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《周亞夫軍細(xì)柳》教案設(shè)計(jì)
知識(shí)與能力
1．熟練朗讀課文，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，理解課文內(nèi)容，提高閱讀文言文的能力。
2．了解周亞夫的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比襯托手法的作用。
過(guò)程與方法
通過(guò)誦讀、討論、合作探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受周亞夫忠于職守、治軍嚴(yán)明、剛正不阿的品格，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和愛(ài)國(guó)精神。
重點(diǎn)
理解重點(diǎn)字詞含義，疏通文意，把握人物性格特點(diǎn)。
難點(diǎn)
學(xué)習(xí)對(duì)比襯托手法的作用。
多媒體課件 音頻朗讀材料
2課時(shí)
“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪勁馬蹄輕。忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)。回看射雕處，千里暮云平�！痹�(shī)中英姿颯爽獵渭城的將軍叫周亞夫，今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下他是一個(gè)怎樣的人。
司馬遷(前145年—前90)，字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)(今陜西韓城南)人。西漢史學(xué)家、散文家。司馬談之子，任太史令，因替李陵敗降之事辯解而受宮刑，后任中書(shū)令。司馬遷漫游各地，了解風(fēng)俗，采集傳聞。創(chuàng)作了中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史《史記》。
《史記》是西漢著名史學(xué)家司馬遷撰寫(xiě)的一部紀(jì)傳體史書(shū)，是中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史，被列為“二十四史”之首，記載了上至上古傳說(shuō)中的黃帝時(shí)代，下至漢武帝太初四年間共3000多年的歷史。與后來(lái)的《漢書(shū)》《后漢書(shū)》《三國(guó)志》合稱(chēng)“前四史”。
《史記》全書(shū)包括十二本紀(jì)(記歷代帝王政績(jī))、三十世家(記諸侯國(guó)和漢代諸侯、勛貴興亡)、七十列傳(記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序)、十表(大事年表)、八書(shū)(記各種典章制度記禮、樂(lè)、音律、歷法、天文、封禪、水利、財(cái)用)，共一百三十篇，五十二萬(wàn)六千五百余字。
《史記》對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。其首創(chuàng)的紀(jì)傳體編史方法為后來(lái)歷代“正史”所傳承�！妒酚洝愤�被認(rèn)為是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)著作，在中國(guó)文學(xué)史上有重要地位，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，有很高的文學(xué)價(jià)值。
初讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
1．生字注音
祝茲(zī)侯 棘(jí)門(mén) 彀(gu)弓弩(nǔ)
按轡(pèi)徐行 作揖(yī) 介胄(zhu)
嗟(jiē)乎 曩(nǎng)者
2．對(duì)照課文注釋?zhuān)殚喒ぞ邥?shū)，掌握文言詞語(yǔ)的含義。
(1)細(xì)讀第一段，理解下列文言詞語(yǔ)，翻譯。
�、倌艘宰谡齽⒍Y為將軍，軍霸上。
乃：于是，就。以：把。為：任命為。軍：駐軍。
于是把宗正劉禮任命為將軍，駐軍霸上。
�、谝詡浜�
以：用來(lái)。備：防備。胡：對(duì)北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱(chēng)，這里指匈奴。
用來(lái)防備匈奴。
(2)細(xì)讀第二段，理解下列文言詞語(yǔ)，翻譯。
�、偻僮�
軍士吏被甲 “被”同“披”，穿著。
改容式車(chē) “式”同“軾”，車(chē)前橫木。這里用作動(dòng)詞，指扶軾。
�、谝辉~多義
之已而之細(xì)柳軍（動(dòng)詞，往、到）不聞天子之詔（助詞，的）
使于是上乃使使持節(jié)詔將軍（動(dòng)詞，派，使）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞，使節(jié)）
為乃以宗正劉禮為將軍（動(dòng)詞，任命為）天子為動(dòng)（介詞，被）
③壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰
謂：對(duì)……說(shuō)，告訴。車(chē)騎：漢代將軍的名號(hào)。
守衛(wèi)營(yíng)門(mén)的官兵對(duì)跟從皇上的武官說(shuō)。
