng)該讓教師去教會幼兒如何創(chuàng)新，如何去設(shè)計教具的能力，這是我們最終應(yīng)該得到的結(jié)果，教師是帶領(lǐng)幼兒成功的邁出第一步，余下的應(yīng)該由幼兒開發(fā)開動自己的腦筋，在教師的引領(lǐng)下，拋棄舊式教學開始設(shè)計創(chuàng)新的人才培養(yǎng)。在創(chuàng)新課堂的過程中開啟創(chuàng)業(yè)新思維，我們不光要學要深究更多的是要學以致用，在教學過程中我們也應(yīng)該與幼兒園體系密切結(jié)合。

　　用此課程來探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式，提高學生創(chuàng)新精神和制作創(chuàng)新的能力。生成新的方向、新的目標，在創(chuàng)新課堂的過程中開啟創(chuàng)業(yè)新思維，我們不光要學要深究更多的是要學以致用，在教學過程中我們也應(yīng)該與幼兒園體系密切結(jié)合，做到各個領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新能力在各領(lǐng)域中都可以發(fā)揮所長。通過這門課程，我們要求學生增強實踐動手能力，以此門課程為引導，開創(chuàng)教育界歷史性的突破。培養(yǎng)學生能力同時，這也是對教師能力的一種評估。

　　三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為向?qū)У膶�業(yè)課程實踐教學平臺的建構(gòu)

　　在學期教育時期，是孩子最具有想象力的階段，對任何事物都充滿好奇心，所以，一定要將孩子的想象力發(fā)掘出來，是一件重要的事情，同時為了保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)У?教學模式能在實踐教學上很好的體現(xiàn)出來，就必須要求學校機構(gòu)進行一定的教學方式，應(yīng)該建設(shè)實踐教學的模式。

　　在校內(nèi)，院校的領(lǐng)導就要建立一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，管理者按照建立的教育體系進行有效的管理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，能更好的利用院校的有效資源。例如，很多院校利用大量的資源進行實驗室的建設(shè)，對學生們的實踐能力進行大力的培養(yǎng)，這樣就會有效的促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)У膶�業(yè)課程實踐教學，讓校內(nèi)以及課上的創(chuàng)新能力更好的發(fā)展，激發(fā)學生們的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)意識。

　　除了對校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行實施，還應(yīng)該對校外實踐應(yīng)用平臺進行實施工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)У膶�業(yè)課程實踐教學要是得到想更好的發(fā)展，以學前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計與制作》課程為例，除了對校內(nèi)進行教學，還應(yīng)該對校外進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)�專業(yè)課程實踐教學，還可以發(fā)展到幼兒園，教育機構(gòu)等等……與校外的各項機構(gòu)進行長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，簡言說，采用項目的方法帶動教學，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)У膶�業(yè)課程實踐教學得到可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。

　　總之，現(xiàn)如今，教育作為中國重要的目標之一，更多的被政府人員引起重視，而學前教育是院校教育的開始，在一個孩子出生到長大，除了父母的教育，之后第一種教育就是學前教育，而學前教育專業(yè)的發(fā)展需要對應(yīng)時代的需要，學前教育包括專業(yè)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)新教育三個部分，是21世紀最重要的教育，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，學前教育要求具有實踐應(yīng)用能力強、專業(yè)能力過硬的專業(yè)性人才，還應(yīng)該要求教育人員具備創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意識。所以，在專業(yè)的課程中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要向?qū)�去探索適合專業(yè)教育發(fā)展的教學模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維模式融入到教學當中是至關(guān)重要的，同時培養(yǎng)學生們的專業(yè)技能和實踐操作能力，增強學生們對新玩具的設(shè)計創(chuàng)新能力以及動手能力，是現(xiàn)階段學前教育最重要的事情。

學前教育論文13

　　摘要：“全面二孩”政策的實施將為我國每年帶來３００～５００萬新增人口。截止到２０２１年，因“全面二孩”政策所產(chǎn)生的新增人口需增加幼兒園專任教師達４９．５９萬名。因此，“二孩”的到來給家庭和幼兒園教育帶來新的挑戰(zhàn)，也對教師的知識與能力提出了更高要求。目前，我國學前師資還存在諸多問題：教師數(shù)量整體不足、師資質(zhì)量參差不齊、教師專業(yè)水平不高等。為積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，我國學前教育師資的供給要重視幾點：合理擴大學前教育專業(yè)招生規(guī)模和拓寬用人渠道以迅速補充師資缺口；提升職前教育培養(yǎng)層次和加強職后培訓以確保師資質(zhì)量；增強幼兒教師職業(yè)吸引力和提高待遇水平以穩(wěn)定師資隊伍；實行地區(qū)和城鄉(xiāng)差異化供給機制以保證師資有效供給。

