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讀導(dǎo)寫(xiě)評(píng)作文教學(xué)程式化心得
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家總少不了接觸作文吧，借助作文人們可以實(shí)現(xiàn)文化交流的目的。那么你有了解過(guò)作文嗎？下面是小編收集整理的讀導(dǎo)寫(xiě)評(píng)作文教學(xué)程式化心得，歡迎閱讀與收藏。
長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)存在著三大弊端：一是作文教學(xué)缺乏科學(xué)的訓(xùn)練體系，存在著盲目和隨意性；二是作文教學(xué)不得法，閱讀和寫(xiě)作脫節(jié)，學(xué)生視作文為畏途；三是作文要求不明確，作文訓(xùn)練不到位，作文成效不明顯。 寫(xiě)作能力是一種綜合性的能力，它不僅包括對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的掌握。寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，書(shū)面語(yǔ)言的表述等方面，而且還牽涉到對(duì)事物的觀察能力和分析認(rèn)識(shí)能力。這些能力的獲得直接和閱讀、聽(tīng)知、說(shuō)話結(jié)合在一起。就寫(xiě)作而言，閱讀和聽(tīng)知是吸收，寫(xiě)作和說(shuō)話是發(fā)表；閱讀和聽(tīng)知是發(fā)表的前提，寫(xiě)作和話說(shuō)是吸收后再發(fā)表的產(chǎn)物。魯迅在《不應(yīng)該那么寫(xiě)》中指出：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部都說(shuō)明著：‘應(yīng)該怎么寫(xiě)’�！边@就深刻揭示了范文閱讀對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)作用。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)借助于閱讀教學(xué)之所得，走讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的訓(xùn)練之路。傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)離不開(kāi)“多讀多寫(xiě)”四個(gè)字。
多寫(xiě)多到什么程度？有人通過(guò)作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生應(yīng)有30萬(wàn)字的寫(xiě)作訓(xùn)練量才能“過(guò)關(guān)”。有的教師要求學(xué)生“天天寫(xiě)日記，周周寫(xiě)作文”，認(rèn)為這是提高寫(xiě)作能力的行之有效的辦法。當(dāng)今學(xué)生，兩周一次作文，每學(xué)期6次作文，初中3年共36次作文，每次作文600字左右，三年共寫(xiě)21600字，寫(xiě)作量實(shí)在少得可憐。讀得多，見(jiàn)多識(shí)廣，寫(xiě)得多，熟能生巧，這是勿庸置疑的。因此，作文訓(xùn)練應(yīng)走適當(dāng)增加寫(xiě)作量的路子。文章千變?nèi)f化，寫(xiě)法各有不同，寫(xiě)作水平的提高總是循序漸進(jìn)的。
-些教師認(rèn)為寫(xiě)作訓(xùn)練要有基本規(guī)格，有的還編寫(xiě)了作文分格訓(xùn)練的教程，作了有益的探索。明確作文的訓(xùn)練目標(biāo)，建立作文教學(xué)訓(xùn)練體系十分必要。因此，作文教學(xué)應(yīng)走寫(xiě)作定位、訓(xùn)練到位、逐步提高的訓(xùn)練之路。古人多讀多寫(xiě)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，總的說(shuō)來(lái)，靠讀文章：“領(lǐng)悟”較多，注意了讀寫(xiě)結(jié)合，但缺乏具體的方法指導(dǎo)。因此，作文教學(xué)還應(yīng)突出知識(shí)的先導(dǎo)作用和教師的指導(dǎo)作用。孩子學(xué)寫(xiě)毛筆字的過(guò)程，說(shuō)明了模仿的重要性。冰心說(shuō)：”模仿是最大的喜愛(ài)�！泵┒苷f(shuō)：“模仿是創(chuàng)造的第一步”古今許多名家也都有過(guò)模仿。魯迅的《狂人日記》曾借鑒過(guò)果戈理的作品，《藥》的結(jié)尾分明留著安特烈夫的陰冷。郭沫若的詩(shī)作受過(guò)印度泰戈?duì)�、美�?guó)惠特曼及德國(guó)歌德作品的影響；曹禺的《雷雨》曾從奧斯特洛夫斯基的劇作《大雷雨》中汲取過(guò)營(yíng)養(yǎng)。寫(xiě)文章一開(kāi)始便要求學(xué)生“創(chuàng)造”；魯迅說(shuō)這是“抓住自己的頭發(fā)想上天”。學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文總是“從模傷到創(chuàng)造”的。
