[推薦]語(yǔ)文教案
作為一名人民教師，就有可能用到教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![[推薦]語(yǔ)文教案](https://p.9136.com/00/l/d3efcec409_5fbf7eac73c33.jpg)
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章的線索。
2、學(xué)習(xí)以“悔”貫穿全文的寫法。
3、體會(huì)平實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)理解母子深情。
難點(diǎn)理清文章的線索并品味平實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈感情。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第1課時(shí)
一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
二自讀感知整體把握
1、走近季羨林
（請(qǐng)您查找作者的有關(guān)資料）
2、字詞積累
（1）給下列加點(diǎn)的字注音
唾手可得懵懵懂懂
�。�2）解釋下列詞語(yǔ)
望九：俯拾皆是：唾手可得：立錐之地：
背鄉(xiāng)離井：懵懵懂懂：寄人籬下：
3、整體感知
聽(tīng)讀課文錄音，學(xué)生思考：
本文主要敘述了什么事情，文中蘊(yùn)含了怎樣的情感？
4、梳理結(jié)構(gòu)
本文表面上是以作者的'回憶為線索，然而貫穿始終，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的一條內(nèi)在的主線則是“永久的悔”，全文就是以此為中心展開(kāi)的。請(qǐng)你邊讀邊理清文章的線索和結(jié)構(gòu)，并思考這樣寫的作用？
【學(xué)生活動(dòng)】邊朗讀邊理清文章的線索及結(jié)構(gòu)，然后小組討論交流，派代表上黑板板書(shū)。
三合作交流解讀探究
1、朗讀課文
本文題為“永久的悔”，朗讀課文，試說(shuō)說(shuō)“悔”的內(nèi)容是什么，從“悔”中，你體會(huì)到了哪些情感？（小組討論交流）
2、討論
閱讀本文，讓我們感受到了一份濃濃的母愛(ài)，也讓我們感受到了作者因?yàn)樵僖矡o(wú)法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩而自責(zé)、悔恨的思想感情。可作者卻用大量的篇幅回憶了自己“吃的”經(jīng)歷。試說(shuō)說(shuō)作者這樣寫是否離題，并想想作者這樣寫的用意。（小組討論交流）
四課堂小結(jié)
第2課時(shí)
一溫故知新
1、默寫字詞。
2、小組有感情的朗讀課文。
二合作交流解讀探究
1、思考
作者深情地回憶了他的母親，是仔細(xì)閱讀全文，說(shuō)說(shuō)文中哪些地方寫到了母親，母親的哪些話語(yǔ)，哪些事例，哪些細(xì)節(jié)最讓人動(dòng)情？（小組討論交流）
2、想一想
本文語(yǔ)言平實(shí)，對(duì)母親的描寫著墨極少，只有一處行為描寫和一處語(yǔ)言描寫，卻同樣能觸人心弦，讓人潸然淚下，作者是如何做到這一點(diǎn)的呢？（畫(huà)出文中最能表現(xiàn)作者自責(zé)、無(wú)奈、悔恨知情的語(yǔ)句。朗讀品味。）
3、本文描繪了最普通的事件，卻感人至深。找出最感人的語(yǔ)段并賞析。
4、人世間，沒(méi)有什么感情比母愛(ài)更博大，更無(wú)私，更圣潔，更令人難以忘懷
怎樣體會(huì)文中作者對(duì)母親深厚的感情？（小組討論交流）
三總結(jié)反思拓展延伸
1、課堂小結(jié)（本文的寫作特點(diǎn)）
2、查找一篇描寫母親的文章，課后小組交流。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
A、通過(guò)學(xué)習(xí)，初步了解三峽的具體方位，在頭腦中形成總的印象。
B、讓學(xué)生掌握游蹤順序。
C、作者對(duì)三峽三處景點(diǎn)的介紹方法并不相同，比較三個(gè)景點(diǎn)描寫方法的不同之處。
2、過(guò)程與方法
自主……合作……探究
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