　　關(guān)鍵詞：學前教育；“全面二孩”政策；師資供給；幼兒教師

　　“全面二孩”政策是順應(yīng)我國社會發(fā)展形勢的需要而對我國人口政策作出的重大調(diào)整。隨著“全面二孩”政策的出臺與實施，我國將迎來新一輪“嬰兒潮”。這種人口變化趨勢勢必對我國的教育產(chǎn)生極大的影響，學前教育將首先受到挑戰(zhàn)。龐麗娟教授針對學前教育應(yīng)對“二孩”的沖擊指出：幼兒教師是學前教育短板中的短板，目前我國學前教育師資嚴重不足［１］。另有學者指出：教師質(zhì)量與學生的成就有著密切關(guān)系，因而必須把教師放在基礎(chǔ)教育資源配置的首要位置［２］�？梢�，學前教育的質(zhì)量與幼兒的發(fā)展息息相關(guān)，而幼兒教師隊伍建設(shè)是學前教育最薄弱的環(huán)節(jié)，探究學前教育師資供給現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)并提出建議，在當下顯得尤為必要�！叭�面二孩”政策對學前教育影響的相關(guān)研究，主要從“全面二孩”政策背景下對學齡人口的預測［３］、“全面二孩”政策對學前教育資源供給的影響［４］、“全面二孩”政策背景下學前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃［５］、“全面二孩”政策對學前教育和家庭教育的影響［６—７］等方面展開，至今鮮有深入探討“全面二孩”政策對學前教育師資供給影響的研究文獻�；�于此，筆者結(jié)合當前我國學前教育師資供給現(xiàn)狀，分析“全面二孩”政策下學前師資供給所面臨的挑戰(zhàn)，進而提出相關(guān)建議。

　　一、當前我國學前教育師資供給現(xiàn)狀

　　（一）學前教育師資整體數(shù)量不足，地區(qū)和城鄉(xiāng)差異顯著

　�。保畬W前教育師資數(shù)量缺口較大《幼兒園教職工配備標準（暫行）》規(guī)定：“全日制幼兒園每班配備２名專任教師和１名保育員，或配備３名專任教師；小班班級規(guī)模為２０～２５人，中班班級規(guī)模為２５～３０人，大班班級規(guī)模為３０～３５人”。按照以上配備比例，小、中、大班生師比最大限額分別為１２．５∶１、１５∶１、１７．５∶１，平均生師比為１５∶１。２０１２－２０１５年間，我國幼兒專任教師總量雖然一直保持持續(xù)增長的態(tài)勢（見表１），但生師比均大幅度高于國家標準基線，遠未達到國家要求。顯然，學前師資總量不足，且缺口較大。其中，２０１５年生師比為２０．７９∶１，師資缺口達７９萬人。２０１２年以來，我國幼兒專任教師總量的增幅在２０１５年達到最大，為１１．２２％。若專任教師按照每年１１．２２％的漲幅增長，預計要花３～４年的時間才能補足現(xiàn)需專任教師的缺口。通過對比２０１５年我國東、中、西部地區(qū)各�。ㄊ校�學前教育生師比數(shù)據(jù)可以看出，２０１５年我國僅３個省市低于國家幼兒園生師比標準基線１５∶１，符合《幼兒園教職工配備標準（暫行）》的要求。其中，生師比最低的地區(qū)北京，為１１．５８∶１；生師比最高的地區(qū)廣西，為３０．２５∶１，約是北京的３倍。由此可見，我國東、中、西部各省市幼兒園生師比差異甚大。２０１５年全國生師比平均水平為２０．７９∶１，其中有１５個省（市）生師比高于全國平均水平，東部地區(qū)有１個省份高于全國平均水平，中部地區(qū)有４個省份高于全國平均水平，而西部地區(qū)有１０個省（市）高于全國平均水平。由此可見，幼兒園生師比低于全國平均水平的�。ㄊ校┲饕�集中于中、東部地區(qū)，不同地區(qū)間生師比差異較大，西部地區(qū)師資缺口相對較大。此外，同一區(qū)域內(nèi)部生師比差異也較為明顯，如同為西部地區(qū)的內(nèi)蒙古生師比為１５．９３∶１，而廣西為３０．２５∶１。根據(jù)２０１５年幼兒園班級數(shù)以及《幼兒園教職工配備標準（暫行）》規(guī)定的每個班級配備２名專任教師的要求，可以計算出２０１５年應(yīng)該配備的專任教師數(shù)量。通過分析２０１５年全國幼兒園園數(shù)、班級數(shù)、實際和所需專任教師數(shù)量后發(fā)現(xiàn)，２０１５年我國城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)實際幼兒專任教師數(shù)量均未達到所需專任教師的數(shù)量，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村都不同程度地缺乏學前教育師資（見表３）。對比城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村幼兒園實際專任教師與所需專任教師的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實際專任教師數(shù)占所需專任教師數(shù)的比例有很大不同：城區(qū)最高，約占９３％；鎮(zhèn)區(qū)較高，接近７２％；鄉(xiāng)村最低，僅有４０％。由此可見，我國城鄉(xiāng)學前教育教師數(shù)量差異較大，鄉(xiāng)村幼兒教師嚴重匱乏。

