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語文聽課隨筆（通用12篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編為大家收集的語文聽課隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文聽課隨筆 篇1
學(xué)校組織語文教師到莊口初中聽課學(xué)習(xí)。我聽了三堂語文課，每一堂課都是具有學(xué)習(xí)意義，但都各有特色。對(duì)于正在語文教學(xué)的路途上摸索前進(jìn)的我來說，這次學(xué)習(xí)使我產(chǎn)生很大的思想震動(dòng)，當(dāng)然收獲也很多。我謹(jǐn)將自己的所得所獲所悟從以下幾個(gè)方面談一談：
一、注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言。
在語文課堂中應(yīng)讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)入境界，并且還要生發(fā)聯(lián)想，才能更有感情的朗讀，也才能更深入地理解文意。在這次語文課堂上，許老師在執(zhí)教《羚羊木雕》一課中將閱讀貫穿始終，對(duì)學(xué)生的讀書通常做了如下安排：
1、觀其大意，謂之粗讀，只要求將課文讀通，了解其大意，
2、在已然把握文章情感的基礎(chǔ)上，分角色有感情的朗讀。3、點(diǎn)評(píng)朗讀。通過這三步既發(fā)揮了學(xué)生的客觀主動(dòng)性，又在學(xué)生自己閱讀的過程中培養(yǎng)自己解決問題的能力。
二、教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。
很多老師會(huì)在課件上給學(xué)生出示“學(xué)習(xí)方法”，名字多樣“溫馨提示”，如汪萍老師在執(zhí)教《夏感》品讀課文環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：結(jié)合課文內(nèi)容說說這是一個(gè)怎樣的夏天?括號(hào)中是這樣提示的：(提示：如找關(guān)鍵詞，相對(duì)應(yīng)的句子等)。讓學(xué)生收獲一種學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力量解決。個(gè)別老師很注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。
三、設(shè)置簡單有效的課堂情境，創(chuàng)設(shè)自然和諧的課堂氛圍。
托爾斯泰說過：“成功的'教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！迸d趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，是幫助學(xué)生獲取知識(shí)的捷徑。因此，很多老師在新課的導(dǎo)入中會(huì)有意地設(shè)疑，激疑或精心設(shè)計(jì)，或課前播放歌曲，或課前進(jìn)行語言互動(dòng)，去激發(fā)學(xué)生的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生，使學(xué)生很快地進(jìn)入新課意境。
我對(duì)王小兵老師印象深刻，在他的作文課堂上，我發(fā)現(xiàn)他非常擅長并注重語言的運(yùn)用，極其幽默。學(xué)生非常喜歡這種活潑的授課方式，整個(gè)課堂歡樂愉悅，讓我們聽課老師也深深陶醉其中、樂在其中，很輕松。
四、進(jìn)行了恰如其分的課堂評(píng)價(jià)，進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。
課堂評(píng)價(jià)，是師生交流的一種有效方式，它不僅是某個(gè)環(huán)節(jié)的終結(jié)，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望。這次活動(dòng)中，老師幾乎運(yùn)用了及時(shí)評(píng)價(jià)，并且在課堂上，充分運(yùn)用自己的體態(tài)語言、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸、一個(gè)微笑等對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。
五、具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，調(diào)控課堂游刃有余。
教學(xué)基本功是所有教師都必須掌握的。這次語文教學(xué)學(xué)習(xí)中，每一位老師的教學(xué)基本功都比較的深厚，例如許老師那堂《羚羊木雕》。雖短短幾個(gè)字的板書，卻能簡明扼要出文本主要內(nèi)容，使人一目了然就知其主要內(nèi)容，
通過參加這次活動(dòng)，讓我感到受益匪淺，對(duì)此我也仔細(xì)的反思了一下自己的教學(xué)，認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)基本功還應(yīng)需加強(qiáng)，教學(xué)過程中，我的教學(xué)方法應(yīng)須改進(jìn)，盡可能的利用多種教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個(gè)自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
語文聽課隨筆 篇2
去北大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽了3節(jié)課，收獲頗多。這3節(jié)都是語文課，一節(jié)試卷講評(píng)，一節(jié)是小學(xué)三年級(jí)的《曼谷的小象》，一節(jié)是讓我擊節(jié)贊賞的《小石潭記》。
試卷講評(píng)，最需要下功夫。最起碼要知道測(cè)試出現(xiàn)了哪些問題，是什么原因?qū)е碌�，補(bǔ)救措施如何。如果簡單地拿著試卷，再與學(xué)生一起對(duì)遍答案，強(qiáng)調(diào)一些要點(diǎn)，意義不大，學(xué)生的收獲也寥寥。我在點(diǎn)評(píng)這節(jié)課時(shí)說，我聽課時(shí)感覺無聊，就把自己設(shè)想成各類學(xué)生。如果我是優(yōu)生，老師講解的內(nèi)容我大多都會(huì)，誰有耐心一遍遍地聽那些婆婆媽媽呢？如果我是差生，老師強(qiáng)調(diào)要求記住的知識(shí)我仍然不會(huì)，粗略地聽三遍和聽四遍有什么區(qū)別呢？如果我是中等生，我肯定對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)不屑再顧，對(duì)做錯(cuò)了的題目格外關(guān)注，為什么不能把全部的時(shí)間都用來讓我學(xué)習(xí)“不會(huì)的內(nèi)容”呢？
一人難稱百人意。一講到底的課堂，站在講臺(tái)上的縱是神仙，也難免聽講的小鬼打盹。
