【熱門】小學(xué)教學(xué)隨筆
在日常學(xué)習(xí)和工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編精心整理的小學(xué)教學(xué)隨筆，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教學(xué)隨筆1
《新課標(biāo)》中指出：“豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度通過音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對
親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進(jìn)而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求�！币魳肪拖袷且环N看不見、摸不著的東西，它只能靠聽覺、想象，心靈去體會，在教學(xué)中應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切聯(lián)系。
這節(jié)課我把視、聽、唱、跳等藝術(shù)活動結(jié)合起來的審美情感的教學(xué)手段，使學(xué)生在愉快的教學(xué)活動中感受到音樂的美感，從而進(jìn)一步陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的音樂能力與音樂素質(zhì)，使他們在學(xué)到了音樂知識和技能技巧的同時，向更高的層次努力。這節(jié)課，我覺得有以下較成功的地方：
一、聆聽音樂，體驗(yàn)情感
音樂是情感的藝術(shù)，情感是音樂教學(xué)的生命線。她看不見、摸不著，只能靠聽覺、想象，心靈去體會，而“聽”是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。本課的導(dǎo)入重在體驗(yàn)一種深深的思念之情。欣賞小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》，談?wù)劯惺�，讓學(xué)生體驗(yàn)其中的思鄉(xiāng)之情。在教唱歌曲的環(huán)節(jié)中，也貫穿一個“情”字。在首次欣賞時，啟發(fā)學(xué)生體會歌曲表達(dá)的日夜思念與盼望祖國早日統(tǒng)一之情。接著在聽音樂設(shè)計伴奏的過程中反復(fù)聆聽范唱，使學(xué)生每聆聽一次就受到一次感染，讓學(xué)生在聆聽的過程中不斷體驗(yàn)歌曲的情感。在學(xué)生學(xué)唱、歌曲處理、表演時，都緊緊抓住一個“情”字。總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都體驗(yàn)到了歌曲抒情優(yōu)美的情緒，并能表達(dá)出來。
二、自主學(xué)唱，抒發(fā)思念情懷
學(xué)生通過多遍的聽賞，律動的表演，圖片的欣賞和臺灣的簡介，學(xué)生已由初步的感知轉(zhuǎn)入深層的體驗(yàn)，不需要老師再一句一句地教唱。因此，歌曲的教唱環(huán)節(jié)，我采用的是完整教學(xué)法。讓學(xué)生先慢速跟琴唱，然后再讓學(xué)生自己找出疑問，提出難點(diǎn)，老師或?qū)W生再一起幫助解決，這樣，既能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能節(jié)約教學(xué)時間，讓老師有針對性解決學(xué)生的難點(diǎn)，使學(xué)生牢固掌握歌曲的演唱。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，情境的創(chuàng)設(shè)和情境的保持極為重要。在學(xué)習(xí)歌曲開始，創(chuàng)設(shè)了情境，通過反復(fù)聽、賞、唱、演，教師的聲情并茂的示范，極大的感染著學(xué)生，處理歌曲時，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)唱好“小橋架在海面上”這一句，接著講解轉(zhuǎn)調(diào)的基本知識，體會轉(zhuǎn)調(diào)帶來的情緒變化，學(xué)生在演唱時處理的不錯。尤其在學(xué)唱歌曲后半部分襯詞“噢”時，學(xué)生在教師的啟發(fā)下個個像要回到祖國母親懷抱中的“寶寶”唱的那樣“溫馨”，師生立刻溶入了真情實(shí)感，自然的達(dá)到了以情帶聲的學(xué)習(xí)目的。
三、創(chuàng)編歌詞，表達(dá)“團(tuán)圓”愿望
本課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，圍繞“盼望臺灣回歸”這一主題，讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞�？墒�，由于時間的`倉促，只對歌曲做了很小的改編，學(xué)生沒來得及展示出自己的才能，但學(xué)生知道了改變節(jié)拍和速度，使歌曲的情緒馬上變得歡快，表達(dá)了團(tuán)圓的喜悅之情，學(xué)生在演唱方面的表現(xiàn)還是很不錯的。
總的來說，這堂課還是上的比較成功的，整堂課始終貫穿“以音樂審美為核心，突出情感體驗(yàn)”這一理念。整個教學(xué)過程始終強(qiáng)調(diào)聽賞領(lǐng)先，在審美過程中師生共同感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)，從而感悟音樂的美。靈活運(yùn)用教學(xué)方法，把音樂的知識與技能和學(xué)生的音樂實(shí)踐活動緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)音樂，體驗(yàn)音樂。但存在的問題也不少，比如教師的語言還可以精煉些，歌曲的演唱還要加強(qiáng)些，介紹臺灣可以讓學(xué)生課前查資料再交流，可能效果還要好一些。這些都需要在今后的教學(xué)過程中不斷的改進(jìn)，力求達(dá)到完美。
小學(xué)教學(xué)隨筆2
如何導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生興趣
