創(chuàng)新式小學(xué)生評語

時間：2022-10-04 13:33:47 小學(xué)教育畢業(yè)論文我要投稿

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　　淺談小學(xué)作文評語新體式

創(chuàng)新式小學(xué)生評語

　　【摘要】 作文評語必須沖出教師強(qiáng)加給自身的精神壓力，學(xué)校管理層對評語的檢查，少數(shù)學(xué)生對評語寫作創(chuàng)新的誤解及家長對作文評改的苛求等重重包圍，才能有所創(chuàng)新。

　　本篇論文主要從評語寫作的新角度、評語寫作的新方向、評語寫作的新方式及評語寫作的新表現(xiàn)形式——語言等幾個方面來構(gòu)建新體式。

　　【關(guān)鍵詞】 評語寫作創(chuàng)新新體式

　　評改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給作文下作文評語，這是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。

　　恰當(dāng)?shù)淖魑脑u語，不僅能使學(xué)生從中悟出習(xí)作的成功和不足，還能明確改進(jìn)方向，激勵學(xué)生樂于習(xí)作，提高自己的作文水平。

　　舊評語有很多單調(diào)乏味、公式化的語句，所寫評語不能對學(xué)生作文做恰如其分的評價，更不能達(dá)到傳遞感情，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

　　如《我的同桌》一文的評語是“該文語句通順，中心明確，敘述明白，但書寫潦草，錯字較多。

　　”教師下的評語基本上是一個模式，可以說是千人一面，千篇一律，學(xué)生看后很失望，根本達(dá)不到寫作的目的。

　　前一段時間，若干小學(xué)開展的作文評語改革取得了一定成效，但有關(guān)的理論甚少，同時也暴露出理論上一些偏頗之處，再此就針對這種情況，構(gòu)建一套規(guī)范、科學(xué)的新體式。

　　那么在評語改革中究竟構(gòu)建什么樣的新體式?怎樣構(gòu)建新體式，筆者認(rèn)為可從如下幾方面去構(gòu)建：

　　一、評語寫作新角度：人與文的整合。

　　傳統(tǒng)評語在寫作角度方式上患有嚴(yán)重的先天缺陷:只評文不評人,或只重視評價作文而輕視、忽視評人。

　　也就是說,教師在評語寫作中只是對作文文本在寫法、技巧等方面發(fā)表看法、評價,而不能對寫作主體在寫作過程中所流露出來的情緒、情感、世界觀、人生觀等加以評價。

　　注重的是教書,不是育人。

　　“做人——作文”理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著“以作文為做人之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。

　　[2]也就是說作文評語不僅要評價學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，還要注重與習(xí)作者實際心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過長期的評語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑鸩教岣邔懽髂芰�，實現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。

　　[3]所以正確的做法是“人與文的整合”。

　　既要看到“人”，也要看到“文”，“人”與“文”是交融在一起的，是一個整體。

　　并且可以依據(jù)評改客體的不同有所傾斜：如某學(xué)生作文中經(jīng)常流露出消極情緒，對此我們的作文評語則要注重評“人”;若某學(xué)生思想積極生性活潑作文中卻有語句不通的大毛病，對此我們的作文評語則要注重評“文”了。

　　如:有個懶惰的學(xué)生有一次作文寫道:“今天是大掃除,別人都在擦洗自己的桌凳,我也把我的桌凳用抹布清洗得干干凈凈,坐在干凈的位子上,我第一次感到勞動的快樂……教師應(yīng)及時抓住教育的機(jī)會,在其作文后面可這樣施評:“你其實是一個愛勞動、愛清潔的好孩子。

　　你能改掉懶惰的壞習(xí)慣需要多大的勇氣啊!繼續(xù)努力吧!”這便是偏重做“人”的例子，這樣的評語,會讓學(xué)生看了受到鼓舞,起到育人的作用。

　　有一篇錯字很多的作文，教師是這樣評的：“從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)上都不錯，只可惜錯別字太猖狂，害得非錯別字個個唉聲嘆氣，叫苦連天。為了伸張正義，我來不及跟你商量，已把這些錯別字全部揪出來示眾。請你教育好它們，以后別讓它們再跑出來為非作歹了。”這段評語“用幽默的方法說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮?rdquo;。

　　錯字太猖狂——這里評“文”重評“人”。

　　所以一切要視情況而定，辨證地看待“文”“人”的整合。

　　對于目前盛行的“以人為本，兼顧評文”、“先評文，其次是評文”這種矯枉過正，忽視了文的重要性，一棒子打死的看法，我們都是要避免的。

　　二、評語寫作的新方向：

　　1.評語不能太籠統(tǒng)，要具體化。

　　“不夠具體”“不夠生動”“中心不夠突出”等空洞、放之四海皆用的程式化批注，使學(xué)生“只知其然，不知其所以然”，無從下手修改，使批語失去實際意義，形同擺設(shè)。

　　教師不僅應(yīng)抓個性化問題，根據(jù)不同學(xué)生、不同文章，提出各自的問題所在，更應(yīng)提示解決問題的方法和突破口，讓學(xué)生有的放矢，明白從何下手，如何修改，為何如此修改，達(dá)到真正地學(xué)會修改。