A、了解祖國(guó)山河的壯麗可愛(ài)，培養(yǎng)更加熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
B、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心祖國(guó)建設(shè)事業(yè)。
C、通過(guò)自然景物感悟人生。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解旅游景點(diǎn)方位并掌握游蹤順序，了解游記特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生想象能力以及描述能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生比較不同景物的不同寫法以及作者滲透在文章中的感情，品味作者鮮明的語(yǔ)言風(fēng)格。
教法：
本課以合作、探究為主，結(jié)合自主等多種方法。以學(xué)生介紹三個(gè)峽為重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，了解游蹤以及景點(diǎn)方位。
教學(xué)課件：
運(yùn)用了Authorware技術(shù)，并將在網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片以及有關(guān)三峽工程的資料應(yīng)用于課件中，達(dá)到身臨其境的效果。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、認(rèn)了解生字、解詞進(jìn)行基礎(chǔ)認(rèn)知自由認(rèn)知，了解生字、解詞
1、生字注音
鯉魚(yú)（lǐ）怒吼（hǒu）恐怖（bù）渺�。╩iǎo）
玲瓏（líng）瀟灑（xiāo）裊裊（niǎo）情緒（xù）
短促（cù）崆嶺峽（kōng）諺語(yǔ)（yàn）浣妝（huàn）
秭歸（zǐ）壑（hè）聳立（sǒng）蔚藍(lán)（wèi）
峰巔（diān）瞿塘峽（qú）夔門（kuí）滟滪堆（yànyù）
2、詞語(yǔ)解釋
怒吼：怒，氣勢(shì)盛。形容發(fā)出巨大的聲響。
恐怖：害怕，畏懼。
渺�。何⑿�。
驚異：奇怪。
綿延不斷：形容相同的自然景觀一個(gè)接一個(gè)不間斷地出現(xiàn)。
險(xiǎn)惡：（地勢(shì)、情勢(shì)等）危險(xiǎn)可怕。
險(xiǎn)峻：山高而陡。
青蔥：深綠色或淺綠色。
裊裊不斷：形容煙霧纏繞上騰，不間斷的樣子。
即景：當(dāng)時(shí)或當(dāng)?shù)氐木吧?/p>
短促：時(shí)間很短。
諺語(yǔ)：群眾中流傳的固定語(yǔ)句，用簡(jiǎn)單的話反映出普遍而深刻的道理。
轉(zhuǎn)彎抹角：抹角，挨著墻角繞走。沿著彎彎曲曲的路走。比喻說(shuō)話繞彎，不直截了當(dāng)。
晴爽：天空中云少或無(wú)云，很清亮。
秋高氣爽：形容秋季晴空萬(wàn)里，天氣清爽。
迷蒙：昏暗看不清。
二、導(dǎo)入：
導(dǎo)入課題切入課件
三、探究學(xué)習(xí)（多媒體顯示）
1、作者簡(jiǎn)介
劉大杰（1904～1977），湖南岳陽(yáng)人。曾在上海大東書(shū)局做編輯，在安徽大學(xué)、暨南大學(xué)、四川大學(xué)、圣約翰大學(xué)等校執(zhí)教。1949年后任復(fù)旦大學(xué)中文系教授兼中文系主任、全國(guó)文聯(lián)常委、農(nóng)工民主黨上海市委副主任。參加過(guò)《辭海》、《中國(guó)文論選》的編寫，主編《中國(guó)文學(xué)批評(píng)史》。研究專著有《托爾斯泰研究》、《易卜生研究》、《德國(guó)文學(xué)概論》、《德國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》和《東西文學(xué)評(píng)論》（全三冊(cè)）《魏晉文人思想論》、《紅樓夢(mèng)思想與人物》，另有《古典文學(xué)巨著<紅樓夢(mèng)>》《<儒林外史>與諷刺文學(xué)》等論文多篇。
2、結(jié)構(gòu)探究
全文共十段，大體可分為三部分。
第一部分（第1段），寫船尚未行時(shí)的所感、所想。