數(shù)學(xué)作為開發(fā)人腦資源，培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語，最少的時間，使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習(xí)欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。
一、用懸念導(dǎo)入
在導(dǎo)入新課時，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“321”，問學(xué)生這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學(xué)報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報的`多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。
二、巧用遷移
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認(rèn)識幾分之幾”時，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。
三、借用教具導(dǎo)入
兒童地世界是獨(dú)特地。教學(xué)伊始，有目地地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉地事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生地觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如：在教學(xué)“角地初步認(rèn)識”時，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校地多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉地日常生活中來尋找角。在教學(xué)“比地意義”時，老師出示一面國旗，滿懷激情地說：“同學(xué)們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它地長是3分米，寬是2分米”。然后再引出比地意義。這里，既對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪地“愉悅”氛圍，同時，美麗地國旗也使學(xué)生受了藝術(shù)美地熏陶。
當(dāng)然，新課的導(dǎo)人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂等。教學(xué)有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。
小學(xué)教學(xué)隨筆3
認(rèn)為體育學(xué)好學(xué)壞無所謂只要文化科學(xué)好就行。導(dǎo)致許多學(xué)生應(yīng)有的體育鍛煉時間被家長剝奪同時向?qū)W生傳授這方面的思想，使學(xué)生在上體育課是不思進(jìn)取，贊同了家長的意見，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)時缺乏應(yīng)有的恥辱感。導(dǎo)致體育教師的上課任務(wù)無法及時完成。教材的內(nèi)容和課時安排上存在著問題在調(diào)查中學(xué)生普遍反映教材缺乏新穎性，在小學(xué)學(xué)的東西在初中和高中還有太多的重復(fù)，在新授內(nèi)容上，現(xiàn)有教材的課時安排不能讓大多數(shù)學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸對自己的能力產(chǎn)生懷疑，漸漸失去學(xué)好體育的信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。
教師因素
教師因素可以分為體育教師因素和其他任課教師因素。體育教師因素主要有教師業(yè)務(wù)水平不高、教學(xué)方法不科學(xué)新穎、教師自身的責(zé)任心不強(qiáng)和教學(xué)重點(diǎn)不在體育課教學(xué)上等因素。其他任課教師，不支持學(xué)生參加體育活動的現(xiàn)象是影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性的重要原因。使學(xué)生同他們一起認(rèn)為，學(xué)習(xí)體育是沒有用的，而且會影響學(xué)生的.文化課的學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育落實(shí)情況的影響由于升學(xué)考試的存在，很多的學(xué)校不能從根本上實(shí)行素質(zhì)教育，只不過是在素質(zhì)教育外衣掩蓋下的應(yīng)試教育，從領(lǐng)導(dǎo)到老師不能制定出真正實(shí)用的考核制度和措施，迫于升學(xué)的壓力，很多教師不贊成學(xué)生把課余時間用在體育鍛煉上，從而影響到了學(xué)生體育興趣的形成。
小學(xué)教學(xué)隨筆4
一天，看到張鑫同學(xué)在讀《愛的教育》。我也一直想讀這本書，便對張鑫說：“等你看完《愛的教育》，借我讀讀行嗎？”也許她沒有想到老師會向她借書，先是一愣，接著連聲說好。過了幾天，她把書交給我，頗為神秘地說：“等你讀完了，我們可以交流交流嗎？”我自然一口氣答應(yīng)。
幾天后的課間操，我和張鑫交流了讀書體會。當(dāng)時，好幾個同學(xué)圍在周圍，大概是出于好奇吧：老師會和同學(xué)交流讀書心得？
而后，讓我更驚喜的事情發(fā)生了。一天，王康旭拿著一本嶄新的《假如給我三天光明》，興致勃勃地說：“老師，這本書我讀完了，借給你看吧。”王康旭是屬于坐不住的那一類學(xué)生，平時連閱讀課都上不好，今天這是怎么了？我收下他的書，他也故作神秘地說：“老師，你知道嗎？現(xiàn)在同學(xué)們都在偷偷地讀書，都想讀完了借給你，看誰借給你的多�！倍嗫蓯鄣暮⒆樱业男睦锍錆M了感動。
此后，幾乎每天都有學(xué)生借書給我看。
