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土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革
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土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革【1】
摘要：首先分析了土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本現(xiàn)狀及存在問題，然后針對新建地方本科高校受教學(xué)資源、師資、學(xué)術(shù)水平的限制，只能定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高級技術(shù)和管理人才的特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)改革措施。
關(guān)鍵詞：新建地方本科院校;土木工程;實(shí)踐教學(xué)改革;工程實(shí)踐能力
新建地方本科院校多數(shù)地處省會之外的地級市，為專科學(xué)校與成人高校、甚至中專學(xué)校的建制基礎(chǔ)上合并組建而成，區(qū)域優(yōu)勢不強(qiáng)，教育資源相當(dāng)短缺，生源質(zhì)量相對較差，發(fā)展過程中也受到區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)條件的制約，從而決定了新建地方本科院校辦學(xué)水平與老牌本科大學(xué)的差異性和應(yīng)對市場化競爭中的嚴(yán)峻性。
就土木工程專業(yè)來說，新建地方本科院校受教學(xué)資源、師資、學(xué)術(shù)水平的限制，多數(shù)只能把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高級技術(shù)和管理人才，而又由于師資力量有限，青年教師偏多，而青年教師往往是從學(xué)校到學(xué)校，學(xué)到的理論知識很多，但缺乏現(xiàn)代工程意識、工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐經(jīng)驗，更缺乏對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)能力，使學(xué)生無論從課堂上或者實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中都難以獲得必要的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練，這已經(jīng)不能滿足將來要從事生產(chǎn)一線的技術(shù)和管理工作的畢業(yè)生的要求。
因此，我們首先應(yīng)分析針對新建地方本科高校的土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，最終找出能適應(yīng)新建地方本科高校土木工程的實(shí)踐教學(xué)模式。
一、新建地方高校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析
1.傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的分類
新建地方本科院校的土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多照搬老本科高校的模式，實(shí)踐教學(xué)體系主要包括三大部分：實(shí)驗、實(shí)習(xí)和設(shè)計。
筆者將每個部分劃分為兩個層次，第一層次是較簡單較獨(dú)立的層次，第二個層次是綜合性更高的層次，具體分類方法見表1。
2.傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題
由上表來看，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式多樣，設(shè)置循序漸進(jìn)，但認(rèn)真推敲會發(fā)現(xiàn)每個實(shí)踐環(huán)節(jié)部分都存在問題，且整體的三大實(shí)踐教學(xué)部分相互之間缺乏聯(lián)系，難于形成統(tǒng)一體系，且教學(xué)模式和評分標(biāo)準(zhǔn)也趨于陳舊，難以適應(yīng)新建地方本科院校學(xué)生的要求。
(1)實(shí)驗
新建地方本科院校的實(shí)驗教學(xué)僅僅是理論課程的補(bǔ)充，一般情況下實(shí)驗指導(dǎo)書上有關(guān)實(shí)驗方法的敘述詳盡，學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下便能完成實(shí)驗內(nèi)容，在數(shù)據(jù)處理和整理報告上也較簡單，真正能夠就實(shí)驗中提出問題和分析實(shí)驗結(jié)果的幾乎沒有，成績的評定也只是依照學(xué)生的按部就班的實(shí)驗報告給出，這無法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，而這種方式也對學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生對實(shí)驗課更失去了主動性和積極性，只是按照指導(dǎo)書上的實(shí)驗方法在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗內(nèi)容，缺乏由理論到實(shí)踐的互動過程。
(2)實(shí)習(xí)
傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核方式一般根據(jù)實(shí)習(xí)的考勤、實(shí)習(xí)提交的成果，實(shí)習(xí)日記、心得、實(shí)習(xí)報告或論文、鑒定材料等進(jìn)行成績評定，但由于各類實(shí)習(xí)的性質(zhì)、目的、內(nèi)容及實(shí)習(xí)要求不同，這種實(shí)習(xí)考核方式往往比較呆板，對學(xué)生的促進(jìn)性不大。
