語文老師教育隨筆15篇[熱]

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對(duì)一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編為大家整理的語文老師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文老師教育隨筆1

　　金水區(qū)優(yōu)勝路小學(xué)校本課程《寫遍校園》自xxxx-xxxx學(xué)年第一學(xué)期開發(fā)實(shí)施至今已有4個(gè)學(xué)期了，學(xué)生們?cè)谡n程中不僅培養(yǎng)了認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣，提高了寫作水平，深入了解了優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園和可愛、可敬的校友，還自主創(chuàng)辦了校級(jí)刊物《優(yōu)勝周報(bào)》�！秲�(yōu)勝周報(bào)》的出現(xiàn)，不是被創(chuàng)造，不是做花俏，而是教師、學(xué)生享受課程的成果，是瓜熟蒂落，水到渠成的。

　　一、分析調(diào)查數(shù)據(jù)，及時(shí)修訂課程綱要。

　　五年級(jí)上學(xué)期，教師針對(duì)四年級(jí)下期實(shí)施《寫遍校園》時(shí)遇到的活動(dòng)時(shí)間不夠、學(xué)生參與度逐漸下降等一些問題設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，期望通過調(diào)查了解學(xué)生對(duì)校本課程的訴求和建議，分析具體數(shù)據(jù)，力求“寫遍校園”更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提供教師有效的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。通過分析80份《調(diào)查問卷》發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生感覺參與校本課程《寫遍校園》是“輕松愉快，使人充滿信心”；61.4%的學(xué)生很關(guān)心周圍發(fā)生的事情；20%的學(xué)生喜歡童話體裁，22.6%的學(xué)生更喜歡科幻小說體裁的文章；5.7%的學(xué)生希望成為記者，18.6%的學(xué)生希望成為兒童文學(xué)作家，24.3%的學(xué)生希望成為編劇，31.4%的學(xué)生希望成為科幻小說作家。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生樂于參與校本課程“寫遍校園”，但對(duì)于每節(jié)課寫校園作文又感到一些乏味，大多數(shù)是完成任務(wù)式的喜悅。學(xué)生期待職業(yè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)文學(xué)的創(chuàng)作保持著高度的熱情，希望接觸更多體裁的創(chuàng)作練習(xí)。我們將《調(diào)查問卷》所反映的問題與我們觀察分析學(xué)生的種種情況相結(jié)合，對(duì)五年級(jí)上期“寫遍校園”的課程綱要進(jìn)行的大幅度的調(diào)整、修改，使課程目標(biāo)、課程內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)五年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，突破教師在課程實(shí)施上遭遇的“瓶頸期”。

　　教師將校本課程《寫遍校園》五年級(jí)上期的課程目標(biāo)修訂為：

　　1、學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，提升捕捉生活信息的能力；

　　2、學(xué)生提高審美能力，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受；

　　3、學(xué)生嘗試多種體裁的寫作，實(shí)踐理想職業(yè)。結(jié)合學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)需求將課程內(nèi)容調(diào)整為：班級(jí)時(shí)訊、校園時(shí)訊、“漫話”校園人物、“漫畫”校園人物、校園人物專訪。

　　二、利用校外資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

　　我們邀請(qǐng)的《大河報(bào)》的攝影記者白州峰記者做了一期《新聞，新聞攝影以及新聞背后的故事》的講座。學(xué)生聆聽了90分鐘生動(dòng)有趣、圖文并茂的講座，知道新聞的特點(diǎn)和意義，了解了新聞?dòng)浾叩墓ぷ鹘?jīng)歷，激發(fā)出對(duì)從事文字工作的興趣。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從身邊的生活尋找素材，學(xué)會(huì)觀察身邊的好人好事，學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)筆和動(dòng)心，爭(zhēng)做社會(huì)的有心人。

　　三、珍視學(xué)生感受，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，班報(bào)誕生。

　　有了第一次活動(dòng)的良好收效，教師鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)記者職業(yè)，在第一時(shí)間了解校園中正在發(fā)生的、已經(jīng)發(fā)生的事件，將見到的一些事情用簡(jiǎn)練的語言描述出來讓同學(xué)們了解校園的近況，就會(huì)拉近不同年級(jí)、不同班級(jí)同學(xué)的距離，更加深入熟悉我們的學(xué)校，令自己的校園生活更加的豐富多彩。一百多字的新聞稿對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生易如反掌，贊揚(yáng)四位同學(xué)到醫(yī)院探望生病中隊(duì)長(zhǎng)的新聞稿《探望“老班長(zhǎng)”》，反應(yīng)同學(xué)之間打鬧問題的《“貓”抓人事件》，記敘為一年級(jí)新隊(duì)員佩戴紅領(lǐng)巾的《領(lǐng)巾飛揚(yáng)》，都取材于學(xué)生的校園生活，真實(shí)記錄了學(xué)生的喜怒哀樂，傳遞著積極向上的校園正能量�？粗�這一篇篇飽含學(xué)生創(chuàng)作熱情的新聞稿，我們的心情不僅僅可以用“好”來描寫，更多的是為同班同學(xué)之間的真摯友情、高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的呵護(hù)之情所感動(dòng)。為什么不用一種形式延續(xù)學(xué)生對(duì)于校園的關(guān)注、對(duì)于校園的熱愛呢？課堂上，教師想到了用創(chuàng)辦班級(jí)報(bào)紙的方式繼續(xù)學(xué)生之間正能量的傳遞。經(jīng)過孩子的積極討論，我們確定了以xxxx年入學(xué)的六班現(xiàn)在的五六班諧音做主題的`《石榴報(bào)》，這張班級(jí)報(bào)紙內(nèi)容涵蓋有班級(jí)時(shí)訊、校園時(shí)訊、校園活動(dòng)、校園人物、校園故事等主題，學(xué)生們根據(jù)同學(xué)特長(zhǎng)選出了報(bào)紙主編、攝影記者、排版，并為六大板塊起了既好聽，又極具特色的名稱，介紹校園《金色優(yōu)悅》，反應(yīng)班級(jí)事件的《追事》，推薦校園人物的《詩淇墨語》，推廣課間有益游戲的《校園游戲》，刊登優(yōu)秀文章的《群星之城》。石榴象征著團(tuán)圓，豐收于金秋時(shí)節(jié)，我們的《石榴報(bào)》也在瑟瑟寒風(fēng)中，伴隨著片片落葉，紅紅火火地呈現(xiàn)在師生面前。預(yù)備前、課間時(shí)，張貼《石榴報(bào)》的班級(jí)展覽前總會(huì)有三三兩兩觀看的學(xué)生，人群里時(shí)而會(huì)傳出切切私語聲、咯咯的笑聲。病愈出院的班長(zhǎng)專注地看著《探望“老班長(zhǎng)”》，看一遍不過癮，甚至搬來了凳子，站在凳子上看報(bào)，再一次近距離地感受同學(xué)的關(guān)愛。的確，人的潛能是無限的。當(dāng)學(xué)生在“寫遍校園”中實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想的同時(shí)，教師也與學(xué)生分享了成功的歡樂。