　　（二）學前教育師資整體水平偏低，質(zhì)量參差不齊

　　幼兒教師質(zhì)量直接關(guān)系學前教育質(zhì)量，關(guān)系幼兒良好的行為習慣和優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成�！敖處熧|(zhì)量的重要指標是教師的學歷與專業(yè)背景�！保郏福荨队變簣@管理條例》規(guī)定：“幼兒園園長、教師應(yīng)當具有幼兒師范學校（包括職業(yè)學校幼兒教育專業(yè)）畢業(yè)程度，或者經(jīng)教育行政部門考核合格�！苯Y(jié)合２０１５年全國幼兒園園長和專任教師學歷情況統(tǒng)計得出，幼兒園園長與專任教師的學歷合格率為９７．８９％，本科及以上學歷者僅占１９．７５％。世界部分發(fā)達國家和地區(qū)，如澳大利亞、西班牙、葡萄牙、挪威和瑞典等國，都明確規(guī)定幼兒教師的學歷要達到本科及以上程度［９］。與其他發(fā)達國家和地區(qū)相比，我國具有本科及以上學歷的幼兒教師比重偏低。在專業(yè)背景方面，２０１５年全國有學前教育專業(yè)背景的專任教師１３４６８５６人，占專任教師總?cè)藬?shù)的６５．６７％［１０］。通過對幼兒教師專業(yè)背景與學歷的分析得出，當前我國學前教育師資整體學歷水平不高，有相當大一部分幼兒教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識和技能。另外，有研究者對學前教育教師的專業(yè)素養(yǎng)進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在專業(yè)知識、專業(yè)理念和專業(yè)能力等方面都存在不足。具體而言：幼兒教師普遍缺乏“在工作中關(guān)注幼兒的個體差異和不同需求”的理念；幼兒教師對幼兒年齡特點的認識不深入，部分教師對幼兒好奇心、想象力不夠尊重和重視［１１］；幼兒教師對通識性知識的掌握較弱，對教育政策、教育研究的最新動態(tài)以及特殊兒童發(fā)展規(guī)律的相關(guān)知識了解較少［１２］；幼兒教師的觀察能力、家園溝通能力和反思能力有待提高，“教師觀察的方法適切性不足，觀察記錄不夠完整”［１３］；幼兒教師反思較為形式化，途徑單一且與實踐脫離［１４］。我國各地區(qū)、�。ㄊ校�、城鄉(xiāng)學前教育師資質(zhì)量參差不齊。２０１５年全國幼兒園園長和專任教師有２３０３１３４人，其中本科及以上學歷有４５４８６５人，占總?cè)藬?shù)的１９．７５％［１５］。通過對２０１５年我國東、中、西部各省市幼兒園園長和專任教師本科及以上學歷狀況的分析可以看出：（１）不同地區(qū)的幼兒教師學歷差別較大，幼兒園園長和專任教師具有本科及以上學歷的人數(shù)占比最高的地區(qū)是上海，為６８．１２％，最低是湖南，僅為９．７１％；（２）同一地區(qū)的幼兒教師學歷差別也較大，以東部地區(qū)為例，東部地區(qū)省市如北京、天津、上海、江蘇的幼兒園園長和專任教師具有本科及以上學歷的人數(shù)比例遠高于廣東、海南兩個省份；（３）城鄉(xiāng)之間也有一定的差距，全國幼兒園園長和專任教師中具有本科及以上學歷者４５４８６５人，城區(qū)有２５８８１９人，占總?cè)藬?shù)的５６．９０％，鎮(zhèn)區(qū)有１４９８６５人，占總?cè)藬?shù)的３２．９５％，鄉(xiāng)村有４６１８４人，僅占總?cè)藬?shù)的１０．１５％（見表５）。由此可見，我國學前教育師資學歷程度整體偏低，各省市間的師資水平差異較大，農(nóng)村仍是師資力量最為薄弱的地區(qū)。

　　二、“全面二孩”政策對學前教育師資供給的挑戰(zhàn)

　　伴隨“全面二孩”政策的出臺，我國學前兒童數(shù)量激增，這勢必對學前教育師資的數(shù)量提出挑戰(zhàn)。同時，“二孩”時代新的教育需求也對學前教育師資的質(zhì)量提出了更高要求。

　�。ㄒ唬�“全面二孩”政策對學前教育師資數(shù)量上的挑戰(zhàn)

　　“全面二孩”政策的實施首先會影響我國學前兒童的數(shù)量。人口統(tǒng)計學專家黃文政認為“全面二孩”政策的實施為我國每年帶來３００～５００萬的出生人口［１６］。另有學者分析，“全面二孩”政策效果將于２０１６年開始顯現(xiàn)，且政策實施后新增學齡前兒童將在２０１９－２０２１年迅速增多，并在２０２１年達到頂峰。其中，２０１９年因“全面二孩”政策新增適齡兒童接近６００萬人，２０２０年接近１１００萬人，２０２１年達到１５００萬人左右，之后增速開始回落［２］。根據(jù)專家學者們的研究與預測，從２０１９年開始，“全面二孩”政策的實施將對學前教育階段的幼兒園規(guī)模產(chǎn)生影響，到２０２１年，學前教育新增適齡兒童數(shù)量將達到頂峰。截止到２０１５年底，我國適齡兒童學前毛入園率為７５％［１７］，若２０１９－２０２１年間保持學前三年毛入園率７５％不變，那么到２０１９年，我國將有２２５～３７５萬名“二孩”進入幼兒園。以此類推，到２０２０年，又將有２２５～３７５萬名“二孩”進入幼兒園，此時幼兒園“二孩”人口數(shù)量將達到４５０～７５０萬人。此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０年）》中提到，到２０２０年，我國學前三年毛入園率達到７５％，學前一年毛入園率達到９５％。截至２０２１年，新增２２５～３７５萬名“二孩”，加上已在園的４５０～７５０萬“二孩”以及由于２０１９年未能進入幼兒園而將于２０２１年接受為期一年的學前班教育的６０～１００萬名學齡前兒童，我國在園“二孩”人數(shù)累計將達７３５～１２５５萬人按照《幼兒園教職工配備標準（暫行）》中提出的幼兒園大、中、小班班級規(guī)模幼兒園教職工配備要求，結(jié)合在園的“二孩”人口數(shù)量，可以推測出，２０１９年需要配備１１．２５～１８．７５萬名專任教師，２０２０年需配備２０．２５～３３．７５萬名專任教師，２０２１年需配備２９．７５～４９．５９萬名專任教師（見表７）。由于“全面二孩”政策對學齡前兒童數(shù)量的影響將在２０２１年達到頂峰，只要保證達到２０２１年幼兒園專任教師的配備要求，２０２１年之后，幼兒園專任教師基本可以滿足幼兒園正常的教育教學要求。結(jié)合我國當前師資供給現(xiàn)狀，如果按照以往師資供給增長率，２０１５年的師資缺口需要３～４年的時間才能完成補充，而“二孩”對學前教育師資數(shù)量的要求會在２０１９年顯現(xiàn)，這將對學前教育師資帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，２０１８年既要快速補充目前學前教育師資缺口，又要應(yīng)對“二孩”對學前教育師資數(shù)量的.挑戰(zhàn)。“實施‘全面二孩’人口戰(zhàn)略后人口的剛性增加無疑將進一步加劇學前教育資源的供需矛盾”［５］，這對我國學前教育師資供給提出了巨大挑戰(zhàn)。

