【熱門】中學(xué)作文集合五篇
無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，大家都接觸過作文吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的中學(xué)作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
中學(xué)作文 篇1
我與你，站在了那個街口。心中，太多不舍了嗎？我們的手，依舊牽著……
不是說好了嗎？走到了這個街口，我們就放手。原來，我們真的無力承擔(dān)�；蛟S，我們當(dāng)初的在一起，本來就是個錯誤。當(dāng)初，我們不該開始這一段沒有結(jié)果的“青蘋果戀愛”，那么，我們就不會有現(xiàn)在的'難舍難分，對嗎？
我后悔了……但我的手，沒有放開，他，依舊撰得緊緊的。
但是，對于家長呢？老師呢？我深知，我們承受不了來自他們的壓力。
放開吧。我不停的對自己說，但是，手卻無力松開……
中學(xué)作文 篇2
人生來就是不平等的，我們沒有辦法決定我們的出生、我們的父母、我們的家庭，但我們可以用我們的大腦去改變世界，去改變屬于自己的.不平等。
讀過 《假如我有三天光明》的讀者們對于海倫凱勒這個名字不會陌生。她是美國女作家，同時也是一位教育家、慈善家。她在自己一歲多一點的時候因為一次發(fā)高燒而導(dǎo)致雙目失明，雙耳失聰。厄運就這么突如其來的降臨到一個孩子身上。在老師的幫助下，海倫扼住了命運的咽喉，不想困難低頭，用自己的努力彌補(bǔ)了生理缺陷，學(xué)會了讀書和說話，隨著年齡的增加和學(xué)識的不斷增長，學(xué)會了五國語言。奔走與世界各地，進(jìn)行演講，致力于殘疾人保障事業(yè)。她的一生都在與命運作斗爭，她不服輸?shù)木癯蔀榱巳藗兦Ч艂髡b的佳話。享年88歲，87年與身體作斗爭，用自己的快樂來感染他人，她的名字叫海倫凱勒。
我國南宋朱熹說：“天下之事無不可為，但在人自強(qiáng)如何耳�！弊顐ゴ蟮膭倮�，就是戰(zhàn)勝你自己，要盡你所能，永遠(yuǎn)不要氣餒，永遠(yuǎn)不要小看自己。我們雖生于不平等，但要始終記得，我們可以用大腦去改變世界，改變不平等。不到最后，永不放棄！
中學(xué)作文 篇3
不從眾，做自己來
梅花不爭春，獨開漢水濱邊，吹香弄影，黯淡了一山春色，成就了一世美名。
溪水不爭流，叮咚山林幽壑間，清澈婉轉(zhuǎn)，照映西子的容、二喬的貌，不負(fù)一生清譽(yù)。
人也不從眾，即使要遺世獨立，也要循著心靈的指引，做自己，給世界留下個巍峨背影。本文莊子不從眾，他便讓世人都隨著他一起逍遙渭水，逍遙天下。
當(dāng)別人都著綸巾、持羽扇，站在楚王座下，痛拍欄桿，直欲把胸中丘壑吞吐的時候，他卻破衣敝履，獨釣渭水濱邊；當(dāng)別人恨不能把自己比作光芒四射的太陽，可以洞徹一切的時候，他卻指著銜泥而行的烏龜，對身后楚官淡道：“往矣，吾將曳尾于涂”；當(dāng)別人對親的.的離去而痛哭流涕、情難自己的時候，他卻背對亡妻鼓盆而歌。他唱的什么？無非“羽化而登仙兮，卻離傷”。
即使現(xiàn)在，我們高吟“圣人無功，至人無名”的時候，他已作古，乘著鯤化的鵬“摶扶搖而上者九萬里”。他之身歿，不幸卻又幸甚。他不從眾，便讓人即使望眼欲穿，也難望其項背。
屈原不從眾，他便讓汩羅江水都隨他澎湃千年、滋養(yǎng)千年。
那時，懷王的身側(cè)已無他的立足之地了，身后是鄭袖的“巧笑倩兮，美目盼兮”，身前是令尹子蘭的肺腑之言，言之肺腑。他不能從俗，他便行吟澤畔：“吾令鳳鳥飛騰兮，繼之以日夜……”他不愿與人同流合污，啜其糟而哺其醴，他只好指天則問：“指九天以為正兮，其惟靈修之故也”。不！他還不愿隨眾而降，只好舉身赴清流了。本文來自語文茶
他沒有從眾，他是他自己，他也是我們的先祖。
時至今日，還有誰不從眾？方文山，那個鐘情于詩情畫意的男子。
他用筆勾勒那素胚青花，即使筆鋒由濃而淡，那韻致也通過麥克風(fēng)為江山染上印跡；他用眼看穿千里之外，即使只尋得一行青苔，也綠了那江南兩岸；他用心感悟東風(fēng)，在這荒草蔓煙的年代，讓那濃詞艷句都黯淡了顏色。
還好，他不從眾，他用自己的獨特堅守為我們奉上了詩情如風(fēng)。