如果利用對(duì)子，解決掉最基本的字詞；利用小組，篩選出有疑難的問題；再帶著問題或討教，或質(zhì)疑，或展示──精力還會(huì)流失嗎？如果教師的點(diǎn)撥把握住火候，在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)，提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，那講解的語言就像久旱迎來的甘霖，饑渴的學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？再如，利用小組對(duì)抗，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓B層出題考C層，由A層做裁判，誰都不閑著，誰都有事做，誰都做自己該做和能做的事，這樣的課堂，還會(huì)有學(xué)生厭學(xué)嗎？
這些道理很簡單，只是落實(shí)起來有些麻煩。再說小學(xué)的課。
我對(duì)小學(xué)教學(xué)很陌生，聽的課也不多，但我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的好奇心與表現(xiàn)欲一點(diǎn)兒也不比中學(xué)生差。他們是那么守規(guī)矩，那么愛表揚(yáng)，那么好挑逗，語文老師干嗎把課件做得那么死，干嗎非得把學(xué)生的答案引導(dǎo)得和你的電腦預(yù)設(shè)的一致？我承認(rèn)這位老師教學(xué)基本功特扎實(shí)，教學(xué)用語規(guī)范、流利、清晰、洪亮，儀態(tài)大方，板書美觀。流程的安排和時(shí)間的掌控，如流水線大生產(chǎn)一樣，有條有理，一絲不亂，布置完作業(yè)，下課鈴響起。這是位年輕的老師，表現(xiàn)得卻那么老道，這讓我感到傳統(tǒng)課堂的可怕。
我沒有評(píng)課，只是心里想，孩子們那么愛表演課本劇，一半當(dāng)演員，另一半來點(diǎn)評(píng)，然后對(duì)調(diào)，都參與進(jìn)來，效果會(huì)怎樣？教師別肢解課文，把那些詞語連線題去掉，換成讓學(xué)生交流讀書筆記，讓學(xué)生展示自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)作的精美語句，效果又會(huì)怎樣？語文不就是聽說讀寫嗎？只要聽得盡興、說得得體、讀得投入、寫得酣暢就是最好的課堂呀！
當(dāng)然，用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這是一節(jié)好課。而在我眼里，真正的好課是第三節(jié)。
上課鈴響后，師生問好。一位學(xué)生登臺(tái)演講，另兩名學(xué)生談聽后感，用時(shí)約3分鐘。
師導(dǎo)入新課（其實(shí)是第二課時(shí)），出示目標(biāo)。黑板上掛出9張畫，畫的內(nèi)容都是“小石潭記”，作者是各組集體創(chuàng)作。各個(gè)組的學(xué)生代表依次登臺(tái)，詮釋作畫意圖，講解意象物趣。講得很得意，聽者很開心。一組說，這片空白就是水（太干凈了，無色無味，所以我們什么都不畫），魚嘛，皆若空游無所依……二組說，既然不可知其源，所以，我們用“犬牙”擋住了溪水……三組說，我們?cè)O(shè)心有靈犀獎(jiǎng)，我說“魚”，同學(xué)們要找出課文中含魚的句子（學(xué)生們歡快極了）……四組說，我們的.水是藍(lán)的，因?yàn)樗{(lán)天倒映，魚躺在石頭底下了，所以看不到……五組說，我們添了顆紅太陽，日薄西山，象征柳宗元的心境（另一生反駁，說作者很淡定，遭貶了還有心情游山玩水）……六組說，我們?nèi)冒瞪�，顯得凄涼、寂靜，與作者被貶的心境吻合……七組說，我們只畫了一排篁竹，里邊的風(fēng)景請(qǐng)大家盡情想象……八組說，我覺得我畫得最棒，因?yàn)槟銈兌伎床欢�，就反�?fù)看反復(fù)看，這正是我想要的效果……九組說，我們用色很鮮艷，花紅柳綠，想反襯作者心境的凄涼……
師板書，點(diǎn)評(píng)角度：1．客觀景物，2．主觀感情。
學(xué)生再度質(zhì)疑、答辯、展示。讀課文，談體會(huì)，寫心得。每個(gè)學(xué)生都很專注，認(rèn)真，臉上洋溢著開心的微笑。
一學(xué)生說，“樂是憂的另一種表達(dá)方式”，我欣賞紅太陽那幅畫，這叫“以樂景寫哀情”。生鼓掌，師點(diǎn)評(píng)，“說得真好！大學(xué)問家王國維有這樣一句話，‘以我觀物，物皆著我之色彩’，意思是說，外界的景物受心理的影響。比如，我們高興時(shí)，看到鳥兒為你歌唱，花兒為你彎腰；而你郁悶時(shí)，看什么都不順眼，遇到小石子，也想踢得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。是這樣嗎？”
生談體會(huì)，并在黑板上列出課文中提到的景物：竹、水、樹、石、蔓、魚……
師在“水”上畫了個(gè)圈，在“主觀感情”后補(bǔ)了個(gè)“憂傷”──過渡到下一環(huán)節(jié)�！耙磺Ф嗄赀^去了，這片小石潭還保存著柳宗元參觀時(shí)的風(fēng)貌，現(xiàn)在某旅游公司要開發(fā)，請(qǐng)你擬寫廣告詞，招攬游客。數(shù)分鐘后，學(xué)生自主到黑板上書寫：
1.快樂時(shí)，到小石潭看綠竹清水；悲傷時(shí)，到小石潭賞落日歡魚。
2.休提天上瑤池，足比人間西湖。
3．桂林山水甲天下，石潭山水賽桂林。
4.莫說石潭不美，此乃人間仙境。
5.此景只應(yīng)天上有，人間難得幾回見。
6.譚閑有竹春常在，山靜無人水自流。
7.要啥廣告呀，我就是柳宗元，喂！我的粉絲在哪里？
8.借問文宗何處尋，導(dǎo)游遙指小石潭。
9.這潭溪水，已為你流淌了千年！
……
下課了，學(xué)生還想展示自己的創(chuàng)作，陪我聽課的三位校領(lǐng)導(dǎo)也感覺余味無窮，這就是好課呀！這位老師整節(jié)課，講的時(shí)間沒超過5分鐘。
語文聽課隨筆 篇3
9月28日，我們小學(xué)部語文組一行六人觀摩了在龍港一小舉行的20xx年蒼南縣小語名師工作室暨省市教壇新秀教學(xué)展示活動(dòng)。此次活動(dòng)中，每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一位教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，對(duì)于正在語文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。
下面我就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)：
第一、吃透教材是最根本的。聽完幾位老師的優(yōu)質(zhì)課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。李愛粉老師在教學(xué)《母雞》時(shí)，她出示了一組詞，讓學(xué)生選個(gè)詞說一句話，這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生積累了詞語，又使學(xué)生在詞語中感受到了詞語不同的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。李老師還抓住擬人、夸張等手法把母雞的形象闡述得淋漓盡致。陳愛春《美麗的小興安嶺》一課中，她抓住文章中比喻的修辭方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫四季的句子進(jìn)行分析比較。最后，她從顏色、動(dòng)物等不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)四季的擴(kuò)展，激發(fā)了學(xué)生的無限樂趣。整節(jié)課在陳老師優(yōu)美生動(dòng)語言中層層展開，使聽者回味無窮。