整篇課文，作者都是按照嚴(yán)格的時(shí)間順序來(lái)寫的，雖然寫本文時(shí)作者一定是去過(guò)三峽的，但他還是在第1段安排了尚未去時(shí)的所感、所想，這樣寫的作用：一是使文章讀起來(lái)層次井然，先后有序；二是設(shè)置懸念，“猴子現(xiàn)在雖說(shuō)看不見(jiàn)了，三峽中山水的險(xiǎn)惡形勢(shì)，我想同往日是沒(méi)有什么不同的。”“好比我自己，兩眼凝望著那些刀削成一般的山崖、怒吼著的江水，只有贊嘆，只有恐怖。”讀到這些，我們不禁產(chǎn)生幾個(gè)疑問(wèn)：“現(xiàn)在的三峽同往日一樣嗎？”“那里的山，那里的水怎么樣？”如此，牽引著大家繼續(xù)往下讀，尋找答案。當(dāng)然，作者也不忘發(fā)表自己對(duì)自然界的崇敬和向往：“到了這種地方，無(wú)論什么人，沒(méi)有不感到自己是過(guò)于渺小，自然界是過(guò)于奇?zhèn)サ摹！苯酉聛?lái)，作者開(kāi)始根據(jù)行程向大家展示大自然的奇?zhèn)チ恕?/p>
第二部分（第2～9段），根據(jù)船的路線分景描寫三峽的山山水水。
第2段，游程開(kāi)始，簡(jiǎn)括路線，引出三峽，宜昌→重慶→三峽→巫峽，從宜昌到重慶，以三峽為最險(xiǎn)，三峽以巫峽為最奇。
第3段，第一站——西陵峽，西陵峽分四段，第一段黃貓峽，無(wú)險(xiǎn)奇之處，“山雖高，然不甚險(xiǎn)；江水雖急，然不甚狹。”作者筆墨輕輕一點(diǎn)，移至他處。
第4段，西陵峽第二段——燈影峽，因?yàn)樽髡摺白類?ài)黃陵廟”，故筆墨停留較多，還有他即景的詩(shī)句：“黃陵廟下江南味，也有垂楊也有花”，可見(jiàn)愛(ài)之甚深。既然喜愛(ài)，必有理由：一是因?yàn)榇藶楣艔R，環(huán)境甚好，一面枕江，三方繞樹(shù)；二是竹子瀟灑，花兒艷麗多姿；三是與山水相調(diào)和，帶著濃厚的江南風(fēng)味。
第5段，西陵峽第三段——崆嶺峽，這里有兩處風(fēng)景，牛肝馬肺峽和崆嶺灘，這里的'山水很有特色，因此作者用了不少筆墨來(lái)描寫，牛肝馬肺峽“兩旁的山，像刀削成似的，橫在江中，成一個(gè)極曲折極窄的門，船身慢慢地從那門中轉(zhuǎn)折過(guò)去”，崆嶺灘也極險(xiǎn)，“水從高的石灘上倒注下來(lái)，形勢(shì)極可怕。上水船在這里都得特別小心�！睘榱俗屪x者對(duì)其險(xiǎn)可想而知，作者接下來(lái)引用了一句諺語(yǔ)：“青灘葉灘不算灘，崆嶺才是鬼門關(guān)”，這是對(duì)內(nèi)容的極好證明和點(diǎn)綴。
第6段，西陵峽第四段——米倉(cāng)峽，又名兵書(shū)寶劍峽，這里的距離不長(zhǎng)，水勢(shì)沒(méi)有以前那么急，因此作者緊緊抓住富有特色的東西——山崖來(lái)寫，后面的文字都是為了這個(gè)特點(diǎn)做鋪墊。引用杜甫的詩(shī)“群山萬(wàn)壑赴荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村”，一方面極贊“赴”字所用之妙，一方面又從側(cè)面烘托了此處山峰多而富于變化，這種間接描寫的手法運(yùn)用得很精妙。
第7、8段，過(guò)了西陵峽，到了巫峽，文章開(kāi)頭就交待過(guò)巫峽，這里是三峽最奇險(xiǎn)最美麗的地方，因此作者著墨最多。對(duì)于巫峽，作者是圍繞三種景物來(lái)寫的：山、水、云�！敖碾U(xiǎn)，險(xiǎn)在窄，險(xiǎn)在急，險(xiǎn)在曲折，險(xiǎn)在多灘”�！吧降拿钐帲诓粏握{(diào)”。云呢，作者沒(méi)看到，但這并不妨礙他對(duì)云進(jìn)行描寫，而是轉(zhuǎn)述老先生的話讓讀者對(duì)云也有大概的了解，“那時(shí)候，望不見(jiàn)天，望不見(jiàn)山峰，只見(jiàn)頂上云霧騰騰，有像牛馬的，有像虎豹的，奇形怪狀，應(yīng)有盡有，那情形比起廬山來(lái)還要有趣�！�
對(duì)山水的描寫中，作者的語(yǔ)言很精彩，“一層一層地你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你。”這一個(gè)“咬”字，將靜的事物寫活了，不由地在讀者面前浮現(xiàn)出一幅山山環(huán)抱，山山緊連的情景�！芭紶柨匆�(jiàn)一只黑色的鳥(niǎo)，拼命地飛，拼命地飛，總覺(jué)得它不容易飛過(guò)那高高的峰頂�！弊臃区B(niǎo)，焉知鳥(niǎo)“拼命”？但作者知道了，而且也努力想讓讀者知道，因?yàn)樯侥敲措U(xiǎn)峻，他“總覺(jué)得它不容易飛過(guò)那高高的峰頂”。
