計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文范文
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)一定要涉及到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，本文就來(lái)分享一篇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文范文，歡迎大家閱讀!
題目：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
摘要：課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用性教學(xué)的有效手腕，但在教學(xué)理論中假如設(shè)計(jì)不好，課程論文教學(xué)會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)剽竊和同質(zhì)化現(xiàn)象達(dá)不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時(shí)設(shè)計(jì)、選題設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和輔助教學(xué)手腕設(shè)計(jì)幾個(gè)方面提出本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的詳細(xì)設(shè)計(jì)思緒，以期為本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文應(yīng)用性教學(xué)手腕的合理運(yùn)用以及教學(xué)效果的進(jìn)步提供新的認(rèn)識(shí)。
1課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有效手腕
作為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證經(jīng)歷剖析的一門重要辦法類課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是各國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的三大中心課程之一。作為一門集統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三者于一身的應(yīng)用性理論辦法，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不只請(qǐng)求學(xué)生控制一定的經(jīng)濟(jì)理論作為理論模型設(shè)定的根據(jù)，更需求學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)辦法和計(jì)算機(jī)工具去估量和檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑢?duì)理想經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行構(gòu)造剖析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)和理論檢驗(yàn)。所以關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，理論學(xué)問(wèn)的傳授只是手腕，最終目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生應(yīng)用理論辦法去剖析和處理理想的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。為了辦法應(yīng)用的教學(xué)目的，在本科學(xué)習(xí)階段除了對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)問(wèn)進(jìn)行解說(shuō)外，還需輔以其它的教學(xué)手腕加深學(xué)生對(duì)辦法應(yīng)用的了解，常用的教學(xué)手腕是案例剖析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1—2]。固然案例剖析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生控制計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法的應(yīng)用有所協(xié)助，但這兩種教學(xué)手腕還并不能讓學(xué)生真正控制辦法的應(yīng)用。由于要用計(jì)量經(jīng)濟(jì)辦法進(jìn)行實(shí)證剖析除了了解辦法的含義和應(yīng)用步驟以及熟習(xí)軟件的操作外，還包含更多的內(nèi)容。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型研討的完好框架是：關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的察看（行為剖析）→關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論的籠統(tǒng)（理論假說(shuō)）→樹立總體回歸模型→獲取樣本觀測(cè)數(shù)據(jù)→估量模型→檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀鷳?yīng)用模型[3]。在這個(gè)研討過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，如：什么樣的選題合適做實(shí)證剖析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可取得性怎樣樣、該如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集和處置、實(shí)證結(jié)果跟料想結(jié)論呈現(xiàn)不分歧的狀況下怎樣辦、如何從實(shí)證剖析結(jié)果中提煉出有價(jià)值的觀念、標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證剖析論文如何撰寫，等等。這些問(wèn)題關(guān)于實(shí)證研討是十分重要的，但單純依托案例剖析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用中呈現(xiàn)的這些問(wèn)題。為此，李子奈（2010）主張計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估量、模型應(yīng)用”全過(guò)程，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和辦法以及數(shù)據(jù)的剖析和診斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系中，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了運(yùn)用案例剖析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還需求在教學(xué)階段引入研討式的教學(xué)辦法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手腕。