第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如梁鴦鴦老師在上《小橋流水人家》時(shí)，通過對(duì)小橋、流水、人家的層層深入體會(huì)，引發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生理解了借景抒情、借事抒情、直接抒情三種手法；由此再激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而說出了許多優(yōu)美生動(dòng)的句子。
第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的.基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如朱小青老師在上《伯牙絕弦》這課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并古文的理解；再讀課文，讓學(xué)生找出“善哉，峨峨兮若泰山!”“善哉，洋洋兮若江河!”抓住重點(diǎn)詞句朗讀，文章就是成功了一半；配樂讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì)文言文的奧秘之處。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、開火車讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的愛的精神，層次非常清晰。
第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如李海雁老師在上《巨人的花園》就要求在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序號(hào)，便于在學(xué)習(xí)課文時(shí)迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。林上幸老師在上《青山不老》時(shí)，他在學(xué)生閱讀的過程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。
第五、親切的評(píng)價(jià)語言。幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運(yùn)用“你最聰明、你會(huì)更加努力的、我的孩子，你真是個(gè)寶、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語言。
通過此次活動(dòng)，我對(duì)語文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生去有意識(shí)的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。我想我是應(yīng)該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問了，還要從心底愛上這門課。
語文聽課隨筆 篇4
近期，我參加了湖北省青年教師優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，感受頗深：這樣樸實(shí)，有趣的課，讓我對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，讓我大有收獲。下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì)。
1、語文的魅力
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學(xué)生的心靈。當(dāng)我聽到老師們的課時(shí)，感覺她們的語言親切，自然，簡潔，準(zhǔn)確。她們大多數(shù)用聲情并茂的語言帶著學(xué)生在課文的創(chuàng)設(shè)的情境中遨游，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文。
2、自讀感悟，開放引導(dǎo)
新課標(biāo)中提到：學(xué)生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領(lǐng)悟，就是讓學(xué)生知有所獲，性有所感，理有所悟�！案形颉辟F在悟，而教師的引導(dǎo)是第二位的。著眼于閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先讀后教，先讀后導(dǎo)”的過程。我想老師們的'教學(xué)過程，就是這種模式的一個(gè)充分體現(xiàn)吧。這些課通常教學(xué)有這樣三個(gè)層次：1、初步閱讀階段的自讀感悟；深入課文自讀感悟。例如，在學(xué)生自讀感悟時(shí)，老師向?qū)W生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到數(shù)字圈起來；第二個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生想；老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的語言功底和高超的教學(xué)智慧。
3、處理把握教材
老師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處，她們都根據(jù)課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。
4、評(píng)價(jià)語言
老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，到位，如有的老師老師運(yùn)用“你最聰明“來鼓勵(lì)學(xué)生；”你會(huì)更加努力的“、”我的孩子，你真是個(gè)寶”、 “你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等。這些樸實(shí)，自然的語言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語言。
總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。
語文聽課隨筆 篇5
隨感今天帶著我的團(tuán)隊(duì)來到西培中心校參加了儋州市小學(xué)語文協(xié)同研修活動(dòng)�；顒�(dòng)以課例為載體，探討“在新課程理念下閱讀教學(xué)究竟應(yīng)該教什么”的問題。
對(duì)于這個(gè)問題，我是這樣想的：閱讀教學(xué)教什么？這個(gè)問題實(shí)在很難準(zhǔn)確地回答。之所以我們很難回答這個(gè)問題，是因?yàn)檫@個(gè)問題有它的復(fù)雜性。就語文這門課程性質(zhì)來說，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。
“綜合性”決定了它的“復(fù)雜”和它的“不專一”。閱讀課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、理解新詞；要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)；要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、了解世界、學(xué)習(xí)做人，樹立正確的價(jià)值觀；……看來閱讀課的確是一門“綜合性”很強(qiáng)的課程，承載的任務(wù)太多太多！因此，閱讀教學(xué)教什么的問題，一直困擾著我們。