而且由于教師的工程經(jīng)驗有限，且隨著學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)成倍地增加，造成聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和教師指導(dǎo)難度越來越大，這導(dǎo)致認(rèn)識實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)也只能讓學(xué)生參與其中的部分工程甚至一個工序，無法使學(xué)生全面了解整個施工過程，無法熟悉所有的施工工序，更無法真正掌握實(shí)際的施工工藝，認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)都難達(dá)到應(yīng)有的效果，基本流于形式。
(3)設(shè)計
無論是課程設(shè)計還是畢業(yè)設(shè)計通常是按教師規(guī)定的形式和要求完成結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)計算、建筑設(shè)計、圖紙繪制等，難以與工程實(shí)際結(jié)合，脫離社會需求，學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力得不到提高。
即使設(shè)計內(nèi)容經(jīng)精心安排也只是由理論原理經(jīng)理論計算到完成理論設(shè)計的過程，一切都只停留在紙面上或計算機(jī)里，學(xué)生并不能切身感受到理論與實(shí)踐的聯(lián)系。
且課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計還存在著學(xué)生多、課題選項單一的問題，這很容易造成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計千篇一律的現(xiàn)象，很容易讓學(xué)生抄襲，難以對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練和全面檢驗。
且現(xiàn)如今本科畢業(yè)生去設(shè)計院工作越來越難，造成了不少學(xué)生忽視設(shè)計的重要性，更加喪失了對學(xué)生能力培養(yǎng)的效果。
3.對傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合分析
現(xiàn)有新建地方本科院校的實(shí)踐教學(xué)體系的三大實(shí)踐環(huán)節(jié)中都存在較多的問題，并且三部分之間也缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)性，對學(xué)生的能力培養(yǎng)作用有限，其主要問題有以下三點(diǎn)：
(1)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)缺少把理論應(yīng)用于實(shí)踐的完整訓(xùn)練環(huán)節(jié)，實(shí)驗是從課本知識到簡單實(shí)踐驗證，實(shí)習(xí)是從實(shí)踐認(rèn)識到實(shí)踐的練習(xí)，設(shè)計則是從理論原理到理論設(shè)計，從未有真正的把理論知識應(yīng)用到實(shí)踐制作的系統(tǒng)訓(xùn)練，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)從未有讓學(xué)生真正體驗到理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性，這種教育容易使學(xué)生產(chǎn)生理論與實(shí)踐相分離的概念，會造成兩種觀念，一種是只注重實(shí)踐的觀念(目標(biāo)是找工作的學(xué)生)，另一種則只注重理論(目標(biāo)是考研的學(xué)生)，而很少有學(xué)生能把理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來的學(xué)習(xí)，更難培養(yǎng)學(xué)生把理論應(yīng)用于解決工程實(shí)踐問題的能力。
(2)教學(xué)模式陳舊，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)驗、實(shí)習(xí)、設(shè)計教學(xué)過程基本上全是學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)按部就班地完成任務(wù)，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過程，本質(zhì)上并沒有跳出“要學(xué)生學(xué)”的教育模式，這種模式難以調(diào)動學(xué)生的積極性，且評分標(biāo)準(zhǔn)呆板，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也達(dá)不到“學(xué)生要學(xué)”的效果。
(3)不能對學(xué)生團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，基本上都可以由一個學(xué)生單獨(dú)完成的，缺少必須靠一個團(tuán)隊來完成的教學(xué)形式，使學(xué)生缺少團(tuán)隊意識和合作能力的訓(xùn)練;并且大部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于自身條件的限制，也只能要求學(xué)生照貓畫虎地把工作完成，很難使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維能力。
同時，由于地方本科院校的生源質(zhì)量較差，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到理想的效果，因此有必要探索新的實(shí)踐教學(xué)模式。
二、新建地方本科院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革措施
