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計算機本科生畢業(yè)論文
當今社會也是經濟化、信息化的時代,運用計算機科學能夠讓人們在工作、學習中及時掌握和獲得大量的信息。信息化的發(fā)展促進了教育方式的變化，網絡工具開始成為越來越多的學生的學習方式，這樣也就促進了教育信息化的推廣與普及。
計算機本科生畢業(yè)論文篇1
談高校計算機基礎課程中信息化教學設計的應用
摘要：隨著信息技術水平的不斷提高和計算機的運用的普遍化，高校畢業(yè)生的計算機應用能力也被逐漸納入了考核體系。
有領導曾在教育大會上指出：“全面推進素質教育，就是要深化課程和教學改革，創(chuàng)新教學觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。
”對高校計算機課程基礎的改革和對信息化教學設計理論的建立健全可以促進高校學生的信息技術的培養(yǎng)同時也可以提高他們的創(chuàng)新意識和能力。
下面，該文章就要圍繞信息化對高校計算機基礎課程的影響、高校計算機基礎課程中信息化教學設計的現(xiàn)狀、高校計算機基礎課程中信息化教學設計的教學模式構建幾個方面來介紹信息化教學設計的應用。
關鍵詞：高校;計算機基礎課程;信息化;教學設計
前言：信息化教學設計是教育信息化在教學活動中起作用的核心，現(xiàn)在計算機雖然被廣泛地被運用到信息化教學的過程中，但是更多的還是投影儀和PPT的應用，
其他方面的開發(fā)相對較少，而這種方式下的老師與學生的互動也不是很充分，很多老師在教學過程中沒有重視信息化教學設計，而教學設計是“充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，
科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，
提高學生的學業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動地終身學習者。
”因此，高校計算機基礎課程中信息化教學設計就顯得很有必要。
教育信息化對高校計算機基礎課程的影響
信息化的發(fā)展促進了教育方式的變化，網絡工具開始成為越來越多的學生的學習方式，這樣也就促進了教育信息化的推廣與普及。
正是由于人們對信息化學習的廣泛運用，這就要求計算機基礎課程的創(chuàng)新與發(fā)展，這種創(chuàng)新與發(fā)展體現(xiàn)在形式與內容上。
計算機基礎課程教學方案需要用信息技術來完善，現(xiàn)在高校都要求學生的計算機基礎要過二級，那么，老師在教學過程中就應該重視這一點，充分運用現(xiàn)代信息技術來設計自己的課程，來創(chuàng)新自己的教學方式，從而使學生的能力得到開發(fā)。
比如說，老師在制作課件的時候，可以充分運用PPT的制作方法，把課件做的更生動，更有吸引力，更能表達自己的觀點，這樣就可以提高學生的關注率，提高他們對計算機基礎課程的學習興趣。
要保證學習效果，不僅要有理論知識的學習，還要有相應的實踐。
教育信息化就為高校計算機基礎課程提供了實踐的可能，多媒體教學環(huán)境可以使得使得計算機基礎課程的上機實驗更加的有效，也可以使學生們得到更多的上機操作的機會。
老師在教學過程中，也可以利用多媒體來逐步演示自己的實驗步驟，這樣就使得教學內容更加的直觀，也更容易指導學生的實踐。
教育信息化也為學生和教師提供了一個交流的平臺，網絡交流平臺有很多，有些知識學生在課堂上不一定能掌握，那么這就需要課外的學習，
在課外學習中遇到的困難正好可以利用那些網絡交流平臺來與老師進行交流，這樣不僅可以解決自己的疑惑，也可以讓老師知道自己講課過程中的不足，
這樣的交流是一個相互提升的過程，因此，越來越多的網上計算機基礎課程交流平臺被建立起來。
高校計算機基礎課程中信息化教學設計的現(xiàn)狀分析
在平常的教學過程中，我們往往會制定了一個教學目標，也會達到一個相應的教學效果，鏈接這個教學目標與教學效果的媒介就是信息化教學設計，信息化教學設計在教育信息化過程中起著非常重要的作用。
有關學者對信息化教學設計的現(xiàn)狀進行了一個調查，調查的一個環(huán)節(jié)是對學生的信息素養(yǎng)進行了分析，調查發(fā)現(xiàn)高校學生基本都會使用計算機，并且利用計算機來進行一些信息交流，
