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讓差生也愛(ài)寫(xiě)作文范文
大多數(shù)小學(xué)生怕寫(xiě)作文，這已是語(yǔ)文教學(xué)中不可爭(zhēng)議的事實(shí)。能讓差生寫(xiě)好作文，更不是一件容易的事，確實(shí)得花一番功夫。我們教師可以從以下幾點(diǎn)去做：
一、鼓勵(lì)差生，樹(shù)立自信
差生文化基礎(chǔ)薄弱，注意力不集中，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。他們不愿動(dòng)筆寫(xiě)作文，不愛(ài)表現(xiàn)自己，教師要真誠(chéng)以待，熱情鼓勵(lì)，不能厭棄差生，更不能另眼看待，鼓勵(lì)他們?cè)谟淇斓恼n堂中學(xué)習(xí)作文，在輕松的環(huán)境中去寫(xiě)好作文，耐心幫助他們樹(shù)立自信，克服困難。鼓勵(lì)差學(xué)生相信自己，不要畏懼寫(xiě)作文，別人做到的事，自己一定也能做到。教師要打破慣例，幫助他們樹(shù)立自信，提高學(xué)習(xí)積極性很重要。
二、多讀多寫(xiě)，面批細(xì)改
“多讀”是指多讀課外書(shū)。差生本身就不喜歡語(yǔ)文，自覺(jué)看課外書(shū)的人不多，需要老師加強(qiáng)課外閱讀的引導(dǎo)，一開(kāi)始時(shí)，要帶有一定的強(qiáng)制性。除學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室外，在班內(nèi)設(shè)立圖書(shū)角，每生捐圖書(shū)10本以上，營(yíng)造一個(gè)愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)的氛圍。老師推薦有趣味的書(shū)給后進(jìn)生看，和后進(jìn)生一起賞析優(yōu)秀作文，要求后進(jìn)生抄背好詞好句。
“多寫(xiě)”是輔導(dǎo)后進(jìn)生寫(xiě)作文的關(guān)鍵。由于后進(jìn)生的知識(shí)水平、思維能力、表達(dá)能力等都比較差，老師應(yīng)在最基礎(chǔ)的選材、寫(xiě)具體，字詞句上多給予幫助。最有效的輔導(dǎo)方式是面批面改。在全班的課堂作文輔導(dǎo)后，讓后進(jìn)生自己先寫(xiě)。老師讓后進(jìn)生逐個(gè)帶作文草稿當(dāng)面修改，和他一起商量，梳理寫(xiě)作的內(nèi)容，逐詞逐句來(lái)分析作文草稿中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，再讓他去寫(xiě)。這個(gè)辦法很費(fèi)功夫，但是效果最好，因此值得。每學(xué)期的八篇大作文，老師能堅(jiān)持面批面改，自然會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走上寫(xiě)作之路。從而讓后進(jìn)生感受到老師的真誠(chéng)和耐心，就會(huì)堅(jiān)定后進(jìn)生寫(xiě)好作文的信心。后進(jìn)生的作文日記內(nèi)容，只要是廣泛的，自由的真實(shí)的就行，易為后進(jìn)生掌握，是后進(jìn)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的一種很好的形式。后進(jìn)生一開(kāi)始寫(xiě)作，都會(huì)覺(jué)得頭腦一片空白，不知寫(xiě)什么好，老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物。堅(jiān)持寫(xiě)日記，能有效地提高后進(jìn)生的作文水平。
三、仿寫(xiě)，讓差生摸到寫(xiě)作門(mén)道
1、仿寫(xiě)句子。如，《荷花》一文中這樣寫(xiě)到：“清早，我到公園去玩，一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了�！边@些句子交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)、花香。學(xué)生仿寫(xiě)成“清早，我從家里一出來(lái)，就聞到一陣淡淡的花香，我趕緊往花壇邊走去�；▔锏幕ㄩ_(kāi)得特別多，萬(wàn)紫千紅，千姿百態(tài)：有的是金黃色的，有的是紫色的，有的白里透著紅……”。
2、仿寫(xiě)句式。如：《富饒的西沙群島》里描述各種各樣的珊瑚使用了“有的……有的……有的……”這一句式，需要列舉時(shí)學(xué)生可以仿用這種句式。
3、仿寫(xiě)段落。課文《美麗的小興安嶺》，是按“春”、“夏”、“秋”、“冬”四個(gè)季節(jié)的順序進(jìn)行介紹的，學(xué)生在寫(xiě)《家鄉(xiāng)的小河》時(shí)，就可以按四季順序進(jìn)行仿寫(xiě)。
4、仿寫(xiě)開(kāi)頭，仿寫(xiě)結(jié)尾，仿其結(jié)構(gòu)，仿其立意，仿其精彩片段，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移聯(lián)想。
四、朗讀，讓差生把作文寫(xiě)通順
凡是寫(xiě)作能力差的學(xué)生，朗讀時(shí)都磕磕巴巴的。因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)感差，所以無(wú)論他們自己說(shuō)話、寫(xiě)話，還是聽(tīng)別人說(shuō)話，看別人寫(xiě)的文章都很難發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)病。如果課文讀錯(cuò)了（或讀破句，或讀錯(cuò)字，或讀丟了字、詞），語(yǔ)感強(qiáng)的人，不等一句話讀完，就會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)不對(duì)頭，不順當(dāng)，立即停下來(lái)重讀。語(yǔ)感差的人，則缺少這種感受力，覺(jué)察不出語(yǔ)勢(shì)上的不順，會(huì)不停地讀下去，因此，要想使差生的作文寫(xiě)通順，必須培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，語(yǔ)感的形成，主要是通過(guò)有聲語(yǔ)言實(shí)踐，朗讀和背誦。
同學(xué)之間互相朗讀作文，同位交換作文閱讀，組與組之間交換閱讀，要求學(xué)生閱讀了別人的作文之后，了解作文的主要內(nèi)容，中心思想。我們?cè)诮虒W(xué)中要特別重視后進(jìn)生朗讀能力的培養(yǎng)。課外，我們布置學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)。要求一要出聲、二要流利，讀的內(nèi)容有課文上的好文章，也有報(bào)刊和課外書(shū)上的，以課外書(shū)上的為主。越是差生，越應(yīng)當(dāng)多朗讀課外讀物。只要讀書(shū)，就要出聲，哪怕小聲也行。
后進(jìn)生“朗讀”，一定要多讀自己寫(xiě)的作文，差生幾乎沒(méi)有修改作文的習(xí)慣，每次寫(xiě)完總是長(zhǎng)舒一口氣，本子一合，交給老師完事。我后進(jìn)學(xué)生完成作文必須出聲地讀一讀。有時(shí)我還要求他們上講臺(tái)讀給大家聽(tīng)，一讀問(wèn)題就暴露出來(lái)了。
只要多“朗讀”自己的作文，就能治好文章不通順的毛病。只有朗讀課文和課外讀物，才能培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)感。
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