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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)論文
新的目標是創(chuàng)造有價值的定單;創(chuàng)新的本質(zhì)是創(chuàng)造性的破壞，破壞所有阻礙創(chuàng)造有價值定單的枷鎖;創(chuàng)新的途徑是創(chuàng)造性的模仿和借鑒，即借力。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)論文2篇
第一篇
1協(xié)同創(chuàng)新思想指導(dǎo)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革
寧波大學信息學院在協(xié)同創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，努力探索“政產(chǎn)學研用”一體化的協(xié)同創(chuàng)新教育機制，結(jié)合具體的教學實踐，有計劃、有組織、有針對性地對人才培養(yǎng)模式進行改革，
在“平臺+模塊”特色教育的基礎(chǔ)上，引入校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了惠及每一位學生的全過程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
1.1匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)校內(nèi)協(xié)同，培養(yǎng)學生的探究精神和學術(shù)研究能力
打破學校內(nèi)部組織機構(gòu)之間的界限，學科與學科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學之間做到資源共享，相互支撐，為學生提供跨學科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)。
匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)部協(xié)同育人機制。
根據(jù)寧波新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與智慧城市建設(shè)需求，整合學科與科研資源，擴大平臺資源共享和開放服務(wù)功能。
以“多媒體通信”(教育部工程研究中心)、“嵌入式系統(tǒng)”(浙江省聯(lián)合重點實驗室)、“移動網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”(浙江省重點實驗室)“、醫(yī)用光電儀器”(省級高新技術(shù)研究開發(fā)中心)等學科平臺為依托，
打造學科資源開放共享平臺，建立學科支撐專業(yè)發(fā)展機制，構(gòu)建研究型教學模式，使科研滲透教學，研學相長，培養(yǎng)學生的學術(shù)研究能力。
一方面，鼓勵教師探索“寓教于研”和“研中有教”的教學模式;另一方面，鼓勵學生在學習中參與科研，在科研中深化學習。
充分發(fā)揮大學生電子設(shè)計競賽、軟件設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯、網(wǎng)絡(luò)技能大賽等各類競賽的向心力，建立大學生電子設(shè)計創(chuàng)新基地、軟件實訓(xùn)基地等平臺，組建多學科交叉的指導(dǎo)教師隊伍，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源與師資共享，打破學院內(nèi)部專業(yè)與專業(yè)，學校內(nèi)部學科與學科之間的壁壘。
組建多學科交叉的學生創(chuàng)新團隊，通過不同專業(yè)學生之間的交流與合作，拓展學生的知識與綜合能力。
通過競賽，使團隊協(xié)作的觀念深入人心。
從而構(gòu)建“賽學創(chuàng)”循環(huán)促進的可持續(xù)發(fā)展教學體系。
1.2積極引入產(chǎn)業(yè)資源，實現(xiàn)校企協(xié)同，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力
學院始終堅持以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與地方人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建有效的校企合作平臺，推動人才培養(yǎng)上的產(chǎn)學研良性互動的策略。
一方面積極開展科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)和成果產(chǎn)業(yè)化，可以加快學科研究成果轉(zhuǎn)化，縮短高校教師和行業(yè)企業(yè)的距離;一方面吸收有條件的行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，合作建立聯(lián)合實驗室、聘請企業(yè)技術(shù)骨干開課或講座，縮短人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求之間的距離。
學院依托“信息與通信工程”省級重中之重學科及通信與信息系統(tǒng)博士點，與寧波奧克斯集團共建電子與通信工程研究生教育創(chuàng)新示范基地，寧波大學—安捷倫聯(lián)合實驗室，
寧波大學—普天通信技術(shù)研發(fā)中心、寧波大學—江北公安分局啟慧研究發(fā)展中心等產(chǎn)學研基地也相繼成立，并和利爾達、合眾達、周立功公司、星網(wǎng)銳捷、美國TI公司、中國電子學會等企業(yè)
或行業(yè)學會簽約開展了利爾達物聯(lián)網(wǎng)學院、周立功3+1創(chuàng)新班、銳捷網(wǎng)絡(luò)大學、TI大學計劃等合作項目，開展專業(yè)合作、課程共建、企業(yè)實習等方式構(gòu)建起一個立體、綜合的創(chuàng)新實踐平臺，在學生的實踐動手能力和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用。
通過吸收有條件的地方大企業(yè)參加，建立和完善就業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的倒逼機制，進一步加強實踐環(huán)節(jié)的教學，突出學生實踐能力培養(yǎng)。
1.3結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，實現(xiàn)校地協(xié)同
國務(wù)院制定頒布的《長江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》及寧波市政府發(fā)布的《寧波市智慧城市發(fā)展規(guī)劃》和《寧波市電子信息新產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》為寧波市的電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展描繪了美好藍圖。
實現(xiàn)這一藍圖，關(guān)鍵在人才。