2課程論文設(shè)計(jì)的問(wèn)題
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)引入課程論文是可行的，由于高校開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程普通是在大三上學(xué)期或下學(xué)期。大三學(xué)生曾經(jīng)控制了根本的專業(yè)理論學(xué)問(wèn)，曾經(jīng)具備對(duì)本專業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行考慮和剖析的才能，對(duì)課程論文的選題是能夠自主完成的。大一大二的文獻(xiàn)檢索課程也使得學(xué)生控制了文獻(xiàn)搜索的技巧和途徑，對(duì)課程論文需求用到的參考文獻(xiàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)材料也可獨(dú)立進(jìn)行搜索。另外，在大三學(xué)習(xí)階段，有些高校還會(huì)特地經(jīng)過(guò)課程論文指導(dǎo)培育學(xué)生的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為大四畢業(yè)論文的撰寫打好根底。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在本科大三階段引入課程論文的教學(xué)手腕，正好契合這個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)請(qǐng)求，既培育了學(xué)生撰寫實(shí)證剖析學(xué)術(shù)論文的才能，又促使學(xué)生對(duì)之前控制的專業(yè)學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿，學(xué)致使用。固然從教員的角度看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)形式具有可行性，但在理論中假如設(shè)計(jì)不好，效果可能不甚理想，容易呈現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是網(wǎng)絡(luò)剽竊嚴(yán)重。運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)做實(shí)證剖析的學(xué)術(shù)論文在論文數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，學(xué)生很容易從這些網(wǎng)絡(luò)渠道獲取計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的范文。假如缺乏有效的課程論文驗(yàn)收和考核方式，有些學(xué)生會(huì)從網(wǎng)上或數(shù)據(jù)庫(kù)中下載材料簡(jiǎn)單拼湊成課程論文，有些痛快直接從網(wǎng)上下載論文交差[5]。二是同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。有局部論文固然不是經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)剽竊而由某些學(xué)生自主完成，但其他同窗也會(huì)援用相同的選題，在研討內(nèi)容、剖析思緒、軟件操作等方面完整分歧，論文并沒(méi)有本質(zhì)性差別，這是剽竊的另一種方式。假如學(xué)生的課程論文是經(jīng)過(guò)剽竊而非本人的入手理論完成，那課程論文的教學(xué)形式就失去了意義，非但沒(méi)有使學(xué)生控制計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法的應(yīng)用，反而培養(yǎng)了惡劣的研討習(xí)氣。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程論文需求恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，以防止教學(xué)方式和目的相背叛現(xiàn)象的發(fā)作。
3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)思緒
3.1課時(shí)設(shè)計(jì)
課程論文主要是經(jīng)過(guò)學(xué)生課下的自我理論完成，單純經(jīng)過(guò)課堂是很難完成課程論文的教學(xué)任務(wù)的。一方面由于論文的寫作周期很長(zhǎng)，課堂的氣氛和時(shí)限并不合適進(jìn)行嚴(yán)肅且有創(chuàng)新性、探究性的學(xué)術(shù)論文的寫作，另一方面課堂也不具備文件檢索、數(shù)據(jù)搜索等論文寫作需求的條件。所以，本文以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要進(jìn)行課程論文教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行主要是在課下而非課上，沒(méi)有必要設(shè)立成單獨(dú)的理論課課程，而應(yīng)融入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主課程和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度在恰當(dāng)時(shí)點(diǎn)引入課程論文教學(xué)，經(jīng)過(guò)課上指導(dǎo)和課下理論的分離到達(dá)應(yīng)用性教學(xué)的目的。普通高校本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主課程的課時(shí)布置是32～64學(xué)時(shí)，另外可能還有2～6學(xué)時(shí)不等的實(shí)驗(yàn)課。