比如說大家用郵箱來收發(fā)郵件，在網頁上瀏覽新聞，主動去利用網絡搜索大家所需要的信息，從這可以看出，大家的信息意識還是比較強的，但大家似乎對“在線學習”不怎么感興趣，在這方面花的時間很少。
調查顯示，學生們獲取信息的源頭有很多，像網絡、電視、報刊、雜志等，這表明大家還是有一定的主動獲取信息的意識，但是，高校學生中只有一小部分能很好地運用信息技能，
絕大多數(shù)人對信息技能的運用都是停留在表面，只能滿足基本需要，很多人對自己所學專業(yè)知識的網上資源都不是很清楚，不知道怎么去獲取，大家獲取信息所花費的時間很長
，但是真正得到的有用的知識又非常有限，可見高校學生的信息獲取效率不高。
在一項有關信息道德的調查表明，有相當部分的高校學生瀏覽過暴力或不健康的網頁信息，還有網絡抄襲也是大學生常犯的錯誤。
很多高校都開設了《大學計算機應用基礎》這一課程，絕大多數(shù)學生都認為這一課程可以提高他們的信息技能和創(chuàng)新能力，大家對這門課的學習動機也不同，有的是為了應付學校的考核，有的是為了自己以后的工作做準備，也有不少同學意識到掌握計算機信息技能對我們學習生活工作等各方面都是有幫助的。
調查的另一個環(huán)節(jié)是對學生的信息化學習現(xiàn)狀進行了分析，通過調查顯示，大部分老師在教學過程中都使用了PPT及投影儀進行教學，也有近一半的老師運用了計算機課件等資源進行教學，有三分之一的教師在教學過程中運用了網絡教學資源，而僅有很少的一部分老師通過網絡聊天或溝通工具與學生進行了課外在線交流。
其實，對于很多學生來說，他們是很希望能夠在課后與老師進行相應的交流的，但是在現(xiàn)在實際的教學設計中，由于老師的精力時間有限，學生很難有機會和老師進行課后交流。
一部分老師表示，他們偶爾會進行信息化教學設計，但是，他們還是沒有從根本上區(qū)分信息化教學設計與傳統(tǒng)教學設計的不同，對信息化教學設計的原則和特點的理解都不是很透徹，而且學校也很少提供這方面知識的專業(yè)指導，因此不少老師對于信息化教學設計的理解都不夠，更不用說在實際教學中的應用了。
高校計算機基礎課程中信息化教學設計的教學模式構建
說到高校計算機基礎課程中信息化教學設計教學模式的構建，就要對高校計算機基礎課程中信息化教學設計的特點進行分析。
信息化教學與傳統(tǒng)教學模式相比，受時間、空間、資源等因素的限制較小，由于是利用了網絡資源，信息化教學中所可以利用的資源也就更多，新的教學理念、教學模式也可以通過這種信息技術的使用來實現(xiàn)。
信息化教學設計是一個完整的過程，它包括了應有的學習任務、支持學習任務的信息、教學中所需要的即時信息和相應的學習任務。
對教學設計有著很大影響的一個理論是構建主義理論，這個理論過于支持學生進行自主學習，從而忽視了教師在學生學習過程中的指導作用，因此，要更好的完成整個教學設計，就要建立學生與教師之間的“非線性”關系，老師在該過程中發(fā)揮自己的指導作用，學生在該過程中發(fā)揮自己的主動性，教師與學生兩者相結合，相互補充，這樣子，才能產生更好的學習效果和教學效果。
在信息化教學設計中，需要用小組合作或團隊學習的方式來組織學生們學習，讓他們就一個問題通過探討然后達成某種理論或思想。
還要注意給學生自我展示的機會，讓學生有機會在課堂或者其他活動中展示自己的學習成果，這樣可以增加他們的自信心和學習動力。
在信息化教學設計中，還要充分考慮到學生學習的個體差異性，為不同層次的學生提供不同的視頻、資料等學習資源。
再者，信息化教學設計應該讓學生和教師共同參與，老師要注意和學生溝通，讓學生參與到教學設計的每一個步驟中去，可以更好地落實教學效果。
教學設計的目的在于在一定的教學環(huán)境中來促進學生的有效學習，這一點，不論是傳統(tǒng)的教學設計還是信息化教學設計都是一樣的。
隨著我國教育信息化的的發(fā)展，在高校計算機基礎課程中越來越重視技術在教學中的應用。
教學信息化不僅僅是單純的使用教學軟件，信息化也不只是校園網的建設，教師只掌握簡單的計算機操作并不能實現(xiàn)信息化教學。
下面我們來介紹幾點包含了“有效學習”思想的信息化教學設計中的幾個重要點，首先是對課程引導問題的設計，這個時候應該為學生創(chuàng)造有利的學習情境，最大程度的為學生提供適合他們自身情況的學習情境。
其次，不同的學生有不同的接受能力，老師在信息化教學設計中，應該考慮到學生個體的不同，計算機老師在教授計算機基礎課程的時候，要盡量注意對不同學生的信息輸入，