從眾為眾，不從方立。
立之有骨，自己為骨。
中學(xué)作文 篇4
形象思維是一種藝術(shù)的思維方式，它是以意象、想象、顯示、描述等作為思維形式的。表象是客觀事物在人腦中的直接反映，而意象則是對形象的理性認(rèn)識，是思維主體對客體的能動的認(rèn)識，它比抽象的概念有更深廣的內(nèi)容；想象是思維主體對意象進(jìn)行能動的加工組合，形成可供顯示、描述的整體形象的過程；顯示、描述，則是用語言描述形象過程中的思維活動。不難看出，在形象思維的諸多形式中，想象起著關(guān)鍵作用。因此，要發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，重點應(yīng)放在想象能力的提高上。
（一）在閱讀和再造復(fù)述中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。良好的閱讀過程，本身就是一個閱讀者再造想象產(chǎn)生和完形的過程。讀者根據(jù)所揭示的語言符號，喚起和調(diào)動自己記憶中的有關(guān)表象，經(jīng)過歸納、組合，從而在頭腦中浮現(xiàn)出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂·村居》一詞的過程中，隨著教師語調(diào)表情、手勢動作等輔助教學(xué)手段的運用，喚起和調(diào)動了學(xué)生頭腦中有關(guān)農(nóng)村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉(xiāng)生活圖景。這種再現(xiàn)于閱讀者頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細(xì)微地體驗和理解作品所傳達(dá)的情和境，久而久之，必將增強(qiáng)閱讀者的再造想象能力。但作為作文指導(dǎo)而言，還不能就此為止，還必須進(jìn)一步倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生再度調(diào)動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象，盡量以準(zhǔn)確簡潔的語言，或口頭或文字予以復(fù)述表達(dá)，以此鞏固和強(qiáng)化再造想象能力。
（二）通過看圖作文訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。看圖作文既可以鍛煉觀察能力，又可以發(fā)展想象能力，它能夠調(diào)動個人的相關(guān)表象積貯，滲透個人的相應(yīng)生活體驗，從而化靜態(tài)為動態(tài)，化平面為立體，化片斷為連續(xù)，化無聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節(jié)獨立完整、形象鮮明生動的文章。比如有一幅漫畫：臺燈光下，一位中學(xué)生在伏案苦讀。他的旁側(cè)，母親坐在小凳子上細(xì)心地為苦讀的.孩子洗腳。畫面相當(dāng)簡單，假如只是局限于畫面展示的有限信息，似無什么“故事”可寫。但當(dāng)教師有意識地作啟發(fā)誘導(dǎo)，一旦打開學(xué)生那種親身體驗過的強(qiáng)烈的生活感受和接觸過的形象儲備時，一篇篇構(gòu)思巧妙、想象獨特的好文章就出來了。有個學(xué)生自擬命題為《又是一個無奈的夜晚》的作文：張強(qiáng)放下飯碗，“拖著雙腳慢慢晃向客廳想看一會兒電視”，就聽母親大聲叫道“快去學(xué)習(xí)”；深夜，母親端來熱水，關(guān)切囑咐“你只管學(xué)習(xí)，伸出腳吧”；洗完腳，母親又是一句輕輕叮嚀“認(rèn)真學(xué)習(xí)”，“張強(qiáng)深深地嘆了口氣，無奈，那白紙上的黑字又爬進(jìn)了他的眼睛”。還有的學(xué)生自擬命題《為了母親的心愿》《“神圣”的使命》等等，都從各個不同角度表達(dá)出習(xí)作者的想象和理解。進(jìn)行看圖作文教學(xué)，教師應(yīng)選用畫面簡潔、內(nèi)涵豐富的圖畫，給學(xué)生留下再創(chuàng)造的廣闊空間。