我們說，盡管一節(jié)課、一篇課文我們不能完成所有附加在語文身上的諸多任務(wù)，但進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)這個(gè)語文教學(xué)的根本不能丟。
記得于永正老師說：語文就是學(xué)語言，用語言的.。小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生寫好字，讀好書，做好文。于老師的話非常平白樸素，我卻認(rèn)為他道出了語文教學(xué)的真諦。
“實(shí)踐性”意味著語文閱讀課不能只是老師滔滔不絕地講，不厭其煩地問，學(xué)生不假思索地回答，而應(yīng)給學(xué)生提供更多的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生在多讀書、多思考、多動(dòng)手、多積累、多練筆中探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
課程標(biāo)準(zhǔn)也這樣說“語文課程是實(shí)踐性課程”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”。假如我們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在思想上形成語文實(shí)踐性的意識(shí)，課堂上就不會(huì)用繁瑣的分析和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練占有學(xué)生自己學(xué)習(xí)語言的時(shí)間。
今天聽了兩節(jié)課，感覺很好。上課的老師在用自己的課堂演繹著自己對(duì)新理念的理解，詮釋語文課堂誘人的魅力。我認(rèn)為，她們努力做到了兩點(diǎn)：
一、努力讓課堂“實(shí)”點(diǎn)兒
二年級(jí)的《自己做做看》一課，符菊環(huán)老師的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)的很扎實(shí)。文中有很多讀輕聲的詞語，符老師把它集中起來，做成小卡片，重點(diǎn)讓學(xué)生讀：“東西”“玻璃”“打招呼”“不自在”“石頭”……正因?yàn)槔蠋熤笇?dǎo)得實(shí)，學(xué)生才讀得準(zhǔn)，學(xué)得好，讀書的聲音也特別好聽。
在農(nóng)村學(xué)校一個(gè)語文老師這樣指導(dǎo)孩子們讀書，真是難得可貴的！聽著孩子們那美妙的讀書聲，我心潮澎湃，為之感動(dòng)，這就是我們小學(xué)語文要教的東西。
四年級(jí)的《生命生命》，顯然老師在理解作品上下了很大功夫，課堂自然流暢，行云流水，抓住重點(diǎn)，側(cè)重語言感悟。
“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，老師把這兩句作為教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行聽說讀寫的語言能力訓(xùn)練。通過讀、說、議、看、想，讓學(xué)生感受生命很珍貴，很美好，但也很短暫，雖說短暫，但是我們卻可以讓它體現(xiàn)無限的價(jià)值，從而教育學(xué)生要珍惜生命，要讓自己活得有價(jià)值，活得光彩有力！
我認(rèn)為，許玉妃老師在把握中年級(jí)的閱讀目標(biāo)比較準(zhǔn)確，所以說，閱讀課應(yīng)該教什么？回答這個(gè)問題更要看學(xué)段的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)學(xué)段目標(biāo)，讓與語文教學(xué)既不越位，又不降位，才是我們的目標(biāo)。
二、努力讓課堂“活”點(diǎn)兒
兩位老師年輕，活力四射，充滿激情，這種情緒感染了學(xué)生。學(xué)生不論是讀書，還是寫字，不論是回答問題，還是同伴討論，不論是上臺(tái)表演，還是表情朗讀都是那么投入、專注。之所以學(xué)生那么投入，那是因?yàn)槔蠋煹耐度�，之所以學(xué)生那么有激情，那時(shí)因?yàn)槔蠋熡屑で�。從中我看到老師在努力營造一個(gè)“活”的課堂。
“生命的存在，生命的美好，生命的可貴”，對(duì)于小學(xué)生來講的確有點(diǎn)難度，怎么讓學(xué)生理解呢？老師恰到好處地使用多媒體課件，穿插“作者杏林子的介紹”，這樣感受會(huì)更深一點(diǎn)；整節(jié)課老師通過各種教學(xué)手段和方法，讓小學(xué)生感受理解生命的真諦。
二年級(jí)的《自己做做看》，學(xué)生上臺(tái)表演的環(huán)節(jié)，把課堂推入高潮，學(xué)生很開心，入情入境。另外老師也很好地使用媒體播放圖片和模擬聲音，讓學(xué)生借助媒體體會(huì)小男孩心情變化：開心
語文聽課隨筆 篇6
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！笨梢娡陼r(shí)代的廣泛閱讀是孩子積累知識(shí)的基礎(chǔ)，能為他們以后的發(fā)展提供廣闊的智力背景，甚至還會(huì)對(duì)孩子將來正確人生觀和世界觀的形成產(chǎn)生重大影響。所以，作為一名教師，我們更有責(zé)任教會(huì)孩子去熱愛閱讀和享受閱讀。那么，如何才能指導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀呢？在這里我想將自己在學(xué)生課外閱讀方面的點(diǎn)滴做法分享與大家。
一、營造積極的讀書氛圍
積極、和諧的閱讀氛圍，是激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的前題。我的方法是，利用榜樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，每當(dāng)學(xué)生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時(shí)，我就大張旗鼓的給予表揚(yáng)，并趁機(jī)說讀課外書如何如何的好；當(dāng)有學(xué)生道出一些在課堂上無法了解到的科普知識(shí)時(shí)，我就因勢(shì)利導(dǎo)，讓他當(dāng)回講解員，向同學(xué)介紹知識(shí)的來處，并馬上推薦相關(guān)的一些好書籍。我還用教師的語言影響學(xué)生。平時(shí)，我要求自己多讀書，錘煉自己的課堂語言，課堂上，我經(jīng)常出口成章，令學(xué)生羨慕不已，我就告訴他們，這些都是從書本上得來的，只要多讀書，你們也能像老師一樣出口成章。我也講述一些名人讀書成才的故事，是閱讀滋養(yǎng)了他們，升華了他們的人生。從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)讀書的渴望。這樣不用催促，學(xué)生自然而然的.都投入到課外閱讀中去了。
二、選擇書籍上下功夫確保有書可讀
書籍浩如煙海，如果不加以選擇，學(xué)生的閱讀效果肯定不理想。