這樣可以讓學生發(fā)揮他們的自主創(chuàng)新能力，還要要求老師以多種形式來呈現(xiàn)學習資源，比如說在PPT的制作上更活潑一點，可以根據(jù)學生的愛好來選擇PPT的背景，這樣對學生可以產生一種外部刺激作用，
也能集中他們的課堂注意力
。
第三點，要給學生合適的自我展示的機會，讓他們去展示自己在計算機基礎課程學習中的學習成果和自己利用這門技術制作的作品，老師可以在他們的展示過程中給予他們充分的肯定與贊賞
，這樣能夠激勵他們去學習，讓他們覺得學習是非常有意義的，而且學生在自我展示的過程中也可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性與能動性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
第四點是要慎重設定教學目標，學生學習的過程是循序漸進的，老師教學目標的設定應該由簡入難，而且目標的設定要有階段性，比如說，老師可以制定階段性的學習任務，哪一階段學習計算機基本符號，哪一階段學習編程，都要有合理的安排，這樣可以讓學生有機會去對要學的內容先進行自我學習。
最后一點是要建立適當?shù)脑u價體系，建立一個網上評價系統(tǒng)就是一個很好的選擇，網上評價系統(tǒng)的建立要具有可靠性、友好性、美觀性、實用性。
計算機老師可以給學生布置階段性的學習任務，并布置相應的作業(yè)，比如說讓學生利用編程制作一個動態(tài)的賀卡，然后通過電子郵件發(fā)給老師，老師通過網絡評價系統(tǒng)對學生的作業(yè)進行評價，這樣才能使得整個教學過程更加的完善。
還要補充的一點是，老師要加強對學生的課后指導，可能很多學校為學生提供的課堂實踐課不是很多，那么這就要求學生利用自己的課外時間來進行相應的上機操作，
在自我練習過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，當自己沒辦法解決的時候，就應該向老師尋求幫助，由此，老師的課外在線輔導也應該納入高校計算機基礎課程中信息化教學設計的一部分，
這樣就可以很好地增強學生的信息技術能力了。
結束語：現(xiàn)今是一個信息化的時代，計算機技術的運用滲透到了各個行業(yè)，而這也對學校信息化的建設起到了推動作用。
信息技術的廣泛應用也要求學生能很好地掌握這門必要的“技能”，從而更好地適應這個信息化的社會。
信息技術對于高校學生來說是一項必須掌握的基本技能，為了讓學生能掌握這項基本技能，學校和教師應該為學生提供合適的條件。
學校和教師應該積極進行計算機基礎課程中信息化教學設計這方面的工作，對這個教學設計不斷完善，不斷改進，致力于一個相對完美的信息化教學設計。
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計算機本科生畢業(yè)論文篇2
淺談網頁設計中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
一、問題的提出
中小學信息技術教學不僅僅是傳授計算機基礎知識，或者是片面追求“學而致用”的職業(yè)培訓，而應當是把計算機當作載體，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，從而提高學生綜合素質。
然而，在實際教學的過程中，信息科技教師并未注意到培養(yǎng)創(chuàng)新能力在信息科技教學中的重要性。
基于以上情況，我試圖以“網頁設計”課程為載體，對信息科技教學的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進行深入探索。
二、實踐探索
1.網頁設計概況
網頁制作，其實并不難，只要有一定的WORD基礎，誰都可以輕松地駕馭FRONTPAGE等工具來制作網頁。
但是，這僅僅只是“制作”網頁，而非“設計”網頁。
網頁設計，需要的不僅僅是簡單的圖文編排能力，它更需要學生在框架布局、進度規(guī)劃、美術處理等各方面的綜合能力。
可以說，網頁設計是一項小工程，而學生若能在這個工程的完成過程中有所收獲、有所感悟，那么，他們能夠學到的，就不僅僅是網頁設計的技術了。
這也是中小學信息科技課程的魅力所在。
2.制定教學計劃
經過前期準備，我制定了一個7學時的教學計劃來完成“網頁設計”課程的教學，我對各階段的課時安排進行了合理的調整。
那么，為什么要安排更多的“設計”課時呢?