　　四、體驗(yàn)職業(yè)夢(mèng)想，激發(fā)創(chuàng)作熱情，《優(yōu)勝周報(bào)》誕生。

　　xxxx年3月底，在優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園里一場(chǎng)“我愛春天師生籃球賽”正在激烈的進(jìn)行著。賽場(chǎng)下一部分學(xué)生觀眾顯得有些格格不入，他們沒有為一次次精彩的投籃歡呼吶喊，而是舉起相機(jī)拍照，拿起采訪本緊張地記錄著比賽進(jìn)程，他們參與校本課程“寫遍校園”的孩子們。這些學(xué)生已經(jīng)不滿足于報(bào)道班級(jí)新聞，希望能夠捕捉到更多的新聞點(diǎn)，由此，教師抓住了看籃球賽的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)道校園新聞。xxxx年4月17日，《優(yōu)勝周報(bào)》首刊！至今，尚顯稚嫩的《優(yōu)勝周報(bào)》已經(jīng)出版四期。

　　正如優(yōu)勝路小學(xué)劉輝校長(zhǎng)應(yīng)孩子們的約稿，為《優(yōu)勝周報(bào)》撰寫的卷首語《優(yōu)勝小周報(bào)多彩大視窗》中提到的“優(yōu)勝小周報(bào)，多彩大視窗，孩子們放飛著綺麗的夢(mèng)想，勾畫著五彩的藍(lán)圖，在成長(zhǎng)中留下了不可磨滅的烙印，這注定是滋養(yǎng)童年伴隨成長(zhǎng)的終身精神財(cái)富�！痹谶@短短的兩個(gè)月中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了文字錄入、上傳郵箱稿件，學(xué)會(huì)了用攝像機(jī)的鏡頭“說話”，學(xué)會(huì)了組稿、改稿，學(xué)會(huì)了用專業(yè)的平面設(shè)計(jì)軟件CDR排版。

語文老師教育隨筆2

　　新一輪課程改革，讓語文教學(xué)充滿了新的活力。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)特，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學(xué)開始走向新的極端：一味的課堂對(duì)話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的要求

　　我認(rèn)為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。我個(gè)人以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開了實(shí)事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展的看問題，把什么都來個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。

　　因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣是十分重要的。習(xí)慣是人的第二次生命，語文教學(xué)，務(wù)必重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的`是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還務(wù)必帶有強(qiáng)制性。必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因?yàn)�，學(xué)生對(duì)教師的某些習(xí)慣的培養(yǎng)還不能理解到必須的高度，但對(duì)他們的成長(zhǎng)是十分有益的。

　　對(duì)于中學(xué)生來說，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣;四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習(xí)慣;五、愛惜書本文具的習(xí)慣;六、好問的習(xí)慣;七、在合作學(xué)習(xí)中用心參與的習(xí)慣;八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。

　　培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位，舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就務(wù)必要求有必須速度，務(wù)必規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有必須速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等，也跟著上來了。

語文老師教育隨筆3

　　每年的六月，都是畢業(yè)的日子，也是傷感的時(shí)刻。很怕！

　　很有意思，起初我很懷念優(yōu)秀的兒童，他們的形象總是印在我的腦海，甚至希望新一屆班級(jí)中能有克隆的。后來發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)過磨難，起過沖突，頂撞過我，受過我的懲罰，遭遇到我的不公對(duì)待的圈子，那個(gè)讓我曾經(jīng)傷身傷神的群體，更是重情義，更讓人不舍。幾乎都成了我此生的朋友。于是，對(duì)他們的'懷念更多。優(yōu)秀的同學(xué)，但愿你們的優(yōu)秀成為一種德行，能夠伴隨終身，后進(jìn)的同學(xué)，我知道未來屬于你們，這個(gè)世界永遠(yuǎn)是有想法人的天下。小時(shí)候聽話，未必是好事。

　　但，這一屆絕了！全想！

　　為什么？帶了三年，不容易，我能用“偶然”這個(gè)詞來形容。其一，這幾年折騰得厲害，輪崗，支教，教師成了流動(dòng)人口，崗位變動(dòng)大，能連續(xù)執(zhí)教三年我要珍惜；其二，教師的心態(tài)浮躁，心甘情愿，踏踏實(shí)實(shí)連續(xù)執(zhí)教三年的少了，我感到驕傲；其三，學(xué)校的人事安排越來越不像“人事”，在各種的利弊權(quán)衡，男女搭配，優(yōu)劣互補(bǔ)，特殊群體關(guān)照等（此處省略數(shù)十字）因素的干擾下，很經(jīng)常出現(xiàn)曇花一現(xiàn)，一年撤換的格局。也有三改二，二跳四，六降一的……奇葩無數(shù)。所以，連續(xù)三年執(zhí)教，我要感謝家長(zhǎng)，孩子，也覺得對(duì)得起自己的努力。

　　以上都是大實(shí)話，得罪了。管不著了。我的三年，值得慶賀。

　　撲面而來的是離別的情愫，越是臨近越是不舍，這很幼稚，明知無益，確還執(zhí)拗而為。孩子離你而去，是奔向更好的去處，我不該狹隘地挽留。更何況，當(dāng)老師二十年，長(zhǎng)期在畢業(yè)班，這樣的分離又不是第一次，怎么像“大姑娘上轎”一樣呢？即便是“頭一回”吧，當(dāng)初的我也比現(xiàn)在灑脫。

　　總要做些什么吧。一個(gè)女生建議：做倒計(jì)時(shí)提醒牌，讓我們更珍惜眼前，看重當(dāng)下。

　　倒計(jì)時(shí)提醒牌，好主意。但我不能簡(jiǎn)單在黑板上畫出一塊地方，隨意寫上“離畢業(yè)還有……天”，我不能讓時(shí)間這樣輕易流走。我們班的倒計(jì)時(shí)提醒牌與眾不同。按照座號(hào)順序?qū)��?yīng)倒計(jì)時(shí)的天數(shù)，如60號(hào)就制作第60天，59號(hào)就制作第59天的，以此類推……每張倒計(jì)時(shí)牌上，可畫可寫，還要設(shè)計(jì)你的畢業(yè)贈(zèng)言，或者是你最想和同伴們說的話，你的心愿，你的訴求，沒什么不可以。就這樣，一人一張，一張一天，一天一次告白，一次一份情感的深埋……

　　等到你們真的都走了，我把它們收藏起來，成為一份永久的留念，純真的記憶。我不怕了！不怕時(shí)間溜走，不怕你們一去不回頭，我保留了三年來你們逐一寫下的班級(jí)日志，你們的小報(bào)，推薦卡，佳作，你們幼稚可愛的禮物……可以說，我的生命里有了你們抹不去的印記。而我，也把我的信息發(fā)送到你的心海。沉下去，等待成年后被你自己?jiǎn)拘选��?/p>