第9段，過(guò)巫峽即入瞿塘峽。這里的山水倒沒(méi)有什么可寫的了，但借著歷史的沉淀，作者重點(diǎn)著筆白帝城，“古剎”、“蒼冷”、“隱約”、“鐘聲”、“斷斷續(xù)續(xù)”、“凄涼”等一系列冷色調(diào)詞語(yǔ)的使用則使人們不禁撫今追昔，默默傷感起來(lái)。
第10段，也就是課文的最后一段，三峽游完了，課文也該結(jié)束了，但作者仍未忘記再次點(diǎn)明主旨，“滿船的人，一到這地方，都感到一種‘脫去危險(xiǎn)’的愉快，心靈中自然而然地生出來(lái)一陣輕松，好像一個(gè)人從險(xiǎn)峻的山頂上走到了平地，從一個(gè)黑暗的山洞里走出了洞口似的，大家都放下心來(lái)，舒舒服服地喘了一口氣”，游客們此時(shí)才真正放下一顆心來(lái)，可見(jiàn)經(jīng)過(guò)三峽時(shí)，那種山險(xiǎn)、水急的情景多么讓他們緊張了。
附：文章結(jié)構(gòu)提綱
四、作業(yè)布置
課件展示《基礎(chǔ)訓(xùn)練》
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、主旨探究
本文記敘了作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)江三峽時(shí)沿途所見(jiàn)到的無(wú)比雄偉綺麗的景色，表達(dá)了對(duì)大自然的贊嘆和喜愛(ài)之情，是一篇內(nèi)容翔實(shí)、情文并茂的游記。
二、線索探究
本篇游記是以作者船行游蹤為線索，依次記敘、描寫景物，次序井然，文中開(kāi)始先總述，然后逆江而上，分別記敘、描寫西陵峽、巫峽、瞿塘峽。記敘最長(zhǎng)的西陵峽時(shí)，分四段介紹，條理清楚。另外，全篇文章詳略得當(dāng)，對(duì)每一景點(diǎn)景物的描寫并不面面俱到，而是擇其最有特色的方面加以描述。
三、寫作特色
�。�1）本篇游記是以作者船行游蹤為線索，依次記敘、描寫景物，次序井然。
文中開(kāi)始先總述，然后逆江而上，分別記敘、描寫西陵峽、巫峽、瞿塘峽。記敘最長(zhǎng)的西陵峽時(shí)，分四段介紹，條理清楚。另外，三峽景物很多，作者并沒(méi)有面面俱到，而是選擇最有特色的方面加以詳述，全篇文章詳略得當(dāng)，次序井然。
�。�2）抓住景物特色，有詳有略。
長(zhǎng)江三峽，山勢(shì)之高低、水勢(shì)之急緩、景物之特色各不相同，作者介紹時(shí)言簡(jiǎn)意賅，抓住了要領(lǐng)。西陵峽四段，著重寫山、水的特點(diǎn)；巫峽，則著重描寫其山水的奇險(xiǎn)、美麗，同時(shí)寫聞名遐邇的巫山云雨。瞿塘峽，不僅介紹了山勢(shì)與水勢(shì)，而且側(cè)重記敘了兩岸的人文景觀，豐富了山川景物的文化內(nèi)涵。
�。�3）本文采用多種手法描寫景物，生動(dòng)形象。
如描寫巫峽江水之險(xiǎn)，運(yùn)用排比句：“江水的險(xiǎn)，險(xiǎn)在窄，險(xiǎn)在急，險(xiǎn)在曲折，險(xiǎn)在多灘。”連用四個(gè)“險(xiǎn)”字，寫出江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多灘”。描寫巫峽山的高峻，運(yùn)用擬人手法：“一層一層地你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你”，非常生動(dòng)，將群山寫活了。此外，用鳥(niǎo)“拼命地飛，總覺(jué)得它不容易飛過(guò)那高高的峰頂”，烘托山峰的高峻。文中多處運(yùn)用比喻，如“兩旁的山，像刀劍削成似的”，言其峻峭；寫巫山云霧，“有像牛馬的，有像虎豹的”，言其變幻多姿。
（4）“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”、“群山萬(wàn)壑赴荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村”、“青灘葉灘不算灘，崆嶺才是鬼門關(guān)”、“黃陵廟下江南味，也有垂楊也有花”，文中恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)、諺語(yǔ)及自己的即景詩(shī)句，收畫(huà)龍點(diǎn)睛之效，言簡(jiǎn)意賅，渲染氣氛，使游記增添了韻味。