所以，要真正地做好課外閱讀，很有必要給學(xué)生提供豐富的讀物。我采用的是三根據(jù)：根據(jù)教材的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，根據(jù)大部分學(xué)生為住校生的狀況，我為學(xué)生推薦一些好書。（1）、平時(shí)多推薦一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的書籍，做好語文內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸。另外，小學(xué)語文課文多是名家名作的節(jié)選，只能窺一斑而未見全貌，所以我引導(dǎo)學(xué)生去讀作品的全部。（2）、小學(xué)生喜歡渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。于是從校圖書室精心挑選學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》，以及安徒生、格林兄弟、中國寓言甚至迪尼斯的故事等書。讓學(xué)生閱讀（3）、班級(jí)辦圖書角。讓學(xué)生將自己的課外讀物帶到學(xué)校，放置在在教室一角，以一本書換取幾十本書來讀，達(dá)到資源共享、有源源活水的目的。這樣書籍有了，我又鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，與好書為伴。
三、課外閱讀要講究方法
好的閱讀方法可以提高閱讀效率，增強(qiáng)讀書的有效性。我作為讀書的指導(dǎo)者，我向?qū)W生介紹行之有效的讀書方法。學(xué)生讀課外書時(shí)，一般我都采用讓學(xué)生“默讀”的方式。因?yàn)槟x有三個(gè)好處：一是邊讀邊想，有利于把握文章整體內(nèi)容；二是速度較快，精彩之處、重點(diǎn)段落，細(xì)細(xì)品位，進(jìn)而體會(huì)作者情感。一般之處瀏覽而過。三是默讀不易疲勞。要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。讀書時(shí)隨手拿一支鉛筆，把好詞好句勾劃下來，在寫得好的地方直接畫上記號(hào)，如能說出好在哪里，最好能在旁邊加以批注，然后再準(zhǔn)備一個(gè)知識(shí)積累本，以便記下有用的段落和妙詞佳句。寫一寫讀后心得體會(huì)等，還利用早上時(shí)間讓學(xué)生背一些文質(zhì)兼美的名篇名段。不求其多，但求切其要，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
四、保證讀書時(shí)間
要使學(xué)生的課外閱讀收到良好的效果，必須確保和固定學(xué)生有課外閱讀的時(shí)間。我從以下幾方面入手：一是每周開設(shè)兩節(jié)課外閱讀課；二是讓學(xué)生利用中午休息時(shí)間自由閱讀課外書；三、教學(xué)中盡量減少學(xué)生的書面作業(yè)，以布置讀課外書為作業(yè)，這樣學(xué)生就有充足的時(shí)間大量閱讀。
五、積極開展讀書實(shí)踐及展評(píng)活動(dòng)
只有在豐富的讀書實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的讀書興趣才能激發(fā)，能力才能逐步形成。我的做法是：
1、舉行多彩的讀書活動(dòng)：每一學(xué)期我都在班內(nèi)積極組織開展了故事會(huì)、讀書心得交流會(huì)、賽詩會(huì)、語文樂園競(jìng)賽、辯論會(huì)等活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受到讀書的樂趣。
2、精彩5分鐘：每節(jié)語文課前5分鐘是學(xué)生們輪流上講臺(tái)來介紹自己的閱讀的收獲。可以說一個(gè)故事、笑話、科學(xué)常識(shí)，或是談?wù)勛约合矚g書的原因等。之后，稍加點(diǎn)評(píng)，拓展些相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生再閱讀。
3、每月舉行一次讀書筆記展評(píng)活動(dòng)，樹立起優(yōu)秀學(xué)生典型，成為“讀書之星”評(píng)選的依據(jù)。
總之，只要正確指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生就會(huì)喜愛閱讀，有效閱讀，廣泛閱讀。學(xué)生的心靈也因?yàn)殚喿x，而變得更加美麗更加智慧！
語文聽課隨筆 篇7
小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。閱讀是語文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生的說話、識(shí)字能力和學(xué)習(xí)語文的主要途徑。而興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)擠時(shí)間讀，所以要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的`效率，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
在閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。
小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺�、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來。
在閱讀教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
語文聽課隨筆 篇8
情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。
那么我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中從哪些方面著手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景呢？
一、充分挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情景
清代學(xué)者王國維說“一切景語皆情語”，語文教學(xué)可以依據(jù)文章情景營造“情景即在眼前”的境界，使學(xué)生在教學(xué)情景中與課文內(nèi)容產(chǎn)生心靈對(duì)話，形成情感共鳴，從而使學(xué)生更好地感知理解課文，取得良好的教學(xué)效果�，F(xiàn)行小學(xué)語文新課標(biāo)試驗(yàn)教材突出對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊(yùn)含著豐富的情景內(nèi)容。如教科書采用的彩色圖畫，情景對(duì)話內(nèi)容，教材緊密結(jié)合兒童好奇、愛活動(dòng)、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了一些兒童喜聞樂見的課文內(nèi)容。比如：一年級(jí)課文中有美麗的童話故事:《夏夜多美》、《小壁虎借尾巴》，詩歌:《柳樹醒了》,還有一些有趣的字謎、游戲等。這些課文內(nèi)容非常符合孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)并能很好地激起他們的關(guān)注熱情。在教學(xué)過程中，老師要善于尋找孩子們感興趣的切入點(diǎn)，老師要用孩子們喜歡聽的兒童語氣去講述，孩子們喜歡把自己當(dāng)作其中的一個(gè)角色去讀、去演，去感受情景中角色的喜怒哀樂。這些舉措都能很好地把孩子帶入文字所描述的鮮活的`情景中，在享受、愉悅、輕松與快樂中讓孩子學(xué)有所得，使老師教有所獲，達(dá)到兩全其美。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體拓展情景內(nèi)容