在這種課時(shí)布置下，本文倡議課程論文教學(xué)的課堂可布置4或5個(gè)課時(shí)，分別在課程的中期和后期進(jìn)行：第1個(gè)課時(shí)主要用以解說(shuō)課程論文的標(biāo)準(zhǔn)和寫作請(qǐng)求，可布置在主課程對(duì)根本的辦法理論解說(shuō)完了之后，在主課程的中期進(jìn)行；另外2～3個(gè)課時(shí)則布置在學(xué)生完成論文初稿之后，用于教員對(duì)學(xué)生的課程論文初稿統(tǒng)一進(jìn)行答疑、審閱和指正，學(xué)生再對(duì)論文進(jìn)行修正完善。這局部課時(shí)依據(jù)學(xué)生人數(shù)和課時(shí)量靈敏設(shè)置，學(xué)生多和課時(shí)布置充足的可設(shè)置3個(gè)課時(shí)，學(xué)生少和課時(shí)有限的可設(shè)置2個(gè)課時(shí)，能夠布置在主課程的中后期課時(shí)，也能夠與實(shí)驗(yàn)課后期課時(shí)分離進(jìn)行，假如是請(qǐng)求把課程論文的內(nèi)容當(dāng)作操作理論的局部?jī)?nèi)容，則最好與實(shí)驗(yàn)課課時(shí)分離；最后還有1個(gè)課時(shí)是用于對(duì)課程論文的寫作進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)和剖析，可布置在主課程的后期。
特別說(shuō)明：本網(wǎng)站內(nèi)容都來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，供瀏覽者學(xué)習(xí)、欣賞，使用原則非商業(yè)性或非盈利性用途，使用者不得侵犯本網(wǎng)站及相關(guān)權(quán)利人的合法權(quán)利。此外，使用者如對(duì)本網(wǎng)站內(nèi)容用于其他用途時(shí)，須征得本網(wǎng)站及相關(guān)權(quán)力人的許可。
3.2選題設(shè)計(jì)
本科階段學(xué)生普通還很難在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng)新，課程論文設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生可以更好地應(yīng)用辦法和控制學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)而非進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，所以本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文選題的設(shè)計(jì)不用請(qǐng)求有多大的學(xué)術(shù)創(chuàng)新性，而應(yīng)注重辦法應(yīng)用的實(shí)戰(zhàn)性，在選題上能夠選取一些應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法比擬成熟的范疇。但假如選題都集中在某一成熟的范疇，在該范疇曾經(jīng)有數(shù)量較多的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研討文獻(xiàn)，又容易呈現(xiàn)上述網(wǎng)絡(luò)剽竊和同質(zhì)化現(xiàn)象，所以選題的設(shè)計(jì)上應(yīng)有所控制，不能給予學(xué)生太大的自在選擇空間。但假如實(shí)行純命題作文的方式，給每個(gè)學(xué)生都布置一個(gè)明白的論文標(biāo)題，則學(xué)生領(lǐng)會(huì)不到用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)做應(yīng)用研討時(shí)選題的重要性。不是一切的研討對(duì)象都能夠應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法來(lái)研討，在選題時(shí)應(yīng)該對(duì)選題進(jìn)行必要性和可行性剖析。如何選取適合用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)做實(shí)證剖析的研討視角、這個(gè)研討視角能否具有理想意義、研討問(wèn)題能否有理論根底、如何肯定研討變量、數(shù)據(jù)能否能夠獲取和量化、樣本量能否滿足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法應(yīng)用的請(qǐng)求，這些都是在肯定選題時(shí)需求著重思索的方面，假如把標(biāo)題直接給定，學(xué)生就難以切身領(lǐng)會(huì)到研討中這些問(wèn)題的存在。所以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)選題設(shè)計(jì)上，不宜太自在，也不應(yīng)太過(guò)板滯，應(yīng)該在靈敏性和控制性中找好均衡點(diǎn)。倡議用如下辦法進(jìn)行選題設(shè)計(jì)：依照學(xué)號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組限定在一個(gè)研討范疇選題，學(xué)生在該范疇內(nèi)自在選取研討角度，并且標(biāo)題和內(nèi)容不能完整相同。研討范疇確實(shí)定是一個(gè)重要的工作，既要思索到選擇的多樣性，也要思索到數(shù)據(jù)的可取得性，同時(shí)還應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)生的可操作性。本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂解說(shuō)的內(nèi)容普通只能講到經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)立方程模型局部，所以研討范疇?wèi)?yīng)該選取應(yīng)用經(jīng)典的計(jì)量模型（多元線性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)絡(luò)方程模型等）可以處理的。由于課程論文重點(diǎn)不在學(xué)術(shù)創(chuàng)新，研討范疇能夠選取研討較為成熟的經(jīng)濟(jì)范疇，如消費(fèi)和收入、投入和產(chǎn)出、利率和儲(chǔ)蓄、價(jià)錢和增長(zhǎng)、宏觀經(jīng)濟(jì)政策有效性等方面。這些研討成熟的范疇普通都有充足的數(shù)據(jù)保證，在同時(shí)具備橫截面和時(shí)間序列數(shù)據(jù)的條件下，教員能夠在研討范疇根底上對(duì)研討的樣本區(qū)間進(jìn)一步細(xì)分，如規(guī)則該組內(nèi)哪些學(xué)生研討哪一年份的問(wèn)題，哪些學(xué)生研討哪些地域的問(wèn)題，這樣就防止了學(xué)生研討的反復(fù)，進(jìn)一步控制了同質(zhì)化現(xiàn)象。