寧波大學作為地方本科院校，肩負著為寧波的經(jīng)濟發(fā)展輸送大批優(yōu)秀技術(shù)人才的使命，學校結(jié)合區(qū)域發(fā)展的重大需求，與寧波市政府及下屬區(qū)縣建立合作，共建創(chuàng)新平臺，著眼科技成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，推動人才、技術(shù)、成果、產(chǎn)業(yè)的有效對接與快速融合，直接服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級與企業(yè)發(fā)展。
近三年，學院有3項寧波市IT產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)基地建設(shè)項目立項，還與寧波奧克斯集團共建電子與通信工程研究生教育創(chuàng)新示范基地，與寧波永新光學股份有限公司合作建立浙江省醫(yī)學光電儀器技術(shù)研究開發(fā)中心，
與鎮(zhèn)海區(qū)人民政府及寧波工程學院等學校合作共建的創(chuàng)新平臺——寧波市大學科技園也已正式開園，近百名畢業(yè)生在這里就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
1.4匯聚國際優(yōu)質(zhì)資源和智力，實現(xiàn)國際合作協(xié)同，培養(yǎng)學生全球化意識和國際視野
經(jīng)濟全球化以及世界范圍內(nèi)的人才流動加劇，要求高校積極開展國際化合作教育，匯聚國際優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)具備全球視野的國際化專門人才。
縱觀世界高等教育發(fā)展史，當今世界著名的一流大學無不通過國際化辦學來提高辦學水平和培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。
學院利用僑資性大學的社會資源優(yōu)勢，依托科技部“新型通信與信息技術(shù)國際科技合作基地”和教育部“新型通信技術(shù)與系統(tǒng)創(chuàng)新引智基地”，加快引進國(境)外高層次人才和優(yōu)質(zhì)教育資源，著力構(gòu)建國際合作協(xié)同育人機制。
目前，已引進10多位國外知名專家為講座教授，定期到校講學，促進跨文化交流培養(yǎng)。
與加拿大、法國、英國、美國、瑞典、澳大利亞、韓國等國家的多所院校建立了合作與交流關(guān)系，包括本科生與研究生的交換生項目，聯(lián)合培養(yǎng)學位項目，短期海外交流項目等。
各種形式的聯(lián)合培養(yǎng)擴大了學生的國際視野，增強了國際交往能力。
2結(jié)語
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新的機制，需要學校、社會、用人單位的合力，更需要不斷完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念引領(lǐng)，信息學院在人才培養(yǎng)過程中依托學科優(yōu)勢，整合社會資源，以創(chuàng)新基地和平臺為助推，努力為地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子信息類人才。
通過多年人才培養(yǎng)模式改革的探索，我們引入了校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了一個全過程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)取得豐碩成果，包括全國研究生數(shù)學建模競賽一等獎、全國大學生電子設(shè)計競賽二等獎、Altera亞洲創(chuàng)新大賽二等獎、省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽一等獎、全國百名“中國青少年科技創(chuàng)新獎”等。
學校已成為國家教育部人才培養(yǎng)模式改革實驗區(qū)、國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、國家繼續(xù)教育示范基地等人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，是首批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃高校之一。
作者：應(yīng)祥岳 王曉東 陳芬 李宏 單位：寧波大學信息科學與工程學院
第二篇
1高職院校經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題
社會往往對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行功利性的價值判斷，學生也會認為“當老板、賺大錢”就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。
這在很大程度上影響和限制了一些學校的視野，導(dǎo)致部分學校急功近利、盲目跟風，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于提升學生的綜合素質(zhì)和能力，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。
另外，一些學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革僅僅流于形式，學生無法深入體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實質(zhì)，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)只能成為“紙面工程”。
2高職院校經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的對策
2.1以建立多學科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為基礎(chǔ)
高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以課程為本，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個多學科交叉的綜合性學科。
如美國一些學校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系就體現(xiàn)了對創(chuàng)業(yè)者科學與人文素養(yǎng)的全面要求。
其中的核心課程就設(shè)有戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長等;其選修課程則涉及外國文化、歷史研究、文學藝術(shù)、倫理道德、自然科學和社會分析等領(lǐng)域[1]。
經(jīng)管專業(yè)在進行課程體系設(shè)置時就要注意不僅要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入到經(jīng)管類專業(yè)課程的教學之中;還應(yīng)重視培養(yǎng)學生對其他專業(yè)———尤其是一些工科專業(yè)的興趣，力爭使學生成為知識面廣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高、動手操作能力強的高素質(zhì)人才。
