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幼兒教育小學(xué)化防范措施論文
第一篇
一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及原因分析
1.部分公辦園沒(méi)有做好模范帶頭作用
一些公辦園未能端正辦園思想，沒(méi)有適當(dāng)開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)�；顒�(dòng)以改變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，反而盲隨家長(zhǎng)的意愿，在大班進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)。
2.私立園的生存競(jìng)爭(zhēng)
私立幼兒園相互之間的競(jìng)爭(zhēng)很激烈。為招攬生源、提高經(jīng)濟(jì)利益，他們競(jìng)爭(zhēng)的有效方法之一是迎合家長(zhǎng)，不了解或不尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、不顧學(xué)前教育原則和有關(guān)規(guī)定，進(jìn)行更多拼音、識(shí)字、計(jì)算類(lèi)教學(xué)，培養(yǎng)出所謂的“神童”以提高幼兒園知名度，忽視孩子社會(huì)認(rèn)知、情感、技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.幼小銜接機(jī)制的欠缺
教育主管部門(mén)未能建立適宜、有效的幼小銜接機(jī)制，導(dǎo)致幼兒園與小學(xué)之間缺乏溝通，只注重部分知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視幼兒生理和心理各方面的準(zhǔn)備。
4.社會(huì)教育環(huán)境和家長(zhǎng)們望子成龍的迫切期望
受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今社會(huì)整體教育形式趨于功利主義，傳統(tǒng)教育觀、兒童觀和人才觀還深深影響人們。國(guó)家教育行政部門(mén)雖逐漸對(duì)幼兒教育予以重視，但到了縣市一級(jí)的幼兒教育管理和約束還不夠。家長(zhǎng)們不想孩子輸在起跑線(xiàn)上，于是“拔苗助長(zhǎng)”，不顧幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)和教育規(guī)律，盲目以孩子識(shí)字量和運(yùn)算水平衡量孩子的受教育水平。
二、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施
�。ㄒ唬⿵慕逃鞴懿块T(mén)入手，加大監(jiān)管力度
政府管理部門(mén)應(yīng)督促教育主管部門(mén)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障，定期或不定期地對(duì)各類(lèi)幼兒園進(jìn)行常規(guī)檢查，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)行為。具體而言，教育主管部門(mén)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際制定實(shí)施細(xì)則，出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對(duì)幼兒園教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等提出具體要求。對(duì)違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間，堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。同時(shí)，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升，進(jìn)而使幼兒園杜絕小學(xué)化傾向，努力從外部強(qiáng)制行為變?yōu)榻處熡幸庾R(shí)的自覺(jué)抵制行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育科學(xué)健康發(fā)展。
�。ǘ⿵慕處熑胧�，轉(zhuǎn)變教育觀念
加強(qiáng)對(duì)一線(xiàn)幼兒教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn)，通過(guò)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，特別是教師教育教學(xué)的基本能力，明確教育目的，選擇適宜的教育內(nèi)容和教育方法，從根本上克服小學(xué)化傾向。幫助教師建立和實(shí)踐如下觀念和行為：幼兒園教育是打基礎(chǔ)的教育，主要是幫助幼兒掌握初步接觸社會(huì)需要的最基本知識(shí)和技能。如養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，塑造健康的人格，培養(yǎng)非智力因素等。幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)必須是親身體驗(yàn)和經(jīng)歷的，要“用行動(dòng)”思考，“靠感官”學(xué)習(xí)，不應(yīng)是教出來(lái)的。課程設(shè)置要最大限度調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為宗旨，注重“課程統(tǒng)整化”、“教材生活化”、“教學(xué)活動(dòng)化”的特點(diǎn)。幼兒教育工作者應(yīng)該不斷更新先進(jìn)的教育理念和轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽采用新的教育方式，真正實(shí)現(xiàn)一種“快樂(lè)式”的幼兒教育，還孩子快樂(lè)的童年。
