低年級(jí)小學(xué)作文

時(shí)間：2023-02-25 18:38:36 小學(xué)生作文我要投稿

【精選】低年級(jí)小學(xué)作文四篇

　　在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家總少不了接觸作文吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。還是對(duì)作文一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的低年級(jí)小學(xué)作文4篇，希望對(duì)大家有所幫助。

【精選】低年級(jí)小學(xué)作文四篇

低年級(jí)小學(xué)作文篇1

　　1.這是一篇描寫(xiě)的文章，讀著你的文章讓老師特別感動(dòng)，感動(dòng)于爸爸對(duì)于奶奶的懷念，感動(dòng)于你的懂事。文章字里行間都流露著對(duì)奶奶的懷念。全文語(yǔ)言流暢自然，較為生動(dòng)，是一篇不錯(cuò)的習(xí)作。

　　2.這是敘事文章，作者采用了敘事和抒情相結(jié)合的方法，抒發(fā)了作者對(duì)革命前輩英雄的崇拜和敬仰之情。文章語(yǔ)言親切自然，句句飽含著作者對(duì)英雄的緬懷之情。

　　3.這篇文章描寫(xiě)了初次邂逅竹林的美麗場(chǎng)景，文章內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，對(duì)景物的描寫(xiě)尤為精妙，勾勒出一幅意境優(yōu)美的竹林美景，文章結(jié)尾對(duì)竹聲的描寫(xiě)更是把文章拉到另一個(gè)高深的境界，“那一縷悠揚(yáng)而深邃的聲音，就這樣貫穿了我的整個(gè)童年，也貫穿了我的整個(gè)人生�！币鹱x者對(duì)人生的思索。

　　4.這篇文章小作者運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言，向我們介紹了名字的來(lái)歷。文章結(jié)構(gòu)完整，層次分明，語(yǔ)言流暢，敘述具體全面。讓人讀后感覺(jué)小作者一定是個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)，知識(shí)儲(chǔ)存量大的孩子。

　　5.習(xí)作不注意語(yǔ)言的精煉，如“今天是八月十五，是傳統(tǒng)的，今天媽媽很早就起床了”一句話(huà)中出現(xiàn)了兩次“今天”，第二個(gè)“今天”可以承前省略。文章也不注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，如說(shuō)的話(huà)都沒(méi)用引號(hào)。

　　6.這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，通俗易懂，引用大量描寫(xiě)中秋明月的詩(shī)句，表達(dá)了作者對(duì)家人的思念之情。本文無(wú)論是思想性還是藝術(shù)性都是很高的，讀后讓人久久回味。是一篇不錯(cuò)的習(xí)作。

　　7.這是一篇抒情散文，作者通過(guò)喜歡七夕姐姐的文章，從而感受她的生活狀況及思想，文章多次點(diǎn)題，直接表達(dá)“我喜歡”這一主題。文章語(yǔ)言富有詩(shī)意，娓娓道來(lái)，很有感染力。其中“問(wèn)章”應(yīng)為“文章”。

　　8.這是一篇敘事文章，作者借助爸爸的口，給我們介紹了的由來(lái)，以及作者的'決心要像屈原那樣，做一個(gè)愛(ài)國(guó)的人。

　　9.脈絡(luò)分明，層次感強(qiáng)，敘氣說(shuō)井然有序，纖毫不亂。

　　10.詳略得當(dāng)，主次分明，思路清晰。精挑細(xì)揀，素材似為主題量身定制。

　　11.敘述詳細(xì)具體，細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)逼真，人物個(gè)性鮮明突出，形象豐滿(mǎn)，躍然紙上。

　　12.以環(huán)境烘托人物的心情，情景交融，情現(xiàn)景中，景隨景現(xiàn)。

　　13.想像豐富，構(gòu)思奇特且不脫離生活的真實(shí)，扎跟于生活的聯(lián)想，拓寬了讀者的思維，讓人覺(jué)得生動(dòng)有趣。

　　14.景物描寫(xiě)傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現(xiàn)在讀者面前的恰似一幅生動(dòng)傳情的寫(xiě)生畫(huà)。

　　15.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真實(shí)，又高于生活，開(kāi)闊讀者的視野，充滿(mǎn)了藝術(shù)魅力。

　　16.事件過(guò)程描述詳細(xì)具體，內(nèi)容雖多但顯得有條不紊井然有序，體現(xiàn)了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。

　　17.外貌描寫(xiě)生動(dòng)形象，人物容顏逼真穿著恰當(dāng)合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真是所謂“相由人生”。

　　18.環(huán)境描寫(xiě)客觀(guān)真實(shí)，環(huán)境為人物的性格服務(wù)，更好地解釋了人物性格形成過(guò)程中的來(lái)龍去脈。

　　19.神態(tài)描寫(xiě)生動(dòng)傳神，寥寥數(shù)語(yǔ)，將人物的性格特點(diǎn)勾勒得一覽無(wú)遺，人物的言談舉止具有了鮮明獨(dú)特的個(gè)性。

