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大班《物體間的間隙》的科學(xué)教案設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖:
進(jìn)入秋天,各種果實(shí)和農(nóng)作物逐漸成熟,于是利用八月十五中秋佳節(jié),大人們要帶孩子回家團(tuán)圓的機(jī)會(huì),我們給孩子們布置了“走進(jìn)田野,采集果實(shí)”的任務(wù)。節(jié)后回來(lái),那火紅的辣椒串、金橙橙的玉米棒子,還有各種各樣的高粱秸、谷子穗、帶莢毛豆等農(nóng)作物,紛紛登上了我們班的展示臺(tái)。孩子們對(duì)這個(gè)小展臺(tái)情有獨(dú)鐘,一有空就都喜歡過(guò)來(lái)整理和擺弄。
在一次裝瓶時(shí),有個(gè)孩子偶然發(fā)現(xiàn)了在他裝滿的一瓶花生里,他竟然還能再裝上半杯小米!看著小米慢慢地從花生的空隙滾過(guò),孩子們都特別驚奇!追隨孩子們的興趣點(diǎn),于是一個(gè)關(guān)于“物體間的間隙”的科學(xué)探索活動(dòng)就在孩子們的激烈討論和探索中展開(kāi)了。
活動(dòng)目標(biāo):
1、通過(guò)操作,感知物體與物體之間是有間隙的。
2、探索科學(xué)有序地合理安排不同物體的空間。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
盤(pán)子、紙杯、乒乓球、玻璃球、小米、記錄表、篩網(wǎng)、課件。
活動(dòng)過(guò)程:
一、觀察實(shí)驗(yàn)用品,說(shuō)說(shuō)乒乓球、玻璃球和小米有什么不同?
1、教師:“小朋友你們看,老師這里有什么呀?”“誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō),乒乓球、玻璃球和小米有什么不一樣呢?”
2、教師小結(jié):乒乓球大大的、圓圓的,玻璃球小小的,圓圓的,而小米又細(xì)又小,當(dāng)我們把小米抓起來(lái)時(shí),小米會(huì)從我們的指縫里流下來(lái)。
二、幼兒探索、嘗試把小米、乒乓球和小玻璃球都裝到一個(gè)瓶子里。
1、教師:“今天老師要請(qǐng)小朋友們,把這三個(gè)杯子里的乒乓球、玻璃球和小米都裝到這一個(gè)玻璃瓶里,小朋友,你會(huì)裝嗎?老師看誰(shuí)最愛(ài)動(dòng)腦筋,能把他們都裝進(jìn)去!”
2、指導(dǎo)幼兒記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并注意操作規(guī)則,不要把小米撒到外面。
三、說(shuō)一說(shuō)我的發(fā)現(xiàn)。
1、教師:“有的小朋友已經(jīng)裝完了,請(qǐng)你拿著記錄表坐到前面來(lái)�！薄皼](méi)有成功也不要緊,把你怎樣裝的記下來(lái),我們一起來(lái)看一看�！�
2、“誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō),你是怎么裝的?你成功了嗎?”
四、引導(dǎo)幼兒用篩網(wǎng)將摻在一起的玻璃球和小米分開(kāi),再進(jìn)一步探索其它成功的裝瓶方法。
五、交流和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
教師提問(wèn):“這一次你成功了嗎?成功的請(qǐng)舉手!”
討論:“為什么先裝乒乓球,再裝玻璃球,最后裝小米的方法比較容易成功呢?”
六、觀看課件,引導(dǎo)幼兒懂得物體與物體之間是有間隙的,要學(xué)會(huì)合理安排物體的空間。
教師:“先裝乒乓球,因?yàn)槠古仪蛘嫉牡胤酱?然后放玻璃球,這樣玻璃球就把大的空隙給填上了,最后我們?cè)俜派闲∶?這樣小米又把更小的縫隙也給填上了,所以最后它們都被裝了進(jìn)去�！�
七、拓展幼兒對(duì)物體間間隙的理解,引導(dǎo)幼兒再次嘗試:裝滿的瓶子里,還能再裝上半杯水嗎?為什么?
八、幼兒分享交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,進(jìn)一步感知水所占的空間。
教師:“小朋友你們都成功了嗎?為什么這么滿滿的一瓶子玻璃球和小米,還能裝上這一小杯水呢?”(因?yàn)樗迅〉目p也給填上了)
九、結(jié)束活動(dòng):幼兒整理材料,走出教室。
活動(dòng)延伸:
把實(shí)驗(yàn)材料投放到幼兒的活動(dòng)區(qū)中,根據(jù)幼兒的興趣和活動(dòng)情況,可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探索不規(guī)則的物體之間的間隙,比如嘗試裝核桃、花生、豆子,或者石頭、鵝卵石、沙子等。
活動(dòng)反思:
在本次活動(dòng)中,本著幼兒在前,教師在后;嘗試在前,指導(dǎo)在后的活動(dòng)原則,一開(kāi)始在出示操作材料后,教師便開(kāi)門見(jiàn)山提出問(wèn)題:你能把這三個(gè)杯子里的乒乓球、玻璃球和小米都裝到這一個(gè)玻璃瓶里面嗎?在這里,教師不給出假設(shè),而是鼓勵(lì)孩子們自己運(yùn)用已有經(jīng)的驗(yàn)進(jìn)行猜想、假設(shè),在活動(dòng)中大膽“放手”操作,在親自的試裝中,探索和討論如何把它們都裝進(jìn)去的方法,并進(jìn)行記錄、觀察、比較和交流。
接下來(lái),根據(jù)孩子們的實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果,引導(dǎo)孩子們探索出成功的裝瓶方法,并再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和確認(rèn)。讓孩子們?cè)谔骄恐?自己確立相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),更好的促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
我們知道,有些科學(xué)經(jīng)驗(yàn)孩子們能夠悟到,但卻不能清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。那么本節(jié)課我們?cè)O(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單、明了的課件展示環(huán)節(jié),以動(dòng)畫(huà)的方式,來(lái)幫助幼兒明確物物體間間隙的特點(diǎn):在瓶中,先裝乒乓球,因?yàn)槠古仪蛘嫉牡胤酱?然后放玻璃球,這樣玻璃球就把大的空隙給填上了,最后我們放上小米,小米又把更小的縫隙給填上了,所以它們都被裝進(jìn)了瓶子里。
在課程的最后提高難度,挑戰(zhàn)幼兒對(duì)物體間間隙的理解,提問(wèn)幼兒:裝得滿滿的玻璃瓶里,還能再裝上一小杯水嗎?讓幼兒充分的猜想、假設(shè)后,自己再次去驗(yàn)證,從而進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)物體間間隙的感知,在操作中感受科學(xué)探索活動(dòng)的樂(lè)趣!
這次活動(dòng)主要是引導(dǎo)孩子們探索規(guī)則的物體之間,在量都比較多的情況下,怎樣把它們都裝進(jìn)去的方法,也就是哪種方法裝的更多。在接下來(lái),我們還要和孩子們進(jìn)一步的探索不規(guī)則的物體之間的間隙,比如:核桃、花生、小米,還有石頭、石子、沙子、水等物體之間的間隙,以及不同物體量的增多和減少后,還有哪些方法也是可以成功的等。
本次教學(xué)的不足之處是:在幼兒的操作環(huán)節(jié),教師對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)和關(guān)注還不夠及時(shí)和深入,有時(shí)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的積極信息,在對(duì)幼兒的語(yǔ)言表述和引導(dǎo)上,還要再努力研究。
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