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教育技術(shù)課堂研究
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的教學(xué)工具和教學(xué)手段被引入到課堂當(dāng)中，給課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的變化。
【1】教育技術(shù)學(xué)未來(lái)課堂研究
摘要:隨著教育改革的不斷深入，未來(lái)的課堂教學(xué)必然會(huì)有一番新的面貌。
未來(lái)的學(xué)習(xí)將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力，而目前的教學(xué)方式還無(wú)法應(yīng)對(duì)這樣的需求。
本文將從教育技術(shù)學(xué)的視角對(duì)未來(lái)課堂進(jìn)行分析和研究。
關(guān)鍵詞:
教育技術(shù)學(xué);未來(lái)課堂;研究
一、前言
21世紀(jì)的技術(shù)革命已經(jīng)給教育界帶來(lái)了翻天覆地的變化，以多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新技術(shù)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，也稱為了教學(xué)的載體和工具。
隨著信息獲取越來(lái)越容易，未來(lái)課堂的主要能力已經(jīng)不是知識(shí)的傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我國(guó)教育界要從現(xiàn)在開(kāi)始對(duì)未來(lái)教學(xué)加以研究，從而建立人才競(jìng)爭(zhēng)力。
二、未來(lái)課堂的定位與特性
(一)未來(lái)課堂的定位
未來(lái)課堂指的是未來(lái)主要的教育形式，傳統(tǒng)的課堂是學(xué)生接受知識(shí)和技能的場(chǎng)所，教師是知識(shí)和技能的來(lái)源，而未來(lái)的課堂是學(xué)生和教師交往的平臺(tái)，是探索知識(shí)的的地方。
未來(lái)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同就是互動(dòng)性。
傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師單方面的向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有向教師反饋的暢通渠道，而未來(lái)課堂中，師生之間的交流才是主要的授課形式。
另外，未來(lái)的課堂上，人、環(huán)境、資源、技術(shù)等要素都更加和諧，越和諧的課堂教學(xué)效果越突出[1]。
(二)未來(lái)課堂的特性
依托先進(jìn)的技術(shù)，未來(lái)課堂將顯示出與傳統(tǒng)課堂并不相同的特性。
首先是人性化的特性。
未來(lái)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者的情感和個(gè)人訴求更加重視，在所有的環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出以人為本。
比如教室和教具都是用可持續(xù)的再生材料制成。
第二，未來(lái)課堂具有混合性，多種教學(xué)形式將在課堂上共同存在，比如真實(shí)空間與虛擬空間的交叉，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的交叉，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的交叉等。
第三，未來(lái)課堂具有開(kāi)放性。
比如桌椅的擺放更加靈活，可以隨時(shí)根據(jù)需要調(diào)整布置，許多目前教師中原有的設(shè)備都將不必設(shè)置，便攜式設(shè)備就能滿足要求。
第四，未來(lái)課堂具有交互性，學(xué)生與教師之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互將是未來(lái)課堂的主要內(nèi)容。
三、未來(lái)課堂的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
(一)未來(lái)課堂的設(shè)計(jì)理念與原則
隨著新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，課堂教學(xué)終于可以真正做到以學(xué)生為中心。
移動(dòng)智能終端給教師更多的教學(xué)工具和教學(xué)方法的選擇。
在未來(lái)課堂上，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是圍繞著學(xué)習(xí)者來(lái)進(jìn)行的，環(huán)境、技術(shù)都是輔助工具，互動(dòng)是課堂的核心。
只有堅(jiān)持以人為本的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)原則，才能充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。
(二)未來(lái)課堂的設(shè)計(jì)
未來(lái)的課堂將更加注重空間的利用，所以空間設(shè)計(jì)的原則對(duì)于未來(lái)課堂有重要的借鑒意義。
未來(lái)課堂的主要設(shè)計(jì)重點(diǎn)包括如下幾個(gè)方面。
首先，課堂將無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于網(wǎng)絡(luò)連接中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與外界連接將是課堂授課的基礎(chǔ)。
第二，桌椅的組合將有更多的變化，所有的桌椅都將是可調(diào)節(jié)的，用以滿足不同的教學(xué)要求和不同人的個(gè)體需要。
第三，教師在教學(xué)中將更加依賴電子屏幕，一個(gè)課堂上將有多個(gè)電子屏幕用于教學(xué)。
信息的表達(dá)傾向于圖片和視頻這樣的直觀形式。
(三)未來(lái)課堂的開(kāi)發(fā)
開(kāi)發(fā)未來(lái)課堂需要多種技術(shù)的成熟。
首先，云端技術(shù)是未來(lái)課堂的基礎(chǔ)，云端泛指網(wǎng)絡(luò)，指的是將所有移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地接入到互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)。
典型的云端技術(shù)就是目前已經(jīng)投入使用的虛擬桌面技術(shù)，學(xué)生可以在云端平臺(tái)上交互先實(shí)現(xiàn)被，分享資源獲得個(gè)性化的服務(wù)。
四、未來(lái)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)