　�。ǘ�）“全面二孩”政策對學前師資質(zhì)量上的挑戰(zhàn)

　　伴隨“全面二孩”政策的實施，越來越多的“單孩”家庭變?yōu)椤岸�孩”家庭，致使家庭教育方式和幼兒園的教學、科研以獨生子女為重點的思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。由于學齡前兒童處于發(fā)育不完善階段，從家庭中的獨生子女變?yōu)殚L子女，在角色轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)不適應(yīng)，從而產(chǎn)生心理或行為問題［１８］。這些由“全面二孩”政策的實施所帶來的問題，要求幼兒教師轉(zhuǎn)變教育模式及唯智化的教育傾向，多關(guān)注兒童內(nèi)心世界，既要掌握豐富的專業(yè)知識，又要具備良好的觀察力、家園溝通能力及自主反思與發(fā)展能力。１．學前教育教師要具備正確的、與時俱進的教育理念幼兒教師的專業(yè)理念是引導幼兒教師教育行為的基礎(chǔ)，主要包括對幼兒的認識與態(tài)度、對幼兒教育的認識與態(tài)度以及對幼兒教師職業(yè)的認識與理解。具體要求教師尊重、關(guān)愛兒童，關(guān)注“二孩”時代下兒童的心理狀態(tài)及發(fā)展需求。例如：當兒童面臨家里增添弟弟或妹妹時，他們往往不希望弟弟妹妹的到來突然打破他們的生活，這時教師要給予兒童更多的關(guān)愛和呵護，幫助他們順利度過緩沖期或調(diào)整期。面臨“單孩”和“二孩”家庭的孩子，幼兒教師更要注重因材施教，需聯(lián)合家長共同創(chuàng)設(shè)有利于兒童心理發(fā)展的人際心理環(huán)境及所需的物質(zhì)環(huán)境�！岸�孩”時代，部分兒童心理問題或行為問題暴露出來，幼兒教師要轉(zhuǎn)變教育方式，走進孩子的世界并觀察他們的變化，研究他們的心理，尋找合適的教育方式，發(fā)揮好觀察者、研究者、促進者等角色的重要作用。２．學前教育教師要具備全面合理的知識結(jié)構(gòu)幼兒教師的專業(yè)知識是其從事幼兒園教育教學活動所需要的知識，包括兒童發(fā)展知識、教育知識以及通識性知識。面對“二孩”的教育問題，幼兒教師還要具備全面合理的知識結(jié)構(gòu)。首先，要具備兒童發(fā)展心理學知識，儲備相關(guān)心理輔導知識，以更好地因材施教和找出兒童心理與行為問題的癥結(jié)并對癥下藥；其次，要具備專業(yè)的教育知識，對兒童的教育要遵循啟發(fā)誘導、尊重兒童年齡特點及個性差異、均愛勿偏等教育原則，運用解釋與說理、榜樣與示范、陶冶與潛移默化等方式影響兒童，消除他們因家中“二孩”的到來所產(chǎn)生的消極情緒；最后，掌握與“全面二孩”政策相關(guān)的知識及信息技術(shù)等通識性知識，以利于幼兒教師有效開展教育教學工作和家園溝通工作。３．學前教育教師要具備良好的綜合能力“幼兒教師專業(yè)能力是其專業(yè)化發(fā)展在教育實踐中的集中體現(xiàn)”［１９］，是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，包括行為觀察和指導能力、良好的溝通能力及自主反思與發(fā)展能力等。了解孩子是教育的前提，幼兒教師只有具備敏銳的觀察力，才能發(fā)現(xiàn)兒童不明顯的異常行為，并對其行為進行分析、判斷，從而對他們進行有針對性的指導。良好的溝通能力是開創(chuàng)家園共育局面的重要因素，更是“二孩”時代幼兒教師需具備的基本能力。幼兒教師通過主動與家長交流孩子的教養(yǎng)方式、心理變化等情況，獲得家長的信賴和支持，從而促進家園合作。自主反思與發(fā)展能力是提高幼兒教師綜合能力、做好家園共育工作的重要保障，包括對家園合作工作的反思，以及幼兒教師對自身理念、知識、相關(guān)能力和教育教學工作的再思考�！岸�孩”政策引發(fā)的相關(guān)教育問題從應(yīng)然層面對幼兒教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力提出了更高的要求，也凸顯了幼兒教師這一職業(yè)的特殊性，即要求幼兒教師具備扎實的學前教育專業(yè)素養(yǎng)、全面的學前知識理論體系以及綜合的教育能力。然而，我國當前有學前教育專業(yè)背景的幼兒教師占專任教師總?cè)藬?shù)的６５．６７％，現(xiàn)階段有１／３左右幼兒教師非科班出身，有很大一部分幼兒教師的專業(yè)理論知識、理論素養(yǎng)有待提升。一定程度上，教師學歷反映了教師隊伍的理論知識、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)以及科學研究的水平，而時代的發(fā)展無疑對當前幼兒教師的學歷提出了更高的要求。由此，“全面二孩”政策對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)，進一步對其專業(yè)背景、學歷層次以及職前教育、職后培訓提出了更高要求。