�。ㄈ┌l(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的功能，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀
和教育觀。堅(jiān)持開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)宣傳，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀：兒童是社會(huì)的人，是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，成人應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們；兒童期不只是為將來(lái)做準(zhǔn)備，具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂(lè)的童年。與此相宜的現(xiàn)代教育觀要求幼兒園教育與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，與每位幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)們傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯(cuò)誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學(xué)化思想。
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“幼小銜接”不只是幼兒園單方面要做的，幼兒園大班和小學(xué)低年級(jí)都應(yīng)該研究銜接規(guī)律，特別要了解各自教學(xué)內(nèi)容和方法，互相溝通，做出更符合幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律的幼小銜接工作規(guī)劃。在這方面如果沒(méi)有足夠準(zhǔn)備，大家都會(huì)對(duì)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，最終受害的只能是祖國(guó)的未來(lái)。直到現(xiàn)在，中國(guó)幼教界都沒(méi)有停止探索避免幼兒教育小學(xué)化傾向的腳步。希望幼兒教育現(xiàn)狀能隨之發(fā)生較好的改變，讓孩子們重享快樂(lè)的童年。
第二篇
一、幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)方式
幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。一是課堂講授代替了游戲、活動(dòng)。幼兒園教育應(yīng)該是寓教于樂(lè)，即在游戲、活動(dòng)中讓幼兒潛移默化地受到相應(yīng)的教育。這是由幼兒的心理特征決定的。如果幼兒教育小學(xué)化，即重視課堂教育，課堂上教師講授的知識(shí)多，就會(huì)使幼兒的游戲時(shí)間大大減少甚至沒(méi)有，幼兒只能死記硬背教師傳授的知識(shí)，成為了典型的“灌輸式教育”。這樣，幼兒只能被動(dòng)接受教師的講解，自主探究能力不斷降低。二是課下作業(yè)多。小學(xué)化的教學(xué)課堂上，教師講、做，幼兒只能聽(tīng)、看。教師機(jī)械地將知識(shí)傳授給幼兒，幼兒不管懂不懂，只能生吞活剝，勉強(qiáng)自己去消化這些知識(shí)。然后，教師還會(huì)給幼兒布置大量的課下作業(yè)。這些作業(yè)比較單調(diào)、枯燥，多是重復(fù)性的練習(xí)。幼兒需花費(fèi)大量的時(shí)間去完成這些作業(yè)，玩耍的時(shí)間會(huì)大大減少。這實(shí)在是違背了孩子的天性。三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重結(jié)果、重成績(jī)。幼兒教育小學(xué)化一個(gè)明顯的特征及時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確化，即評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的高低，以幼兒學(xué)會(huì)多少知識(shí)、掌握多少技能為標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，在這種評(píng)價(jià)體系下，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程不被重視，甚至不管幼兒是怎樣掌握的知識(shí)，只重視結(jié)果，只要幼兒學(xué)會(huì)即可。這樣“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)心理，忽視了幼兒探索知識(shí)時(shí)的思考、迷茫和樂(lè)趣，單純強(qiáng)調(diào)成績(jī)，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。
二、幼兒教育小學(xué)化的原因
造成幼兒教育小學(xué)化的原因有很多，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。一是家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求。很多家長(zhǎng)并不懂幼兒教育規(guī)律，又受到了社會(huì)攀比風(fēng)氣的影響，于是在孩子回家后，問(wèn)得最多的就是：吃飽了沒(méi)有？吃的什么飯？學(xué)什么了？認(rèn)識(shí)幾個(gè)字？學(xué)了幾個(gè)單詞？背了幾首詩(shī)？家長(zhǎng)這種對(duì)幼兒園教育的盲目、錯(cuò)誤需求，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化。二是幼兒園的功利性較強(qiáng)。很多民辦幼兒園或是承包性質(zhì)的公辦幼兒園，為了迎合家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求，更為了自身的經(jīng)濟(jì)利益，違心地去搞幼兒教育小學(xué)化。