　　針對許多教師的評語“要仔細(xì)觀察，觀察要仔細(xì)”，一位教師是這樣評的“如果一面觀察一面思考，竟可能多地讓多種器官參加活動，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會更全面準(zhǔn)確。

　　”這段話指出了學(xué)生該怎么去做，怎么去觀察，更有實際操作的意義。

　　2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維尤為重要。

　　在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑很多，如命題上的創(chuàng)新，選材上的創(chuàng)新等等，但不管是哪種途徑，教師評語中的引導(dǎo)都是非常關(guān)鍵的。

　　有的老師把創(chuàng)新教育看成是高不可攀的。

　　其實，著名教育家齊佛說過：“什么叫創(chuàng)造?我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創(chuàng)造。”[1]因此，在作文評語改革中，應(yīng)盡力去挖掘這樣的內(nèi)容。

　　學(xué)生作文中若有一點新內(nèi)容，有一點新思想，有一點新見解，老師便予以肯定。

　　如寫《我的爸爸》，有位學(xué)生沒有寫爸爸怎么關(guān)心自己的學(xué)習(xí)和生活，而寫了他爸爸的兩個缺點：愛抽煙、愛發(fā)火。

　　老師在評語中說：“寫一個人的缺點，也能反映一個人的特點，你做了一個很好的嘗試，愿意把你的作文讀給同學(xué)們聽一聽嗎?”由于教師平時注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的作文很少有雷同的情況，學(xué)生因為受到教師的鼓勵，敢想、敢寫。

　　這樣能很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　3.教師要關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，使評語具有導(dǎo)向性。

　　師不僅要指出學(xué)生本次作文的不足之處，引領(lǐng)其改進(jìn)和完善，更要為其以后的作文引道導(dǎo)向。

　　如“你是一個想象力多么豐富的孩子啊!把美麗的春光寫得特別有詩意，語句也非常優(yōu)美。

　　平常你一定積累了豐富的詞匯，觀察了許多景物。

　　愿你做個有心人，寫出更多更美，更富有想象力的文章!” [4]有導(dǎo)向性的評語，可以使生明確以后的發(fā)展方向，可以使他們進(jìn)步更快，更有助于發(fā)展他們的個性。

　　三、評語寫作新方式：

　　1.用第二人稱寫評語。

　　用第二人稱寫評語心理學(xué)中有一種“自己人”效應(yīng)，它告訴我們要使對方接受你的觀點或評價，你必須與對方保持“同體觀”關(guān)系。

　　實際上,“評語中對教師角色的要求具有雙向性:一方面,教師作為學(xué)生習(xí)作的品讀者、欣賞者以及學(xué)生習(xí)作活動的指導(dǎo)者和促進(jìn)者,應(yīng)該具有更大的權(quán)威性;另一方面,教師又是學(xué)生的對話者,要求教師和學(xué)生平等的分享話語權(quán)利,這樣的交際才能持續(xù)有效的進(jìn)行下去”。

　　學(xué)生在接受教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)的時候,也要求與教師進(jìn)行平等對話,學(xué)生享有和教師相同的話語權(quán)利。

　　以第二人稱“你”來寫作評語,就給評語寫作營造了一種和諧友善的氛圍,平添幾分親和力。

　　這種評語,如同師生面對面地親切交談,“你如何如何”,娓娓道來,如數(shù)家珍,拉近了距離,親密了關(guān)系。

　　如“同學(xué)們一直不明白，為什么在你筆下，那極普通的一草一木就會變得那么生動、充滿靈氣，那極平常的景色也會變得格外令人陶醉。

　　老師猜：是因為你在觀察時用了‘心’，在寫文章時用進(jìn)了‘情’，才使你手中的筆有了神奇的魔力，是嗎?”在這樣親切的對話中，學(xué)生輕易地接受了老師的觀點。

　　2.表揚、批評的運用應(yīng)因人而異，因文而異。

　　在“賞識教育”盛行的今天,作文評語的寫作也大多傾向、熱衷于“鼓勵表揚”。

　　葉圣陶說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。

　　”德國教育家第斯多惠也指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以富于激勵性的評語成為作文評語的坐上�？�。

　　但是我們也應(yīng)看到，一味地表揚激勵，常使學(xué)生們沉浸在喜悅的氛圍中，容易導(dǎo)致部分學(xué)生的心理優(yōu)勢，往往忽視或輕視了作文中暴露出來的缺點。