　　三、“全面二孩”政策背景下優(yōu)化學前教育師資供給

　　（一）增數(shù)量，多措并舉補充學前教育師資力量

　　截止到２０２１年，因“全面二孩”政策新增幼兒所需配備的專任教師就達２９．７５～４９．５９萬人，加上我國目前尚缺的幼兒教師，學前教育師資缺口數(shù)目之大令人震驚。當前，快速擴充學前教育師資隊伍尤為緊迫。為此，需要打開思路，運用多種途徑增加學前教育師資數(shù)量。１．擴大學前教育專業(yè)招生規(guī)模，加強高校與幼兒園的合作“全面二孩”政策對師資數(shù)量的挑戰(zhàn)在２０１９年開始顯現(xiàn)，所以，當前擴大學前教育師資培養(yǎng)規(guī)模很有必要。各地要加強師范院校的建設(shè)和發(fā)展，合理擴大學前教育專業(yè)招生規(guī)模，支持具備辦學條件的本、專科高等院校增設(shè)學前教育專業(yè)。由于學前教育專業(yè)的師范生一畢業(yè)即將投身到一線教育，為了使其能快速融入幼兒園的教育教學工作，要加強高校與幼兒園合作，加大學前教育專業(yè)師范生的實習力度，本、專科學生在接受兩年學校教育后，可以鼓勵學生進園見習或?qū)嵙暋Ｒ环矫�，可以緩解師資緊缺的壓力；另一方面，有助于學生綜合實踐能力的提升。２．拓寬學前教育師資補充渠道，把好入口關(guān)由于本、專科高等院校職前培養(yǎng)模式需要３～４年的周期才能產(chǎn)生一屆畢業(yè)生，不能滿足當前快速增長的師資需求。為了快速補充學前師資缺口，應(yīng)對“全面二孩”政策所帶來的師資儲備不足問題，需要運用多種形式補充師資來源，與此同時還要把好師資質(zhì)量入口關(guān)�？赏ㄟ^以下途徑快速補充師資：一是從中小學富余教師中遴選出有意愿從事學前教育工作的教師，進行一定時限的、有針對性的轉(zhuǎn)崗培訓，通過考核且能勝任學前教育工作后進入幼兒教師隊伍；二是實行彈性招考制度，一方面積極面向有教育專業(yè)背景的師范畢業(yè)生和輔修過學前教育專業(yè)的畢業(yè)生招考，通過培訓使其成為合格幼兒教師，另一方面面向非師范專業(yè)畢業(yè)生和有志從事學前教育且受過良好高等教育的社會人群招考；三是根據(jù)招考人員的專業(yè)和相關(guān)基礎(chǔ)進行適宜性、差異化的培訓，待其達到從事學前教育工作的基本要求、獲得幼兒教師準入資格后，進入學前教育師資隊伍［５］。

　�。ǘ�）提質(zhì)量，加強職前教育、職后培訓

　�。保�提升職前教育培養(yǎng)質(zhì)量師范生教育階段是幼兒教師儲備專業(yè)知識的重要階段，也是奠定其專業(yè)素養(yǎng)的重要階段。各地開辦學前教育專業(yè)的院校在擴大招生規(guī)模的同時，還需保證職前培養(yǎng)質(zhì)量�！队變簣@教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）指明了合格的幼兒教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，是引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)化成長的基本標準［２０］。本、�？聘叩仍盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)幼兒教師的主要陣地，肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀學前教育師資的重任，課程設(shè)置應(yīng)貫徹《專業(yè)標準》的精神，著重從專業(yè)理念、專業(yè)知識以及專業(yè)能力３個維度對學前教育專業(yè)學生展開培養(yǎng)。具體而言：首先，注重課程設(shè)置的全面、合理，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置通識課程、專業(yè)課程；其次，關(guān)注社會的需要，“二孩”時代對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要掌握更多的心理學知識，高�？蛇m當增設(shè)實用性較強的專業(yè)課程，如“育嬰師”及“心理咨詢師”等職業(yè)技能培訓課程；最后，由于學前教育專業(yè)的實踐性較強，學�？蓪⒔逃龑嵺`納入課程體系中，但教育實踐要避免形式化。２．保證職后培訓的有效性“二孩”時代，新老教師都將面臨“二孩”政策對其專業(yè)素養(yǎng)的諸多挑戰(zhàn)，職后培訓是幼兒教師掌握先進理念、提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的重要舉措。為了保證職后培訓的有效性，要注意３點。第一，將終身學習的思想滲透到培訓中，促進幼兒教師不斷更新自身知識觀念、增強家園共育意識以及探索適合“二孩”時代的新教育思維和教育方式。第二，培訓的內(nèi)容要涵蓋學前教育專業(yè)理論知識以及對相關(guān)政策的解讀。具體包括：（１）解讀“全面二孩”政策，將宏觀政策具體化，深刻領(lǐng)會政策對幼兒園、家庭的影響以及對家長和幼兒教師提出的挑戰(zhàn)；（２）重點分析“全面二孩”政策對幼兒教師提出的要求；（３）了解兒童不同階段的身心發(fā)展特點及在不同階段的心理需求，并分析“二孩”家庭中長子女的心理以及掌握疏導兒童心理的有效策略、方法；（４）了解當前家園溝通的現(xiàn)狀，分析“二孩”時代對家園溝通的要求，并提出家園溝通的具體策略。第三，培訓的方式要多樣化。由于部分教師沒有時間、沒有機會外出學習培訓，可采用面授培訓、網(wǎng)絡(luò)培訓以及園本研修等混合培訓方式，整合各種培訓方式的優(yōu)點，使培訓效果達到最優(yōu)化。