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，是新建地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，實(shí)踐教學(xué)改革的目的是通過實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化重構(gòu)，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)平臺，形成新的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生工程意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和土木工程施工、管理綜合素質(zhì)，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的一線生產(chǎn)的應(yīng)用型專門人才，進(jìn)而逐步形成自身的專業(yè)辦學(xué)特色。
1.形成新的實(shí)踐教學(xué)理念
針對新建地方本科院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)和目前土木工程人才發(fā)展要求，應(yīng)把傳統(tǒng)的“以專業(yè)知識、理論傳授為中心”的人才培養(yǎng)理念，改變?yōu)?ldquo;以工程實(shí)踐能力建設(shè)為中心”的人才培養(yǎng)理念。
實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置應(yīng)該以如何提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力為核心，包括實(shí)踐教學(xué)的每個環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)都應(yīng)該服務(wù)于這一核心，應(yīng)該以培養(yǎng)和提高每個學(xué)生的能力為最終目標(biāo)。
應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，必須注重從傳授知識向培養(yǎng)知識遷移能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向?qū)W生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
要打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)內(nèi)外界限、課內(nèi)課外的界限、學(xué)期和假期的界限、學(xué)校與社會的界限，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)界的聯(lián)系，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道，讓學(xué)生通過各種渠道充分利用社會資源進(jìn)行工程實(shí)踐，建立多元化實(shí)踐教學(xué)體系，全面提高學(xué)生工程素質(zhì)。
2.構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系
以新的實(shí)踐教學(xué)理念構(gòu)筑新的實(shí)踐教學(xué)體系。
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依附于課程、為課程教學(xué)服務(wù)，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為此新的體系把實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程獨(dú)立出來，按實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而相應(yīng)的課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
新的實(shí)踐教學(xué)體系由“基本技能實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)、工程能力實(shí)踐教學(xué)、綜合能力實(shí)踐教學(xué)”等4個實(shí)踐教學(xué)群組成，如表2所示。
新的實(shí)踐教學(xué)體系以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和課堂教學(xué)的設(shè)置都應(yīng)該服務(wù)于能力建設(shè)，其中強(qiáng)調(diào)課堂與實(shí)驗室的互動，理論與實(shí)踐的互動，培養(yǎng)學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，4個實(shí)踐教學(xué)群的本質(zhì)其實(shí)是同一種能力的運(yùn)用的幾個層次，可以反復(fù)加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練[7]。
例如：工程測量技能實(shí)踐教學(xué)，在專業(yè)技能教學(xué)群中的評定標(biāo)準(zhǔn)以是否獲得了工程實(shí)地測量技能為基本，而在工程能力實(shí)踐教學(xué)群中以工程測量在實(shí)地工地實(shí)習(xí)中的運(yùn)用為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，在最后的綜合能力實(shí)踐教學(xué)群中，可以鼓勵學(xué)生參加工程測量技能競賽，提高學(xué)生的競爭力和綜合能力。
包括其中的施工技術(shù)、建筑材料實(shí)驗、建筑制圖等所有專業(yè)技能方面都是通過不同層次的實(shí)踐教學(xué)群對每一種能力分層次加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生最終達(dá)到較高的工程能力水平。
3.開發(fā)新的實(shí)踐教學(xué)形式