因此，作文教學(xué)應(yīng)走“仿中求新”之路基于以上認(rèn)識(shí)，我在作文教學(xué)的實(shí)踐中逐漸形成了“讀；導(dǎo)、寫(xiě)、評(píng)一條龍”的作文訓(xùn)練模式。即通過(guò)閱讀教學(xué)為寫(xiě)作訓(xùn)練搭橋鋪路，通過(guò)講授指導(dǎo)為寫(xiě)作訓(xùn)練指點(diǎn)迷津，通過(guò)作文寫(xiě)作讓學(xué)生摸索寫(xiě)作門(mén)道，通過(guò)講評(píng)，讓學(xué)生作文水平再上新的臺(tái)階�！白x、導(dǎo)、寫(xiě)、評(píng)”是寫(xiě)作訓(xùn)練的一個(gè)完整過(guò)程，也是作文教學(xué)的訓(xùn)練程序。新修訂的初中語(yǔ)文教學(xué)大綱將寫(xiě)作能力明確為15項(xiàng)要求，根據(jù)《大綱》修訂的初中教材，每一單元后，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的要求，均安排有寫(xiě)、說(shuō)訓(xùn)練。初中6冊(cè)書(shū)共設(shè)計(jì)了39次作文訓(xùn)練、19次聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、5次應(yīng)用文(共19項(xiàng)名目)訓(xùn)練，總計(jì)65個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目，初中作文的具體寫(xiě)作要求均有所涉及。如以講讀課文學(xué)習(xí)為寫(xiě)作訓(xùn)練提供借鑒，補(bǔ)充和強(qiáng)化寫(xiě)作知識(shí)的指導(dǎo)，發(fā)揮其寫(xiě)作訓(xùn)練的先導(dǎo)作用，既能達(dá)到適當(dāng)增加寫(xiě)作量，又能解決寫(xiě)作與閱讀結(jié)合的問(wèn)題。 作文教學(xué)的訓(xùn)練方法，關(guān)鍵不是教學(xué)生“怎樣寫(xiě)”，而是教學(xué)生“寫(xiě)什么”。寫(xiě)什么？應(yīng)以思維訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)觀察能力、思考能力、聯(lián)想能力、想象能力等；有思想，有認(rèn)識(shí)，才能表達(dá)。具體進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，“寫(xiě)什么”應(yīng)特別加強(qiáng)。為了解決作文教材問(wèn)題，我與同行嘗試將初中教材寫(xiě)作訓(xùn)練65個(gè)項(xiàng)目調(diào)整為48個(gè)項(xiàng)目，每學(xué)期安排8個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，共8次作文訓(xùn)練。每次作文訓(xùn)練結(jié)合單元教學(xué)同步進(jìn)行，均按以下5項(xiàng)內(nèi)容編寫(xiě)。
(一)寫(xiě)作定位：明確訓(xùn)練目標(biāo)，要求寫(xiě)作到位；
(二)知識(shí)導(dǎo)引：介紹寫(xiě)作知識(shí)，教會(huì)謀篇構(gòu)思方法。
(三)寫(xiě)作準(zhǔn)備：搭橋鋪路，筑好臺(tái)階，讀、寫(xiě)、說(shuō)緊相配合。 (1)臺(tái)階訓(xùn)練：要求形式多樣。 (2)例文借鑒：選文要貼近學(xué)生思想、寫(xiě)作、生活實(shí)際，便于借鑒。點(diǎn)評(píng)要精當(dāng)。
(四)寫(xiě)作練習(xí)：三個(gè)作文題，均作構(gòu)思揭示，給以啟發(fā)，選做一題。
(五)評(píng)改建議：根據(jù)本次作文定位要求，檢查作文訓(xùn)練到位情況。這“讀--導(dǎo)--寫(xiě)--評(píng)一條龍”的訓(xùn)練程序，做到了有明確的訓(xùn)練目標(biāo)、精當(dāng)?shù)闹R(shí)導(dǎo)引、充分的寫(xiě)作準(zhǔn)備，輕松的作文練習(xí)，具體的評(píng)改建議。
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