3.3內(nèi)容設(shè)計(jì)
選題設(shè)計(jì)好了之后，固然教員曾經(jīng)給每位學(xué)生布置了具有一定選擇自在度的研討范疇，并規(guī)則了可研討的樣本范圍，但由于選取的是成熟的范疇，相關(guān)主題曾經(jīng)有大量的研討文獻(xiàn)，還是有可能會(huì)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)剽竊現(xiàn)象。為了保證課程論文是學(xué)生親身入手理論操作完成的，還需求對(duì)課程論文的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，可行的一種辦法是在課程論文中表現(xiàn)個(gè)性化的研討內(nèi)容和操作過(guò)程。但假如一篇課程論文把全部個(gè)性化的操作過(guò)程和結(jié)果都寫在正文中，文章會(huì)顯得冗余并且不合標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也含糊了實(shí)證剖析學(xué)術(shù)論文的寫法，反而起不到培育學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的目的。所以可采用如下的內(nèi)容設(shè)計(jì)：把個(gè)性化的操作內(nèi)容放在附錄當(dāng)中。正文還是依照規(guī)范的實(shí)證剖析論文的請(qǐng)求去寫，正文完后請(qǐng)求添加附錄。附錄內(nèi)容包括學(xué)生搜集的變量樣本數(shù)據(jù)（附上數(shù)據(jù)來(lái)源闡明），數(shù)據(jù)處置、回歸剖析和檢驗(yàn)的操作過(guò)程，以及每一個(gè)操作過(guò)程應(yīng)用計(jì)量軟件得到的結(jié)果（請(qǐng)求學(xué)生把軟件操作結(jié)果的界面進(jìn)行電腦截圖）。經(jīng)過(guò)這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)后，學(xué)生直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)剽竊的可能性就小了，由于普通的學(xué)術(shù)論文是不會(huì)把全部數(shù)據(jù)和軟件操作的每一個(gè)結(jié)果原汁原味的附上的，學(xué)生只要本人親身入手搜集數(shù)據(jù)和進(jìn)行軟件操作，才干提交這些個(gè)性化的操作內(nèi)容，這就防止了網(wǎng)絡(luò)剽竊行為。
3.4輔助教學(xué)手腕設(shè)計(jì)
論文選題和內(nèi)容設(shè)計(jì)好之后，還需輔予一定的教學(xué)手腕，才干到達(dá)較好的教學(xué)效果。詳細(xì)而言有：一是論文考核的鼓勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)機(jī)制對(duì)激起學(xué)生寫作課程論文的積極性至關(guān)重要，假如考核機(jī)制設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生能否完成論文、完成論文質(zhì)量如何對(duì)最終成果影響不大，很多學(xué)生會(huì)由于課程論文的強(qiáng)度和難度大而選擇敷衍塞責(zé)，消極看待，課程論文就流于方式起不到教學(xué)的目的。為此需求從兩個(gè)方面對(duì)論文的成果考核方式進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先要進(jìn)步課程論文成果占比權(quán)重。假如是考試課能夠把課程論文作為平常成果的主要評(píng)定根據(jù)，成果占比進(jìn)步到50%，與期末考試成果等重；假如是調(diào)查課能夠直接以課程論文作為課程考核的最終方式。經(jīng)過(guò)進(jìn)步課程論文的成果權(quán)重，學(xué)生才會(huì)注重課程論文寫作，從中學(xué)有所獲。其次要設(shè)計(jì)合理明白的評(píng)分規(guī)范。評(píng)分規(guī)范應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目的把重點(diǎn)放在應(yīng)用的精確性和標(biāo)準(zhǔn)性上，如規(guī)則高分的規(guī)范是：數(shù)據(jù)搜集的充沛性、辦法選取的恰當(dāng)性、辦法應(yīng)用的正確性、論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)性以及研討內(nèi)容的首創(chuàng)性，關(guān)于有拼湊和模擬痕跡的論文要相應(yīng)減分，有明顯剽竊無(wú)自主研討內(nèi)容的論文則直接斷定不及格。評(píng)分規(guī)范的設(shè)計(jì)將直接影響學(xué)生寫作努力的方向，對(duì)激起學(xué)生寫作的積極性以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)至關(guān)重要。
二是實(shí)證剖析范文解說(shuō)。大三本科生普通還沒(méi)有學(xué)術(shù)論文的寫作經(jīng)歷，關(guān)于實(shí)證剖析的論文如何撰寫可能還不甚理解，假如不加以指導(dǎo)，學(xué)生將無(wú)從下筆，上交的論文也會(huì)五花八門良莠不齊，所以在課程論文寫作前用1個(gè)課時(shí)進(jìn)行論文標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)是必要的。能夠選取一兩篇經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)剖析范文，給學(xué)生展現(xiàn)和解說(shuō)。除了解說(shuō)學(xué)術(shù)論文的根本構(gòu)造和格式外，更重要的是解說(shuō)計(jì)量經(jīng)濟(jì)論文的寫作標(biāo)準(zhǔn)，如做實(shí)證剖析的目的、實(shí)證的理論根據(jù)或模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)來(lái)源和變量選取的解釋、實(shí)證辦法的應(yīng)用闡明、實(shí)證結(jié)果的展現(xiàn)和剖析等。學(xué)生在寫實(shí)證剖析的論文時(shí)最常犯的錯(cuò)誤就是把實(shí)證結(jié)果不加處置就簡(jiǎn)單把全部信息附在論文中，所以在解說(shuō)中要強(qiáng)調(diào)，關(guān)于檢驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該如何把重要信息進(jìn)行重新編排，恰如其分地在文章當(dāng)中給讀者顯現(xiàn)想要剖析的內(nèi)容，加強(qiáng)文章的可讀性和簡(jiǎn)約性。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)范文解說(shuō)的直觀認(rèn)識(shí)，理解了學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行論文寫作就不至于無(wú)所適從了。
