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《楓葉如丹》優(yōu)秀公開課教案
教材分析
本課是當(dāng)代著名作家袁鷹的作品，這是一篇記事散文。作者通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經(jīng)過這樣一個小故事，表達(dá)了對自然界和人世的態(tài)度和看法，即“楓葉如丹，顯示著持久的生命力”；“‘霜葉紅于二月花’，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的幼稚，真正的美�！奔t紅的楓葉，顯示著它生命力的持久；經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經(jīng)歷了寒冷的考驗(yàn)，楓葉才變紅了，幼稚了，達(dá)到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才干變得幼稚。而幼稚的美，才是真正的美。從結(jié)構(gòu)上來說，文章前后呼應(yīng)，十分嚴(yán)謹(jǐn)。開頭局部由遠(yuǎn)到近，由淺和深，“自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對楓葉的有關(guān)回憶；結(jié)尾兩段議論、抒情，既呼應(yīng)了題目，又深化了題旨。
聯(lián)想豐富、虛實(shí)結(jié)合是本文的最大特色。作者由春聯(lián)想到希望、青春、生命，由秋聯(lián)想到幼稚、收獲，由楓樹聯(lián)想到“一位凄苦的老人”，由澳大利亞的紅葉聯(lián)想到北京香山的紅葉、南京棲霞山的紅葉，由此和彼，此伏彼起，由實(shí)和虛，虛實(shí)相生，為我們編織與展現(xiàn)了一個既富有詩情畫意，又蘊(yùn)涵著生命哲理的藝術(shù)境界。全文將描寫景物與抒發(fā)人生感悟有機(jī)地結(jié)合在一起，是對自然與人生的雙向思辨。
文章語言生動，敘議結(jié)合。第一局部邊敘邊議；第二局部以敘為主，先敘后議。能很好地抓住景物和事件的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟沂玖司芭c事中蘊(yùn)涵的哲理。另外，文中大量運(yùn)用比喻、排比、擬人、對偶、引用等多種修辭方法，使得文章語言整齊之中又有多樣變化，體現(xiàn)了作者高超的駕馭語言的能力。
學(xué)生狀況分析
五年級的學(xué)生，對于生字、詞已經(jīng)有了很強(qiáng)的自學(xué)能力。所以，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。對于散文這種體裁，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所接觸。但是，這篇課文語言簡練，含義深刻，字里行間無不充盈著作者對自然界和人世的熱愛，包蘊(yùn)了作者的人生觀，價值觀。學(xué)生由于年齡和閱歷所限，對此，可能不易理解。所以，教師應(yīng)放手讓學(xué)生多讀，在讀中有所感悟。同時，抓住學(xué)生樂于質(zhì)疑問難的特點(diǎn)，讓學(xué)生多問，多交流，老師和時點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本篇文章，樹立正確的人生觀，價值觀。讓學(xué)生養(yǎng)成愛動腦，愛考慮，愛提問題的好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會本課9個生字，理解“至理名言、 心曠神怡 、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語的意思。
2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以和對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
3．培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價值觀。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文中包括的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“幼稚的美，是真正的美”。
教具準(zhǔn)備
有關(guān)楓葉的課件；優(yōu)美的古箏磁帶；帶有重點(diǎn)語句的幻燈片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
�。ǔ鍪居嘘P(guān)楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說）
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過看圖片，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過談自身的看法，讓學(xué)生對楓葉有個全面的認(rèn)識。]
唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的古詩，誰還記得？（指名背誦）這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學(xué)生暢所欲言）
師小結(jié)：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。
[設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生熟悉的古詩，進(jìn)一步讓學(xué)生對楓葉有所了解，為學(xué)習(xí)文章作鋪墊。]
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點(diǎn)理解：至理名言 心曠神怡 絢爛 靜憩等詞語的意思。）
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過自學(xué)生字詞，掃除閱讀障礙，為后面學(xué)習(xí)文章做好充沛的準(zhǔn)備。]
2．再讀課文�？紤]：這篇課文分為幾局部？
(這篇文章以空行為標(biāo)志，把文章分成兩局部。)
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從整體上掌握文章的結(jié)構(gòu)，對課文有個初步的認(rèn)識。]
3．默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學(xué)生先自身學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）
學(xué)生通過討論難解決的問題有：
�。�1）為什么說“自然與人世，處處相通？”
�。�2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？
（3）什么是“真正的幼稚，真正的美”？
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成用心讀書的習(xí)慣，同時老師可以根據(jù)學(xué)生的問題，有的放矢的展開教學(xué)。]
三、精讀課文，理解感悟
1．學(xué)習(xí)第一局部。
�。�1）師配樂范讀課文第一局部，學(xué)生邊聽音樂邊考慮：一年四季中，自身最喜歡哪個季節(jié)？并且談?wù)勗颉?/p>
[設(shè)計(jì)意圖：通過師配樂讀課文，讓學(xué)生體會散文的優(yōu)美意境；讓學(xué)生說說喜歡哪一個季節(jié)和原因，可以讓學(xué)生對自然、對生活有獨(dú)特的感悟和理解，同時以便對文章內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識。]
�。�2）自身讀課文，考慮：文章寫春、夏、秋三個季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
[設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)計(jì)這一問題，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更深層次的理解和認(rèn)識。]
（3）指名讀課文，考慮：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報，師小結(jié)）
[設(shè)計(jì)意圖：這句話哲理性非常強(qiáng)，學(xué)生很難理解，通過這一問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對這句話有個初步的認(rèn)識。]
�。�4）有感情的朗讀課文。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步感受散文的語言美，加深對文章的理解和感悟。]
2．學(xué)習(xí)第二局部
�。�1）快速默讀課文，考慮：這一局部敘述了一件什么事？（寫照相的經(jīng)過）
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對這一局部有一個整體的感悟，同時培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。]
�。�2）自讀課文，討論：作者對R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？
�。ㄕn件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
�、谠偻侵陾鳂洌谷缫晃黄嗫嗟睦先嗽诔匡L(fēng)中垂頭無語。）
學(xué)生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學(xué)生談體會）
師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）
師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個時刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
[設(shè)計(jì)意圖；通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激起學(xué)生對生命的熱愛。]
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