班級里的讀書氛圍就這樣被不經(jīng)意地營造了出來。我欣喜若狂，及時調(diào)控，把孩子們的讀書興趣引導(dǎo)到中外名著上。早讀時間，我和孩子們一起閱讀《魯賓遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，一起背誦《三字經(jīng)》、《唐詩三百首》。我相信讀它們會在孩子們的心靈深處刻下傳統(tǒng)文化的烙印。孩子們說有的讀不懂，我說長大了自然會懂；孩子們問我考試考不考，我說不考，考試是為了更好地讀書，但讀書不僅僅是為了考試；孩子們問我懂不懂，我老老實(shí)實(shí)地承認(rèn)有的懂，有的不懂。
為了提高讀書質(zhì)量，我和孩子們共同商定了每月必讀書目，并定期舉行讀書交流會。沒有刻意求新的教學(xué)模式，沒有花樣迭出的教學(xué)設(shè)計，一本書，一次交流，我和孩子們一起漫步在書海中，其樂無窮。
今天是星期二了，我們班下午是作文課。上節(jié)課我們把第一個作文交上來了，我瀏覽了一番，雖然字?jǐn)?shù)不是很多，但是基本沒有跑題的，只是有的學(xué)生沒有把該寫詳?shù)脑攲懀识謹(jǐn)?shù)少，只有兩百。對于字?jǐn)?shù)，我倒沒有要求學(xué)生一定要達(dá)到多少，我認(rèn)為作文字?jǐn)?shù)不是作文優(yōu)劣的直接體現(xiàn)。有一位同年級的老師，他要求學(xué)生寫到四百字，沒有寫到的重寫。雖然他這樣可能在某種程度上講，學(xué)生會多思考一些，多寫一些，表面上看起來人人都寫了很多，但不能說明作文寫得好。我覺得單單在字?jǐn)?shù)上定量，不能真正提高學(xué)生作文能力。
在網(wǎng)上和書上看到過不少作文批閱方法。這次，我試了一下學(xué)生互改。我以前總認(rèn)為這種方法在我學(xué)這學(xué)生基礎(chǔ)較差的偏遠(yuǎn)山區(qū)沒有什么可操作性，試了以后我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這種方法是有較強(qiáng)的可操作性的。我班分了十三個小組，我把這個小組的作文分發(fā)給另一個小組，學(xué)生自己選一個同學(xué)的作文改。我讓學(xué)生閱讀同學(xué)的作文的同時，在發(fā)現(xiàn)有錯的地方用鉛筆改一改，然后在最后給打個分，并且寫上自己的名字，最好還能寫上點(diǎn)評語。這樣可以了解批改者的閱讀水平和鑒賞能力，還有發(fā)現(xiàn)錯誤的能力。我預(yù)先想，學(xué)生可能不會改錯，只會憑印象打個分，剛剛實(shí)行同學(xué)互改（據(jù)了解這是他們第一次改同學(xué)的作文），能做到打個準(zhǔn)確的分也算不錯了。出乎意料的是有些學(xué)生不但會改錯，還寫上了一兩句簡短的評語。我想我是低估了學(xué)生了。
這時我也來了一絲靈感：利用這個機(jī)會激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣，把學(xué)習(xí)過程記下來。 我想不能告訴學(xué)生要寫成作文，因?yàn)閷W(xué)生提到作文就會產(chǎn)生恐懼，他們現(xiàn)在還沒有“愛”上作文。
注重語言材料的積累，強(qiáng)調(diào)詩文的誦讀以及個性化情感的體驗(yàn)等，是閱讀教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。也是小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
一、 淡化段落教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整體把握。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。”從課標(biāo)中，讓我們感受到：第一、新課程改革中沒有把段落作為第二學(xué)段閱讀教學(xué)整體理論發(fā)生變化的結(jié)果，是閱讀教學(xué)理論改革的直接體現(xiàn)，打破了原來側(cè)重詞、句、段、篇的閱讀教學(xué)順序，不再把詞、句、段、篇作為閱讀能力發(fā)展的外在標(biāo)準(zhǔn)，閱讀的初始階段對文本的整體感知恰恰是重點(diǎn)；第二、這樣的要求意味著實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的手段或途徑可能是多樣的，不一定每篇課文都必須進(jìn)行分段、概括段落大意。在這個學(xué)段的閱讀材料中，詩歌故事還占相當(dāng)大的比例，通過誦讀、表演、復(fù)述等活動也可以實(shí)現(xiàn)初步把握內(nèi)容、體會情感的目標(biāo)，為教師和學(xué)生靈活地嘗試各種途徑和手段創(chuàng)造機(jī)會；第三、降低要求，避免繁瑣化，為學(xué)生能夠直接與文本進(jìn)行對話提出空間；第四，對于情節(jié)性強(qiáng)的文章，我們不能逐段學(xué)習(xí)，繁瑣分析，肢解故事，破壞故事的完整性。如：在教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計：<一>初讀課文，整體感知。<二>再讀課文，感悟理解(邊讀邊勾畫，再在小組內(nèi)交流自己的體會或感受。最后指導(dǎo)朗讀，能讀出個人的理解或感受。)<三>總結(jié)歸納。在閱讀教學(xué)中，如果把原來側(cè)重了解段與段之間的關(guān)系、分段、概括段落大意等程序簡化，不再被這樣程序化的操作所牽制，學(xué)生就有更多的時間和機(jī)會閱讀文本。對于三、四年級的學(xué)生，能夠?qū)φn文有初步的把握和體會就可以了，應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，不能拔高或要求太多。
二、重視復(fù)述，鼓勵與他人交流�！墩Z文課標(biāo)》要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！睂τ谶@樣的目標(biāo)，可以從以下幾方面理解：
第一、從復(fù)述的對象來看，是有明確規(guī)定性和指導(dǎo)性的，即使具有一定情節(jié)的敘事性文學(xué)作品，而并不是所有的課文都要求復(fù)述；
