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《魚(yú)游到了紙上》隨筆
有幸聆聽(tīng)了王菘舟老師執(zhí)教的《魚(yú)游到了紙上》，被他對(duì)教材的精妙處理所折服，僅僅一個(gè)“游”字，折射著王老師非凡的教學(xué)功底。在他的課堂，我看到，學(xué)生就如玉泉池水中的魚(yú)兒，自由自在。
在揭示課題后，王老師隨即要求學(xué)生讀課文，并提出了一定的要求。
師：聽(tīng)清楚，自由朗讀這篇課文，注意把生字讀準(zhǔn)，句子讀通。這是第一的要求。第二個(gè)要求，找一找，就在咱們這篇課文當(dāng)中，有多少個(gè)帶游字的句子，把這些帶游字的句子用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，明白了嗎？
生自由朗讀課文。
師：孩子們，找到帶“游”字的句子請(qǐng)舉手。
指名學(xué)生逐一朗讀帶“游”字的句子。
師：是的，這七個(gè)帶“游”字的句子從文章的開(kāi)頭一直游到了文章的結(jié)尾，請(qǐng)同學(xué)們反反復(fù)復(fù)的讀，讀順口了，再停止，好嗎？
生自由讀帶“游”字的句子。
在學(xué)生充分地讀了帶“游”字的句子后，王老師請(qǐng)了七位學(xué)生讀帶“游”字的句子。并提出要求，魚(yú)兒游啊游，游到你這句了要趕快接上去。這當(dāng)中，王老師是很巧妙地以文章當(dāng)中的句子加以引讀，七個(gè)帶“游”字的句子一讀完，整篇文章的大意也就出來(lái)了。
啟示：俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！痹诔踝x階段，王老師帶領(lǐng)學(xué)生讀了四次課文。并且每一次讀的側(cè)重點(diǎn)均不相同。第一次讀：王老師讓學(xué)生帶兩個(gè)要求讀課文，特別是第二個(gè)要求，找有多少個(gè)帶游字的句子，用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，設(shè)計(jì)得真是獨(dú)具匠心。第二次讀：指名讀一讀帶“游”字的句子。第三次讀：要求全班自由讀七個(gè)帶“游”字的句子，讀順口了，再停止。第四次讀，再次指名讀七個(gè)帶“游”字的句子，教師引讀。這一次次的讀，其實(shí)學(xué)生是在潛心會(huì)文。只有充分地讀通讀懂文章，才能更好的進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)才能做到游刃有余。
反思：當(dāng)我們沉醉于王菘舟老師精心營(yíng)造的課堂氛圍的同時(shí)，我們不禁要想：在我們的課堂中，我們給予學(xué)生的是什么呢？我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候是否真真切切的關(guān)注過(guò)他們的內(nèi)心真實(shí)的感受呢？在課堂上我們有沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀文本，是不是經(jīng)常要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，課堂上自己按教案、按課時(shí)匆匆忙忙地教呢？名師的課堂留給我們太多的思考了……
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