　�。ㄈ�）留人才，增加幼兒教師職業(yè)吸引力

　　增加幼兒教師職業(yè)吸引力既是穩(wěn)定現(xiàn)有師資隊伍的良策，又是吸納更多專業(yè)師資、高質(zhì)量師資的重要舉措。待遇差、地位低是導致幼教職業(yè)失去吸引力、學前教育專業(yè)人才匱乏的重要原因［２１］。當前許多學前教育專業(yè)的師范生畢業(yè)后，由于幼兒教師的待遇差、地位低等因素而選擇從事其他職業(yè)，導致大量專業(yè)師資流失，加劇了目前學前教育師資匱乏的現(xiàn)狀。由此，增加幼兒教師職業(yè)吸引力、提高幼兒教師待遇水平、給予幼兒教師更多物質(zhì)保障和精神關(guān)懷，是刻不容緩的教育大計。首先，完善《中華人民共和國教師法》，明確學前教育教師的地位和身份。其次，完善幼兒教師的工資和待遇保障機制，增加幼兒園教師編制。公辦幼兒教師的工資待遇參照當?shù)匦�學教師的工資標準，逐步縮小在編幼兒教師和非在編幼兒教師的收入差距。確定非公辦幼兒教師的最低工資標準，保證非公辦幼兒教師工資按時發(fā)放。新增編制應(yīng)面向公辦幼兒園、普惠性質(zhì)民辦幼兒園，以激勵幼兒教師進入不同性質(zhì)的幼兒園。再次，呼吁社會更新教育觀念，改變社會和家長視幼兒教師為“保姆、阿姨”的觀念。最后，對在貧困地區(qū)、鄉(xiāng)村工作的幼兒教師的工資和待遇實行適當傾斜政策，從而調(diào)動當?shù)赜變航處煿ぷ鞯姆e極性，穩(wěn)定學前教育師資隊伍。

　�。ㄋ模┮虻刂埔�，實行地區(qū)、城鄉(xiāng)差異化供給機制

　　當前我國學前教育師資供給在不同地區(qū)數(shù)量和質(zhì)量都存在較大差異，“全面二孩”政策背景下不同地區(qū)新增“二孩”數(shù)量也不盡相同。針對這種情況，我國有必要實行地區(qū)、城鄉(xiāng)差異化供給機制。首先，農(nóng)村地區(qū)和中西部部分省市師資數(shù)量缺口相對較大，且?guī)熧Y水平相對較低，應(yīng)加大對農(nóng)村地區(qū)和相應(yīng)�。ㄊ校┑姆龀至Χ�，向農(nóng)村和師資嚴重匱乏的地區(qū)定向培養(yǎng)、定向輸入師資，在保證“量”的同時，更要注重“質(zhì)”。其次，為了縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)間師資數(shù)量和水平的差距，還可積極探索建立區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)之間師資的合理流動機制，鼓勵部分師資富余地區(qū)的教師向相鄰區(qū)域或農(nóng)村流動。再次，針對部分地區(qū)師資數(shù)量缺口相對較小，而師資質(zhì)量不高的情況，要重點抓教師的“質(zhì)”，加強對教師的各種培訓，鼓勵教師外出學習、學歷進修等。再次，同一地區(qū)內(nèi)還可建立城鄉(xiāng)間師資流動學習站，流動學習站要定時組織交流會，在交流會中城鄉(xiāng)教師各抒己見，相互學習。最后，由于“二孩”數(shù)量存在地區(qū)差異性，學前教育師資配置要基于各省（市）對新出生人口合理、科學的動態(tài)監(jiān)測，各�。ㄊ校┮�根據(jù)所預測的學前教育發(fā)展規(guī)模來合理配置師資資源。

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學前教育論文14

　　1分層教學法的優(yōu)點

　　所謂分層次教學法，就是授課教師把班級里不同情況的同學分成一些授課小組，根據(jù)每個小組的實際情況，講授不同的授課內(nèi)容，滿足學生的差異性需求，最終實現(xiàn)共同提高的教學目的。跟傳統(tǒng)的大課堂方式相比，這種教學法有一些明顯的教學優(yōu)點。

　　1.1可以滿足差異性需求

　　進入高職高專院校的學生，成績都不是太理想，英語課程的基礎(chǔ)知識存在大量需要提高的環(huán)節(jié)，雖然他們都沒能進入高等學府，但選擇了高職高專院校學前教育專業(yè)，他們還是抱有一些學習目標的，都想成為一個名合格的幼教老師。在平時的學習中，盡管基礎(chǔ)差了一些，但他們的英語成績還是存在一些差異，有的學生發(fā)音不太標準，有的學生詞匯量不夠，有的學生學習興趣不足，只要教師從這些學生的實際情況出發(fā)，了解每位學生的實際情況，根據(jù)他們中間存在的一些共性，分成幾個不同層次的學習小組，結(jié)合他們的`實際需求開展教學，力爭滿足每個同學的需要。