三是分離實(shí)驗(yàn)課重點(diǎn)指導(dǎo)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的寫作會(huì)遇到許多操作問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是課堂上案例剖析所沒(méi)遇到過(guò)的。普通的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課也主要是考證性的操作理論，學(xué)生只需求根據(jù)給定的操作步驟和數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)操作的內(nèi)容。但理想研討不是簡(jiǎn)單的一次性操作，而是重復(fù)對(duì)變量進(jìn)行選取、樣本區(qū)間進(jìn)行選擇、模型函數(shù)方式進(jìn)行變換的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，單純經(jīng)過(guò)考證性的實(shí)驗(yàn)課操作難以領(lǐng)會(huì)到這種探究的過(guò)程，為此徐占東和王維國(guó)（2009）提出了探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)課中分離學(xué)生課程論文的內(nèi)容展開實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻竭_(dá)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。課程論文寫作就是一個(gè)研討探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到諸如回歸結(jié)果系數(shù)不顯著、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)通不過(guò)、實(shí)證結(jié)果與經(jīng)濟(jì)意義不相符等問(wèn)題，在這些狀況呈現(xiàn)的時(shí)分該如何處置，如何把研討改進(jìn)和推進(jìn)，這就需求教師的點(diǎn)撥。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課的2或3個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生把課程論文的內(nèi)容當(dāng)作操作理論的案例，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，即可使學(xué)生控制和穩(wěn)固軟件的操作，又可以加深對(duì)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法進(jìn)行探究性研討的認(rèn)識(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的目的就完成了。
四是課程論文作為案例剖析。教科書中的案例只是為了討論特定的估量辦法或者檢驗(yàn)辦法而設(shè)定的，而從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定理論的角度看，教科書中的許多例題的模型設(shè)定是錯(cuò)誤的，假如只以課本上的例題作為案例剖析解說(shuō)會(huì)給學(xué)生以很大的誤導(dǎo)（李子奈，2010）。所以案例剖析不應(yīng)只局限于教科書上的例題解說(shuō)，選取學(xué)生完成質(zhì)量較好的優(yōu)秀課程論文當(dāng)做案例進(jìn)行解說(shuō)是一種好的教學(xué)方式。應(yīng)用1個(gè)課時(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生做實(shí)證剖析較標(biāo)準(zhǔn)的研討論文進(jìn)行解說(shuō)以及對(duì)論文中學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行指正，學(xué)生能夠更深化領(lǐng)悟到用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法做實(shí)證研討的全過(guò)程，除了理解辦法的應(yīng)用外，更重要的是可以從案例中領(lǐng)會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定辦法以及數(shù)據(jù)的剖析和診斷等普通教科書案例中沒(méi)有觸及的問(wèn)題，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法應(yīng)用的了解以及對(duì)論文標(biāo)準(zhǔn)寫法的認(rèn)識(shí)。
【計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文】相關(guān)文章：
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文07-21
中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文10-08
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文（實(shí)用）07-20
[精華]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文15篇07-20
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文常用15篇07-20
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究論文范文10-06
有關(guān)于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的論文10-08
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文集合【15篇】07-20