有關(guān)建筑學畢業(yè)論文

　　摘要：該文通過分析高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)以往畢業(yè)設計在選題、管理和考核等方面存在的問題，提出了基于職業(yè)勝任的畢業(yè)設計選題、基于工作流程的畢業(yè)設計管理、基于崗位能力的畢業(yè)設計考核等方面的改革措施，形成了以就業(yè)為導向的高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計改革方案。實踐證明，改革方案具有針對性，一方面提高了學生的升學率和就業(yè)率，另一方面明顯提高了學生的就業(yè)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：建筑畢業(yè)設計論文

　　畢業(yè)設計是高職高專建筑室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容的重要組成部分，是檢驗學生三年學習成果的重要指標，其核心目的在于培養(yǎng)學生綜合應用系統(tǒng)掌握的專業(yè)知識和技能，從而進一步提高學生的綜合能力。畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生將理論聯(lián)系實踐、解決實際問題的一個教學過程，是促進學生職業(yè)習慣和道德養(yǎng)成不可缺少的一個環(huán)節(jié)，更是學生學習、積累、提高即將從事工作所需技能的一個重要階段。畢業(yè)設計作為檢驗建筑室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，目前在選題、管理形式、考核形式等方面存在一些弊端，因此，以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計教學改革具有舉足輕重的現(xiàn)實意義。

　　一、建筑室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計工作存在的問題

　　近年來，各高職院校都在積極探索畢業(yè)設計工作新思路，但并沒有從根本上進行革新。一些高職院校由指導教師設定的畢業(yè)設計選題依舊“紙上談兵”，畢業(yè)設計的管理也較混亂，畢業(yè)設計考核流于形式。1.選題問題其一，創(chuàng)新性缺失。受以往教學思維的影響，一些高職院校在畢業(yè)設計題目的擬定上缺乏新意，創(chuàng)新性不足。對于建筑室內(nèi)設計專業(yè)而言，創(chuàng)新性的缺失一方面意味著設計失去了競爭力，設計作品沒有生命力，另一方面會影響學生學習、創(chuàng)作的積極性，必然導致畢業(yè)設計整體水平的降低，這兩方面都會影響學生的職業(yè)發(fā)展。其二，實踐性不夠。受客觀條件的限制，高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計多數(shù)以命題方式進行。教師在設定畢業(yè)設計任務書時，一般是對多門專業(yè)課程知識點進行概括，形成一個綜合性的命題，最終要求學生提交一份畢業(yè)設計作品。命題式畢業(yè)設計導致的問題一是背離了高職教育實踐性強的特點;二是與課程設計類似，流于形式。其三，針對性不強。統(tǒng)一的畢業(yè)設計內(nèi)容與建筑室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標設定的多個就業(yè)崗位目標相背離，畢業(yè)設計實踐教學要求與學生能力培養(yǎng)不匹配。由于畢業(yè)設計選題與就業(yè)目標、就業(yè)興趣不一致，部分學生對畢業(yè)設計不重視，抱著敷衍了事的態(tài)度，以致畢業(yè)設計失去了價值。2.管理問題其一，受限于高職人才培養(yǎng)方案，畢業(yè)設計時間安排較緊張，有些院校的畢業(yè)設計時間安排還與畢業(yè)頂崗實習沖突，客觀上造成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的管理混亂，從而降低了畢業(yè)設計的質(zhì)量。其二，一方面是就業(yè)與畢業(yè)設計的雙重壓力，另一方面則是寬松的畢業(yè)設計考核，部分學生對畢業(yè)設計不夠重視，缺乏主動性，認為畢業(yè)設計與畢業(yè)沒有直接關(guān)系，從而對畢業(yè)設計敷衍了事，畢業(yè)設計的質(zhì)量也就難以達到行業(yè)標準。其三，高職院校對指導教師的管理不嚴格將會導致畢業(yè)設計指導工作不系統(tǒng)，統(tǒng)一的畢業(yè)設計題目與指導教師的專長也有矛盾，部分指導教師實踐能力的欠缺也會影響對學生的指導。分散式的畢業(yè)設計指導管理，繁重的教學、指導任務都是建筑室內(nèi)設計專業(yè)教師需要面對的棘手問題。3.考核問題一些高職院校建筑室內(nèi)設計專業(yè)現(xiàn)行的畢業(yè)設計考核“重結(jié)果、輕過程”。以作品評比結(jié)果為主的考核方式不利于發(fā)揮教師、學生和管理人員的積極作用，無法真正保障、提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。對畢業(yè)設計選題質(zhì)量、教師指導質(zhì)量、學生工作質(zhì)量、設計成果質(zhì)量、畢業(yè)答辯質(zhì)量等方面的考核評價并沒有建立標準化的質(zhì)量評估體系。