　　1.2可以講授多樣化的教學內(nèi)容

　　幼教教育的專業(yè)英語，分為基礎(chǔ)英語知識和專業(yè)英語課程。經(jīng)過一定時期分層次的英語基礎(chǔ)知識的學習之后，這些學生跟以前相比肯定都有一定的提高，具備了進行專業(yè)學習、深入學習的階段。專業(yè)英語課程內(nèi)容更加豐富、更為多樣化，相對來說也更為復雜，這些學生就可以根據(jù)不同的學習興趣和個人愛好，來選擇學習不同的內(nèi)容。教師就可以根據(jù)學生的愛好情況，把學生分成不同的興趣小組，分門別類的講授英美現(xiàn)當代文學、古典文學、英美詩歌、英美文化教育等內(nèi)容，實施多樣化教學，講授內(nèi)容不一樣的知識，保證每個小組的學生都能吸收到一定的專業(yè)知識。2.3可以有效拉近師生距離傳統(tǒng)的大課堂教學中，一位教師要給上百名學生上課，教師難以照顧到每個同學，只能講授一些常識性大眾化的內(nèi)容，而且教師一般都是上課時才來教室、下課后就回到辦公室，平時時間學生難以接觸到授課教師，有些疑難問題也難以找到時間向老師請教，時間久了師生關(guān)系就很生疏。實施分層次教學后，每位教師不用照顧太多的學生，集中精力實施好不同層次、不同小組里的學生的課程教學就行，由于每個層次的學生數(shù)量不多，教師就可以照顧到每個同學，可以進行面對面的交流和講授，有效地拉近了師生距離。

　　2分層次教學的實施策略

　　高職高專學前教育專業(yè)中，分層次教學具有一定的教學優(yōu)勢，可以有效提升教學效果，這種教學方法收到了學生的稱贊，得到了一致好評，故此，這種教學方式可以在相關(guān)院校內(nèi)得以大力推廣。

　　2.1基礎(chǔ)層次，實施基礎(chǔ)知識教學

　　基礎(chǔ)層次的學習小組中，教師可以從最基礎(chǔ)的語音入手，為學生補上必要的知識，提高學生學習的自信心和興趣。具體教學中，教師可以提供求學生能聽懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡單、語速較慢英語簡短對話和陳述、一般的課堂用語等，幫助學生能參與簡單的角色扮演及自編自演對話等興趣活動，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流。

　　2.2中間層次，實施專業(yè)知識教學

　　對于基礎(chǔ)稍好一些的學習小組，教師可以講授一些與幼兒教育相關(guān)的專業(yè)英語內(nèi)容，培養(yǎng)這些學生的英語應(yīng)用能力。教師應(yīng)讓學生了解幼兒學習語言的心理特點，讓學生知悉幼兒英語教學的理論基礎(chǔ)及幼兒園英語教學大綱，最終學會如何選擇、編寫和使用幼兒英語教材，理解并掌握幼兒英語教學模式，遵循幼兒英語教學的基本原則，掌握進行幼兒英語知識和技能的教學方法。為他們以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

　　2.3成績優(yōu)異層次，實施啟發(fā)式教學

　　教師在英語成績相對不錯的學習小組中，授課方法就應(yīng)不拘一格，適當進行創(chuàng)新，實施開發(fā)式、引導式、啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的能動性。教師可以把唱歌、游戲、對話、話劇等場景引入到教學之中，把學習主動權(quán)讓給學生。教師可以向?qū)W生講授幼兒英語歌謠教學的理論和技巧，引導學生能夠按歌謠內(nèi)容設(shè)計教學活動、掌握幼兒英語故事教學的理論和技巧、能夠按幼兒的年齡特點選擇故事內(nèi)容、能夠在教學活動中恰當使用故事。除此之外，教師還可以讓學生觀看英語原版電影，鼓勵學生創(chuàng)作英語話劇、使用英語進行日常交流，為學生創(chuàng)造真實的外語語言環(huán)境，幫助學生攻克聽說難關(guān)，切實提升英語的實際運用能力，最終幫助他們成為一名合格的幼教老師。

　　3.總結(jié)

　　總之，高職高專學前教育應(yīng)培養(yǎng)滿足社會需要、具備一定專業(yè)技能的人才，專業(yè)英語課程實施分層次教學，是以就業(yè)為導向、著力培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力的一種非傳統(tǒng)的教學模式，這種方式應(yīng)值得大力推廣。

學前教育論文15

　　通過對中職學前教育專業(yè)的語文教學實踐的調(diào)查，我們會發(fā)現(xiàn)學前專業(yè)學生熱愛藝術(shù)卻輕視語文學習的現(xiàn)象十分普遍。這些學生的語文綜合素質(zhì)往往不高，對于文化課學習卻又不夠重視，甚至對語文學科的學習表現(xiàn)出種種消極心理。這不禁讓我們思考，教師應(yīng)如何去應(yīng)對現(xiàn)今中職語文教學中存在的這種弊端？而究其緣由，如何提高語文教學的質(zhì)量，提高學生學習語文的興趣，讓學生愛上祖國優(yōu)美的語言文字，同時將其運用于未來的工作、生活中，建立友好的師生關(guān)系，改變一成不變的教學方式，發(fā)揮語文學科的實用性就是解決這種教學失衡問題的關(guān)鍵。

　　一、學習語文對于學前專業(yè)學生的重要意義

　　在幼兒園來校招聘過程中，園方要求幼兒教師不僅要具備較全面的以及唱、跳、彈、畫等專業(yè)技能，還要有扎實的語文功底。語文教學可以幫助學前專業(yè)學生掌握走上崗位所需要具備的聽、說、讀、寫能力。倘若一個學前教育專業(yè)的畢業(yè)生普通話不標準，語言表達能力差，字跡潦草，文化素養(yǎng)低，那么他離成為一個合格、稱職的幼兒教師還有很長的一段路。