四、課堂訓(xùn)練
課件展示《閱讀拓展》
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課“緣、騷、遜”等5個(gè)生字（包括1個(gè)多音字），會(huì)寫“題、側(cè)、峰”等11個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫《題西林壁》。
3.結(jié)合插圖、注釋等理解詩(shī)意，感悟、品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解古詩(shī)內(nèi)容，想象古詩(shī)中所描寫的景象。
2.比較兩首古詩(shī)在寫景方面的異同，把握古詩(shī)揭示哲理的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入，激發(fā)興趣。
1.過(guò)渡：同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)的《題西林壁》是一首哲理詩(shī)，向我們傳達(dá)了為人處世之道。接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的這首《雪梅》也是一首哲理詩(shī)。大雪飄飛，梅花綻放，多么美的景致。可是有一天雪和梅卻爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)了。詩(shī)人正是捕捉住了這小小的爭(zhēng)執(zhí)瞬間，發(fā)出令人深思的議論。詩(shī)人通過(guò)雪、梅的爭(zhēng)執(zhí)想告訴我們什么呢？快隨老師品讀詩(shī)句，一探究竟吧！
2.理解詩(shī)題。教師板書(shū)詩(shī)題，并同步講解。
明確：“雪梅”即雪中的梅花，這是詩(shī)人評(píng)論的兩個(gè)對(duì)象。
3.介紹詩(shī)人，簡(jiǎn)介背景。
盧鉞 ?宋朝末年人，具體生卒年、生平事跡不詳，存世詩(shī)作也不多，以兩首《雪梅》留名千古。
創(chuàng)作背景 ?對(duì)這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，書(shū)上記錄不詳，推測(cè)作于宋末的一個(gè)初春日梅花開(kāi)放，作者賞玩之時(shí)。
二、初讀古詩(shī)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
�。�1）課件出示古詩(shī)及生字，引導(dǎo)學(xué)生自讀，在讀中識(shí)記生字新詞。
會(huì)寫的字：閣(ɡé) ? 費(fèi)(fèi) ? 須(xū) ? 遜(xùn) ? 輸(shū) ? ? 會(huì)認(rèn)的字：騷(sāo)人
（2）教師進(jìn)行生字書(shū)寫示范，引導(dǎo)學(xué)生在田字格中正確書(shū)寫生字。
◆書(shū)寫指導(dǎo)：
�。坶w］半包圍結(jié)構(gòu)�！伴T”闊、大，從左、上、右包圍“各”。
�。垌殻葑笥医Y(jié)構(gòu)。左部“彡”三撇的撇尖上下對(duì)齊；右部“頁(yè)”的豎撇從橫中線的上方起筆，向左下撇出，末筆長(zhǎng)點(diǎn)頓筆有力。
�。圯敚葑笥医Y(jié)構(gòu)。左部“車”末橫變提，書(shū)寫時(shí)先豎后提；右上部撇、捺舒展，罩住下部。閣須輸
◆易錯(cuò)提示：
�。圪M(fèi)］下邊是“貝”，不要寫成“見(jiàn)”。
�。劢担萦蚁虏渴恰啊保灰獙懗伞案伞�。
�。圯敚萦也肯逻吺恰啊保灰⿲懚虣M。
�。�3）播放朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)，并劃分節(jié)奏。
雪梅
梅雪爭(zhēng)春/未肯降，
騷人/閣筆/費(fèi)評(píng)章。
梅須遜雪/三分白，
雪卻輸梅/一段香。
三、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)
1.出示閱讀要求。
�。�1）結(jié)合注釋理解詩(shī)意，把握詩(shī)歌的主旨。
（2）觀察教材中的插圖，圖上畫(huà)了什么？它們各具有怎樣的品質(zhì)？
�。�3）同桌之間交流有問(wèn)題的地方。
