備課不是寫教學(xué)隨筆

　　校長在會上說今后是否對教案的檢查采取靈活的辦法，比如說電子教案也可、比如說年紀(jì)大的教師、經(jīng)驗豐富的教師、名師等是否采取另外一些考核的辦法。聽到這個說法以后，我是非常贊成的，因為近年來一直思考著教案和教法。

　　說真的，如果一個教師的教學(xué)態(tài)度靠學(xué)校教務(wù)處叫幾個人來查一下，給予量分而記入教師的量化考核分里，那是最原始的一種辦法，差不多在封建社會就有。而教育，人們說是藝術(shù)而不是技術(shù)，那么靠幾次檢查教案能解決具有靈性的課堂嗎？顯然不能，最多是隔靴搔癢而已。

　　我一直認(rèn)為一個教師是否會認(rèn)真工作，最主要的是從內(nèi)心深處對工作投入而產(chǎn)生的一種幸福感，是由內(nèi)而外的。那么他就會非常在意學(xué)生對他的評價，在意社會對他的評價。也在意學(xué)校對他的評價，這類人他不用別人的檢查也能認(rèn)真地工作，督促多了反而讓他反感。

　　備課，不是寫教案。它可以寫在課本上，可以存在電腦里，可以記在腦子內(nèi)，也可以寫在卡片上……

　　我一直認(rèn)為最好的備課是沒有教案本的，不用教案。所有的信息存儲于大腦里，上課應(yīng)該是信手拈來，應(yīng)該是靈光閃耀……

　　檢查教案也許只是對不稱職教師的一種督促的不是辦法的辦法。

　　說到教案，我自然想到教法。當(dāng)教師近二十年，頭幾年糊里糊涂不知教法是何物，于是自我感覺特別好，總感覺到自己的方法是天下最好的。

　　后來，我知道了， 齊亮祖的四分法，嚴(yán)成志的五分法，李吉林的情境教學(xué)法、“三主”“四式”導(dǎo)讀法等等國內(nèi)的教學(xué)法，讓我們在課堂上有時無所適從。而近幾年來，全國各地的教育跟著上海跑，什么研究性學(xué)習(xí)，什么案例教學(xué)等讓人眼巴巴看著，真有點不知道北了。甚至于有一年我評中高職稱，讓我做什么是研究性學(xué)習(xí)，當(dāng)然就對了一點點。

　　好在研究性學(xué)習(xí)無疾而終……

　　于是我在想我們教師應(yīng)該怎么辦？整天跟著那些所謂的專家，不走進課堂而坐在書房里的專家，我們是否有前途？！

　　昨天，無意中翻開蘇霍姆林斯基《致末來的教師》，有幾句話讓我深深地反思：

　　任何一種教學(xué)方法，當(dāng)它還存在于我們的觀念中，當(dāng)我們還只是在字面上——教科書上，在教案上分析優(yōu)缺點時，這還不能算是真正的方法�！�…

　　即使最好的、最精密的教學(xué)法，只有在教師加入了自己的個性，對一般的東西加入了自己的、經(jīng)過深思熟慮的東西以后，它才能是有效的。這里不由得想起波蘭的著名教育家亞努什�？茽柷】说脑挘骸爸竿麆e人給你提出現(xiàn)成的思想，無異于讓別的女人替你生產(chǎn)你的懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陳痛中去生產(chǎn)出來，這樣的思想才最寶貴”。

　　只有你在其中注入了自己的智慧、自己的活的思想的教學(xué)方法，才是最好最有效的方法。

　　即使過了這么多年，蘇霍姆林斯基的話還是那么有指導(dǎo)意義�！爸挥心阍谄渲凶⑷肓俗约旱闹腔邸⒆约旱幕畹乃枷氲慕虒W(xué)方法，才是最好最有效的方法�！�

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