　　要告訴你們的是：什么時(shí)候回來，什么時(shí)候我給你們看你的童年。

　　我就是你們童年的守護(hù)者。

語文老師教育隨筆4

　　xx畫講究意境之美。大畫家吳道子說：“意造景生�！蹦欠N“似而不似，不似而似”的意境，以無盡的詩情使觀畫者產(chǎn)生無盡的美好遐想，成了xx畫的一絕。所以，xx畫的構(gòu)圖，汲取了太極圖之靈韻，用s線將畫面分割，大膽留白而絕不填鴨。有時(shí)欣賞一幅畫，那大塊的留白總能使人遐想不斷：這里似有一葉扁舟云中去，那里似有飛流瀑布天上來;高處似起農(nóng)舍炊xx，遠(yuǎn)處似聽風(fēng)中林濤……觀畫者在觀畫，也在創(chuàng)作，是觀者和畫者在共同創(chuàng)造畫作的美。所以畫界有論：“露而不藏便淺薄……愈藏而(境界)愈大，愈露而愈小�！笨梢�，“留白”是何等重要。

　　xx畫有“留白”說，xx戲曲有“虛擬”說，吟詩作文有“懸念”說，目的都是給觀眾和讀者留點(diǎn)遐想和創(chuàng)造的空間。由此我想到了語文教學(xué)，語文教學(xué)也講教學(xué)藝術(shù)，我們的語文老師是不是也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“留白”的藝術(shù)，給學(xué)生多留點(diǎn)想象的余地和創(chuàng)造的空間?用現(xiàn)在的時(shí)髦話講，更多地讓學(xué)生去與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，從而讀出自我。

　　語文課上，我們總習(xí)慣從字詞句篇到語修邏文，從情節(jié)結(jié)構(gòu)線索到人物環(huán)境主題，給學(xué)生講解的十分具體，分析的十分透徹，甚至編出若干習(xí)題，一遍又一遍地訓(xùn)練，硬把作品壓榨成流汁灌給學(xué)生。我常想，一篇篇美文佳作，與其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露，還不如讓讀者自己去感受那“霧里看花”、“水中望月”之美，尤其是讀文學(xué)作品，美的感受是不能統(tǒng)一的，任何“實(shí)”講都代替不了作品的神韻。所以有時(shí)xxxx苦苦整出一個(gè)實(shí)化的課件，反而使作品失去了美的'價(jià)值，一目而了然：啊，原來不過如此。我站在實(shí)實(shí)在在的岳陽樓上，總也感受不到“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)xx”的氣勢(shì)，更無“漁歌互答，此樂何極”之樂。我游了桃花源，硬是尋不見“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，加上沿途小販不停的叫賣聲擾耳，一點(diǎn)身居“世外”的感覺都沒有，我直呼上當(dāng)，發(fā)誓再也不去桃花源。但我明白，作者并沒有弄假。常言道，風(fēng)景美如畫，無疑畫比景美。又言道，畫出詩意，自然說的是詩意比畫更有神韻，景隨情生，無情則無景，你不走進(jìn)陶淵明，自然尋不見世外桃園，這只能自己讀作品去品味，哪能由他人硬拽去的道理。所以，文學(xué)作品總是留給讀者許多想象和創(chuàng)造的空間。

　　茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題請(qǐng)白石老人為畫，老人只在畫紙上點(diǎn)了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游，留出大塊供遐想的空白，使人仿佛聽到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經(jīng)典。語文老師不妨學(xué)學(xué)xx畫的“留白”藝術(shù)，不要堵塞了學(xué)生再創(chuàng)造的思路。

　　少著墨，多留白，語文教學(xué)一定“意造景生”，變得妙不可言。

語文老師教育隨筆5

　　時(shí)間總是飛快地在我身邊流逝，一如沙漏，雖然一端我無法抓握，但另一端則在不斷的積累，流逝的快慢與積累的多與少而已。雖然在我面前的是一群剛上幼兒園的孩子，他們對(duì)幼兒園有著好奇和陌生，正如我一樣。我們彼此迎接著對(duì)方的到來。新學(xué)期的前幾天，孩子們對(duì)幼兒園有著諸多的不適應(yīng)，他們用哭來宣泄他們的情感。我懷著滿腔的熱情和孩子們玩，吸引他們的注意;用雙臂來擁抱他們，擦去他們?nèi)�邊的淚水;不斷的點(diǎn)頭回答他們：寶寶吃完午飯睡一覺，醒了以后玩一會(huì)爸爸媽媽就來接了�！坝迷捳Z給他們安慰。

　　當(dāng)傍晚孩子一個(gè)一個(gè)接走，關(guān)上教室門才發(fā)覺，手臂有酸脹的感覺，喉嚨不太舒服，一股疲憊感涌了上了。不禁反問自己，為什么和孩子一整天我不覺得累，孩子走了反而覺得累呢?一段時(shí)間以后，我找到了答案：孩子們是一群幼苗，在我的注視和影響下成長(zhǎng);我的教育生涯也像一棵幼苗，伴隨著孩子一起成長(zhǎng)。聽音樂。孩子們很喜歡聽著鋼琴聲一起唱歌，聽著音樂一起做動(dòng)作�？粗�他們點(diǎn)頭拍手若有其事的唱歌;伸胳膊伸腿跳著自己的舞蹈，才知道他們是這么喜歡音樂，音樂讓他們自由的表達(dá)著自己的情感，才知道音樂是他們的搖籃。出于孩子們的熱愛和自己的喜好，我和孩子們一起做著和音樂有關(guān)的事:游戲中一起拍手打節(jié)奏，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感;活動(dòng)時(shí)隨著音樂一起快樂的舞蹈或進(jìn)行表演;打擊樂中和孩子們一起聆聽各種樂器的聲音……雖然知道這些事情我做的是對(duì)的也是孩子們喜歡的，但我還不能將這些事情系統(tǒng)的組織起來，希望孩子們能夠支持我的探索。美術(shù)活動(dòng)中的快樂。美術(shù)活動(dòng)是孩子們比較喜歡的，每次一到美術(shù)課，孩子們總是集中精神看著老師手中的畫筆繪畫出色彩斑斕的圖畫。他們總覺得畫筆的神奇，它可以在自己的手里變出自己喜歡的東西。兩個(gè)月的繪畫學(xué)習(xí)，你們從開始不會(huì)使用油畫棒到現(xiàn)在熟練地運(yùn)用油畫棒，亦或者從你們手中畫出很多美麗的作品時(shí)，老師真的為你們感到驕傲。所以每次的美術(shù)課總是你們最快樂的。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的閑暇。數(shù)學(xué)活動(dòng)要求有很強(qiáng)的科學(xué)性，每一環(huán)節(jié)每一步驟都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