（三）運用具象化訓(xùn)練，培養(yǎng)想象能力。所謂具象化訓(xùn)練，就是要求學(xué)生將某種抽象的概念、思想或情感，比如“靜夜”“初春”“貪婪”“驕傲”“精疲力盡”“得意忘形”等，努力繹化為直觀的、具體的、形象的言語表達(dá)的一種訓(xùn)練方式。這種訓(xùn)練最好結(jié)合作文講評進(jìn)行。比如講評習(xí)作《“死板子”爸爸》，作文寫到“爸爸”經(jīng)過一年的辛勤勞動，從承包的魚塘里網(wǎng)上了幾千斤鮮魚，“樂得不知說什么好”。講評時教師指點：“樂”會是怎樣的呢？要求學(xué)生展開想象，將其“具象化”。很快，作文出來了：“記得那天，爸爸見籮筐里、水桶里到處是活蹦亂跳的魚，樂得不知說什么好，嘴里含著一支沒有點燃的香煙，一時提提圓滾肥壯的草魚，一時掂掂紅頭黃尾的鯉魚，輕輕地哼著小調(diào)�！弊魑膶懙紧~販子企圖收購“爸爸”的魚，“魚販子拍馬似地向爸爸請求買魚”。教師又抓住時機(jī)講評，指點：“拍馬”的神態(tài)、語言會是啥樣子？學(xué)生調(diào)動形象貯存，改文出來了：“魚販子滿面堆笑地走到爸爸跟前，遞上名牌過濾嘴香煙，又湊近給爸爸點上火。接著干咳兩聲說：‘陳哥，發(fā)大財了，三千多斤魚就是三千多塊錢哪！別人出八角五，我出九角，鯉草一起要，包你不吃虧�！弊魑睦^續(xù)寫到“爸爸”討厭魚販子的糾纏，“爸爸顯然不耐煩了，就說……”教師不失時機(jī)地講評：“不耐煩咋樣？”改文出來了：“爸爸顯然不耐煩了，將手上還沒點燃的過濾嘴扔在地上，還踏上兩腳，厲聲說：‘九塊也莫想買到我的魚！’說完就干他的活去了�！敝T如此類緊密結(jié)合作文講評進(jìn)行具象化訓(xùn)練，即使原習(xí)作只是一段概念化的短文，也能通過“具象”手段而“化”之為一篇形象生動的好文章。這中間，學(xué)生想象能力的增強(qiáng)，表達(dá)興趣的提高，實在是不言而喻的。
中學(xué)作文 篇5
走進(jìn)鄉(xiāng)中學(xué)校園里的那座老橋，如今已經(jīng)專供鄉(xiāng)親們上山干活了。每每走過這里，我都會自覺地停下匆忙的腳步，一會兒觀望橋下的流水，一會兒仰望巍峨的新教學(xué)樓，一會兒把繽紛的思緒拉回到自己在同樂中學(xué)讀高中的那段既艱苦又溫馨的歲月。
三十五年前，我和一大群青蔥少年都聚集在這里讀書。當(dāng)時，只要是晴天或陰天，只要是下課后或放學(xué)了，我們就會一窩蜂相聚在橋面上優(yōu)哉游哉地閑逛著。大家先聊著周末的時候打柴捕魚的樂趣，接著聊到各自心儀已久的高等學(xué)府，最后偶爾也傾訴一些心中的.小秘密。
在那個缺衣少食的歲月里，要想有錢來讓別人幫照一兩張相片簡直可謂是做白日夢�。�
將近畢業(yè)的那陣兒，我才跟父母得到兩三塊錢來零用。于是，我放棄了吃米粉，也舍棄了到書店買書，而把這點錢用來讓陳淳洪老師幫照相（那時候照一張全身像需要八角五分錢，照半身像則減半價或伍角整）。有一天，隔壁班高培村的楊耀新同學(xué)把他的那件新軍裝借給我照相，我是多么高興��！后來，我的少年時代就在這座橋的橋頭定格。照片上，我微笑著與李先余同學(xué)肩并肩，微笑著捧起書本在裝模作樣地晨讀，微笑著仰望從侗鄉(xiāng)苗寨上空匆匆飄過的一片又一片的五彩云霞。
我知道，老橋如今確實很老了，它承載了無數(shù)人或匆忙或悠閑的步履，它寄托著莘莘學(xué)子許許多多的七彩夢，它收獲到揮汗如雨的農(nóng)民伯伯和辛勤耕耘的老師們一個又一個燦爛的金秋。是啊，就在這座老橋上，我放飛一只只紙飛機(jī)，播撒下一顆稚嫩的文學(xué)的種子，也筑壘了一道道屹立在心靈深處的萬里長城。我曾經(jīng)在靜夜里撫摸著橋身喃喃夢囈，夢幻著與軍人比肩，祈禱著與群星攜手，期待著那輪冉冉升起的朝陽照亮世間的每一個角落。
老橋喲，你今夜依舊牽絆著我的酣夢。我相信，橋下的流水不會斷絕，橋孔旁的無名草肯定會青了又黃繼而黃了又青。再過幾十年，甚至再過幾百年，那淙淙作響的流水聲仍然會飄蕩出歡樂的歌。
這樣，我就可以循著歌聲尋覓老橋的夙愿，走向民眾們永遠(yuǎn)都載歌載舞的任何一個季節(jié)！
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