2.教師檢查學(xué)生對(duì)古詩(shī)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)。
�。�1）理解“梅雪爭(zhēng)春未肯降”的意思�！敖怠笔鞘裁匆馑迹棵费槭裁床豢稀敖怠保窟@句詩(shī)運(yùn)用的是什么修辭手法？有何表達(dá)效果？
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋理解詩(shī)句的意思。“降”是“服輸”的意思。出示梅花雪中綻放的圖片，再結(jié)合詩(shī)句使學(xué)生明白梅雪不肯“降”是因?yàn)椤盃?zhēng)春”，即都認(rèn)為各自占盡了春色。這里把梅、雪擬人化，運(yùn)用的是擬人修辭手法，使梅、雪具有了人的特性，將梅、雪的美別出心裁、生動(dòng)活潑地表現(xiàn)了出來(lái)。
過(guò)渡：梅、雪爭(zhēng)春，到底誰(shuí)更能代表春天呢？正在欣賞梅、雪的詩(shī)人該如何評(píng)判呢？
�。�2）理解“騷人閣筆費(fèi)評(píng)章”的詩(shī)意�！膀}人”是什么意思？“費(fèi)評(píng)章”的原因何在？你認(rèn)為“騷人”應(yīng)如何評(píng)議梅、雪？
預(yù)設(shè)：課件出示“騷人”的意思及其來(lái)歷。因?yàn)閼?zhàn)國(guó)詩(shī)人屈原創(chuàng)作了《離騷》，故后人稱屈原為“騷人”，后來(lái)泛指憂愁失意的文士、詩(shī)人。“費(fèi)評(píng)章”指難以評(píng)議。為什么呢？這里就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上句詩(shī)來(lái)思考。至于“騷人”應(yīng)如何評(píng)議梅、雪，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，表達(dá)合理即可。
過(guò)渡：梅、雪各有特色，詩(shī)人一時(shí)也難以評(píng)議，但是梅、雪仍然爭(zhēng)執(zhí)不下，究竟該如何是好呢？讀讀下面兩句詩(shī)，也許我們能找到答案。
（3）理解“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的詩(shī)意。在這兩句詩(shī)中，詩(shī)人指出梅、雪各有什么長(zhǎng)處、短處？詩(shī)人將梅、雪的長(zhǎng)處、短處對(duì)照著寫，客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，你如何看待這種評(píng)價(jià)方式？結(jié)合自身實(shí)際說(shuō)說(shuō)你從中受到的啟發(fā)。
預(yù)設(shè)：講解這兩句詩(shī)之前可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何看待自身的長(zhǎng)處和短處，然后再將目光移至這兩句詩(shī)上。這兩句詩(shī)說(shuō)的是如何評(píng)判梅、雪的問(wèn)題，梅含清香，但比之雪的白則遜色三分；雪晶瑩潔白，卻少了梅的清香。詩(shī)人沒(méi)有單純地贊美梅或雪的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，而是綜合分析其優(yōu)缺點(diǎn)，說(shuō)明它們各有長(zhǎng)短，這種評(píng)價(jià)顯得十分中肯、公允。將詩(shī)人對(duì)梅、雪的評(píng)價(jià)引到自身實(shí)際，學(xué)生可以暢所欲言，緊扣“人各有長(zhǎng)短，要取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”來(lái)談即可。
小結(jié)：梅花雪中綻放，清香幽幽，自古以來(lái)，很多文人墨客都為之寫下贊美的詩(shī)篇。而本詩(shī)作者卻另辟蹊徑，贊美梅，也不落下雪，在評(píng)議它們各自的特色時(shí)更是由物即理，告訴人們正確看待他人、自己的方法，使人頗受教益。同學(xué)們，“罔談彼短，靡恃己長(zhǎng)”，這是古人告訴我們的處世之道，希望你們能行之于身，不斷提升自身素養(yǎng)。
3.引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀古詩(shī)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)腵拓展。
