教師違紀的檢討書
教師違紀的檢討書【1】
尊敬的領導你好
今天在工作時我沒有做好自己的工作!在線路板上寫字，并被領導發(fā)現，我認真反思，為我自己的行為感到了深深的內疚和不安，在此，我謹向領導做出了深刻的檢討。
通過這件事，我感到這雖然是一件偶然發(fā)生的事，但同時，也是我對自己工作的放松，帶來的結果，經反思我覺得自己在工作責任心上仍舊非常欠缺，更為重要的是我感到對不起領導對我的信任，
愧對領導的關心，這次的事使我不僅感到是自己恥辱。
我深深的感到這種行為是一個非常不好的傾向，也是一個極為重要的苗頭，如果不是領導及時發(fā)現，并要求自己深刻反醒，而我還這樣下去，那么后果極為嚴重，甚至無法想像會發(fā)生怎樣的工作失誤，
在此我在像領導做出檢討的同時也向你們表示發(fā)自內心的感謝!總之我的行為給公司帶來了不好的影響，做出了這樣的行為，我的心情非常沉重和羞愧。
發(fā)生這件事，我知道無論怎樣都不足以擬補我的過錯，因此我不請求領導的寬恕，無論領導怎樣從嚴從重的處分我，我都不會有任何意見，同時!我請求領導在給我一次機會，讓我可以通過自己
的行動來表示自己的覺醒，以加倍努力的工作來為公司的工作做出積極的貢獻，請領導相信我。
望領導能念在我是初犯,我保證以后不再有類似的情況發(fā)生,我真誠地接受批評，并愿意接受處理。
對于這一切我還將進一步深入總結，深刻反省，懇請領導相信我能夠記取教訓、改正錯誤!
檢討人：XXX
課別：外層課
工號：XXX
課內代號：XXX
教師違紀的檢討書【2】
昨天嚴重失態(tài)，對同一個班學生竟然連續(xù)發(fā)過三次脾氣。
第一次，上午第四節(jié)課，鈴聲響了五分鐘，無論老師如何說教，如何阻止，教室里依然吵吵嚷嚷怎么都不平靜不下來。
正中間的一位女孩竟然與身后一位男生撕打起來(應該是身后的男孩子故意輕拉了她一把)。
我讓女孩先一個人到辦公室冷靜五分鐘再來。
制止無效、怒吼無效、咆哮也無效。
這時候我不做聲了，冷冷地看著他們，一句話也不說。
但是，這些孩子依然有說有笑，當做沒事兒一般。
這樣的數量大概占了半數以上。
整個班風嚴重偏向。
足足僵了五/六分鐘，我知道現在上什么課都沒用，他們又恢復了這種嘻鬧放縱的常狀。
可怕星期一現象又來了。
但凡星期一早晨，住宿生剛從家里來，特別興奮。
我讓他們把語文書收進去，身子端坐。
索性不上課。
終于安靜下來了，我要狠狠罵他們了。
我從數學老師、英語老師、美術老師、科學老師對這個班評價開始談起，從七個班紀律的相比較談起，從第一天我送他們的三句話談起。
實事求是的說，七個平行班里，目前這個班的紀律是最差的，各科老師投訴也是最多的。
雖然成因很復雜。
我請他們找找個人的自尊心，班級的榮譽感。
對個別同學點名批評。
言辭之激烈、語勢之刺耳是空前的。
教室里像是平靜了許多。
廣東人有個習慣通常把批評升級為“罵”，而我這次幾乎真的是罵出口了(除了沒有罵娘外)。
訓斥完了，我在黑板上寫下兩行字：如果沒有好的學習態(tài)度，老師的課備得再精彩又有什么用呢? 態(tài)度決定一切----米盧
再然后，我讓他們拿出“家校聯系手冊”，在“成長筆錄”這塊寫寫自己的心里感受。
題目是“***我想對你說”。
***即自己的名字。
目的是找一找內心深處那個善良、本真的自我是否還在。
身上的兩個“我”，哪一個占了上風。
時間是20分鐘完成。
除了極個別的三個同學之外，其他孩子都伏身比較認真地在寫。
第二次，發(fā)脾氣是晚自習時，練習題發(fā)下去，做完了的同學可以抄古詩。
基本上在埋頭做，但最后面的兩個男生一直在講話，我提醒過N次，從頭到尾，他們一直熱火朝天地交流著，練習冊上一個字都沒寫。
爭論聲已經影響到周圍其他的孩子。
上午才浪費了一節(jié)課作思想教育工作，現在又……我不禁怒火中燒，一把抓起他們的書扔到最后面去(不能對孩子動手，只能拿東西撒氣)，然后，把他們推出教室，再然后把他們驅逐進辦公室。
第三次發(fā)火，是放路隊時，女生聽話些，已經先走了。
男生路隊10分鐘都不成形，三五成群，瘋打成一片。
我不想再費口舌。
直接把他們帶到了小操場。
罰他們跑圈。
五圈之后，好幾個家伙，把外衣扔了，口也喘粗了。
折騰了近20分鐘，帶他們回宿舍。
我到家，已經10點鐘，感覺疲憊不堪。
同一天，連續(xù)三次發(fā)脾氣。
完全喪失理智，被憤怒沖昏了頭腦。
現在回想起來，真是不應該啊!