　　因而要結(jié)合不同的學(xué)生實際，因人而異，給予恰倒好處的批評。

　　對于自尊心較強(qiáng)、有鉆勁、上進(jìn)心強(qiáng)、心理承受能力較好的學(xué)生，可以采用直接的恰倒好處的批評。

　　如《一件難忘的事》評語是這樣的：“讀了你的文章，我很欣慰。

　　你終于進(jìn)步了，但敘述事情的經(jīng)過時，需要注意主要人物的動作、神態(tài)、語言及心理描寫。

　　比方說，‘我翻開書’不妨改為‘我高興地翻開了書，心里早就樂開了花’;‘我哭出了聲’可試改為‘想著想著，我的眼睛不覺濕潤了(我的淚水奪眶而出。

　　)你讀讀看這樣是否好些?’等。

　　對于情感細(xì)膩、脆弱，缺乏獨立精神，不宜直接接受別人批評的學(xué)生，可采用間接的方式予以批評。

　　如《我的爸爸》評語是這樣的：“人物的心理描寫寫得非常棒，讀來讓人仿佛置身其中，回味無窮。

　　如果把事情的經(jīng)過寫清楚些就更美了。”如《救救青蛙》評語：“我已經(jīng)明顯感到你進(jìn)步了。如果能養(yǎng)成作后修改的良好習(xí)慣(錯別字多)，你一定是最優(yōu)秀的。”

　　3.體現(xiàn)人文關(guān)懷。

　　作文教學(xué)要體現(xiàn)人文關(guān)懷,關(guān)于這點,無可爭辯。

　　作文體現(xiàn)人文關(guān)懷的形式是多樣的,而最好的表現(xiàn)形式則為評語。

　　教師給學(xué)生的文章寫作評語,固然要對文章的語言文字、章法結(jié)構(gòu)、立意選材等進(jìn)行評價,但更重要的還應(yīng)著眼于“人”,在“情感”等人文因素下工夫,通過評語體現(xiàn)對學(xué)生人生的關(guān)懷、人性的關(guān)懷。

　　學(xué)習(xí)寫作,不僅僅是要提高寫作水平,同時也要提高對真善美、假丑惡的辨別能力,增強(qiáng)“妙手著文章”、“鐵肩擔(dān)道義”的社會責(zé)任感,健全學(xué)生的人格,使之成為一個具有高尚品格、道德、情操的人。

　　評語過程實際上就是對學(xué)生情感、看法，精神層次上的引導(dǎo)。

　　小學(xué)生需要并渴望得到教師的指點、引導(dǎo)、教育和愛護(hù)，而評語則擁有著得天獨厚的與學(xué)生交流、接近的空間平臺優(yōu)勢,那么,我們就可以充分利用這個絕好的溝通機(jī)會,給學(xué)生盡可能多的人文關(guān)懷。

　　有一句話說得好，“一句評語，注入了感情，比得上幾千幾萬遍概念化了的套語。”希望教師都能夠發(fā)自內(nèi)心地充滿愛的以人文關(guān)懷地視角，在作文評語上，在其他任何方面，努力、認(rèn)真、盡心地扶持一個個生命健康快樂地成長。

　　四、評語寫作的語言表達(dá)不拘一格，要適當(dāng)講究文采。

　　作文評語是教師寫給學(xué)生的范文，具有示范作用。

　　同時，也是教師的作品，那種精美而富有個性的評語能給學(xué)生耳目一新的感覺，是一種文學(xué)的熏陶，一種精神愉悅的審美享受。

　　教師賈志敏的評語頗具特色。

　　如他是這樣評價《陪伴孤獨的外婆》的：“你在文中介紹了一件頗為感人的事情，提出了一個深刻的社會問題：那些曾經(jīng)對社會做出過貢獻(xiàn)的孤獨老人，如今有誰去過問?有誰去關(guān)心?我讀了這篇作文既受到教育又引起反�。何疑拼切├先肆藛�?我為他們做了些什么?可見一篇好的習(xí)作除了可以表現(xiàn)作者的感想之外，還可以成為一種社會輿論。

　　有它去喚醒人們的良知，由它去褒貶善良者的優(yōu)秀品行，由它去批評那些不良行徑或不道德行為。

　　全文圍繞四句話加以展開：外婆一個人住，十分孤獨;放寒假了，我去陪伴孤獨的外婆;在共同生活日子里，外婆喜形于色;要開學(xué)了，我離開時，外婆潸然淚下。

　　線索清晰，條理分明，內(nèi)容豐富，不失為難得的佳作。”[5]他的評語用詞之講究，語勢之流暢，語言之風(fēng)趣，簡直就是一篇凝練生動的小散文。

　　自然、親切，散文式的語言是賈老師作文評語的一大特色。

　　好的評語對學(xué)生而言，能達(dá)到一種“潤物細(xì)無聲”的效果。

　　一位著名的作家在給他小學(xué)語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢想成真了。

　　我要感謝您的鼓勵。”這就是作文評語的魅力。

　　有時老師在學(xué)生作文中寫下的一句話，可能會影響他的一生。

　　所以，教師要充分利用作文評語，用這把“金鑰匙”去引導(dǎo)學(xué)生，啟迪學(xué)生，激發(fā)他們寫作興趣，扶持他們健康快樂地成長。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 陳亞清.改革小學(xué)作文評語提高作文教學(xué)效率.[J].廣西教育，2004，7：40

　　[2] 蔣鳳良.關(guān)于小學(xué)作文評語改革的思考和實踐.[J].語文教學(xué),2002,7：15