現(xiàn)代化的教學(xué)手段以其信息量大、直觀、形象的特點(diǎn)被廣泛運(yùn)用，小學(xué)語文教學(xué)中，利用諸如多媒體之類的教學(xué)手段進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，從而取得良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)的《靜夜思》時(shí)，由于詩作離孩子們的生活久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有一定的難度。如果老師配以與詩文內(nèi)容相符合的畫面，優(yōu)美的旋律、精美的畫面，營造出了詩作的氛圍，學(xué)生們沉浸其中，就能較快地克服學(xué)習(xí)障礙，輕松地把握作品的思想感情。多媒體技術(shù)能為課堂教學(xué)提供形象逼真的環(huán)境，鮮活生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結(jié)合的畫面，聲像同步的情景，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)教學(xué)遵循了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。靈活運(yùn)用各種電教手段，例如利用投影儀、投影片來教生字，清楚易懂；利用錄音機(jī)、錄音磁帶聽課文朗誦，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、語感；利用VCD、電視機(jī)來觀看與課文有關(guān)的動(dòng)畫片，教學(xué)直觀明了，能夠充激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。用電化教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情景，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度和容量。
三、巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)豐富教學(xué)情景
孩子們的心靈深處有著和兒歌，游戲，童話親密的情感，在講一篇課文過程中，如果能夠充分挖掘運(yùn)用這些教學(xué)手段，大大增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)樂趣和情趣。比如學(xué)到《四季》這篇課文時(shí)，千萬不要忘了在一個(gè)恰到好處的教學(xué)環(huán)節(jié)處，讓孩子放飛激情唱一下《春天在哪里》，因?yàn)楹⒆觽兿矚g新鮮多樣化，老師可以讓孩子把優(yōu)美或有趣篇幅教短的課文自己自由“譜曲”用熱情也唱一唱，在這種音樂學(xué)習(xí)情景中，可以激活孩子們已經(jīng)疲憊的大腦，從而達(dá)到一舉多得事半功倍的教學(xué)效果。兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。小學(xué)生的有意注意保持得時(shí)間很短，在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情景，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時(shí)間，更有效的參與教學(xué)。而且在教學(xué)過程中老師還要善于捕捉利用更多的巧妙因素，在認(rèn)生字的時(shí)候也要精心設(shè)計(jì)一下，比如：我在讓孩子們認(rèn)生字的時(shí)候，其中有一個(gè)“掉”和“完”字，在出示“掉”的之前我故意讓“掉”字不小心滑落在地，這時(shí)同學(xué)們連聲大喊“掉了！掉了！”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)確實(shí)為“掉（diào）”的時(shí)候，孩子們異常興奮。我把“完”字故意放在最后出示，同學(xué)門異口同聲喊出“完！”在這個(gè)時(shí)候同學(xué)們達(dá)到了學(xué)習(xí)興趣的高潮，不知疲憊，有一種意猶未盡的感覺。
四、聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就是捕捉課文內(nèi)容與孩子們的實(shí)際生活相符的情景，以之來渲染氣氛，在相似的類比中來感受課文的符號(hào)形象，使課文內(nèi)容生活化，親近化，孩子們才更有學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效�！敝v究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。
五、靈活運(yùn)用肢體語言和積極的鼓勵(lì)喚醒學(xué)習(xí)情景
學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。對(duì)那些膽子較小的學(xué)生，輕聲親切地鼓勵(lì)：“你真棒！棒極了！”每當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)地說一聲：“你真了不起！”以示表揚(yáng)。教師的肢體語言即教態(tài)是無聲的語言，它能對(duì)教學(xué)情景起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情景的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受。大方瀟灑得體的身姿手勢(shì)，無時(shí)不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情景中去。
總之，在教學(xué)過程中我們要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)更多更生動(dòng)更實(shí)用的情景因素，開拓更多的學(xué)習(xí)空間。小學(xué)語文教學(xué)要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，提高語文的教學(xué)效果。
語文聽課隨筆 篇9
如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據(jù)個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。
一、要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二、要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。
