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微課對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的影響論文
通過微課的概念，微課的界定及特點(diǎn)、應(yīng)用環(huán)境，分析中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程，借由探討微課在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用。
一、引言
目前，我國中職學(xué)校廣泛推廣的“微課”最早于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維﹒彭羅斯提出�！拔⒄n”融合了技術(shù)與教育教學(xué)，以短短的視頻引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探索課程知識(shí)，并完成課后任務(wù)，使教師教學(xué)與學(xué)生自習(xí)順利對(duì)接。微課隨著它的新特性，廣泛的應(yīng)用到了各個(gè)中小學(xué)和大學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中。
二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)情分析
(一)中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)
一直以來，社會(huì)對(duì)中職生的印象都是學(xué)習(xí)差。但是除開對(duì)成績的要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，中職的學(xué)生有著很好的動(dòng)手能力，他們活潑的天性和追求未知的本性也很強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)的普及，使計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)更為普遍，從QQ到微信到微博到淘寶，幾乎所有專業(yè)的中職生都會(huì)涉及計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程里，以微課引導(dǎo)教學(xué)，可以使學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式。微課視頻的傳遞能讓學(xué)生隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，還能達(dá)到觸類旁通和舉一反三的效果。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，更能激發(fā)中職生學(xué)習(xí)專業(yè)課的熱情。
(二)中職教師教學(xué)環(huán)境分析
由于職校的興起，學(xué)校的招生人數(shù)幾乎年年爆滿，而實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所數(shù)量和計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室還存在著制約。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程類的專業(yè)課，一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：理論+實(shí)踐的結(jié)合授課方式。在這傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生人數(shù)過多，使得教師的授課難度略大，部分學(xué)生未能及時(shí)吸收學(xué)到的知識(shí)，也有些因?yàn)樾愿窈π邇?nèi)向而不能及時(shí)向老師提問以解惑，因而無法保證教學(xué)質(zhì)量。
如果把微課教學(xué)法引進(jìn)課堂后，教師可以把需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)進(jìn)行整合，制成短而精的微課視頻。微課視頻的存在不但能讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把不了解的內(nèi)容帶到課堂上，當(dāng)面向教師提問，使問題得到解決。此外微課也能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高聽課積極性。
(三)中職教學(xué)教材分析
對(duì)于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，掌握計(jì)算機(jī)軟件和硬件及當(dāng)前普及的軟件工具，是走出社會(huì)的必備技術(shù)之一。而現(xiàn)在所用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的教材大多數(shù)還是理論多于實(shí)踐，而實(shí)踐與動(dòng)手能力卻是中等職業(yè)學(xué)校的亮點(diǎn)之一，因此通過“微課”來配合課堂學(xué)習(xí)使學(xué)生在有限的中職學(xué)習(xí)生涯中很好掌握這些職業(yè)技能。除了教師教學(xué)方法與學(xué)生，使用什么教材也影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程若能組織開展建設(shè)一系列適合自己學(xué)生使用的“微課”視頻，不僅是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教師教學(xué)上的共同需要，還在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的課題研究上有非常重大的積極作用和意義。
三、“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)視頻的區(qū)別
1.所謂的“微課”，一般時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，比動(dòng)輒40、50分鐘的錄像更能突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn);現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為微課提供了免費(fèi)的各式各樣的錄制方式和制作方法，因“微課”短小精悍簡單明了的制作方式，無論是不是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教師都可以制作。這使“微課”的資源豐富易取。
2.在我國近年來的課程改革里，處于教學(xué)一級(jí)的教師接觸的主要是課堂錄像之類的教學(xué)資源，相對(duì)于“微課”的“小”，傳統(tǒng)的教學(xué)視頻由于格式和錄制時(shí)間等等各種各樣的原因，顯得很“大”，這使得它在網(wǎng)絡(luò)上的傳輸效果比“微課”差很多。
四、“微課”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程中的應(yīng)用前景
1.微課教學(xué)能讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，鞏固已學(xué)知識(shí);使教師不再是填鴨式的教學(xué)方式，而是改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，確立學(xué)生的主動(dòng)地位，引導(dǎo)學(xué)生找出問題——解決問題——完成階段學(xué)習(xí)。師生之間一起互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng);亦能使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、互利共贏，在簡單有趣中得到足夠的成長。
2.通過微課視頻的制作，教師也能在其中得到成長。精心制作的微課視頻能鍛煉教師的教學(xué)基本功，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的深入了解，做到心中有教材，心中有節(jié)奏，在“新”的情況下，能確保教學(xué)模式不偏離課程教學(xué)目標(biāo)，拓寬教學(xué)視野，建立起“微課”的效果評(píng)價(jià)機(jī)制。
3.“微課”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程中的應(yīng)用，也面臨著不小的壓力。一個(gè)視頻，從攝制、剪輯到發(fā)布，都要求教師要掌握一定的專業(yè)技術(shù)能力，他們要花費(fèi)比傳統(tǒng)備課更多的時(shí)間和精力，這對(duì)于既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)又要兼顧有重大比賽任務(wù)的中職學(xué)校教師來說，是一個(gè)有一定難度的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，教師還要及時(shí)更新自己的教育教學(xué)理念，保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力。
總之，“微課”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程中的前景是廣闊的。作為一種新興的教學(xué)資源方式，正以一種大流行的趨勢(shì)在中國的大中小學(xué)校普及，尤其是以技術(shù)見長的中職學(xué)校。
此外，在計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用課程開發(fā)建設(shè)中，個(gè)人和學(xué)校都應(yīng)當(dāng)樹立全新的教材觀，開展校本教材建設(shè)開發(fā)，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的教材進(jìn)行整合，使教材生動(dòng)、形象、活潑、實(shí)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)專業(yè)的魅力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)水平，培養(yǎng)出計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)技能強(qiáng)基礎(chǔ)牢的計(jì)算機(jī)人才。
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