�、堋皩④娂s，軍中不得驅(qū)馳�！�
約：約定，規(guī)定。驅(qū)馳：騎馬奔馳。
將軍規(guī)定，軍營(yíng)中不準(zhǔn)縱馬奔馳。
(3)細(xì)讀第三段，理解下列文言詞語(yǔ)，翻譯有關(guān)句子。
�、偌瘸鲕婇T(mén)
既：已經(jīng)。
已經(jīng)出了細(xì)柳軍營(yíng)的大門(mén)。
�、诜Q(chēng)善者久之
之：輔助音節(jié)，沒(méi)有實(shí)在意義。
長(zhǎng)時(shí)間對(duì)周亞夫贊嘆不已。
3．復(fù)述課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)周亞夫是個(gè)什么樣的人？
忠于職守、治軍嚴(yán)明、剛正不阿。
4．大聲朗讀課文，試著背誦。
1．指點(diǎn)學(xué)生朗讀課文。
2．指點(diǎn)學(xué)生翻譯有關(guān)句子。
1．課文記敘的主要內(nèi)容是什么？
課文記敘了漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營(yíng)慰問(wèn)軍士的情形。
2．漢文帝到周亞夫軍營(yíng)看到了怎樣的情形？
(1)軍士嚴(yán)陣以待 (軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn))。
(2)軍令嚴(yán)明，軍士忠于職守 (①?zèng)]有將軍命令，連皇上都不得入；②任何人在軍中都不能騎馬奔馳)。
(3)周亞夫以軍禮相見(jiàn)。
3．從這些情形可以看出周亞夫是個(gè)怎樣的將軍？
可以看出周亞夫是個(gè)忠于職守、治軍嚴(yán)明、剛正不阿、不阿諛?lè)畛�、不趨炎附�?shì)的將軍。
4．文中還寫(xiě)到了漢文帝在霸上和棘門(mén)軍中慰問(wèn)的情形，情形如何？為什么要寫(xiě)這些？
漢文帝到霸上和棘門(mén)軍中是“直馳入，將以下騎送迎”。
寫(xiě)漢文帝在霸上和棘門(mén)軍中慰問(wèn)的情形，與周亞夫軍營(yíng)的情形形成鮮明的對(duì)比，更突出周亞夫忠于職守、治軍嚴(yán)明、剛正不阿的美好品質(zhì)。
5．文章最后一段寫(xiě)了什么內(nèi)容？有什么作用？
寫(xiě)了“群臣皆驚”，寫(xiě)了漢文帝對(duì)周亞夫的稱(chēng)贊。寫(xiě)這些，從側(cè)面突出周亞夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
文章記敘了漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營(yíng)慰問(wèn)勞軍的情形，贊頌了周亞夫治軍嚴(yán)明、忠于職守、剛正不阿的優(yōu)秀品質(zhì)。
1．正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。
文章在正面描寫(xiě)周亞夫軍營(yíng)的情形，表現(xiàn)周亞夫的優(yōu)秀品質(zhì)后，寫(xiě)到了“群臣皆驚”，寫(xiě)到了漢文帝對(duì)周亞夫“稱(chēng)善者久之”，這些都從側(cè)面烘托出周亞夫的美好品德。
2．通過(guò)對(duì)比襯托表現(xiàn)人物。
作者將周亞夫的細(xì)柳營(yíng)的情形與霸上和棘門(mén)軍中的情形進(jìn)行對(duì)比。周亞夫的細(xì)柳營(yíng)嚴(yán)陣以待，連皇上都不得隨意進(jìn)入，任何人都不得騎馬奔跑；而霸上和棘門(mén)軍中“直馳入，將以下騎送迎”。兩相比較，更突出了周亞夫治軍嚴(yán)明、剛正不阿的優(yōu)秀品德。
周亞夫軍細(xì)柳邊關(guān)吃緊，將士戍邊文帝勞軍霸上、棘門(mén)直馳入將以下騎送迎 對(duì)比細(xì)柳軍士整裝，嚴(yán)陣以待不得入不得驅(qū)馳以軍禮見(jiàn)文帝評(píng)價(jià)霸上、棘門(mén)軍：若兒戲耳細(xì)柳周亞夫：真將軍矣周亞夫剛正不阿、治軍嚴(yán)明
這節(jié)課緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文的要求進(jìn)行教學(xué)，教師充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，并且有效地兼顧了各個(gè)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。學(xué)生把課堂當(dāng)成展示自我價(jià)值的平臺(tái)，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，很好地訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。小組討論訓(xùn)練了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑、探究，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在成功的體驗(yàn)中進(jìn)取。在分析周亞夫形象時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行人生觀教育，完成了“文以載道”的德育任務(wù)。
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