　　盡量讓每個(gè)孩子有一份學(xué)具，給他們平等的機(jī)會(huì)鍛煉。當(dāng)孩子們一起體驗(yàn)或評(píng)價(jià)時(shí)，出現(xiàn)了這樣的情況：這邊的小朋友在操作那邊的小朋友在說話，那邊的小朋友在操作時(shí)這邊的小朋友又在說話，顯得整個(gè)活動(dòng)有些雜亂。分析原因：孩子沒有錯(cuò)!不是他們不想聽老師說話，而是老師不和他們說話，讓他們有了一段無事可干的時(shí)間。問題出在活動(dòng)結(jié)構(gòu)上，有必要調(diào)整整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，盡量的面向全體孩子，讓每個(gè)孩子看待老師的.眼睛聽到老師說話。孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)體、智、德、美、勞，學(xué)習(xí)成長(zhǎng);我也在活動(dòng)中成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)，如何對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思。安靜入睡。孩子們?cè)诩伊?xí)慣了有大人陪，有玩具有依戀物，在幼兒園午睡有著諸多的不習(xí)慣，沒大人陪，沒依戀物，因此在睡覺時(shí)有的孩子會(huì)哭鬧著要爸爸媽媽或爺爺奶奶。慢慢地，小朋友之間都比較熟悉了，開始擺脫手中的依戀物，也能甜甜地入睡了。偶爾會(huì)以游戲性的方式哄那些入睡比較緩慢的孩子們。我是孩子的引路人，應(yīng)由你記得方式引導(dǎo)他們，用孩子聽得懂的語言、游戲化的方式和孩子交流，讓孩子在游戲成長(zhǎng)。而不是用消極的方式呵斥孩子，如，午睡時(shí)擺放鞋子跟孩子說：鞋子也要睡覺了，趕快把他們藏到床底下，讓他和你一起睡覺;排隊(duì)時(shí)和孩子一起開火車……犯錯(cuò)。在自由游戲時(shí)，宇明跑過來跟我說他沒有玩具。宇明是個(gè)很天真也很調(diào)皮的孩子。我讓他自己去找玩具，可以和小朋友一起玩也可以和小朋友商量。當(dāng)我再注意到宇明時(shí)，他在和小朋友搶玩具我沒有立刻阻止他們，適當(dāng)?shù)臓?zhēng)吵有利于孩子提高解決問題的能力。只見宇明生氣地把玩具扔遠(yuǎn)了。過了不久又見宇明在搶小朋友玩具了，心里頓時(shí)有些生氣：老師的話到底有沒有聽，怎么三番五次和小朋友搶玩具。走過去教導(dǎo)了一番，把玩具給了另一個(gè)小朋友，宇明一聲不響的站在那里，臉紅紅的。

　　轉(zhuǎn)身的剎那我忽然意識(shí)到宇明搶玩具是因?yàn)樗�找不到玩具，是材料投放不夠不是故意要搶。認(rèn)真的解讀了這份錯(cuò)誤，我不再埋怨宇明的調(diào)皮。宇明從中學(xué)到如何正確地得到玩具，我從中學(xué)到從孩子的角度來看他們犯的錯(cuò)，以一種寬容信任的態(tài)度來對(duì)待孩子。拿樹葉。在一次分辨綠黃顏色的游戲中，邢老師讓拿綠樹葉的小朋友來排隊(duì)，拿綠樹葉的小朋友都過來了，程晨拿的是黃樹葉，他偷偷地來到我身后，從籃子里換了個(gè)綠樹葉來到隊(duì)伍中;當(dāng)邢老師讓拿黃樹葉的小朋友來排隊(duì)時(shí)，他又偷偷的把手中的綠樹葉換成了黃樹葉，兩次都成功時(shí)他的臉上露出了笑容。我只當(dāng)沒看見，試問有幾個(gè)孩子能有他這樣聰明的狡頡呢!這正是孩子的機(jī)智呀!這樣的孩子很聰明也很讓人頭疼，因?yàn)樗麄兺�往很調(diào)皮。不過只要他們的舉動(dòng)不影響活動(dòng)的進(jìn)行，就讓他們的小機(jī)智盡量發(fā)揮吧。

　　孩子就像一張白紙，如果畫上了相同的畫，那么再漂亮的畫也失去了它原有的意義，盡量的讓他們呈現(xiàn)出不同的圖案不同的色彩。因此，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，孩子會(huì)變得活潑有朝氣，為今后的人生打下良好的基礎(chǔ)�，F(xiàn)在的我還不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，但在我們一起成長(zhǎng)的過程中，我會(huì)將你們的閃光點(diǎn)逐一地挖掘。二個(gè)多月的時(shí)間，我和孩子們都在適應(yīng)和探索，孩子們能夠愉快的來上幼兒園，在幼兒園快樂的游戲;我似乎懂得了流逝與積累之間的交點(diǎn)，那是一只永遠(yuǎn)不會(huì)停留的沙漏!

語文老師教育隨筆6

　　明天要教《青蛙看�！妨耍�我坐在書桌看著課文和教學(xué)參考書。

　　課文是一篇童話，寫的是青蛙為了看到大海，歷經(jīng)千辛萬苦，終于登上了高山，看到了大海的故事。文本再簡(jiǎn)單不過了，應(yīng)該是揭示了“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”的人生哲理。

　　剛想到這兒，兒子回家了，便拿起我放在沙發(fā)上的語文書，隨手翻了起來。我不禁一瞧，呵，讀的就是《青蛙看海》。小家伙，看看你能從這篇文章中讀出什么感受來。

　　半晌，我忙完了家務(wù)活，來到兒子跟前，指著課文的插圖中地蒼鷹、青蛙和松鼠，問：“坦坦，你認(rèn)為這三個(gè)人中你最佩服誰？”小孩子最喜歡對(duì)故事里的人物作評(píng)判，這也是他們認(rèn)識(shí)世界的方式。我料想他會(huì)說故事的主角──青蛙，可小家伙卻語出驚人：“松鼠！”我詫異了，無論是教參還是我自己的對(duì)文章的理解，應(yīng)該都是要讓我們孩子學(xué)習(xí)青蛙的腳踏實(shí)地的精神，懂得只有一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，才能到達(dá)理想的頂點(diǎn)。想到這里，我又問小家伙：“為什么你佩服松鼠呢？”“因?yàn)槲蚁胱鲆粋�(gè)松鼠一樣的老師。”孩子眨巴著眼睛說。

　　我鉆進(jìn)書房，又捧著書靜靜地讀了起來。讀著讀著，我也覺得童話留給我們的并不僅僅有人生哲理的啟迪，似乎還透露著一種高境界的為師之道。童話中的青蛙就像我們的學(xué)生一樣，想翻越學(xué)習(xí)道路上的障隘──高山，去領(lǐng)略知識(shí)大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。

　　韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”流行了一千多年，也影響了我們教師一千多年�，F(xiàn)在重新審視這句話，它的局限性愈來愈明顯。讓我們先來看看童話中的蒼鷹老師。他對(duì)青蛙學(xué)生的如何能看到大海的問題，他謹(jǐn)記“師道尊嚴(yán)”，用平實(shí)的語言“傳道”：只要登上前面那座山，就可以看到大海。于是青蛙學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒──“天哪，這么高的山！”“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎么上得去呢？”而此時(shí)，蒼鷹老師又用平實(shí)而又冷漠的語言“解惑”青蛙：不過你不登上山頂，怎么能看到大海呢？其后，他便展翅飛走了，不再關(guān)注他的學(xué)生。而此時(shí)青蛙已失去了登山的信心。很顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和信心的老師，早已追趕不上時(shí)代發(fā)展的步伐。

　　早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存──教育世界的今天和明天》一書對(duì)未來教師角色作了這樣的描述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相影響，討論、激勵(lì)、了解、鼓舞�！弊屛覀�?cè)賮砜纯赐�話中的松鼠老師。青蛙學(xué)生失去了信心，但在他極富激勵(lì)性的語言中，重拾自信，更絕妙地是他深知如此高大的山對(duì)于小小的青蛙意味著什么，因此設(shè)計(jì)了“跳一跳，夠得著”的青蛙的“最近發(fā)展區(qū)”──一級(jí)石階�！澳阆肟春�嗎？”“這石階你能跳上去嗎？”當(dāng)青蛙毫不費(fèi)力的.跳上一級(jí)石階后，他又用極具誘惑力的聲音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的。”然而更可貴的是我們的松鼠老師并未就此“功成隱退”或退在一邊閑眼觀看，讓青蛙獨(dú)自登山�！熬瓦@樣，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上爬，累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂。��！大海就展現(xiàn)在它們眼前。”他和他的學(xué)生同行，同甘同苦，共同領(lǐng)略美景，共同成長(zhǎng)!