第二、在復(fù)述這樣的作品時應(yīng)注重學(xué)生的個性化感受，鼓勵學(xué)生對作品人物發(fā)表看法、觀點(diǎn)，并相互交流。為了實(shí)現(xiàn)這樣的任務(wù)，閱讀動力和閱讀量是關(guān)鍵。根據(jù)這個學(xué)段學(xué)生的.閱讀心理特點(diǎn)，學(xué)生喜歡具有生動的形象，故事性較強(qiáng)的作品。所以，這樣的作品應(yīng)該成為這個學(xué)段閱讀內(nèi)容的重要組成部分，在實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)這些作品的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)過程。正因?yàn)閺?fù)述課文有助于學(xué)生理解課文、提高語言和思維能力。所以有時將其歸入閱讀教學(xué)，有時作為說話教學(xué)的重要內(nèi)容。這也正是語文教學(xué)綜合特點(diǎn)的表現(xiàn)。從閱讀教學(xué)來說。復(fù)述直接體現(xiàn)著對課文的理解程度，同時也是促使學(xué)生更為深入理解課文的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的水平和課文特點(diǎn)，采取不同的要求，將復(fù)述分為詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。
三、落實(shí)語言積累，鼓勵作讀書筆記。大家都有這樣的感受：中年級的作文教學(xué)令人頭痛，無論怎樣指導(dǎo)，寫出的作文總有些生硬、枯燥，文章主要表現(xiàn)在語言不夠生動形象。主要原因是學(xué)生頭腦中的好詞、佳句有限，無法應(yīng)用于自己的作文之中。所以中年級落實(shí)語言是提高學(xué)生說、寫的有效手段。具體做法如下：
1、隨文積累。很多課文很美。如：《走月亮》、《詩的材料》、《火燒云》等課文中蘊(yùn)藏著很多優(yōu)美、生動的詞語。這類文章，教師就應(yīng)該把語言的積累作為教學(xué)重點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解、熟讀后，找出文中的好詞佳句并摘抄在讀書筆記上。讓學(xué)生通過課文語言的學(xué)習(xí)來豐富自己的語言。學(xué)生在練習(xí)中不知不覺地完成了“語言儲備”，這個教學(xué)過程正是學(xué)生“語言積累、生活積累、人生閱歷積累”的整合，也是一種提高學(xué)生語文能力的有效教學(xué)方法。另外，可以利用課堂資源，變化形式讓學(xué)生積累不同的語言，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個充滿人文氣息的語言活動中。如：采用“競賽”的形式，讓學(xué)生摘錄語文課文中的比喻句、擬人句、夸張句、排比句，在規(guī)定的時間內(nèi)分類寫好規(guī)定的句數(shù)。
2、課外積累。擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，鼓勵學(xué)生多讀課外書，并養(yǎng)成在閱讀中注意積累詞句的好習(xí)慣。我采用了“閱讀三步曲”：讀—圈—抄，在閱讀的過程中把自己認(rèn)為有價值的詞句或好的段落作好圈點(diǎn)，并摘抄下來。長此以往，不僅能提高學(xué)生的理解能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生講習(xí)時自覺的吸取文章中有益的“語言營養(yǎng)”的習(xí)慣，提高作文水平。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外�！�
小學(xué)教學(xué)隨筆5
真的有一千個“哈姆雷特”嗎？
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標(biāo)簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個了不起的進(jìn)步。
要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對于這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計劃；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，其結(jié)果只會是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學(xué)生說說對課文中的角色的感受。有學(xué)生說：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來�！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過大家的討論，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時，一個學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口�！睂τ谶@樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨(dú)特的見解�！�
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦�，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的.白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達(dá)到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區(qū)，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念�！坝幸磺�讀者，就有一千個哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復(fù)仇的王子，他就是那個優(yōu)柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發(fā)散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的。