(1)考慮到學生都已較好地掌握了WORD等辦公軟件的操作基礎，因此很多相同和相似的內容可以一筆帶過，“網頁制作”部分的耗時也相應減少了
(2)本教學計劃旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而不僅僅只是鍛煉學生的動手能力，因此在正常的2學時“網頁制作”部分的基礎上，增加3學時可謂不惜血本，專門訓練學生的創(chuàng)作型設計能力
此外，還要擬定一個網頁的主題，讓學生圍繞該主題進行創(chuàng)作。
在本次實踐中我選取了“海洋探秘”為主題。
3.按階段具體實施
第一階段：“網頁入門”，1課時
學習目標：了解網頁及相關的基本情況
教學過程：
(1)向學生展示一些優(yōu)秀的主題網站作品，通過觀摩一些優(yōu)秀網站使學生對“網頁是什么”、“網頁有什么用”、“我可以把網頁做成什么樣”有一種感性認識
(2)布置網站設計的前期任務，例如設計網站框架(即：父子層關系)、頁面布局、主題風格等
(3)布置網頁素材搜集的任務，讓學生利用課余時間從互聯(lián)網上搜集以“海洋探秘”為主題圖片、文字和多媒體資料
第二階段：“網頁制作”，2課時
學習目標：
(1)了解網頁制作的一般方法
(2)掌握FRONTPAGE的基本操作
(3)了解運用其它辦公軟件和設計軟件輔助網頁制作的方法
教學過程：
(1)解析一個現(xiàn)成的完整網站結構，展示其結構樹形圖;分別對一個網站的各個文件所起的作用進行解釋
(2)介紹FRONTPAGE的使用方法;介紹網頁的重要組成元素：超級鏈接和表格
(3)揭示運用“預覽”功能進行調試和修改網頁的方法
第三階段：“網頁設計”，3課時，
本階段是整個課程的重點部分，也是激發(fā)學生充分發(fā)揮想象力、捕捉靈感，來完成自己作品的關鍵環(huán)節(jié)。
情景設計見后文。
學習目標：
(1)了解“網頁設計”和“網頁制作”的區(qū)別
(2)學習從臨摹他人作品到自己創(chuàng)作網頁的方法
(3)通過網頁設計的項目，提高學生自主的創(chuàng)新能力，從而全面開發(fā)學生的各方面素質
教學過程：
(1)用案例來演示一個小型的主題網站的設計全過程
(2)引導學生對全站設計進行嘗試
(3)布置“海洋探秘”主題網站設計的任務
第四階段：“作品展示”，1課時 學習目標：通過作品展示，互相交流各自的作品，寫出網頁設計過程中的心得體會
教學過程：
(1)采用自評、互評等方式對學生作品進行評定與交流
(2)展示作品，優(yōu)秀的網頁上傳至學校服務器進行展出
4.“網頁設計”環(huán)節(jié)情景設計
師：你們上網瀏覽的網站，比如新浪、搜狐這些門戶網站，還有一些個人主頁，或者你們自己的博客，你們在閱讀網頁信息的同時，有沒有想過它們是用什么方法設計出來的呢?
生：是不是用我們上節(jié)課學過的FRONTPAGE呢?
師：對，F(xiàn)RONTPAGE功能強大，可以用來設計完整的主題網站。
今天我們來一起看看你們的學長學姐們曾經創(chuàng)作出的精美作品好嗎?(學生興趣大增，急欲觀摩網頁作品)
教師演示：展示上一學年學生優(yōu)秀網頁作品，也可以展示當年全國中小學生網頁設計大賽的獲獎作品
生：哇!設計得真好看，內容真豐富啊!
師：讓我們用FRONTPAGE來打開他們的作品，仔細看看他們的網站有哪些內容(指出幾個有代表性的地方，讓學生來運用上節(jié)課學過的“網頁制作”的基本方法，來分析這些效果是如何完成的)
師：看過這些精美的作品，你們有沒有信心設計一個能與它們媲美的主題網站嗎?