舉例來說，《企業(yè)經(jīng)營與實戰(zhàn)沙盤實訓(xùn)》就是一門融合經(jīng)管類專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的課程，學生在沙盤上模擬建立公司、經(jīng)營公司，經(jīng)營業(yè)績直接與課程成績聯(lián)系。
互動式、體驗式的教學模式打破了傳統(tǒng)教學“滿堂灌”方式，調(diào)動了經(jīng)管專業(yè)學生的積極性、創(chuàng)造性，讓學生切身感受到創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)熱情。
2.2以建設(shè)具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校企教師隊伍為根本
具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的教師隊伍是落實高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。
經(jīng)管專業(yè)教師可以從融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的專業(yè)課程方面給予學生指導(dǎo)，學工口的教師主要從就業(yè)安全、應(yīng)聘技巧等方面給予學生指導(dǎo)。
另外，學校要整合社會資源，從企業(yè)聘請具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家為經(jīng)管專業(yè)學生開設(shè)專題講座甚至講課，為學生傳授創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗，和學生分享創(chuàng)業(yè)感受，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情;
另一方面，學校要為專任教師提供參與企業(yè)實踐工作的機會，讓教師豐富自身實踐經(jīng)驗，以便為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供咨詢和幫助。
2.3以構(gòu)建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺為抓手
有了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景，經(jīng)管學生還需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺來實地練兵。
高職院校應(yīng)該為學生構(gòu)建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺：第一，發(fā)揮學生社團的作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、實習見習等第二課堂活動與社團活動有機結(jié)合，經(jīng)管學生在社團中與不同年級、不同專業(yè)的同學充分交流，
彌補自身經(jīng)管專業(yè)知識豐富而企業(yè)產(chǎn)品專業(yè)知識不足的缺陷，為將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好知識儲備;第二，利用經(jīng)管類課程孵化創(chuàng)業(yè)項目，如一些高職院校的電子商務(wù)專業(yè)，
學生在校期間就在教師的指導(dǎo)下開設(shè)網(wǎng)店，利用先進的營銷思路成功孵化了創(chuàng)業(yè)項目，獲得了創(chuàng)業(yè)成功;第三，建立大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，如一些高職院校建立了商貿(mào)一條街和大學生創(chuàng)業(yè)園，
并給與學生扶持和激勵政策，讓學生的創(chuàng)業(yè)項目積極參與社會競爭，不斷做大做強。
2.4以確立完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測跟蹤體系為保障
進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的同時，高職院校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測跟蹤體系。
收集已離校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)反饋信息，把學生未來的創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量作為評價學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的指標，據(jù)此修正和指導(dǎo)學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想與方法，提高經(jīng)管專業(yè)學生在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的效果與質(zhì)量。
2.5以樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為宗旨
一些高校把對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位為“企業(yè)家速成教育”，這種功利性的做法往往是拔苗助長。
因此，高職院校要真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才素質(zhì)提升的長遠價值，不計較一時的得失。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)僅僅教育學生“如何創(chuàng)業(yè)”“如何賺錢”，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，啟迪學生的創(chuàng)業(yè)智慧，強化學生的創(chuàng)業(yè)欲望，喚醒學生的創(chuàng)業(yè)膽識。
3結(jié)束語
高職院校經(jīng)管專業(yè)的學生要在未來激烈的社會競爭中立于不敗之地，優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)非常重要。
希望本論文的研究結(jié)果能帶動高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有效開發(fā)，引導(dǎo)高職經(jīng)管專業(yè)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)潛能，提高學生的競爭能力、生存能力和創(chuàng)業(yè)能力，更好地幫助大學生實現(xiàn)就業(yè)，為我國社會與經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。
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