比如，凸顯幼兒的外顯行為，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言、識(shí)字、英語(yǔ)、速算等知識(shí)，讓幼兒看起來(lái)掌握了很多知識(shí)，顯得幼兒園的素質(zhì)很高，很負(fù)責(zé)任，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園更加信任。但是，這些外顯行為都是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就能看出效果的，而幼兒的良好習(xí)慣、智力潛能等卻需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，也不容易看出效果。這種功利性較強(qiáng)的辦園目的導(dǎo)致幼兒教育逐步小學(xué)化。三是幼兒教師素質(zhì)不高。幼兒教師是幼兒教育的直接參與者，他們的教學(xué)理念、教育素養(yǎng)對(duì)幼兒園教育有著直接影響。但是，一些幼兒教師沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，理論素養(yǎng)不高，還有一些幼兒教師甚至就是從小學(xué)退休老教師中返聘的，他們的教育理念比較傳統(tǒng)，教學(xué)方法不靈活，使得小學(xué)化傾向非常明顯。四是監(jiān)管不到位。教育部門(mén)對(duì)幼兒教育的師資要求比較寬泛，培訓(xùn)較少，監(jiān)管力度不到位，也導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。
三、幼兒教育小學(xué)化的不良后果
首先，不利于幼兒的身體發(fā)展。幼兒的身體處于發(fā)展期，長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的學(xué)習(xí)導(dǎo)致幼兒的大腦容易出現(xiàn)疲勞。而且，幼兒的眼睛比較嬌嫩，容易對(duì)視神經(jīng)系統(tǒng)造成一定傷害，出現(xiàn)近視等眼科疾病。幼兒的骨骼發(fā)育還在進(jìn)行中，如果不注意，長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)范性學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致出現(xiàn)駝背、消瘦等身體問(wèn)題。其次，不利于幼兒的心理發(fā)展。對(duì)幼兒園的幼兒實(shí)施小學(xué)教育是不符合幼兒心理發(fā)展水平的，因?yàn)樗麄冞�不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。教師提前對(duì)幼兒進(jìn)行超前教育，幼兒的學(xué)習(xí)可能會(huì)很吃力，導(dǎo)致幼兒不愿意學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生抵觸、畏懼心理，對(duì)以后的學(xué)習(xí)不利。再次，不利于幼兒的全面發(fā)展。在幼兒園時(shí)期就進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)教育，不僅幼兒的非智力因素得不到有效發(fā)展，對(duì)幼兒的全面發(fā)展也是不利的。
四、改正幼兒教育小學(xué)化的具體措施
第一，加大宣傳力度，促使社會(huì)對(duì)幼兒教育有正確、全面的認(rèn)識(shí)。我們要多宣傳幼兒教育的宗旨，讓社會(huì)對(duì)幼兒教育有比較充分的了解，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓大家都認(rèn)識(shí)到，幼兒園的教育，學(xué)習(xí)知識(shí)只是其中一個(gè)方面，重要的是培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備集體意識(shí)、自理能力，形成健全的人格，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。第二，不斷提升幼兒教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。一方面，對(duì)幼兒教師的聘任要嚴(yán)格把關(guān)，保證期素質(zhì)、水平達(dá)到相關(guān)要求才能進(jìn)入幼教領(lǐng)域；另一方面，對(duì)現(xiàn)有的幼兒教師要加強(qiáng)培訓(xùn)力度，促使他們繼續(xù)接受相關(guān)教育，更新教育理念，提升業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。第三，加強(qiáng)監(jiān)管。教育部門(mén)要充分發(fā)揮職能作用，對(duì)幼兒園加大指導(dǎo)、監(jiān)管力度，對(duì)幼兒園的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師職稱(chēng)評(píng)定、教學(xué)用書(shū)和玩具的管理等進(jìn)行指導(dǎo)，禁止幼兒園隨意增設(shè)課程，強(qiáng)化評(píng)估年審機(jī)制，并對(duì)幼兒園教師的資質(zhì)進(jìn)行考評(píng)，以便更好地糾正幼兒教育小學(xué)化傾向。
總之，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象是不利于幼兒教育長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展的，必須要進(jìn)行嚴(yán)格的糾正，按照教育規(guī)律和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)做好幼兒教育，保障幼兒健康成長(zhǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。
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