過(guò)渡：同學(xué)們，這是一首流傳久遠(yuǎn)的佳作，尤其是后兩句，多次被人們引用。其實(shí)，盧鉞當(dāng)初創(chuàng)作《雪梅》時(shí)，共寫了兩首，本文是第一首。你們知道第二首是什么嗎？同學(xué)們?cè)谡n下可以搜集一下，并嘗試將它背誦下來(lái)。
雪梅（其二）
有梅無(wú)雪不精神，有雪無(wú)詩(shī)俗了人。
日暮詩(shī)成天又雪，與梅并作十分春。
詩(shī)意：只有梅花沒(méi)有雪花的話，看起來(lái)沒(méi)有什么精神氣質(zhì)。如果下雪了卻沒(méi)有詩(shī)文相和，也會(huì)非常俗氣。在冬天的傍晚夕陽(yáng)西下時(shí)寫好了詩(shī)，剛好天空又下起了雪。再看梅花雪花爭(zhēng)相綻放，像春天一樣艷麗多姿，生氣蓬勃。
賞析：這也是一首說(shuō)理的詩(shī)。課文所選的第一首詩(shī)主要寫梅與雪的特點(diǎn)，這首詩(shī)則主要寫梅與雪以及它們與詩(shī)之間的關(guān)系。詩(shī)人認(rèn)為如果只有梅花獨(dú)放而無(wú)飛雪落梅，就顯不出春光的韻味；若有梅有雪而沒(méi)有詩(shī)作，也會(huì)使人感到不雅。這三者缺一不可，只有三者結(jié)合在一起，才能組成最美麗的春色。從這首詩(shī)中，可看出詩(shī)人對(duì)賞雪、賞梅、吟詩(shī)的癡迷及其高雅的審美情趣。
四、對(duì)比閱讀，整體回顧
1.分析比較，整體閱讀。
過(guò)渡：同學(xué)們，三首古詩(shī)已經(jīng)學(xué)完。這三首古詩(shī)中均有精彩的寫景內(nèi)容，但第一首是景中含情，后兩首是景中寓理。對(duì)景物的生動(dòng)描摹得益于詩(shī)人認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，情的抒發(fā)、理的闡釋則有賴于詩(shī)人對(duì)人生的深刻感悟。我們?cè)僮x一讀這三首詩(shī)，感受古詩(shī)的魅力。
（1）學(xué)生齊聲朗讀三首古詩(shī)。
�。�2）出示表格課件，引導(dǎo)學(xué)生填寫表格，在對(duì)比中對(duì)三首詩(shī)有一個(gè)整體的把握。
2.課外拓展，增加積累。
過(guò)渡：同學(xué)們，對(duì)那些表現(xiàn)詩(shī)人的哲學(xué)觀點(diǎn)、反映哲學(xué)道理的詩(shī)，人們給它們?nèi)×艘粋�(gè)名字，你們知道是什么嗎？（學(xué)生齊答：哲理詩(shī)）對(duì)了，就是哲理詩(shī)，也叫說(shuō)理詩(shī)，我們這節(jié)課上所學(xué)的兩首詩(shī)就屬于這一類詩(shī)。哲理詩(shī)多將哲學(xué)的抽象哲理蘊(yùn)含于鮮明的藝術(shù)形象之中，內(nèi)容深沉渾厚、含蓄雋永。你們還知道哪些哲理詩(shī)呢？請(qǐng)同學(xué)們于課外搜集，并簡(jiǎn)單說(shuō)明它們揭示的道理。
過(guò)松源晨炊漆公店［宋］楊萬(wàn)里
莫言下嶺便無(wú)難，賺得行人錯(cuò)喜歡。
政入萬(wàn)山圈子里，一山放過(guò)一山攔。
詩(shī)意：不要說(shuō)從山嶺上下來(lái)就沒(méi)有困難，這句話使得前來(lái)爬山的人白白地歡喜一場(chǎng)。當(dāng)你進(jìn)入到崇山峻嶺的萬(wàn)山之中，你剛攀過(guò)一座山，另一座山立刻將你阻攔。
哲理：人們無(wú)論做什么事，都要對(duì)前進(jìn)道路上的困難做好充分的估計(jì)，不要為一時(shí)一事的成功而陶醉。
觀書(shū)有感［宋］朱熹
半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。
問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。
詩(shī)意：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣展現(xiàn)在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在鏡子中一起移動(dòng)。要問(wèn)那方塘里的水為什么會(huì)這樣清澈，是因?yàn)橛心怯啦豢萁叩脑搭^為它源源不斷地輸送活水啊。