新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡菍W(xué)生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強(qiáng)附會，脫離實(shí)際。作為教師，當(dāng)學(xué)生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚(yáng)的同時也要細(xì)加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時，教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。
在教學(xué)《凡卡》一文時，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時，有一位學(xué)生卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好�！蔽覜]有馬上指責(zé)他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好�！彼倪@一番言論，令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對全班學(xué)生講了當(dāng)時的社會背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標(biāo)新立異，其結(jié)果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新�，遵路識斯真�！蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本，方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
小學(xué)教學(xué)隨筆6
現(xiàn)今，英語教學(xué)越來越受到重視，在小學(xué)開設(shè)英語課已成為發(fā)展趨勢。作為一個英語啟蒙階段的教育工作者，我們有責(zé)任使每個學(xué)生學(xué)好英語，必須面向全體學(xué)生，因材施教，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性主動性，讓每個學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展，一步一個腳印，最終都有所學(xué)。
英語語言有三個方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的，語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語言材料以正確的'形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實(shí)際使用的能力。因此，學(xué)好發(fā)音是不可缺少的第一步。從第一節(jié)英語課開始我就滲透語音教學(xué)，教給學(xué)生發(fā)音，強(qiáng)調(diào)發(fā)音要領(lǐng)，持之以恒，以聽說為主方向，讓學(xué)生在有意和無意中真正感受到英語。
學(xué)習(xí)英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學(xué)。一是讓學(xué)生自己通過課本插圖、我去引導(dǎo)明確單詞中文意義，二是學(xué)生自己看清單詞字母組成、利用音圖拼讀出來；學(xué)有余力的學(xué)生可以自己借助字典學(xué)習(xí)，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機(jī)復(fù)習(xí)的方式。教學(xué)中的游戲?qū)柟探虒W(xué)有很大作用，可以讓學(xué)生在快樂的游戲中自然地學(xué)英語。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，我的教學(xué)也比較順利了。
在課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)時，我對自制力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生“放手”讓其“自學(xué)”，并要他們幫助其他同學(xué)；對有一定自制力、有一定知識和能力的學(xué)生給予輔導(dǎo)，組織他們一起學(xué)習(xí)；對自制力較差、知識和能力水平低的學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，并組織其他學(xué)生幫助他們。我鼓勵學(xué)生之間一起學(xué)習(xí)、交流，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
作為一名小學(xué)英語教師，如何讓學(xué)生在有限的課堂時間里學(xué)好英語這門語言，教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過三年的工作實(shí)踐，我認(rèn)識到，小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該只滿足于對單詞、句型和語法的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學(xué)內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶，使學(xué)生不能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。
小學(xué)教學(xué)隨筆7