已經到這種火候的孩子，能聽懂我的批評教育嗎?我實施的懲罰行為能起到警戒作用嗎?(據班主任說，晚上那兩個不學習的男孩站在辦公室里可開心啦!反而聊得更歡了，沒有犯錯之后絲毫的不好意思);
晚上罰跑時，那群頑猴一般的孩子依然在說說笑笑、打打鬧鬧……
曾國藩多吃了一塊肉，哪怕是起了一絲的貪欲都要反省自己。
我也一樣。
孩子固然可惡，可冰凍三尺非一日之寒。
我抓住問題的關鍵沒有?我是一名從教20年的老教師，為什么就如此沉不住氣呢?涵養(yǎng)哪去了?修養(yǎng)哪去了?太失風度，太缺乏教學機智了!平時也沒少讀這方面的理論書籍，比如《小學德育》，
比如《班主任兵法》，為什么在實戰(zhàn)面前，就這么不堪一擊。
明知道要跟學生斗智斗勇，要拼智力而非拼體力。
卻屢出不明智之舉。
如此粗暴簡單處理問題的方式輕則進一步緊張了師生關系，形成惡性循環(huán)。
重則為家長投訴落下很重的把柄。
再則，這樣的“重藥”下下去了，他們重復犯錯或者犯更嚴重的錯誤時，他們還有什么可以懼怕的呢?
孩子永永遠遠是孩子，再調皮、惡劣的孩子也具有可教育性。
蘇霍姆林斯基說，只有不會教的老師，沒有教不好的學生。
我為昨天的莽撞、粗魯而懊悔。
盡管我知道先前的班主任收了家長的好處，沒有樹立良好的班風、學風，其后又溜之大吉;學校領導不負責任地更換新班主任，其后又拒絕給這個班以必要的支持、幫助(如分流);新班主任魄力不夠，
人心渙散，沒有樹立威信，沒有建立新的精神面貌，等等。
這些原因構成了目前這種異常困難的現狀。
在這么多成因面前，孩子應該是無辜的。
兩個月過去了， 我也是難辭其咎。
我明明知道，如何解開這個癥結，卻沒有努力去做。
明知“感人心者，莫先乎情。
”其實，我們這些新老師都沒有走進孩子們的心靈里去。
所以他們才會不認同、不接納、甚至排斥。
因為，除了傳授知識之外，沒有心靈的溝通，感情的培養(yǎng)。
他們自然不尊重，或者恨我們這些老師了。
本來住宿生活就沒趣。
處處受限制，電腦游戲沒有走讀生玩得多。
有些單親孩子扔到學校后更是無人關心無人問，心早已冷漠如鐵。
他(她)們怎么會輕易買我們這些老師的帳呢?應該走進他們的家庭，試著先培養(yǎng)起師生感情才行。
要教育孩子，先要教育好他們的父母，讓他們的父母介入他們的成長。
幫著作學生學習態(tài)度、情感的轉變工作。
家校聯手，才能形成合力。
道理誰都懂，實施起來卻下不了決心，似乎很難很難。
但是，無論多難，我都要動腦筋，想辦法，努力轉變這種現狀。
不然，好多好孩子在這個班都被帶壞了。
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