　　反觀我們的現(xiàn)實(shí)，我們的學(xué)生已失去越來越多的學(xué)習(xí)興趣和自信心，他們往往是孤獨(dú)地艱難地走在求學(xué)的道路上，肩負(fù)著老師拋給他們的知識(shí)背囊，稍有松懈，便會(huì)引來監(jiān)工式的老師的苦口婆心的說教。然而我們的松鼠老師巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信和興趣，然后和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同在勇攀新課程高峰。

　　孩子，我也想成為一名松鼠式的老師。

語文老師教育隨筆7

　　上語文課時(shí)，孩子們正準(zhǔn)備著朗讀比賽，我的眼睛余光突然發(fā)現(xiàn)，坐在窗戶邊的馮磊，正拿著一本課外書，津津有味地看著。當(dāng)時(shí)，我覺得在自己的課堂，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該遵守教學(xué)常規(guī)。于是，我走下講臺(tái)，他沒有發(fā)現(xiàn)我的到來�！鞍褧�給我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書塞進(jìn)抽屜，埋著頭靜靜地坐在那里。我見他沒有拿書的'意思，又輕聲地重復(fù)：“請(qǐng)把書拿出來�！笨晌疫B說幾遍，他也無動(dòng)于衷�！澳抢蠋熅妥约耗昧耍俊蔽矣行┥鷼饬�，欲伸出手去拿，他忙用身體擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時(shí)，我感覺自己的語音似乎缺乏力量。“那我就請(qǐng)班主任來拿吧�！彼�依舊不動(dòng)聲色。頓時(shí)我有些緊張了，沒想到借助班主任的威力對(duì)他也產(chǎn)生不了效果。于是我步步緊逼威脅著說：“好吧，我現(xiàn)在就打電話給你爸爸，請(qǐng)他來拿這本書�！彼�還是默不作聲，我真有些按捺不住了。

　　我火冒三丈，真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉(zhuǎn)向同學(xué)們：“馮磊同學(xué)為什么不愿把書交給老師呢？你們認(rèn)為這書該不該交？”同學(xué)們都明白，我是作了退讓，紛紛勸馮磊，交出書來。這時(shí)我趁機(jī)說道：“這本書一定很精彩，不然像你們這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的，等你看好后，再給老師看一看，行嗎？記住上課可不能再看了！”

　　沒想到馮磊同學(xué)竟立刻站起來羞愧地向我道歉：“老師，我錯(cuò)了！我怕這書被你收走，所以不敢交給你。我應(yīng)該把書交給老師！”

　　“嘩！”教室里響起了熱烈的掌聲！

語文老師教育隨筆8

　　今天語文課上，我們學(xué)習(xí)了《學(xué)棋》這篇課文，這是一篇非常有意思的課文，課剛進(jìn)行一會(huì)。這時(shí)候只見班級(jí)的“積極分子”孟凡豪同學(xué)舉手了，本以為他要回答問題，就讓他站起來，沒想到他冷不丁說：“老師，今天我過生日！”看著孩子興奮的臉上期待著老師的祝賀神情，真不忍心打斷他。二年級(jí)的孩子就是這樣天真、可愛。

　　“今天是你生日啊，老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長(zhǎng)生日歌吧！”在我的鼓動(dòng)下，大家一起高聲唱起“祝你生日快樂……”我想，其實(shí)他只是想告訴我，今天是他的生日，僅此而已。

　　看著小家伙高興的笑臉，我們也很高興。我想無論如何也要擠出兩分鐘時(shí)間為他慶賀一下。

　　“同學(xué)們，我們只是給孟凡豪唱了生日歌，可是這點(diǎn)祝賀還不足以表達(dá)我們的心愿，我建議……”我的話還沒有說完，平時(shí)伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來說：“老師，我們送他禮物吧！”“好啊，可是要送不花錢的禮物就最好了�！蔽乙龑�(dǎo)著他們朝我設(shè)想的方案來說。

　　“老師，我可以給孟凡豪做賀卡�！�

　　“你的建議真好！我贊成�！蔽铱隙�了學(xué)生的想法。

　　“老師，我給他畫幅畫。”小畫家夏康杰說。

　　“老師，我送他一本書看看”。

　　大家七嘴八舌，一會(huì)五分鐘過去了，我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的'，有意義的，如何抓住教育的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是值得我們思考的問題，也許我的做法沒有起到很好的教育作用，但是這個(gè)小小的舉動(dòng)保護(hù)了一個(gè)幼小的心靈，值得慶幸。

語文老師教育隨筆9

　　下午的作文課，我要帶領(lǐng)學(xué)生完成習(xí)作2，習(xí)作內(nèi)容是寫出老師不在場(chǎng)的時(shí)候，班級(jí)里發(fā)生的故事。習(xí)作要求是要寫清人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)等，要把故事內(nèi)容寫具體，情節(jié)盡量寫得生動(dòng)。

　　要完成本篇作文，我得營造老師不在場(chǎng)的時(shí)候的情境，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，他們才能有話可說，有內(nèi)容可寫。

　　為此，在班里，我來了個(gè)暗度陳倉。

　　上課鈴還沒有打響，我進(jìn)入了教室。教室外跳繩踢毽子的同學(xué)，趕緊跑進(jìn)了教室。我等同學(xué)們都坐定以后，告訴他們，校長(zhǎng)要班主任去開個(gè)小會(huì)，我得離開一會(huì)兒。我借故走出了教室。

　　四分鐘以后，我往教室走去。剛到走廊上，我們班的一個(gè)男同學(xué)，提著已經(jīng)倒空的垃圾桶，搖搖擺擺地朝教室走。一看見我，他的腳步陡然加快，飛也似的進(jìn)了教室。有了這個(gè)“通風(fēng)報(bào)信”的`同學(xué)，估計(jì)班級(jí)里立刻得鴉雀無聲。

　　果不其然，我剛走到教室窗口，就感受到了這里的黎明靜悄悄，學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，表現(xiàn)得乖巧無比。