由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)《甘羅》一課時(shí)。我首先啟發(fā)學(xué)生：課文要介紹羅甘羅什么事？經(jīng)過讀文后，學(xué)生大部分認(rèn)為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是我沒否定學(xué)生的看法，而是把學(xué)生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出比較，是學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵：甘羅巧使妙計(jì)，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實(shí)，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯(cuò)誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗(yàn)。
最后學(xué)生終于認(rèn)識(shí)課文的故事表現(xiàn)了甘羅善于動(dòng)腦想辦法、聰明機(jī)智。從而達(dá)到了鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于動(dòng)腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。
三、要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。
不論哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說完，就從這一點(diǎn)上表揚(yáng)了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動(dòng)，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而，對(duì)于基礎(chǔ)好的'學(xué)生，評(píng)價(jià)就要提高要求，重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。如在讓學(xué)生《關(guān)愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時(shí)，全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導(dǎo)下，有幾基礎(chǔ)好同學(xué)把課文中散步的男人因?yàn)槭軆和若~的影響也跟著救魚為內(nèi)容來讀寫，這時(shí)我又
問：“男人可以受到教育，那么別的游人會(huì)不會(huì)受到他們倆人的影響呢？”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動(dòng)，最后所有的魚都得救了。
四、要善于開拓學(xué)生的思路。
心理學(xué)家通過實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭(zhēng)論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
語文聽課隨筆 篇10
一次偶然的機(jī)會(huì)看到江蘇電視臺(tái)的益智節(jié)目“一站到底”， 這是一檔形式新穎，趣味十足，在挑戰(zhàn)中發(fā)掘個(gè)性，又充滿懸念的全新益智攻擂節(jié)目，當(dāng)時(shí)我就在想，有機(jī)會(huì)把它用在我們的讀書活動(dòng)中。
名著讀書競(jìng)賽活動(dòng)還在醞釀之中，恰巧有縣里的老師來聽課。我計(jì)劃教學(xué)我們教材最后一個(gè)單元生字的整合，以往也上過生字整合課，面對(duì)枯燥的生字教學(xué)，對(duì)于五年級(jí)的孩子來說似乎沒有什么興趣。我想，如何讓課堂活躍起來。突然間一個(gè)想法誕生了，對(duì)，把“一站到底”節(jié)目融進(jìn)語文識(shí)字課堂。于是我花費(fèi)了一上午的時(shí)間，把8單元的`生字進(jìn)行歸類，精心做成課件。
果不其然，課堂上孩子們興味盎然。從活動(dòng)熱身到開始，孩子們積極性很高。一關(guān)一關(guān)的比賽，讓參賽隊(duì)員充滿了緊張，整個(gè)課堂火藥味濃厚。要求認(rèn)讀的字，要求會(huì)寫的字到文章內(nèi)容的概括。孩子們已經(jīng)忘記了這是一節(jié)語文課。學(xué)得趣味濃濃。
下課鈴聲已經(jīng)敲響，孩子們還沉浸其中。
“老師，以后還這樣上唄�！辈┎┩瑢W(xué)高興地告訴我。
看來，要想讓課堂充滿樂趣，有時(shí)候需要一些趣味“調(diào)味劑”。
語文聽課隨筆 篇11
精彩的課堂需要老師的引導(dǎo)，所以最讓我受益的還是朱老師的課堂教學(xué)藝術(shù)了。
首先，因?yàn)樯系氖嵌昙?jí)的課，面對(duì)的是低年段的小朋友，所以在課堂教學(xué)中吳老師特別注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)表揚(yáng)語言的運(yùn)用。這樣做不但保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說的在教學(xué)《一株紫丁香》的時(shí)候，有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓個(gè)別學(xué)生朗讀詞語，吳老師就說：“等他讀完了，我們小朋友就給他鼓鼓掌。”“還有誰想贏得大家的掌聲�！边@一系列的話比那些“你讀得真好”，“你真行”有用多了，這些話更能激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)念頭，所以課堂氣氛就濃郁起來了，活動(dòng)起來了。
在這次的上課過程中也有許多，如在齊讀課文這一環(huán)節(jié)時(shí)，有一部分同學(xué)的課本是放在桌上的，所以吳老師親切地說了一句：“把課本拿起來會(huì)讀的更好。”許多小朋友都樂于接受，很聽話的拿起來讀了。這么和藹、親切的一個(gè)老師比一個(gè)大吼大叫的老師更易于被人接受。
其次，直觀形象的教學(xué)設(shè)計(jì)。在感悟詞語的時(shí)候，吳老師充分考慮到學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，有重點(diǎn)的、有選擇性的挑了幾個(gè)學(xué)生自己難以解決的詞語(雪中送炭助人為樂、索取、奉獻(xiàn)、熱忱、真誠等)，甚至在幫助學(xué)生理解的時(shí)候也是用不同的方式的。直觀感受：運(yùn)用多媒體播放動(dòng)畫，讓學(xué)生看，看完了在說，加深他們的印象；形象代言：分別用蠶和老鼠，讓學(xué)生來“對(duì)號(hào)入座”，并且要說說為什么。此外還有用兩個(gè)句子來比較“熱情”和“熱忱”；用辨析法來理解“真誠”等等。這些都是讓學(xué)生更好理解詞語的方法，從中可見吳老師對(duì)學(xué)生的'了解有多深了，真正的名師風(fēng)采。
第三，從生活實(shí)際出發(fā)。吳老師在幫助學(xué)生理解詞語以后，都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣够顒?dòng)，如：學(xué)習(xí)了“雪中送炭”之后，老師就問如果一個(gè)人很餓，我們要送什么?在家中，誰代表“奉獻(xiàn)”，誰又代表“索取”?而且蠶和老鼠是生活中的物體，學(xué)生容易接受。特別是最后的活動(dòng)體驗(yàn)，播放了《西游記》的音樂，然后給四個(gè)朋友送卡片，用這個(gè)形式鞏固詞語，學(xué)生更有興趣。