(一)課堂教學(xué)模式的變革
早期的教學(xué)使用的基本載體是黑板和粉筆，隨著視聽(tīng)媒體的發(fā)展，電視、收音機(jī)也成為了教學(xué)工具。
再后來(lái)計(jì)算機(jī)成為了教學(xué)不可或缺的工具。
隨著移動(dòng)信息終端的發(fā)展，未來(lái)的課堂將逐漸打破時(shí)空的限制，教學(xué)活動(dòng)也將不僅僅局限在課堂上[3]。
(二)信息化教學(xué)模式
信息化教學(xué)指的是使用信息化手段來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
具體的信息化應(yīng)用方式有六種:信息技術(shù)支持視覺(jué)化學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、信息化支持探究性學(xué)習(xí)、為創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體提供技術(shù)支持、信息化支持反思性學(xué)習(xí)、信息化支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。
(三)未來(lái)課堂的教學(xué)模式
在未來(lái)的教學(xué)中，教和學(xué)之間沒(méi)有清楚的界限，學(xué)生者通過(guò)交互終端自主學(xué)習(xí)、互相交流。
教學(xué)活動(dòng)在多個(gè)屏幕上同時(shí)展開(kāi)，共用屏幕和個(gè)人屏幕同時(shí)產(chǎn)生信息[4]。
五、結(jié)論
綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)加大對(duì)未來(lái)課堂的研究力度，及時(shí)進(jìn)行教育技術(shù)、教育方法的轉(zhuǎn)型。
對(duì)未來(lái)課堂的定位與特性、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)已經(jīng)模式的建構(gòu)進(jìn)行深入的探討和分析。
作者：翟鳳敏 單位：云南師范大學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]葉新東，陳衛(wèi)東，張際平.未來(lái)課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)電化教育，2014，01:82-87.
[2]王麒，許亞鋒，張際平，陳衛(wèi)東.未來(lái)課堂云支持系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)與功能研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014，06:69-76.
[3]許亞鋒，尹晗，張際平.學(xué)習(xí)空間:概念內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀與實(shí)踐進(jìn)展[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015，03:82-94+112.
[4]岳欣云，董宏建.現(xiàn)象學(xué)技術(shù)哲學(xué)視野下的教育技術(shù)觀[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，01:68-72.
【2】教育技術(shù)學(xué)發(fā)展解決方案
摘要:
本文開(kāi)篇對(duì)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題做出解讀，爾后逐步分析其成因，最后根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出了一些個(gè)人建議。
一紙管窺，分享同仁，旨在祈望對(duì)教育盡微薄之力，同時(shí)期待形成對(duì)自己的促進(jìn)。
關(guān)鍵詞:
教育技術(shù)學(xué);問(wèn)題;解決方案;人才培養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐
在我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中，成績(jī)喜人，取得了階段性成果，但也存在著一些健康發(fā)展的問(wèn)題，因此很有必要對(duì)其進(jìn)行深入的研究與總結(jié)。
一、教育技術(shù)學(xué)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題
在我國(guó)，教育技術(shù)主要的實(shí)踐領(lǐng)域是教育領(lǐng)域，具體的說(shuō)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育技術(shù)的理論能否受到教師的認(rèn)可并在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用是制約教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要因素。
反過(guò)來(lái)，教育技術(shù)的研究成果具有多大程度的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義是其能否順利應(yīng)用推廣的關(guān)鍵。
通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，我們不難看出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是教育技術(shù)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用發(fā)生了脫節(jié)。
人才培養(yǎng)上沒(méi)有著眼于我國(guó)的教育實(shí)際，培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏教育、教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);理論研究過(guò)程中充斥著過(guò)多應(yīng)然的話語(yǔ)，從而在解決實(shí)際的教育、教學(xué)問(wèn)題時(shí)顯得軟弱無(wú)力。
二、問(wèn)題歸因分析
AECT于2006年10月10日至14日在達(dá)拉斯召開(kāi)年會(huì)，大會(huì)主題即為“加強(qiáng)聯(lián)系”。
其中“聯(lián)系”的一個(gè)重要方面就是“理論和實(shí)踐的聯(lián)系”。
下面，筆者從三個(gè)不同角度對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展中理論研究和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，以期給出一個(gè)較為完整和清晰的解釋。
(一)人才培養(yǎng)脫離了教學(xué)實(shí)踐