　　二、學前專業(yè)學生學習語文的現(xiàn)狀

　　學好語文是學前專業(yè)學生成為合格幼兒教師的重要基石，然而當前學前專業(yè)學生學習語文的現(xiàn)狀卻令人堪憂。由于近年來，中職生源緊缺，招生門檻不斷降低，致使生源的整體素質(zhì)較低。學生在語文課堂上玩手機，睡覺，看小說等現(xiàn)象十分常見，有的同學心思完全游離于課堂之外，甚至還存在厭學情緒。

　　三、如何培養(yǎng)學前專業(yè)學生的語文學習興趣

　　中職語文教學現(xiàn)狀十分嚴峻，不容樂觀。如何改變學生重專業(yè)輕文化的觀念，培養(yǎng)學生的語文學習的興趣和提高語文學習的效率，是擺在我們面前最迫切需要解決的問題。

　　（一）貼近學生，建立友好、平等的師生關(guān)系

　　教學是教師和學生的共同活動。教師的教，離不開學生的學。友好、平等的師生關(guān)系有利于學生從情感上接納、尊重教師，從而積極地接收教師教授的文化知識。中職生沒有升學壓力且處于成長叛逆期，若對教師產(chǎn)生抵觸情緒，則一并抵觸他所教的學科。因此，語文教師要調(diào)動學生學習語文的熱情，參與到課堂活動中，必須建立在友好、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上。在教學活動中，教師要尊重學生的人格,平等教學，用自己的熱忱幫助學生、愛護學生，絕不能因為學習成績的好壞而歧視學生。對于平日膽小、不敢舉手發(fā)言的同學，教師要給予積極的鼓勵和肯定，讓其有更多當眾發(fā)言的機會；對于情緒消極的同學，教師要多和學生溝通，幫助學生走出情緒的低谷；對于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學，教師要給予充分的肯定，促其最大限度的發(fā)展。作為語文教師，我們要做到貼近學生，才能了解學生，因材施教；關(guān)心學生，才會了解學生的需求，做到以學生為本位；尊重學生，才能獲得同樣的尊重。建立良好的師生關(guān)系，讓學生接納語文老師，是學生愛上語文課的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）改變傳統(tǒng)教學模式，采取趣味性教學

　　教學是一種創(chuàng)造性的活動，要改變“一言堂”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生學習語文的興趣。沒有師生交流的課堂，是沉悶、壓抑的。教師一味地照本宣科，只顧自己授課，而學生不管懂不懂，都一言不發(fā)地聽講。這樣的課堂，是枯燥無味的，更無興趣可言。在教學實踐中，教師要采取趣味性的教學，激發(fā)學生學習的熱情，為學生創(chuàng)設(shè)良好的語文學習情境，使學生愛上語文。創(chuàng)設(shè)情境，組織多種多樣的課堂活動是提高教學趣味性的重要方式。在教學實踐中，創(chuàng)設(shè)誘人的情境，能夠激發(fā)學生的興趣，激活課堂氣氛，達到更好的課堂教學效果。以課文《項鏈》為例，教師可以通過組織學生分角色排演話劇這樣入情入境的方式進行教學的過程中，加深了對小說文本和人物形象的理解。這有利于學生更加準確地抓住人物的性格特征，體會作家刻畫人物形象的手法，提高對人物形象的分析能力。這樣將教師的教與學生的學相結(jié)合的方式比單純教師講授的.傳統(tǒng)教學模式來得更有效果。例如，在口語交際環(huán)節(jié)中設(shè)計面試場景，由學生分別扮演考官與求職者的不同角色，進行口語交際。學生忘我地投入在創(chuàng)設(shè)的情境中，力求最佳的表現(xiàn)，教師則對學生的表現(xiàn)加以指導。在這樣的情境學習中，學生可以迅速掌握不同場合的交際技巧，還提升了口語表達能力。

　�。ㄈ�）與專業(yè)課程緊密結(jié)合，服務(wù)于就業(yè)

　　語文課程具有工具性的特點。在中職語文教學實踐中，除了要讓學生感受祖國語言文字的美，還要與專業(yè)緊密結(jié)合，實現(xiàn)語文學科的實用性，服務(wù)于學生的就業(yè)。例如，講到詩歌部分，為了將學前教育專業(yè)學生的專業(yè)學習融入到課堂中，我布置學生課前收集一些淺顯易懂的童謠、詩歌的資料。課上模擬幼兒園上課的場景，讓學生化身為小老師，與課堂上的大朋友們分享。我發(fā)現(xiàn)同學們在教授童謠的過程，有模有樣，有聲有色，很有小老師的風采。因此，在教學實踐中，我盡量將語文學習與學前教育專業(yè)結(jié)合起來，找到契合點，讓學生感受到語文學習對于未來就業(yè)的重要作用，對語文學習重視起來。在語文教學實踐中，注重平等教學，采用先進的教學模式，不斷更新教學理念，充分發(fā)揮語文人文性和工具性的作用，是提高教學質(zhì)量，解決教學失衡問題的關(guān)鍵。語文教學活動，要以學生為本位，通過采用豐富多樣的教學方式，開展趣味性的課堂活動，提高學生學習語文的熱情，充分發(fā)揮語文人文性的作用，讓學生在語文課中感受到祖國文字的優(yōu)美，愛上語文。語文教學活動還要與專業(yè)緊密結(jié)合，幫助學生掌握相應(yīng)的語文能力，發(fā)揮語文工具性的作用，提高語文學習的實用性，滿足學生職業(yè)發(fā)展的需求，更好地為將來的就業(yè)服務(wù)。

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