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《畫楊桃》第二課時教案設計范文
【教學目標】
1、通過或聯(lián)系上下文理解“教誨”、“受用”、等詞語的意思，并能在生活實踐中學著運用。
2、通過學生在自主學習、探究學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑，抓住重點詞句理解課文內容。懂得要尊重事實、實事求是的道理，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。
3、帶著自己的獨特感受，選擇自己喜歡的方式，正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀懂課文的基礎上，把課文片段的內容加以復述。
【學習重難點】
1、重點：
理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、難點：
理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。
【教學過程】
一、直接導入
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)初步了解了《畫楊桃》這篇課文，你能說說課文講了一件什么事嗎?
二、新授
1、這節(jié)課我們將一起再來學習這篇課文，剛才同學們講到了文章寫了我畫楊桃這一件事，那么“我是怎樣畫楊桃的呢?請你讀讀課文第2自然段，找到句子體會體會?
2、交流句子：
出示句子：
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
3、師：認真讀讀這句話，你能體會到什么?
4、同學們體會得不錯，“我看得很認真，畫得很老實。，那你們能否讀好這句話嗎?指名個別讀。(評價語可為“你讀得也很認真，”對，很準確“等)
5、出示兩個句子，同學們，你們再讀讀這兩句話，你們又有什么體會。師：對呀，這“認認真真”和“認真”就是不一樣?我看楊桃看得是非常非常的認真，畫得是那樣的老實，實事求是，你能把我的這種非常非常的認真老實讀好嗎?誰來試試。(個別兩三個──齊讀)
比較──練讀──指名讀
過渡語：“我”認認真真地畫楊桃，但是同學們看了“我”的畫，會有怎樣的反應呢?讀讀3～17自然段，劃出同學們反應的句子。
交流句子：
師：你找到了哪能些句子?
交流一：
有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧!”
讀讀這句話，你覺得同學們的反應是怎樣的呢?(你是怎樣體會的)──引導學生(哈哈大笑，倒不如──語氣很隨意等)
那你能試著像同學們那樣嘲笑我嗎(練──個別讀──試著簡單評價)
師：所以當老師問同學們時，你們覺得同學們回答時會是怎樣的?你能讀好這兩句話嗎?
“不像!”
“像五角星!”
師：這兩句人物語言，省略了提示語，你能根據(jù)你的理解，給他補上提示語，再來把你的體會讀出來嗎。
先練，再交流：把你補上的用你的朗讀把他表現(xiàn)出來
師：是呀，同學們是那樣的肯定，那樣的果斷，因為他們認為我畫得實在是太不像了，畫楊桃竟然畫成了五角星。令人可笑呀!
即使老師的神情變得嚴肅了但是，出示：“好──笑!”有幾個學生搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。
你能讀好這兩個字嗎?(要讓學生練，個別讀，再談體會)
師：同學們繼續(xù)在嘲笑著我。而且還發(fā)出了嘻──的笑聲。我們能不能試試：我問大家，大家試著搶著回答，并可以發(fā)出嘻──的笑聲
試讀：
我們能否合作來再現(xiàn)當時教室里的這一場景：
師：下面我來扮演文中的老師，你們扮演同學們。大家說的不求千篇一律，只要求把我們體會到的大膽地表現(xiàn)出來。
交流二：
師：我認認真真畫的畫，卻引起了同學們的嘲笑。你想當時我會怎么樣?不過事情在發(fā)生著變化，(出示句子)，這是當老師再一次問同樣的問題時，這幾個嘲笑我的同學的回答。你讀讀體會體體會有何不同呢。
“不……像�！�
“像……五……五角星!”
再出示前一句話，放在一起比較著讀讀，體會這種不同。
練讀──指名讀
過渡語：同學們的態(tài)度怎么會發(fā)生這樣大的變化變化?是誰讓同學們的態(tài)度發(fā)生了變化呢?──等學生說：老師
再讀(3～17)自然段，找出描寫老師的句子，抓住老師的神情、動作。讀讀體會。
1、交流：
你找到了哪些句子。
�、� 老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
�、� 老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”自由讀。
⑶ 于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。
2、讀讀這幾句話：
用上“老師先──然后──最后──”來說幾句話，讓我們對老師的所作所為有所了解。
3、再認真讀讀，你能從老師的神情動作中能體會到些什么?
相機引導，老師這樣說，這樣做用意又是何在呢;可以拋出兩個問題：一是自己站到我的位置，二是讓這幾個同學站到(可以點一下，這幾個同學們是指哪些同學──意在讓更地同學明白這個道理。)──而且同學們也慢慢開始在發(fā)現(xiàn)了自己的不對：再讀：不……像。
像……五……五角星!
4、自讀這些部分體會同學們從嘲笑到──慢慢地有所醒悟。
過渡：
師：老師所做的這些事情都是意味深長。當這幾個同學明白了“我”為什么把楊桃畫成五角星后，老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”
師：多么熟悉啊!好象與哪句話似曾相似?
師：但似乎老師的這段話更意味深長，請大家認認認真真讀讀老師的話，想想老師想告訴我們些什么呢?
師：老師的這段話告訴我們──告訴我們──也告訴我們──很多很多為人處世的道理。
所以老師的這段話說得是那樣的和顏悅色，那樣的語重心長。
自己練讀──齊讀體會體會
5、師：在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。
岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對我的教誨�！�
2、看了這段文字材料，你了解到了些什么?(學生談)
3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，正像作者
講到的他們的教誨讓“我”──(出示：一生受用)
齊讀這個詞。
三、延伸
同學們，我們在這節(jié)課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：______________________________。
我想對循循善誘的老師說：______________________________。
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