生：有!我要比他們做得更好!(學生躍躍欲試)
師：好，我們就以“海洋探秘”為主題，大家充分開動腦筋，用你們的智慧來設計類似的或者更出色的網站
三、思考
在所有7課時的教學中，我與學生們一起體驗了本次網頁設計課程的全過程。
該教學設計較好地結合了實際，把學生的學習積極性充分地調動出來，讓學生足足體驗了一把當設計師的癮。
過去，多數(shù)教師習慣于讓學生跟著自己設計好的路走，讓他們牽著老師的手跟在后面盲目地趕“路”。
長此以往，學生的創(chuàng)造能力消磨殆盡。
實驗證明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力，首先要傳授學習方法，讓學生學會學習，教師應做的，是為學生精心設計其學習和創(chuàng)造的“臺階”，做一名指路人，而非灌輸者。
在設計性課程的教學過程中，有以下要點值得引起教師的注意：
1.讓學生知道設計與制作的區(qū)別
前文中已經提到，網頁設計對學生綜合能力的要求，遠遠高于網頁制作。
設計一個完善的網站，把握基本功(也就是掌握網頁制作的基礎)是重要的，而包括框架布局、進度規(guī)劃、美術處理在內的其它各方面因素，也是必不可缺的。
要讓學生知道制作與設計的區(qū)別，應當在進行各階段教學的過程中，由教師對所涉及內容的強調來實現(xiàn)。
例如，教師在第二階段“網頁制作”環(huán)節(jié)中，可以拋開需要創(chuàng)作的部分，只講技術性的內容。
比如說，教師在講解設置字體格式的時候，可以只講如何設置顏色和尺寸，而不講怎樣設置顏色和尺寸才能更好看;當在第三階段“網頁設計”環(huán)節(jié)中，再次講到設置字體格式時，教師則可以直接講如何選擇合適的尺寸與和諧的配色了。
于是，學生可以在學習中體會到為什么教師刻意地把制作和設計兩個環(huán)節(jié)分開教授，他們會在動手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)設計與制作是不同的，而要做成一個出色的網頁作品，必須用“設計”的高度來看待這個任務。
2.強調創(chuàng)新在網頁設計中的作用
學生是一個充滿幻想和求知欲的錦囊，你想將里面的東西展示出來，就要不斷鼓勵學生主動思考，勤學好問，發(fā)掘學生內在潛藏的無限創(chuàng)造力。
在網頁設計教學中，就要強調創(chuàng)新在網頁設計中的作用，否則，很容易出現(xiàn)學生作品缺乏創(chuàng)意的情況，或者剽竊他人作品，或者單調乏味。
例如在講解多張網頁相同風格的處理方法的時候，我先展示了一組相同風格的網頁截圖，讓學生利用已經學會的知識來想辦法實現(xiàn)這個功能。
學生很容易首先想到了利用FRONTPAGE的“主題”功能。
然后我讓大家再開動腦筋，繼續(xù)想其它的方法，有同學提出了“框架網頁”的方法，也有同學提出了利用導航欄的功能。
甚至還有同學說，可以先做一個模板，然后把這個模板復制n份，然后把不同的內容填進這些模板當中去。
以上這些解決方法都是學生自己開動腦筋想出來的，并且在我的鼓勵下，這些同學分別用自己的創(chuàng)意進行了設計，最終殊途同歸，品嘗到了勝利的果實。
3.正確引導并激發(fā)學生創(chuàng)新潛能
教師在教學中不僅是對學生傳授知識，而且要激勵思維;不僅是灌輸什么和為什么，更要啟發(fā)他們怎么思考，教會他們勇于去大膽創(chuàng)新。
教師應當引導學生由靜聽轉變?yōu)橹鲃犹剿�，教師成為學生創(chuàng)新能力的激發(fā)者，
認真對待學生提出的問題，幫助學生消除心理障礙，使學生敢于提問題;教給學生尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學生質疑能力，提高學習主動性。
總之，教師在設計性課程教學中，要把握傳統(tǒng)的教學模式與設計性開放式教學模式融合的尺度，將“制作”和“設計”兩個環(huán)節(jié)的分工明細化，讓學生在自主學習的過程中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創(chuàng)造力的教學主體，才能煥發(fā)學習主體的創(chuàng)造活力。
真正讓學生了解了網站開發(fā)時，設計師如何根據(jù)收集的信息，開始構思;設計師如何把這些構思用網頁的形式呈現(xiàn)給瀏覽者。
從而使學生第一次真正體驗了設計師的設計過程。
讓學生從會“制作”到會“設計”，使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣，在應用中有所創(chuàng)新，有所收獲。
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