　　20.內(nèi)容前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)不夠緊密，部分內(nèi)容過(guò)于孤立，與文章主體聯(lián)系不夠密切。

低年級(jí)小學(xué)作文篇2

　　中國(guó)漢字承載著6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起”。對(duì)于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對(duì)“識(shí)字教學(xué)”這份責(zé)任呢？

　　對(duì)于已認(rèn)字的成人來(lái)說(shuō)談起這話(huà)題似乎不足為奇，而對(duì)于一個(gè)小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)卻顯得極其重要。全國(guó)投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當(dāng)然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)人們的今天，不有所完善有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。

　　“創(chuàng)新”是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。

　　小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生從口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁，所以識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)字能力呢？我想從以下幾方面淺談：

　　一.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望

　　俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，所以我在識(shí)字教學(xué)中盡量讓學(xué)生有識(shí)字的興趣，這樣才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　1、編字謎識(shí)字，這種方法既開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又很容易掌握字音、字形。如：王老師白老師坐在石頭上寫(xiě)字，“碧”；一口咬斷牛尾巴，“告”；一人屋里躲，“閃”；二“木”“目”不成林，“相”。

　　2游戲中識(shí)字，活潑好動(dòng)是孩子的天性。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的游戲：我班三十人分成五組，五個(gè)小組選出一個(gè)代表頭戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫(xiě)上一個(gè)偏旁部首“氵”、“扌”、“木”、“讠”、“亻”代表媽媽。其余的25人到老師的盒子里每人拿一個(gè)識(shí)字卡，代表寶寶。看看卡片上的字的偏旁是什么找到與自己卡片上的字的偏旁相同頭飾卡片如：第一組頭飾偏旁是“氵”手持“洗、河、江、沙、�！弊挚ㄆ耐瑢W(xué)就到這個(gè)同學(xué)的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵(lì)，通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)習(xí)效率。

　　二．掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地輕松地識(shí)字

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在1—2年學(xué)段識(shí)字任務(wù)相當(dāng)繁重而且漢字又難學(xué)難記，但是漢字卻有規(guī)律可循，因此我在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。如：我在教學(xué)“跑”、“肚”、“苗”字時(shí)，可用熟字加偏旁組成新字包—跑、土—肚、田—苗。再學(xué)“飽”、“抱”、“胞”時(shí)可用換偏旁成新字。利用熟字加熟字后生成新字如：日+月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學(xué)生掌握了方法就能輕松的識(shí)字了。

　　三．掌握規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字

　　教學(xué)中學(xué)生的字經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)，我們可以把容易錯(cuò)的字進(jìn)行比較記憶。如：鳥(niǎo)-烏、木-禾、土-士、鉤-釣。理解字義進(jìn)行記憶如言字旁的字都與說(shuō)有關(guān)：話(huà)、講、討、議、記；提手旁的字都與手的動(dòng)作有關(guān)：打、掃、抱、抄、扔；犬字旁的字都與動(dòng)物類(lèi)有關(guān)：狗、貓、獅、狼；這種歸類(lèi)識(shí)字，即識(shí)記了字形，理解了字義同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

　　四．借助語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行識(shí)字。

　　在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，就是在識(shí)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，使識(shí)字結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境孤零零地識(shí)字。如：學(xué)習(xí)“折”時(shí)，教師提前布置學(xué)生利用星期天去商場(chǎng)參觀(guān)打折商品，學(xué)生組詞時(shí)就組了打折，教師隨機(jī)問(wèn)，打折是什么意思？你在什么地方見(jiàn)過(guò)打折，學(xué)生七嘴八舌的.說(shuō)出商場(chǎng)的衣服打折了，還有許多好玩的打折了。這樣學(xué)生即學(xué)會(huì)了生字又了解了字義，同時(shí)還練習(xí)了說(shuō)話(huà)，為以后的閱讀和作文打下了基礎(chǔ)。有利于發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，能產(chǎn)生綜合效益。

　　五．鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。

　　以生活為課堂擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于生活。生活中經(jīng)�？吹降氖挛�，如車(chē)站名，商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生會(huì)相繼回憶起來(lái)，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)生活用字的注意。如學(xué)習(xí)“公”學(xué)生會(huì)說(shuō)公園的牌子上有，也有的同學(xué)說(shuō)是公交車(chē)的公，外公的公，在這里，我讓學(xué)生通過(guò)自主回憶，慢慢遷移到參與同學(xué)回憶，到自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這一過(guò)程使他們嘗試發(fā)現(xiàn)的喜悅，識(shí)字的快樂(lè)。從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成細(xì)心的人，在生活中主動(dòng)識(shí)字，擴(kuò)大積累。

　　總之，在識(shí)字教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，心里特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的、主動(dòng)的進(jìn)行識(shí)字，發(fā)揮想像。學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛(ài)識(shí)字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。