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課堂教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別
新課程課堂教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別
一、概念的范疇不同
教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設(shè)計的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時間分配等。
教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學(xué)設(shè)計屬于微觀教學(xué)設(shè)計的范疇。
二、對應(yīng)層次不同
教學(xué)設(shè)計是把學(xué)習者作為它的研究對象，所以教學(xué)設(shè)計的范圍可以大到一個學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中運用最多的一個層次。
教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
三、設(shè)計的出發(fā)點不同
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。
教學(xué)設(shè)計是 “一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計中既要設(shè)計教，更要設(shè)計學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。
四、包含的內(nèi)容不同
教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點分析，教學(xué)進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計劃和安排。
教學(xué)設(shè)計從理論上來講，有教學(xué)目標分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習重點目標闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價等七個元素，然而在實際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習目標、教學(xué)策略和教學(xué)評價三個主要元素。
五、教案與教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容對比
（1） 目的與目標
教案中稱之為教學(xué)目的，多來源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標可由教師依據(jù)新課程標準和學(xué)生的實際水平來制定，教學(xué)目標更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學(xué)目標更加具體，更加具有可操作性。
（2） 重難點分析與教學(xué)內(nèi)容分析
教案中的重難點分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分；教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設(shè)計時所針對解決的對象。
（3）教學(xué)進程與新課程教學(xué)過程設(shè)計
教案的教學(xué)過程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過程。重視對學(xué)生進行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)設(shè)計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學(xué)過程的設(shè)計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學(xué)生既是教學(xué)活動的對象，又是教學(xué)活動的主體，教學(xué)過程的設(shè)計要充分考慮這一主要特點。
（4） 教學(xué)方法和教學(xué)用具
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；教學(xué)設(shè)計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學(xué)效果。
（5）教學(xué)評價
教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；教學(xué)設(shè)計：依據(jù)教學(xué)目標對學(xué)生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；
2.由過去注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標落實的評價向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學(xué)生在學(xué)習過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變；
3.由注重教師對教材使用和教學(xué)方法選擇的評價，向注重學(xué)習方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。
總之，教案作為經(jīng)驗科學(xué)的產(chǎn)物仍需進一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的沖擊力； 教學(xué)設(shè)計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計思想的教案會有著更加令人滿意的教學(xué)效果。
六、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例和教案的概念區(qū)別
1、教學(xué)設(shè)計：包括教案、學(xué)案、評價方式，甚至學(xué)生問題的設(shè)計。它是課前的一個準備。是以傳播理論和學(xué)習理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法，分析研究教學(xué)中的問題和需求，確定教學(xué)目標，制定教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學(xué)的計劃安排，而教學(xué)設(shè)計有明確而具體的教學(xué)目標，著眼于激發(fā)學(xué)習興趣，促進學(xué)生的學(xué)習，能夠客觀地評價和判斷教學(xué)結(jié)果。教學(xué)設(shè)計更加符合教學(xué)規(guī)律，容易取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
2、教學(xué)案例：把教學(xué)的內(nèi)容實例和教學(xué)設(shè)計意圖表現(xiàn)出來就行了。這個例指的是教的內(nèi)容的“例”，而不是以這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗積累的。是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。它是一個教育情境的故事。一個好的教學(xué)案例，就是生動的故事加精彩的點評。
3、教案：是教學(xué)設(shè)計中最重要的一部分，是指導(dǎo)老師上課用的，同時也是備課的依據(jù)。
教案和教學(xué)設(shè)計都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，是對準備實施的教學(xué)措施的說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的總結(jié)。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。
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