《螳螂捕蟬》課堂教案

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　師：導(dǎo)入課題：大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你知道哪些成語呢？

　　生：閉門造句……

　　師：板書課題

　　生：讀課題

　　師：理解課題（螳螂，）

　　生：理解螳螂

　　二、介紹背景，了解故事起因、結(jié)果

　　師：這個故事發(fā)生在？

　　生：春秋戰(zhàn)國時期

　　師：出示地圖——據(jù)圖講解——故事起因是怎么的？請大家讀課文（出示：小黑塊：楚國、勸阻、處死、固執(zhí)、吳王）

　　生：排順序——老師調(diào)整，及時提醒

　�。ń處熃虘B(tài)慈祥，用體態(tài)語言贊美學(xué)生）

　　三、學(xué)習(xí)課文，體會少年的聰慧

　　師：小結(jié)學(xué)生發(fā)言�！�…結(jié)果這仗打成了嗎？

　　生：沒有

　　師：為什么？

　　生：因為少年

　　師：怎樣的少年？

　　生：拿著彈弓的少年——露水沾濕衣服的少年……

　　師：假如你是少年，你會怎樣勸阻吳王呢？

　　生：（沉思默想）

　　師：我們商量一下

　　生：小組合作、議論紛紛

　　師：我們匯報一下

　　生：我們的辦法是……（學(xué)生們躍躍欲試，舉手者眾多）

　　師：這些方法如何？少年會這樣勸說嗎？我們看看。

　　生：對剛才列舉的方法進行評價。

　　師：那少年如何勸說吳王的呢？我們來看課文，老師和大家一讀去讀課文。

　　朗讀課文：師生共讀課文、學(xué)生朗讀十分精彩、老師便引讀便插入敘述、再次分角色朗讀（師讀白，學(xué)生分“王”和“少年”讀）（學(xué)生朗讀真是精彩）

　　交流朗讀體會：

　　師：通過朗讀兩遍，你讀出了什么？

　　生：A、我讀出了少年的智慧，B、我還讀出了少年十分善于觀察C、我讀出了很有耐心D、讀出了少年的愛國E、少年非常大膽，冒著生命危險為國勸說吳王

　　師：這些說明少年充滿著智慧（板書：充滿智慧）

　　師：出示：“不是……而是……”句式，要求學(xué)生再次朗讀課文。練習(xí)用這種句式說話或?qū)懽鳌?/p>

　　生：朗讀課文，說話交流、寫作交流

　　師：提醒引導(dǎo)

　　生：A不是直接勸說吳而是……B不是……而是C、用大自然的一個食物鏈的故事D、不是貿(mào)然請諫國王。

　　四、故事比較，體會少年的聰慧

　　師：你們相信這個故事真的嗎？

　　生：相信

　　師：那我們就試試講這個故事給吳王聽

　　【相機出示：螳螂、蟬、黃雀的圖片】

　　生：看著圖畫表演講述故事

　　師：及時總結(jié)，看到這幾幅畫，假如你是其中的一個，你有什么想法？

　　生：我仿佛……

　　師：糾正學(xué)生的某些問題

　　師：我們來把自己的理解放在朗讀中表現(xiàn)出來啊

　　生：朗讀

　　師：及時總結(jié)，我們來一起讀書

　　生：齊讀。

　　師：

　　【出示】樹上有一只蟬在叫，不知道有只螳螂在它的身后；螳螂要去捕蟬，不知道黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，不知道我拿著彈弓在瞄準它呢！

　　【出示課文】花園里有一棵樹，······卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢

　　師：故事中最關(guān)鍵的一句話是什么？師：少年為什么這樣說呢？吳王聽到這些話會如何？

　　生：通過這段話告訴吳王：……

　　師：【板書：光看眼前利益，不顧身后隱患】

　　師：少年這樣做的目的？

　　生：……

　　師：少年講這個故事僅僅是表明什么關(guān)系嗎？這里有三個詞語，看誰能擺在恰當(dāng)?shù)膱D下面

　　【出示：吳國、楚國、其他諸侯國的詞板】

　　生：到前面擺詞語，教師配合劃線

　　師：引導(dǎo)學(xué)生敘述三者的關(guān)系。

　　生：敘述三者的關(guān)系

　　師：好，我們再來朗讀課文，體會三者之間的關(guān)系

　　師生分角色朗讀課文（老師讀白，女生讀少年，男生讀吳王）（此時，朗讀的意境已經(jīng)出來了）

　　五、總結(jié)拓展。

　　師：難道少年講這個故事就是僅僅為了敘述看到的場景嗎？

　　（引導(dǎo)學(xué)生由三者的關(guān)系過渡到少年的用意。）

　　生：學(xué)生默默思考，教室里安靜（此問引起學(xué)生思考）

　　師：用充滿期待的眼神望著孩子們。

　　生：漸漸的，舉手的人多起來，老師邀請有三人回答。（答案不同，但是，意思正確——有個性的理解）

　　師：在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，據(jù)圖總結(jié)少年的用意。

　　生：專心致志地聽老師總結(jié)，還有人在用筆記錄。

　　師：到此，吳王會怎樣？

　　生：恍然大悟。……

　　師：第二天上早朝的時候，吳王會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？四人小組討論，交流

　　師：那，第二天上早朝的時候，該是怎樣的一番情景呢？我們四人小組來分角色自己表演一下。等會兒我們邀請幾個同學(xué)來表演這個場景。

　　生：討論，熱烈——如何表演，在位置上嘗試表演

　　師：巡視，指點，發(fā)現(xiàn)

　　生：津津有味的表演著。

　　師：選擇表演者組成臨時表演小組表演。哪些是國王？哪些是少年？哪些是大臣？……

　　要請學(xué)生到講臺前表演。

　　生：表演。（少年展示心聲）……（表演者，津津有味；觀看者其樂陶陶，還有人不自覺的小聲附和著）

　　師：提示，大家為吳王的轉(zhuǎn)變而鼓掌。

　　師：通過這個故事我們知道什么？

　　生：齊述“蝗擲捕蟬”這個寓言故事的意思。

　　師：如今“螳螂捕蟬”這個含義深刻的寓言故事已成為人們經(jīng)常運用的成語，通常寫成“蝗擲捕蟬，黃雀在后”。

　　六、布置作業(yè)：

　　師：1、課后，同學(xué)們可以讀讀這些成語，感受中的智慧。

　　【出示】

　　才高八斗博古通今汗牛充棟學(xué)富五車

　　滿腹經(jīng)綸矜愚飾智老馬識途料事如神妙筆生花

　　師：2、將《螳螂捕蟬》這個故事改編成課本劇，進行表演。

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