　　二、以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計改革

　　針對建筑室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計工作存在的問題，以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計教學改革應緊緊圍繞畢業(yè)設計選題、管理、考核三個方面展開，筆者提出基于職業(yè)勝任、工作流程、崗位能力等方面的畢業(yè)設計改革思路。1.基于職業(yè)勝任的畢業(yè)設計選題根據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結(jié)與開展相關(guān)調(diào)查得知，在畢業(yè)設計選題階段，高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)學生主要存在以下幾種狀態(tài)：一是將選擇專升本等方式繼續(xù)學業(yè)深造;二是已落實就業(yè)單位且將參加頂崗實習;三是尚未落實就業(yè)單位但有明確就業(yè)目標;四是有少數(shù)學生未落實就業(yè)單位且無就業(yè)方向�；�于職業(yè)勝任的畢業(yè)設計選題堅持以畢業(yè)生為本，結(jié)合四類學生的實際情況進行改革。其一，對于繼續(xù)學業(yè)深造的學生，畢業(yè)設計選題有兩個方面：一是以課程設計內(nèi)容為基礎(chǔ)，以接近本科畢業(yè)設計的標準要求學生進行完善和深化(選題①)，這種選題的優(yōu)勢不僅能讓學生掌握下一階段深入專業(yè)學習的內(nèi)容與目標，而且能為學生提供更多的課余時間準備升學考試;二是收集該時期國內(nèi)外各類室內(nèi)設計方面的競賽，以競賽取代畢業(yè)設計(選題②)，為學生下一階段的學習培養(yǎng)興趣、拓寬視野。其二，對于已落實就業(yè)單位且將參加頂崗實習的學生，畢業(yè)設計選題將由指導教師與學生頂崗實習企業(yè)溝通后共同確認，畢業(yè)設計的選題圍繞其將從事崗位展開(選題③)，提前強化學生對即將從事崗位的勝任能力。其三，對于尚未落實就業(yè)單位但有明確就業(yè)目標的學生，畢業(yè)設計選題圍繞學生就業(yè)目標展開，根據(jù)就業(yè)方向進行分類，有針對性地引入該時期校企合作企業(yè)的實際工作項目(選題④)，讓畢業(yè)生和企業(yè)員工就共同項目分開推進工作，為后期工作成果對比分析奠定基礎(chǔ)。其四，對于未落實就業(yè)單位且無就業(yè)方向的少數(shù)學生，應由指導教師在確定畢業(yè)設計選題前進行專門的就業(yè)指導，若能使學生明確就業(yè)目標，則按選題④處理，如果學生仍無法明確目標，則應將該部分學生分組化整為零劃分到選題①、選題②、選題③、選題④等組中，讓這些學生在與其他選題學生的合作中培養(yǎng)能力、明確方向。2.基于工作流程的畢業(yè)設計管理基于工作流程的室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計管理將突破以往的學生分組形式，以選題為基礎(chǔ)將學生進行分類，再根據(jù)指導教師的專長進行分配。新的分組管理方法解決了以往純粹為完成設計任務、機械化規(guī)定每組人數(shù)的問題，也解決了以往管理模式中未考慮教師專業(yè)所長，且一位指導教師需要面對眾多學生、眾多選題的矛盾。選題①的指導工作由校內(nèi)課程專業(yè)教師完成，由于該選題以課程設計內(nèi)容為基礎(chǔ)，學生對該類型設計任務的流程已經(jīng)非常清晰，所以管理工作主要圍繞時間進度、設計圖紙深度展開。選題②的工作過程是以作品達到競賽要求并獲得理想名次為目的，應由具備一定競賽經(jīng)驗的教師擔任指導工作，指導教師應為學生詳細解析競賽要求，將要求和目標準確分解后貫穿到工作過程的每個節(jié)點中，注重工作過程所對應的結(jié)論考核。