我國(guó)的教育技術(shù)的研究人員大多出身于技術(shù)領(lǐng)域，教育哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)術(shù)背景不夠豐厚。
這就決定了我們的人才培養(yǎng)缺乏底蘊(yùn)。
同時(shí)，一個(gè)奇怪的現(xiàn)象是我們的本科畢業(yè)生的主要職業(yè)去向是中小學(xué)，而我們的大學(xué)教師卻大多沒(méi)有實(shí)際的中小學(xué)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的缺乏使教學(xué)往往處于理論描述的階段，缺乏實(shí)踐的支持。
美國(guó)教育技術(shù)碩士、博士畢業(yè)生的去向主要是軟件公司、企業(yè)的培訓(xùn)或績(jī)效部門，抑或回到原來(lái)的教學(xué)崗位。
美國(guó)大學(xué)的教育技術(shù)院系一般都與公司、企業(yè)，甚至軍事和醫(yī)療部門有著良好的合作，而且某些教師就在企業(yè)擔(dān)任培訓(xùn)或績(jī)效方面的顧問(wèn)，所以在其教學(xué)中并不缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的支撐。
(二)教育技術(shù)的理論研究主體和教學(xué)實(shí)踐主體存在“實(shí)踐”隔閡
在此有必要對(duì)標(biāo)題中的理論研究主體和教學(xué)實(shí)踐主體以及“實(shí)踐”的概念做一番說(shuō)明。
教育技術(shù)理論研究的主體，在我國(guó)主要人群包括教育技術(shù)專家、教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生(碩士和博士研究生為主)和其他領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)予以關(guān)注的學(xué)者。
這三類人群構(gòu)成我國(guó)教育技術(shù)理論研究的主體。
教育技術(shù)實(shí)踐主體是指教育、教學(xué)領(lǐng)域的教師、遠(yuǎn)程教育的組織者、實(shí)施者以及少數(shù)的企業(yè)組織(主要與培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān))，主要人群為廣大中小學(xué)教師。
此處的“實(shí)踐”一詞并非踐履某種觀念或者理想意義上的那種實(shí)踐，而是“我們平常進(jìn)行的日常的，普通的實(shí)際行動(dòng)”。
三、基于促進(jìn)教育技術(shù)實(shí)踐場(chǎng)中主體發(fā)展而提出的問(wèn)題解決建議
普遍意義上的教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)既包括理論研究主體和教學(xué)實(shí)踐主體的活動(dòng)和交往互動(dòng)也包含理論和實(shí)踐的爭(zhēng)鳴。
只有在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)研究者和教師的溝通、互信和理解才能從根本上解決理論成果和實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)的問(wèn)題。
而如何使教育技術(shù)理論研究者和教師各自的發(fā)展形成合力是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
上面筆者曾將教育技術(shù)的實(shí)踐場(chǎng)分為研究者(理論主體)的教育技術(shù)、教育者(實(shí)踐主體)的教育技術(shù)、管理者(行政主體)的教育技術(shù)、學(xué)習(xí)者(學(xué)生主體)的教育技術(shù)四個(gè)子場(chǎng)域。
(一)加強(qiáng)教育技術(shù)理論研究中的問(wèn)題意識(shí)
此條建議是針對(duì)我們的教育技術(shù)研究者而言的，主要包括兩個(gè)方面，一是指教育技術(shù)的理論研究要立足于教育、教學(xué)中的“實(shí)然”狀況;二是要著力于解決實(shí)際的教育、教學(xué)問(wèn)題，并且這種問(wèn)題是在教育技術(shù)的框架內(nèi)可以解決的。
(二)加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究
清華大學(xué)張建偉博士認(rèn)為，技術(shù)在教育中沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的效能，一個(gè)原因是它未能被群眾充分掌握，也就是對(duì)教育者的培訓(xùn)沒(méi)有做好。
注意“充分掌握”這個(gè)字眼，它不是指一知半解或操作形式的掌握。
只有深度理解教育技術(shù)方案的操作原理，才能在實(shí)踐中活學(xué)活用，而不至于僵化地套用技術(shù)解決方案。
(三)加強(qiáng)教育技術(shù)理論應(yīng)用于實(shí)踐的支持性策略研究
教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果不佳同時(shí)存在培訓(xùn)組織、制度保障上的原因，這就從一個(gè)側(cè)面反映了在促進(jìn)我國(guó)教育技術(shù)理論和實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中，教育技術(shù)領(lǐng)域的管理者起著不可忽視的作用。
此處的管理者主要指我國(guó)的各級(jí)電教部門、教研室和其他對(duì)教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用推廣有主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)的教育行政主體。
他們對(duì)教育技術(shù)理論和實(shí)踐的結(jié)合起著重要的支持作用，要著力解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:首先是消除研究者和教師交流的體制性障礙，并提供各種各樣的機(jī)會(huì)和平臺(tái)促進(jìn)二者的合作。
其次是消除研究者、教師、相關(guān)行政機(jī)構(gòu)之間的為學(xué)生發(fā)展托詞掩蓋下的利益紛爭(zhēng)，提供寬松的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，杜絕功利化的教育技術(shù)研究和實(shí)踐行為。
綜上所述，教育技術(shù)學(xué)發(fā)展中的問(wèn)題以及解決方案不一而足，需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，再接再厲，分析問(wèn)題存在的原因，找出相應(yīng)的對(duì)策，在實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新，使得教育工作更上一層樓。
作者：雍進(jìn) 單位：淮安市文通中學(xué)
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