　　“剛才怎么樣�。俊边@是我的開篇第一句。

　　“什么怎么樣？”學(xué)生如墜五里霧中，個(gè)個(gè)臉上寫滿了納悶，那呆愣愣的表情，分明不知道我剛才的圈套。

　　“今天下午的作文是寫老師不在場(chǎng)的時(shí)候，同學(xué)們的表現(xiàn)，剛才我故意離開，你們?cè)谖易吆螅�都干了啥？�?/p>

　　幾個(gè)機(jī)靈鬼立刻恍然大悟，知道老師故弄玄虛，就是為了馬上要寫的作文，嘻嘻嘻地笑了。

　　學(xué)生還是不敢回答我的問題，各個(gè)坐得規(guī)規(guī)矩矩，就是不舉手說自己剛才的表現(xiàn)。也難怪，我平時(shí)對(duì)他們要求太嚴(yán)，只要是老師不在教室，就得全神貫注寫作業(yè)，不準(zhǔn)交頭接耳竊竊私語，凡是違反紀(jì)律的事兒，一概不準(zhǔn)發(fā)生。

　　要想完成習(xí)作，我必須打開他們的話匣子，開始點(diǎn)將。

　　接連點(diǎn)名幾個(gè)同學(xué)，都不敢實(shí)話實(shí)說，怯生生地望著我，眾口一詞：“我在看課外書。”有兩個(gè)同學(xué)還煞有介事地舉了舉課外書向我示意，旨在證明自己沒有說謊，老師不在時(shí)，自己的表現(xiàn)是多么符合要求。

　　我在黑板上寫下了四個(gè)有力的大字：實(shí)話實(shí)說。接著又進(jìn)行了補(bǔ)充說明，老師不是向你們興師問罪，調(diào)查誰的表現(xiàn)不好，是要你們說說剛才老師不在時(shí)，你或者是其他的同學(xué)的真實(shí)表現(xiàn)。

　　再提問，情況有了好轉(zhuǎn)。小手舉了起來，有的說，剛才文帥和語訓(xùn)趁你不在時(shí)，到后面清掃垃圾了；有的說，樂樂同學(xué)在紙上畫七仙女了；有的說，龍同學(xué)講了個(gè)笑話，大家前仰后合了……

　　真正的作文課，在學(xué)生繪聲繪色的講述中，開始了。

語文老師教育隨筆10

　　一個(gè)明媚的清晨，你一見到我就親切地喊我“周媽媽”，這個(gè)稱呼好讓人感動(dòng)。那一個(gè)學(xué)期，你就一直喊我“周媽媽”，喊得我心里暖暖的，柔柔的。我知道，在這個(gè)陌生的環(huán)境里，你不僅需要一個(gè)智慧的老師，也需要一個(gè)溫情的媽媽。而我，似乎讓你小小的心靈找到了歸宿，你時(shí)常仰起小臉，真誠地說：“老師，你像我媽媽一樣漂亮！”我含笑不語。在你純真的眼里，老師就是美的化身，這是多么美妙的一種感覺！

　　秋去春來，你漸漸長(zhǎng)大，學(xué)會(huì)了聲情并茂地讀課文，學(xué)會(huì)了與小伙伴友好相處。有一天，你一到教室就大聲地送上問候：“小周周，早上好！”“小周周？你為什么叫我‘小周周’呀？”我一臉疑惑。“嘿嘿，因?yàn)槟憧蓯�，因�(yàn)槲覑勰阊�！”你邊說邊一溜煙跑到座位上去了。從此，“小周周”的稱呼就在班里流行開了，好多孩子也學(xué)著叫我“小周周”，叫得那么自然，那么親切。叫得我仿佛年輕了許多，仿佛成了你們的`小伙伴。

　　親愛的孩子，不知明天你還會(huì)怎么稱呼我。我深深知道，這些稱呼都是最真最美的。我把你的稱呼當(dāng)作一面鏡子，時(shí)時(shí)回頭照照曾經(jīng)走過的路，時(shí)時(shí)調(diào)整自己的心情向前走。

語文老師教育隨筆11

　　開學(xué)伊始，看到孩子們手里發(fā)的書法教材，覺得很好。心想：這么好的書不上，豈不是太可惜了！學(xué)校雖然每個(gè)班都安排了寫字課，其實(shí)不過是個(gè)形式而已。我們班正好三年級(jí)，是學(xué)寫毛筆字的“初級(jí)階段”，寫字課到底是上還是不上，我一直猶豫著。

　　就這樣，猶豫了一個(gè)月之后，還是決定上！于是布置學(xué)生買毛筆、墨汁、練習(xí)紙。孩子們聽說要上寫字課，興奮不已。

　　今天，第一次上寫字課，絕大多數(shù)孩子都帶齊了“三寶”，只有四五個(gè)人沒帶，我很高興。說明家長(zhǎng)們都挺支持！然而，寫字課沒有我想象中的那么好教！光是紀(jì)律，就讓我喊痛了嗓子。由于孩子們是第一次學(xué)寫毛筆字，太過興奮，你一言我一語地說個(gè)不停！

　　首先教執(zhí)筆。別以為執(zhí)毛筆很容易，我發(fā)現(xiàn)有百分之九十的孩子都不會(huì)拿毛筆，示范之后仍有大多數(shù)不會(huì)執(zhí)！看來，要想一節(jié)課就教會(huì)所有人執(zhí)毛筆，簡(jiǎn)直是天方夜譚！慢慢來吧。

　　接著教筆畫“橫”。用硬筆寫橫，孩子們?cè)缇蜁?huì)了，用毛筆寫橫，孩子們就感覺有點(diǎn)找不著北了！什么逆鋒、右按、上提、右頓、回鋒，孩子們?cè)评镬F里，頭都大了！有的干脆像拿鉛筆那樣寫起橫來。這還不是最麻煩的，寫著寫著，突然有人說：“老師，張恩建的墨汁潑了！”我回頭一看，墨汁潑了一桌子！幸好沒潑到衣服上，否則家長(zhǎng)非罵不可！于是趕緊讓人借紙給他擦桌子，我則飛快地跑到辦公室拿抹布。就拿抹布的這十幾秒功夫，又有一個(gè)孩子的.墨汁潑了！那時(shí)我真想發(fā)怒，可轉(zhuǎn)念一想，孩子們第一次寫毛筆字，這種狀況是避免不了的，我小時(shí)候不也潑過墨汁嗎？于是強(qiáng)作歡笑，對(duì)孩子們說：開始學(xué)寫毛筆字，這種狀況避免不了，墨汁潑了是正常的，但，如果墨汁不潑，那你就非比尋常，看誰能做個(gè)非比尋常的人！孩子們一聽，樂了，沒潑的，都說自己非比尋常！

　　說歸說，潑還是潑，得想法子讓墨汁潑灑的幾率降到最低，于是讓孩子們沾好毛筆之后，立馬蓋上瓶蓋，這樣總不至于再潑了吧。一節(jié)課下來，我長(zhǎng)吁一口氣：真累人！

　　經(jīng)驗(yàn)都是從實(shí)踐中積累來的！下節(jié)課，我會(huì)讓孩子們兩人共用一瓶墨汁，墨汁放在桌子中間，前面的同學(xué)不許回頭，否則容易打翻別人的墨汁，而且每人帶一塊抹布，萬一潑了可以擦！可見當(dāng)老師的也要備足課才能上好毛筆課。