應(yīng)積極地摒棄落后的陳舊的實(shí)踐教學(xué)形式，例如把傳統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)按競賽的形式進(jìn)行，每個學(xué)生或每組學(xué)生都要上交一份自己的實(shí)踐成果，讓評委老師和全體同學(xué)打分評選，調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的潛力。
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也不再以教師為主導(dǎo)，而應(yīng)以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐為中心”，教師只能從旁指導(dǎo)，特別是在工程能力實(shí)踐教學(xué)群和綜合能力實(shí)踐教學(xué)群中，學(xué)生應(yīng)該自主完成實(shí)踐內(nèi)容。
例如結(jié)構(gòu)模型設(shè)計競賽，教師只是從旁指導(dǎo)，有意識地讓學(xué)生自己學(xué)會運(yùn)用已有的理論去解決實(shí)際問題，而模型的設(shè)計、制作應(yīng)全靠學(xué)生自主完成，這樣才能充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和綜合能力。
三、結(jié)論
本文僅是從現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和本身存在的問題這一角度提出了改革措施和建議，并未涉及到新建地方本科院校的管理建設(shè)和教師隊伍建設(shè)等問題，雖然本文提出的新的實(shí)踐教學(xué)體系較傳統(tǒng)的有較大變動，是一種全新的實(shí)踐教學(xué)模式，影響范圍較大，甚至?xí)绊懙秸麄�土木工程教學(xué)計劃的設(shè)計，因此，還需要進(jìn)行長時間的實(shí)踐和論證，但筆者認(rèn)為只有敢于創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新才能使新建地方本科高校在未來立足于不敗之地。
參考文獻(xiàn)：
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土木工程專業(yè)《理論力學(xué)》教學(xué)改革【2】
摘要：針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自身特點(diǎn)，結(jié)合力學(xué)教指委對理論力學(xué)的要求，分析了理論力學(xué)在土木專業(yè)力學(xué)教學(xué)體系中的作用，進(jìn)行了教學(xué)大綱與大學(xué)物理、微積分等課程的整合，并實(shí)踐了作業(yè)、考試與學(xué)生報告等方面的改革。
關(guān)鍵詞：理論力學(xué) 獨(dú)立學(xué)院 土木工程專業(yè) 教學(xué)改革
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體相對于一、二本高校學(xué)生而言，有明顯特點(diǎn)：接觸面廣泛，思維比較活躍，價值取向多元化;技能特長優(yōu)勢明顯，但綜合發(fā)展不夠均衡;缺乏自信心和恒心，缺乏主動性和壓力感;不獨(dú)立思考，依賴性強(qiáng);基礎(chǔ)知識薄弱;有較強(qiáng)的求學(xué)欲望，但學(xué)習(xí)毅力與刻苦精神不夠持久;有較強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念，但缺乏持久的自我約束性。
針對上述特點(diǎn)，相應(yīng)地在課程教學(xué)內(nèi)容和方式上，應(yīng)該區(qū)別于普通高校的教學(xué)模式，有必要進(jìn)行具有針對性的改革。
二、力學(xué)教指委對土木工程專業(yè)理論力學(xué)的要求
國家力學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會分別按理論力學(xué)與材料力學(xué)組、結(jié)構(gòu)力學(xué)與彈性力學(xué)組、流體力學(xué)與水力學(xué)組制定了對力學(xué)課程的基本要求，其中理論力學(xué)按照A類(機(jī)械、土木、航空航天等專業(yè))、B類、C類分別適用不同專業(yè)。
對于A類專業(yè)，明確了課程的性質(zhì)和任務(wù);確定了基本內(nèi)容分為基礎(chǔ)和專題兩部分，對基礎(chǔ)部分，要求著重對三大塊內(nèi)容(靜力學(xué)，運(yùn)動學(xué)和動力學(xué))進(jìn)行了詳細(xì)說明，對專題部分，要求對剛體定點(diǎn)轉(zhuǎn)動等作詳細(xì)說明;提出應(yīng)使學(xué)生在建模能力，分析能力和自學(xué)能力方面得到提高;強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié);建議在教學(xué)中采用多種教學(xué)媒體、根據(jù)難易不同進(jìn)行分層教學(xué);建議基礎(chǔ)64學(xué)時，專題16學(xué)時。
三、理論力學(xué)在整個土木工程專業(yè)力學(xué)體系中的作用
理論力學(xué)研究物體的機(jī)械運(yùn)動(含靜止)及物體間相互機(jī)械作用的一般規(guī)律，是整個土木工程力學(xué)體系的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其它力學(xué)課程及技術(shù)課程的前提。
工程專業(yè)一般都需要接觸機(jī)械運(yùn)動問題，大都需要運(yùn)用理論力學(xué)基本理論加其它專門知識來解決，學(xué)好理論力學(xué)是為解決工程問題打下基礎(chǔ);理論力學(xué)研究力學(xué)中最普遍，最基本的問題，許多工程專業(yè)的課程，如材料力學(xué)，結(jié)構(gòu)力學(xué)，震動原理等都要以理論力學(xué)為基礎(chǔ)，故理論力學(xué)是學(xué)習(xí)后續(xù)系列力學(xué)等課程的重要基礎(chǔ)。
四、理論力學(xué)與大學(xué)物理、微積分的整合
大學(xué)物理在課程內(nèi)容和基本要求上，與理論力學(xué)有很多相似之處。
