《小番茄在液體中的沉與浮》教學教案

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　使學生知道液體的性質改變可以改變物體的沉浮現(xiàn)象，這樣的液體有許多，但不是所有液體都可以，必須一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。

　　過程與方法：

　　引導學生經歷一個典型的“猜測—驗證—結論”的科學探究活動過程，并指導學生調制液體來探索未知液體的性質。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據(jù)，不能隨意下結論。

　　【教學重點】經歷一個典型的“猜測—預設—驗證—結論”的科學探究活動過程。

　　【教學難點】懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據(jù)。

　　【教學準備】

　　演示實驗：2個小番茄，1號清水、2號鹽水各一杯，實驗匯總表、濕布、竹筷等。

　　小組實驗：每組二燒杯，內裝一個小番茄、清水約70毫升兩杯、食鹽、白糖各適量、

　　一雙竹筷、實驗記錄單兩份。

　　【教學活動過程】

　　一、觀察小番茄的沉浮

　　1、預測小番茄在不明液體中的沉浮

　　教師：桌上有一杯清水，這里還有兩個小番茄，一個小點，一個大點。把它們放入清水中，我們發(fā)現(xiàn)小番茄都是沉的。板書：清水 沉↓（此處旨在喚醒清水中小番茄沉的前概念，也為下面造成學生的固定思維打下基礎，為造成最后的矛盾沖突作準備。）

　　教師：老師這里還有兩杯液體，為了辯別清楚，一杯就叫1號杯，另一杯就叫2號杯，如果把小番茄放入1號杯，你覺得是沉還是�。�

　　學生猜測沉浮。

　　教師演示沉浮現(xiàn)象，引導得出板書：1號杯 沉↓ 清水。

　　教師“如果把大一點的番茄放入二號杯中，你覺得是沉還是浮？

　　學生猜測沉浮。

　　教師演示沉浮現(xiàn)象，板書：2號杯  浮↑ ？

　　教師：這是怎么回事？同樣是小番茄，會出現(xiàn)不同的情況，一個沉一個��？

　　2、學生猜測，把學生關于小番茄沉浮的原因聚焦到對液體性狀的判斷，基本下斷定1號杯是清水，2號杯主要是有鹽。（如果學生把沉浮的原因歸結于小番茄，就將其他液體中的一個小番茄放入需研究的燒杯，小番茄同時沉或同時浮，從而來否定這一觀點，把學生關于小番茄沉浮的原因聚焦到對液體性狀的判斷上來，最佳答案是出現(xiàn)“2號杯液體中有鹽這一判斷。）

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