一直以為，種花養(yǎng)花應(yīng)該是空閑雅致的女人所為，本人雖然也愛花，但由于工作實(shí)在繁忙，家中的花花草草便全由先生和兒子打理，我只負(fù)責(zé)欣賞，倒也樂得輕松自在。這個學(xué)期初，我們樂學(xué)微校給每一位教師發(fā)了百合花種，既然是任務(wù)，那我就親自種種吧。于是，不經(jīng)意間開啟了我的種百合花之旅。
種百合花之前，我先上網(wǎng)查了查，此花既可水養(yǎng)，也可土養(yǎng)。手頭正好有兩個花種，那就一個種在土中，一個養(yǎng)在水里，正好比較一下哪個養(yǎng)得好，也算滿足一下我的好奇心。一開始，養(yǎng)殖百合花的過程可謂是一帆風(fēng)順，放在家中的陽臺上，適當(dāng)?shù)貪矟菜�、曬曬太陽，它們便茁壯成長起來。莖筆直筆直地挺立著，一個多月后，就有五、六十厘米那么高了，碧綠碧綠的小葉瓣相伴兩側(cè)，真有翩翩少年玉樹臨風(fēng)之感。原來養(yǎng)花這么簡單！天天看著我的.百合花長勢喜人，我不禁有點(diǎn)沾沾自喜�？墒且粋�星期前的一天，我卻發(fā)現(xiàn)養(yǎng)在水里的那棵百合花倒下了，經(jīng)過檢查，我明白了，原來是百合花長得高了，下面太輕撐不住，頭重腳輕，當(dāng)然要倒了。怎么辦？讓它靠著墻吧，它也晃晃悠悠的，像喝醉了酒一樣，隨時有倒下的危險。我一時有點(diǎn)不知所措。先生看見了，輕飄飄的一句話：“這有什么難的！”便找來一條細(xì)繩，把百合扶正后，用繩纏住百合的底部，再固定在瓶上。哈哈，這下百合花又站直了，且穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)摹ＥR了，先生還不忘加上一句：“關(guān)鍵的時候扶一把，問題就好解決了�！蔽也唤畤@：一語驚醒夢中人��！
養(yǎng)花如此，育人何嘗不是這樣呢？
我班有個叫小杰的男孩，聰明可愛，但是有些好動，缺乏自覺性。一、二年級時，媽媽工作輕松，有空陪伴他，天天關(guān)注他的學(xué)習(xí)。在媽媽的監(jiān)督下，孩子的學(xué)習(xí)成績名列前茅。升入三年級后，媽媽工作忙，經(jīng)常出差，對孩子學(xué)習(xí)上的關(guān)心少了，一個學(xué)期下來，孩子作業(yè)字跡潦草，成績一落千丈。看到這種現(xiàn)象，作為教師的我當(dāng)然不能不聞不問，就像對待那棵倒下的百合一樣，關(guān)鍵的時候一定要扶他一把，否則會影響到今后的生長。我馬上聯(lián)系的孩子的父母，把孩子的情況如實(shí)地向他們講述。孩子的父母也很著急，表示今后要多花點(diǎn)時間在孩子身上。于是，家校配合，老師在學(xué)校教育，家長在家里督促檢查好孩子的每項學(xué)習(xí)任務(wù)。就這樣，一個月過去了，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)積極性高了，成績也進(jìn)步了不少�？粗⒆酉蚝玫姆矫姘l(fā)展，家長別提有多高興了！
孩子的成長離不開家長、老師的關(guān)注，就像花的成長離不開園丁。平時順其自然，適當(dāng)?shù)臅r候扶上一把，能讓花開得更嬌艷，也能讓孩子成長得更健康、更快樂！
人常說：養(yǎng)花冶情趣，教育見修行。養(yǎng)花、育人都是呵護(hù)生命的過程，只有我們付出足夠的耐心、愛心，才能守得花開，見得成材。
小學(xué)教學(xué)隨筆8
注意評價的層次性不同程度的.學(xué)生，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足于現(xiàn)狀，更上一層樓；而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，相信他們會取得進(jìn)步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到勤思，創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。
小學(xué)教學(xué)隨筆9
在小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課中，出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容�！胺�?jǐn)?shù)”對于孩子來講是剛剛接觸的新知識，比較抽象，不容易進(jìn)行理解，所以要想徹底理解分?jǐn)?shù)的意義是一件不簡單的的事。因此。在教學(xué)中我特別注意盡可能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象內(nèi)容，便于他們理解。
在上“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”這節(jié)課時，我通過大量的實(shí)物演示和學(xué)生的'動手操作，幫助學(xué)生理解分母，分子的含義，發(fā)現(xiàn)課堂效果還不錯。學(xué)生都非常感興趣，積極性也很高。臨下課時，我出了一道題：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根?寫完后，我想，這道題一定會難住他們的，因?yàn)檫@節(jié)課我并沒有講這樣的例題。同學(xué)們讀完題后，教室里立刻安靜下來，他們鄒著眉頭，在努力地思考著……我們班的張某某，號稱“機(jī)靈鬼”拿起筆在紙上畫了起來，不一會，12根木棒畫完了，接著又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數(shù)了一數(shù)，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。當(dāng)時我高興極了，沒有想到真的會有學(xué)生做出來。我順勢說：“于騫同學(xué)真聰明，他通過畫圖方式把這道題解決了，你們該怎么辦?”同學(xué)們恍然大悟，紛紛在本上畫了起來，不一會我便聽到了此起彼伏的回答聲：9根9根……趙子博同學(xué)在班里是個“快嘴”他站起來說，老師，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我興奮地鼓起了掌，笑著說，老師沒有想到你們表現(xiàn)這么好，沒講的題，你們居然做出來了，太讓我意外了。