大學(xué)物理的內(nèi)容包括普通物理基本知識，經(jīng)典物理力學(xué)，熱學(xué)，電磁學(xué)，波動學(xué)與光學(xué)和近代量子物理學(xué)。
對比理論力學(xué)與大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，理論力學(xué)在本質(zhì)上是大學(xué)物理更深層次的拓展和研究。
在很多方面，理論力學(xué)都是在大學(xué)物理的基礎(chǔ)上深入談?wù)搯栴}。
所以，理論力學(xué)和大學(xué)物理在本質(zhì)上屬于基礎(chǔ)和深入拓展的關(guān)系，特別是經(jīng)典力學(xué)方面的重點(diǎn)內(nèi)容，兩者都有涉及，但深度和教學(xué)要求有所不同。
理論力學(xué)和微積分的依存也很緊密，理論力學(xué)在定律的推導(dǎo)、問題的計算等方面幾乎全部依靠微積分的相關(guān)知識。
微積分主導(dǎo)的微分思想和解決問題的方法在理論力學(xué)的計算方面得到了充分的體現(xiàn)。
微積分在教學(xué)過程中，也利用了理論力學(xué)中的某些具體工程問題來引出計算思想和數(shù)學(xué)定理，這些具體問題有助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)定理的含義。
所以，理論力學(xué)的教學(xué)大綱應(yīng)充分考慮大學(xué)物理及微積分的相關(guān)內(nèi)容和思想。
學(xué)習(xí)大學(xué)物理，是為學(xué)習(xí)理論力學(xué)鋪墊基礎(chǔ)知識;而學(xué)習(xí)微積分，是為解決理論力學(xué)問題尋找到了一個強(qiáng)有力的運(yùn)算工具。
三者緊密結(jié)合，互相滲透，成為整個土木工程專業(yè)教學(xué)體系中的重要一環(huán)。
五、理論力學(xué)課堂教學(xué)形式改革
考慮到獨(dú)立學(xué)院的生源因素和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在滿足理論力學(xué)教學(xué)基本要求的情況下，課堂教學(xué)形式改革應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行：簡化計算、削減公式的推導(dǎo)過程，著重使學(xué)生理解公式的思想和物理意義;積極調(diào)節(jié)課堂氣氛;注重布置作業(yè)的效果;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
作為全國獨(dú)立學(xué)院的典型，我校土木工程專業(yè)在理論力學(xué)的教學(xué)上，已經(jīng)做了些改革研究和實(shí)踐。
1.作業(yè)布置不同。
理論力學(xué)的課后作業(yè)題量比較小，但是針對性非常強(qiáng)，在所針對的內(nèi)容上，作業(yè)沒有重復(fù)的地方，每道題目都切中要害，這一改革深受學(xué)生的歡迎。
所以，理論力學(xué)的作業(yè)幾乎沒有少交遲交的情況，質(zhì)量也是非常不錯。
由于題目量少，時間又比較充裕，所以學(xué)生有足夠的時間回顧本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且為了作業(yè)的正確率，有不少學(xué)生主動去圖書館尋找相關(guān)輔導(dǎo)書進(jìn)行課后輔導(dǎo)，這在其他課程中是很少見的。
2.在課程考評方面，充分考慮了學(xué)生的具體情況，提出在期中和期末考試中，如果學(xué)生對自己的成績不甚滿意，可以申請補(bǔ)考，專門為要求補(bǔ)考的學(xué)生安排一次考試，最終成績會綜合兩次考試成績給出。
從學(xué)生的反映來看，這個舉措深得人心。
一方面，緩解了學(xué)生的考試壓力;另一方面，也可以全面深入地了解學(xué)生對于本課程的掌握情況，可謂一舉兩得。
這個辦法，可以借鑒到其它課程中去。
3.最為重要的一點(diǎn)是理論力學(xué)課程在課題教學(xué)上提出了一個創(chuàng)舉。
每周三節(jié)課的教學(xué)中，最后的一節(jié)課都會安排學(xué)生作報告，報告形式都是以PPT為主，報告內(nèi)容必須與本課程或者本專業(yè)相關(guān)，同學(xué)可以自由發(fā)揮，或介紹建筑，或講解專業(yè)知識。
從一學(xué)期的經(jīng)歷來看，該舉措充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，各種報告內(nèi)容層出不群，既令人啟發(fā)，又愉悅?cè)诵摹?/p>
每當(dāng)一個學(xué)生做完報告，老師都會對其做些許點(diǎn)評，不乏連珠妙語、畫龍點(diǎn)睛。
這個改革，深得同學(xué)們的喜愛，既促進(jìn)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性。
同時，通過做報告的形式，提高了學(xué)生收集整理資料、制作PPT、交流演講能力，也提高了學(xué)生的自信心，符合CDIO人才培養(yǎng)目標(biāo)。
六、結(jié)語
本校的理論力學(xué)課程改革從細(xì)節(jié)出發(fā)，深入了解學(xué)生的需求，同時加強(qiáng)師生互動，在教學(xué)形式及內(nèi)容上堅持以學(xué)生為本，以教學(xué)大綱為依據(jù)，在具體內(nèi)容上推陳出新。
同時，從學(xué)生的反映來看，也普遍認(rèn)為這些改革恰到好處。
學(xué)生是教學(xué)的對象，是課程教學(xué)的根本，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛這門課程，積極主動地學(xué)習(xí)這門課程，課程教學(xué)才能順利地進(jìn)行下去。
理論力學(xué)課程改革就是充分考慮了學(xué)生的感受，才取得不錯的成效，進(jìn)而提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，為社會輸送應(yīng)用型人才。
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