　　但愿下一節(jié)課能不這么累！當(dāng)然，再累也不回頭！

語文老師教育隨筆12

　　古人云“學(xué)起于思，思源于疑�！毙抡n標(biāo)的實(shí)施，使語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，回歸了原本屬于學(xué)生的課堂“主權(quán)”。鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的習(xí)慣。而問題本身就是閱讀教學(xué)的靈魂，問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石；是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。怎樣激活學(xué)生的靈性意識(shí)，問出智慧的火花，問出閱讀的動(dòng)力？解決了這個(gè)問題，也就找到了打開知識(shí)大門的鑰匙。

　　一、瞄準(zhǔn)文眼，題中求疑。

　　葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點(diǎn)》一文中提倡教師要著眼于使學(xué)生“開竅”。為使學(xué)生“開竅”，教師應(yīng)注意提問的切入點(diǎn)，使抽象的、難以理解的問題通過變換角度，增設(shè)條件和提示而形象生動(dòng)化。

　　教師如何巧妙切入，選準(zhǔn)正確的突破口，瞄準(zhǔn)教學(xué)要求與學(xué)生興趣的交匯點(diǎn)，又匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙構(gòu)設(shè)，使學(xué)生感到問題確實(shí)提到了點(diǎn)子上。即所提問題具有現(xiàn)實(shí)適應(yīng)的思維價(jià)值，一般而言，課文的題目是文章的泉眼，扣住題目質(zhì)疑，往往簡(jiǎn)潔明了，又直撲重點(diǎn)。如在教《月亮灣》這課時(shí)，我從課題切入：看到課題你想知道什么？學(xué)生馬上提問：為什么叫月亮灣？一石擊起千重浪，于是全班同學(xué)通過對(duì)名字來歷的探究，來自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說，一次又一次地說：月亮灣是個(gè)村子，村子的前面有一條河，彎彎的小河就像一個(gè)彎彎的月亮，，所以這個(gè)村子叫月亮灣。學(xué)生樂于參與就有收獲，學(xué)生樂于參與就是成功。教師瞄準(zhǔn)文眼激起學(xué)生已有的興趣，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)對(duì)所提問題的熱情，才會(huì)有解決問題的原動(dòng)力。這正是學(xué)生一個(gè)認(rèn)知不斷完善、發(fā)展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，范圍由小到大，理解由淺入深，求知欲望蕩漾開來，課上學(xué)生的靈性思維踴躍綻放。

　　二、聯(lián)系實(shí)際，趣味求疑。

　　教師要認(rèn)真研究“學(xué)生的生活中有什么”�；�于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的.情緒和意志領(lǐng)域觸及到學(xué)生的精神需要,這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。

　　因此,在教學(xué)新課時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問題情境，迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么？是什么？怎么辦？”在《真想變成大大的荷葉》一文中，怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認(rèn)為這是本文的難點(diǎn)，分析我班學(xué)生情況，大多來自農(nóng)村，對(duì)自然風(fēng)景都有自己的觀察。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們想象省略號(hào)的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活中所見所聞，對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生用我提供的句式“（誰）說：“荷葉是我的（什么）�！痹诤扇~上（干什么）”練習(xí)想象說話，學(xué)有余力的學(xué)生可以不用我提供的句式練習(xí)想象說話，孩子們的想象很豐富，生成了一些東西，可以編寫一首首小詩文：小青蛙說：“荷葉是我的歌臺(tái)�！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲唱歌。小蜜蜂說：“荷葉是我的小床�！毙∶鄯洳苫ǚ劾哿耍�躺在荷葉上美美地睡一覺。小烏龜說：“荷葉是我的避風(fēng)港�！泵慨�(dāng)刮風(fēng)下雨的時(shí)候，小烏龜就躲在荷葉下自由自在地游玩。……生動(dòng)有趣、充滿童心的語言在課堂上蕩漾。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，從表面是很難理解的東西，在學(xué)生思維和已有的生活體驗(yàn)相鏈接的瞬間，把問題拋給他們，通過聯(lián)系生活體驗(yàn)補(bǔ)充說話，學(xué)生從具體的語言文字中去一步一步感悟，潛移默化地感受到詩歌的主旨，知道了荷葉在動(dòng)物王國中扮演著重要角色，“我”變成荷葉可以給別人帶來方便，給大家?guī)�來快樂。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，使學(xué)生受到了美的熏陶，問題在學(xué)生靈動(dòng)的思維中迎刃而解。

語文老師教育隨筆13

　　真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？

　　“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì)，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。

　　要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？

　　比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。

　　還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。

　　在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說說對(duì)課文中的角色的感受。有學(xué)生說：“白骨精雖然它詭計(jì)多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來�！睂�(duì)于這樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過大家的討論，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢！”

　　同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口�！睂�(duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評(píng)價(jià)是：“你很聰明，有自己獨(dú)特的見解。”

　　這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦�益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達(dá)到目的。

　　在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區(qū)，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯(cuò)，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的'王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的。

　　新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡�是學(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強(qiáng)附會(huì)，脫離實(shí)際。作為教師，當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們?cè)诮o予表揚(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。

　　在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說：“老師，你講錯(cuò)了，凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責(zé)他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好�！彼�的這一番言論，令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

　　我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標(biāo)新立異，其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新�，遵路識(shí)斯真�！蔽覀冎挥醒�著文章的思路去解讀文本，方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

語文老師教育隨筆14

　　從教也快一年了，這一次“踐行師德，創(chuàng)先爭(zhēng)有，做人民滿意的好教師”專題大討論活動(dòng)中的開展，讓我對(duì)教師這一職業(yè)重新進(jìn)行了思考。尤其是關(guān)于教師“愛與責(zé)任”的本質(zhì)，讓我感觸頗多。教師是陽光下最神圣的事業(yè)，而“愛與責(zé)任”是鑄就這一事業(yè)的靈魂。我覺得作為老師，我們本就應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，實(shí)在無法想象若是老師不懷一顆愛心去面對(duì)學(xué)生或是什么事都可有可無不去管理教育學(xué)生，最后的結(jié)果會(huì)是怎樣。只有認(rèn)真負(fù)責(zé)的園丁才能修剪出讓人驚嘆的園藝，也只有關(guān)愛學(xué)生對(duì)工作負(fù)責(zé)的老師才能教育出各方面都合格的學(xué)生。

　　高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會(huì)教育孩子�！钡拇_，愛是一種情感交流，當(dāng)你把熾熱的愛通過一言一行傳給孩子時(shí)，就會(huì)激起孩子對(duì)你情感的回報(bào)，從而樂于接受你所給予的一切。熱愛學(xué)生是我們的根本出發(fā)點(diǎn)和工作歸宿。我們教育的對(duì)象是學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，必然要熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生，不能只愛個(gè)別學(xué)生，而是愛全部學(xué)生。他們都是祖國未來的建設(shè)者和接班人，祖國未來的前途命運(yùn)主要靠他們來把握�！皭凼且豢|金色的陽光，凡是教育缺乏愛的地方，無論學(xué)生的'品格還是智慧，都不可能充分或自由地發(fā)展�！毕裎椰F(xiàn)在所帶的班級(jí)，雖然已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生，但很多孩子仍然喜歡調(diào)皮搗蛋，沒有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有時(shí)候真的覺得很頭疼，甚至有時(shí)候還會(huì)想要是這幾個(gè)搗蛋鬼不在這個(gè)班級(jí)該多好��！可是馬上就覺得這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也是人，我們一定要堅(jiān)信只要付出自己的真情，就一定可以打動(dòng)他們，讓他們乖乖地聽自己的話。只要我們當(dāng)老師的付出足夠的耐心給予他們足夠的愛，終有一天他們必然會(huì)明白我們的良苦用心。經(jīng)過近一年的相處，現(xiàn)在班級(jí)里很多曾經(jīng)喜歡搗蛋的孩子都變得懂事很多。這樣一個(gè)事實(shí)，證明了教師在教育中應(yīng)該秉持的理論基礎(chǔ)之一必然是“愛”。