我趕緊不失時機(jī)的說：“同學(xué)們，你們太可愛了，你們太聰明了，你們說的非常有道理，這節(jié)課，你們上的非常成功，非常完美，你們不但理解了分?jǐn)?shù)的意義，而且有超乎尋常的智慧。你們這節(jié)課的表現(xiàn)讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們在未來遇到難題時有更大的潛力去尋找答案，你們對自己有嗎?
“有”。同學(xué)們洪亮的聲音回蕩在走廊里。
小學(xué)教學(xué)隨筆10
學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈。東偉你的潛能就充斥于廣廈呀。我們認(rèn)識快一年了吧。還記得初次見面時的情景嗎？二年級到三年本身就是一個跨度，前一天你姐姐領(lǐng)你來報名，因彼此都太匆忙，我和你只有幾分鐘的見面。第二天開學(xué)了，我在前一天就囑咐大家拿抹布，大家都拿了，你也拿了，可我驚訝的是，你帶了一塊嶄新的.毛巾，正因?yàn)檫@個，我第一個就記住了你的名字——楊東偉。后來從二年級的老師那里了解到你是個很特別的孩子，非常喜歡數(shù)學(xué)，但對語文沒感覺，每次語文考試最多能考七八十分，二年級考這個分?jǐn)?shù)不是很好吧。后來在我們的相處中我發(fā)覺你正如前一任班主任徐老師所說的確是個偏科嚴(yán)重的學(xué)生。對有關(guān)語文的東西你根本不喜歡，連最基本的抄詞語你都要抄錯一半以上�？赡懿幌矚g，就懶得去看仔細(xì)，隨便寫寫當(dāng)任務(wù)交上來了吧。但對數(shù)學(xué)你就不一樣了，你喜愛數(shù)學(xué)，每一題你都會投入思考，認(rèn)真做題，每次都能得優(yōu)。()對于這樣一個特殊的你，我不知用了多少方法，就是提不起你對語文的興趣。就這樣，上學(xué)期結(jié)束了，短暫而愉快的寒假過后又是一學(xué)期了。這學(xué)期初你還是這樣，但我對你的方式就略有不同了，或許有些孩子天生只對一些事感興趣吧，我只要你能掌握基礎(chǔ)知識，盡你的全部學(xué)語文就行了，特地給你換了個座位和班長坐一起，希望她這個小老師在課余幫你輔導(dǎo)。漸漸的我發(fā)覺，你似乎不再討厭語文了，或許我感動了你，或許你突然對語文開竅了，不管怎么樣，這都是一個好的開始。同學(xué)們都說你變了，作業(yè)全對的次數(shù)多了；有不懂的地方愿向他人請教了；老師也覺得你不一樣了，課堂上能看到你高舉的小手了，上課認(rèn)真聽講了，作業(yè)及時做好了。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。你每天一點(diǎn)一滴的進(jìn)步讓老師感動。
你能有這樣的變化，老師豈能不驕傲。加油！
小學(xué)教學(xué)隨筆11
小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟小學(xué)數(shù)學(xué)的價值。力求做到小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到小學(xué)數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。
（一）尋求知識背景激起學(xué)生內(nèi)需
小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把小學(xué)數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白小學(xué)數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
�。ǘ├蒙钤蛶椭鷮W(xué)生建構(gòu)
眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的`抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。
�。ㄈ┯糜诂F(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略小學(xué)數(shù)學(xué)風(fēng)采
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。
小學(xué)教學(xué)隨筆12
班里有一個學(xué)生，個子很高，方臉大耳，頗有將軍之相貌。然讀書較差，經(jīng)常遭受學(xué)生的嘲笑，他本人也接受這樣的現(xiàn)實(shí)，把自己定位于一名差生。
有一次，班里進(jìn)行學(xué)習(xí)物品拍賣會，該生賣出了自己的一套新書，價格很便宜。我心里暗暗想：這個傻孩子，到底家里錢多，這么一套新書，竟然只賣了這么幾元錢。但是作為主持人，我也不好說他什么。
但是，更傻的時候來了。
班里的一位姑娘式的男孩子站起來拍賣他的魔方，他說：我拍賣的魔方已經(jīng)跟我一起度過了7年，我對他很有感情，很舍不得賣。我決定最低價7元賣了它，如果你要買的話，請舉手。不過我補(bǔ)充一點(diǎn)，我的魔方已經(jīng)破了一塊。
“很誠實(shí)的孩子�！蔽倚睦锇蛋迪�，“但是誰會花7元錢買一個破的魔方呢？你對魔方有感情，不代表別人也有感情的呀！”
正如我所料，班里所有的孩子都沒有舉手表示要拍這個魔方。他很難受，眉頭開始皺起來了——哭，曾經(jīng)是他經(jīng)常使用的法寶，但是因?yàn)槟挲g大了點(diǎn)的緣故，他雖然很難受，但是還是沒有哭出來。
這時候，那個我認(rèn)為“傻”得可愛的學(xué)生站了起來，說：“7塊錢就給我吧！”他說得是斬釘截鐵，沒有絲毫的猶豫。
當(dāng)時大家都愣怔了一會兒，過不了一會兒，大家都會心得笑了。這笑里面有一個潛臺詞：原來是他呀，他傻，所以可以理解！——這樣的理解，也包括我這位老師。
到了最后的教學(xué)環(huán)節(jié)：采訪學(xué)生。
自然我第一個采訪的就是這位“傻學(xué)生”。我問：你為什么要用7元錢買一個破魔方，要知道7元錢可以買一個新的魔方了？
他的回答是這樣的：我知道。但是我還是要買，因?yàn)閤x（賣魔方同學(xué)的名字）是一個愛哭的人，再加上他的膽量很小，從來也不敢自己上臺說話，今天好不容易上臺了，如果沒有人買，他會哭的！再說，我剛賣了書，我有錢，我也不缺錢。