總體來說低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的持久時(shí)間不是很長，吳老師就運(yùn)用了多種多樣的形式來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這一系列的活動(dòng)中吳老師都能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與到活動(dòng)中去，在游戲中掌握知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中，在相互學(xué)習(xí)中鞏固知識(shí)，讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，在樂中掌握。
之后我們又聽了吳老師的講話，真是有很大的收獲。在備課過程中，我們不僅要備教材，更要備學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，如果自己的教學(xué)方法不適應(yīng)自己的學(xué)生，就是你有再淵博的知識(shí)學(xué)生也是接受不了的；如果你沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際，那么要上好課也是一句空話。學(xué)生重要，教材也是重要的，因?yàn)橛辛俗约旱睦斫饩湍芨玫剡\(yùn)用它，不一定要用本本條條去限定它，這樣的教學(xué)才是新課程下的語文課堂教學(xué)，這樣的老師才是新的老師。所以我們也要學(xué)會(huì)與書本對(duì)話；學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話。
而我在備課的時(shí)候，自己的思維總會(huì)受到教參的影響，所以沒有很好的了解教材內(nèi)容，沒有自己的理解，而對(duì)于學(xué)生，我只考慮到能否激起他們的興趣，忽略了他們的年齡特征，和他們的知識(shí)起點(diǎn)。所以這些方面我還要多多學(xué)習(xí)，讓自己快樂上課，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，真正的寓教與樂。
這樣的課我們應(yīng)該要多聽，這樣的老師我們應(yīng)該要去多問。真是“聽君一席話，勝讀十年書”。
語文聽課隨筆 篇12
近日，在秀水小學(xué)參加了關(guān)于“課堂讀書時(shí)間不少于10分鐘”的集中培訓(xùn)，有幸聆聽了三位教師的閱讀指導(dǎo)課，下面就結(jié)合“課堂讀書時(shí)間不少于10分鐘”這一主題，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)知:
朗讀歷來是小語教學(xué)中最常用的方法，新課程課標(biāo)指出“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！薄墩憬⌒W(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》第13條更是對(duì)課堂讀書提出了明確要求:“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦�！�
然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久，至今亦然�！皾M堂灌”時(shí)代也好，“滿堂問”時(shí)代也好，一節(jié)課讀書時(shí)間不足10分鐘，一篇課文學(xué)過大部分學(xué)生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時(shí)間不足幾十個(gè)小時(shí)，然后分析訓(xùn)練做題、合作討論交流，只聽老師滔滔不絕、小組活動(dòng)熱熱鬧鬧而不聞學(xué)生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學(xué)習(xí)不讀書，沒有了感受，聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學(xué)的軌道。
有老師認(rèn)為讀還不容易?不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個(gè)兒上演；我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說10分鐘，就是30分鐘也不在話下。確實(shí)，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學(xué)建議》提出的10分鐘讀書是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，10分鐘只是完成了“量”的問題，而 “質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書時(shí)間里達(dá)到“讀通、讀懂、讀好”這三個(gè)層次的目標(biāo)，并且在達(dá)到這樣目標(biāo)的過程中能結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時(shí)間應(yīng)是有效的讀而不是機(jī)械的`讀。然而要做到有效讀書，現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時(shí)間太少之外還存在以下問題:
1、朗讀的目的性不強(qiáng)。齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。
2、朗讀的面太窄。語文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì)讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢?
3、教師的朗讀指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“帶著xxx語氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字(詞)讀得重(或輕)些，把某幾個(gè)句子讀得快些(慢些)，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。
薩特曾說過:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！蹦敲矗處煈�(yīng)如何有效的引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟出文章的內(nèi)涵，使課堂不少于10分鐘的讀書時(shí)間成為精彩的華章而不是匆匆走過場(chǎng)呢?
我想首先語文老師應(yīng)對(duì)朗讀引起足夠重視。所謂“書讀百遍，其義自見”，要保證充分的讀書時(shí)間。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性課文，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；
2、注重朗讀評(píng)價(jià)。要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
4、形式多樣，合理運(yùn)用。
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……
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