　　愛與責(zé)任是師德的靈魂，其實(shí)責(zé)任也是一種愛。歌德說：“責(zé)任就是對(duì)自己要求去做的事情有一種愛。”作為教師的我們，要擔(dān)當(dāng)起國家的重任，除了要珍惜教師這份職業(yè)，更要熱愛教育事業(yè)。雖然從教時(shí)間并不長(zhǎng)，但是我也深刻地體會(huì)到：選擇了教師事業(yè)，就是選擇了艱辛。平時(shí)，總有一些大大小小的問題出現(xiàn)在每天的休息時(shí)間里。剛下課能在辦公室里坐會(huì)，沒準(zhǔn)就會(huì)有學(xué)生來辦公室說教室里誰誰誰又怎么了，誰誰又發(fā)生什么小意外了；再或者平時(shí)誰的學(xué)習(xí)退步了，作為老師就得立刻給他提提醒，平時(shí)多關(guān)注他一些，等等�？墒�，當(dāng)我看到學(xué)生每次有點(diǎn)滴進(jìn)步后欣喜的笑容，當(dāng)我看到學(xué)生寄來的賀卡上的真情問候，付出贏得如此豐厚回報(bào)，我心里就覺得暖暖的，覺得其實(shí)一切辛苦都是值得的。只要我的學(xué)生能健康快樂地成長(zhǎng)，又有什么辛苦可言呢！作為老師，我就得為他們的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

　　其實(shí)，愛與責(zé)任是教師的天性，沒有愛就沒有教育。小學(xué)特級(jí)教師陶淑范就曾這樣說：“我把一生獻(xiàn)給孩子們。我深感其樂無窮，很有價(jià)值。在小學(xué)教育的田野耕耘收獲，給了我一生的充實(shí)�！薄敖虝�育人”就是一名教師的責(zé)任�！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。那么，就讓我們用愛與責(zé)任融鑄不朽的師魂，對(duì)教師的職業(yè)多一點(diǎn)使命感，我們的生命就多了一份精彩。生命和使命同行，人格就能閃發(fā)出耀眼的光輝！讓我們的師愛就像春風(fēng)輕輕地吻住花蕾，讓學(xué)生的心之花瓣幸福地開放！

語文老師教育隨筆15

　　在珠海容閎學(xué)校聽了幾節(jié)語文課，突然想到了語文老師的文氣,于是將我以前寫的一篇文章作了些修改，在容閎給我的臨時(shí)平臺(tái)上發(fā)出。我索性“一稿兩投”，發(fā)回我的“根據(jù)地”——金東方。

　　老師是文化人，文化人就要有文氣，尤其是文科老師，更尤其是語文老師，一定要“文”起來。容閎園的每一面粉墻，每一扇雕窗，每一塊頑石，都是用“文”武裝起來的，自然更需要“文”人的和諧。

　　以前，人們都喜歡稱語文老師為夫子，“夫子”在這里似乎成了個(gè)不褒不貶的中性詞。說褒，他好像與孔夫子有關(guān)，自然是有學(xué)問的稱謂;說貶，他好像又與迂腐有染，不是有迂夫子一說嗎?不過，我總認(rèn)為“夫子”這個(gè)稱謂不錯(cuò)。夫子者，學(xué)者、老師之謂也。我多把“夫子”與儒雅等同起來，我覺得語文老師就應(yīng)該儒雅一些。當(dāng)然，時(shí)過境遷，語文老師也在與時(shí)俱進(jìn)，不能一味地“夫”下去，但語文老師應(yīng)該“文”起來。

　　人們常說，語文老師要具備“一筆字、一口話、三百篇”的看家本事，這實(shí)際上是“文”的本事。教文而不“文”，這語文課就失去了幾分魅力。語文課中美文越來越多，要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美文，語文老師的'“文”就顯得尤其重要了。自然，文縐縐，慢悠悠，酸溜溜，滿口之乎者也，如私塾先生般，這既缺少時(shí)代氣息，也實(shí)在讓人受不了。但語文畢竟是教文，就必須顯露出文氣。三百篇要讀進(jìn)去，一筆字要見功夫，至于一口話，那簡(jiǎn)直就是有聲的招牌。引導(dǎo)學(xué)生欣賞“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，應(yīng)有詩一般的評(píng)點(diǎn)，如果用“兩個(gè)黃鸝柳樹上叫，一行白鷺飛上了天”這樣的大白話去解釋，雖然也過得去，也說得準(zhǔn)確，但全無詩情畫意�！短K州園林》是一篇如詩如畫的美文，如果沒有詩一樣的語言品析那亭臺(tái)樓榭、花草石山、雕窗粉墻，只是說這里寫得美，那里寫得好，那作品的文氣便被缺文氣的品析沖淡了幾分。

　　老師往往是學(xué)生模仿的對(duì)象，學(xué)生從老師那里學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，老師的舉手投足都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。語文老師有文氣，學(xué)生會(huì)佩服：“我們的老師出口成章，妙語連珠，妙筆生輝，那才叫學(xué)問�！碑�(dāng)然，說話不是寫文章，不可能也不必要句句珠璣，俗中也能見雅。魯迅講課就常常雅俗兼?zhèn)��！拔摹逼饋砹�，俗也便帶上幾分雅氣�?/p>

　　使自己“文”起來，最好的辦法就是多讀點(diǎn)書，書讀得多，才有“文”的氣質(zhì)。蘇軾說：“束書不觀，游談無根。”“無根”可以不去“游談”，傷不了大雅，語文老師不然，他天天與“文”為伍，還要引導(dǎo)學(xué)生入“文”，豈能“無根”?

　　寫到這里，我忽然想起電視節(jié)目主持人來。按理說“文”主持比“武”主持應(yīng)該文氣得多，其實(shí)不然。你看球賽節(jié)目的“武”主持，常常會(huì)拋出一連串的妙語來，諸如“穿過人墻”、“先下一城”、“梅開二度”、“自擺烏龍”等，以“文”言評(píng)賽事，讓人看到主持人的“文”功。而那些主持綜藝節(jié)目的“文”主持，女的一張婆婆嘴，男的一股娘娘腔，開口“好棒噢”，閉口“好開心”，不是“耶耶”就是“哇哇”，節(jié)目姓“文”，主持卻無“文”�？慈思�，想自己，語文老師還是“文”起來好。

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