選題③的指導和管理工作應主要由學生頂崗實習企業(yè)承擔，該選題已是真實工作任務，企業(yè)對學生的管理是全工作過程的，校內(nèi)指導教師主要負責監(jiān)督、檢查，在各個工作過程時間節(jié)點對選題的完成情況進行跟蹤掌握，反饋意見和建議。選題④為校企合作企業(yè)實際工作項目，但并不一定是企業(yè)同步進行的項目，就時效性而言可能會有滯后，但企業(yè)就該項目的推進過程和結(jié)論將給本選題的實施帶來重要的指導作用，所以選題④的管理與選題③的管理類似，只是作為管理方的教師和企業(yè)角色應互換，教師對選題進行全過程管理，企業(yè)根據(jù)在實際項目推進過程中總結(jié)的經(jīng)驗對學生實施該選題的情況進行跟蹤掌握，反饋意見和建議。3.基于崗位能力的畢業(yè)設計考核畢業(yè)設計考核應打破以往以指導教師為主、僅僅依據(jù)設計作品進行定級評比的模式，考核結(jié)論的組成應根據(jù)設計選題對應崗位的能力進行劃分�？己私Y(jié)果由基礎(chǔ)評估和結(jié)論評估兩方面組成，基礎(chǔ)評估的主要考核指標有：一是出勤，以校、企雙方簽到表作為依據(jù);二是執(zhí)行力，校、企指導教師考核每名設計組組長，組長考核組員;三是進度和質(zhì)量控制，校、企指導教師考核每個設計組并以每組總分形式下達考核結(jié)論;四是團隊協(xié)作，自評、互評相結(jié)合。結(jié)論評估根據(jù)選題不同則考核指標有所區(qū)別，答辯環(huán)節(jié)為結(jié)論考核的通用考核指標，重點考核選題成果的質(zhì)量和學生的表達、溝通能力，還需考核學生對選題完成過程的掌控能力、分工協(xié)作能力等。除了作為通用考核指標的答辯環(huán)節(jié)外，對于選題①，可邀請學生升學高校的專業(yè)教師對設計作品進行點評，并將點評意見納入考核結(jié)論;對于選題②，還應將參賽獲獎情況計入最終考核結(jié)論;對于選題③，企業(yè)的考核結(jié)果和項目委托方的滿意程度則是考核結(jié)論的重要組成部分。最后，所有最終設計作品將在學校舉行的雙選會上對用人單位進行展出，給用人單位選人、用人提供最直觀的指導。4.建立建筑室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)庫以建筑室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)生為主體，學校(指導教師)、企業(yè)共同介入，實現(xiàn)畢業(yè)設計分組—選題—實施過程—畢業(yè)設計考核—學生就業(yè)等全過程信息化管理。

　　結(jié)語

　　實踐教學結(jié)果表明，以就業(yè)為導向的高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計改革方案的實施，順利解決了以往畢業(yè)設計選題、管理和考核三大方面的問題。筆者根據(jù)對自己所在學校2012、2013、2014共三屆建筑室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)生升學、就業(yè)情況進行統(tǒng)計分析和對學生升入本科學校、用人單位的走訪調(diào)查得知，改革方案中提出的基于職業(yè)勝任的畢業(yè)設計選題、基于工作流程的畢業(yè)設計管理、基于崗位能力的畢業(yè)設計考核等方面的改革措施，對于當前的高職室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)生而言具有較強的針對性，一方面提高了學生的升學率和就業(yè)率，另一方面明顯提高了學生的就業(yè)質(zhì)量。

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