聽了他的話，一陣羞愧涌上我的心靈：這是一個多么善良的孩子呀！當(dāng)我們用最世俗的眼光衡量一個人的`成敗得失的時候，我們往往把別人想得和自己一樣。他的簡單的理由在我們看來，是多么震撼人心的一種感動呀！
現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的感動越來越少，這樣的“傻”越來越少，那么是否意味著發(fā)生在你我身邊的“世故”、“成熟”、“成功”、“聰明”正一步步地蠶食我們內(nèi)心的善良和友善呢？
小學(xué)教學(xué)隨筆13
這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，我主要是放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)提綱的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主探究的能力。讓學(xué)生感覺自己學(xué)得的知識能用于生活中，體會數(shù)學(xué)的價值。
我還特別注意設(shè)計一些與日常生活聯(lián)系比較緊密的活動，讓學(xué)生把所學(xué)的統(tǒng)計知識和方法運(yùn)用到實(shí)踐生活中去。在該節(jié)課里還是存在了一些問題，因?yàn)闀r間的把握的不好，學(xué)生在做圖的過程中花費(fèi)了較多的時間。后面的'概括也沒有時間，學(xué)生中一些問題還沒有能及時的得到解決。幾個學(xué)生還是出現(xiàn)了制圖不完整，所表達(dá)的語言都是不全面，不夠準(zhǔn)確的。其實(shí)學(xué)生的表達(dá)也說明了學(xué)生對于該過程的掌握還是不太穩(wěn)固。
小學(xué)教學(xué)隨筆14
參加第一線教育網(wǎng)的教育培訓(xùn)，我來到無錫，趁著一個課不太好聽的上午，一人悄悄來到被稱為江南第一山的惠山，尋訪阿炳，聆聽二泉映月。
盛夏的惠山倒真是樹木蔥籠，藤蘿搖曳，但山腳下的二泉卻頗讓人失望。我聽不到淙淙的流水聲，只看到被柵欄圍著的一圓一方兩口被圈起來的泉井。隔著柵欄往里看，確實(shí)能看到泉水，還比較清澈，但失去了鮮活的生命的流動，這泉的魅力也流失了大半。我不知道，看到這樣的泉水，即使月光照水，阿炳的情思還能隨著音樂恣肆汪洋嗎？到底是阿炳的滄桑情懷成就了這泉，還是這歷史上的泉真的美得足以催發(fā)阿炳的情。以景生情，情景共生吧。
我在諾大的“天下第二泉”下拍了照，又在泉池周圍上上下下的臺階上轉(zhuǎn)了幾遍，想象著當(dāng)年阿炳拉琴的`位置，但終未想清楚�；匈忏辟�，阿炳可真曾經(jīng)來過？此地真是享譽(yù)世界的二泉映月的誕生地？
我沿著山路一直向前，終于，找到了阿炳，他長眠于山腳下。阿炳墓設(shè)計成舞臺的形狀，墓碑上刻著民間藝術(shù)家華彥鈞之墓幾個大字，前面的空地猶如一個梯形舞臺，舞臺上，一個黑銅塑的阿炳彎著腰“痛苦”地拉琴。從沒見過如此痛苦扭曲的拉琴姿勢。阿炳生前貧病交加，顛沛流離，未曾有過炫目的舞臺生涯，但他需要舞臺，他應(yīng)擁有舞臺，這震驚世界的“二泉映月”怎么能沒有舞臺？這墓前的舞臺，是后人對他缺憾人生的彌補(bǔ)？
墓外還有一個“二泉音樂廣場”，墓邊還有“中國泥人”，讓人覺得很滑稽，許是后人希望阿炳和泥人，這無錫的兩個寶貝，在廣場上同臺演出？
當(dāng)游完寄暢園，走出錫惠公園后，覺得一上午的逃課還是很值，在無錫，阿炳確實(shí)曾經(jīng)來過，阿炳是屬于無錫的，二泉映月是屬于無錫的。
小學(xué)教學(xué)隨筆15
由于特殊原因沒辦法在音樂教室中學(xué)習(xí)。我?guī)е?怎樣能使學(xué)生在班內(nèi)上得輕松自在呢？"這個問題走進(jìn)二（1）班。歌詞按照節(jié)奏會讀之后，剛一打開錄音機(jī)聽范唱，一個孩子聽到音樂后就脫口而出："開始唱戲了！"隨后使勁地在"咚咚咚咚嗆"這一句"嗆"的字音上用鉛筆在他的文具盒上敲了一下。這一舉動提醒了我，何不讓全班同學(xué)一起來？這樣既可以掌握旋律，又可以增添興趣。于是我提出了：大家認(rèn)真聽音樂，當(dāng)你聽到"嗆"字時，就用鉛筆敲一下文具盒。這一來教室沸騰了，又很快靜了下來。第一次沒有按要求做到，所有的襯詞"咚咚咚咚嗆"全敲了起來；第二次在教師強(qiáng)調(diào)了要求之后，95%的學(xué)生能夠作到。學(xué)生的興趣極度濃厚，每個學(xué)生都特別投入地聽著音樂，嘴里唱著歌詞，惟恐再漏敲掉一個"嗆"字。下課鈴聲響了，學(xué)生還再要求"再敲一遍"。
我的教研專題是"低年級音樂教學(xué)中以動激情的實(shí)驗(yàn)研究"，就是讓學(xué)生在音樂課上動起來，通過讓學(xué)生身體、情感、思維等等多方面的動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有興趣參與到教學(xué)之中。我在實(shí)驗(yàn)研究期間，盡量運(yùn)用一些可以讓學(xué)生都能參與的形式。如：說，動，表演等等。
《過新年》一課，我的教學(xué)思路的設(shè)計是通過發(fā)現(xiàn)問題的方法來引入教學(xué)→教唱1、3、5樂句→學(xué)唱全曲→學(xué)生自由表現(xiàn)你聽到的歌曲內(nèi)容→在盡情的表演中學(xué)生不斷的重復(fù)歌曲的旋律，讓歌曲在不知不覺中學(xué)會。
分析：課后，仔細(xì)想想這節(jié)課，我覺得非常有收獲。它讓我在認(rèn)為最適合自己實(shí)驗(yàn)方法之外又發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)方法，教學(xué)中可以充分利用身邊最普遍、最簡單的'事物來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)方法可以隨著環(huán)境的改變而靈活變化，兩種教學(xué)方法的得出，使我的實(shí)驗(yàn)方案中的教學(xué)方法進(jìn)一步得到補(bǔ)充和完善。同時也使我知道了：只有適合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合的他們的興趣愛好，他們才樂于接受，音樂課才能讓學(xué)生喜歡。
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