哲理：要不斷接受新事物，才能保持思想的活躍與進(jìn)步。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目的：
1、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“以情動(dòng)人”是一篇成功的演講的重要條件之一，培養(yǎng)欣賞演講和演講稿的能力；
2、練習(xí)在網(wǎng)絡(luò)中查找、篩選資料。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)聽(tīng)演講、讀演講稿體驗(yàn)演講和演講稿中感情，能作出自己的評(píng)價(jià)。
難點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)要求發(fā)表自己的評(píng)論。
難點(diǎn)的突破：提供例子和相關(guān)文章進(jìn)行模仿。
教學(xué)手段：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
課時(shí)：二節(jié)課。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入語(yǔ)：（關(guān)于演講的基本知識(shí)－－什么是演講及演講技巧）
二、欣賞《天下糧倉(cāng)·盧焯剪官袍》一節(jié)演講，說(shuō)說(shuō)演講中感人的情境、語(yǔ)言或形象。
三、閱讀《爸爸，來(lái)世再與我為父女》一文，體會(huì)文中的感情，將你認(rèn)為最動(dòng)人的章節(jié)朗誦出來(lái)。
四、閱讀評(píng)論，模仿點(diǎn)評(píng)。
閱讀《用哀惋的情思譜寫的悼詞》和《如何寫精彩段落》兩篇文章，用第二篇文章介紹的`方法，對(duì)剛才欣賞的盧焯的演講和《爸爸，來(lái)世再與我為父女》進(jìn)行片段式點(diǎn)評(píng)，字?jǐn)?shù)不限，形式不限。
第二課時(shí)
五、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。
按老師提供或自己查找的網(wǎng)站查閱：演講稿、演講錄音、演講稿欣賞評(píng)論。思考一個(gè)問(wèn)題：在演講稿和演講中，感情的運(yùn)用有那些方式？
六、討論交流。
你對(duì)在演講稿或演講中如何運(yùn)用感情有了怎樣的感悟？
口語(yǔ)訓(xùn)練·演講要“以情動(dòng)人”
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、明確什么是請(qǐng)教。
2、懂得向人請(qǐng)教是道德修養(yǎng)的一種表現(xiàn)形式。
3、向人請(qǐng)教應(yīng)該注意些什么。
教學(xué)重難點(diǎn)：
能圍繞一個(gè)意思把話寫具體。
教具準(zhǔn)備：
錄音磁帶
教學(xué)過(guò)程：
一創(chuàng)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)“請(qǐng)教”的興趣
老師可以連續(xù)提出幾個(gè)學(xué)生不太懂的`問(wèn)題，讓他們知道“請(qǐng)教”是生活和學(xué)習(xí)中的一種需要。
二讀一讀“請(qǐng)教”全文，標(biāo)出自然段，了解文章內(nèi)容。
1、讀一讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)講了什么？請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。
學(xué)生發(fā)言。
2、讀一讀第二自然段，說(shuō)一說(shuō)告訴了我們什么？
學(xué)生發(fā)言。
3、讀一讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)你明白了什么？
學(xué)生發(fā)言。
教師總結(jié)：
“請(qǐng)教”就是請(qǐng)求別人指教的意思�？鬃诱f(shuō)：“三人行必有我?guī)煛�，道出人要虛心�?qǐng)教的道理。只有不斷地向別人請(qǐng)教，才能變不懂為懂，不知為知。
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