- 相關(guān)推薦
化學課堂教學個人總結(jié)
篇一：談化學課堂教學的師生互動法
談化學課堂教學中的師生互動法
欽州市第二中學 農(nóng)能干
摘要：在教學過程中，讓課堂氣氛“活”起來的做法就是——師生互動。而只有師生充分動起來，才會讓學生對教學內(nèi)容感興趣，互動過程的同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學質(zhì)量，又從學生身上學到了好的做法，會培養(yǎng)出主動參與自主學習的學生，同時提高教師的文化素質(zhì)和教學水平。
關(guān)鍵詞：課堂教學 師生互動 方法
這些年來課堂教學改革是課程改革的首要任務，而師生交往，堂上互動是課堂教學改革的重點。教師與學生應該是教學過程的參與者，又同時是受益者。為此，教師應該注意在與學生建立良好的學習關(guān)系之前，還要考慮自己要向?qū)W生學習什么，應該怎樣來調(diào)動課堂氣氛，才能讓學生敢于張揚個性，表達心聲，闡述觀點。真正實現(xiàn)讓學生主動地學習。同時在課堂上實現(xiàn)師生互動，相互補充，師生互教互學，可以形成學習的共同體，從而達到課程改革的目的。下面是我個人對化學課堂教學互動一些粗淺看法。
一、以學生為主體，提供學生課堂主動學習的條件
在以往的教學過程中，很多教師往往只注重了教師的主導作用，一節(jié)課下來幾乎都是“滿堂灌”，只強調(diào)了教師的教，而忽視了學生的學。而在提倡課堂教學改革的今天，我們教師首先要改變教學觀念，增加學生自主學習的時間和空間。例如在教學過程中可增加學生分組學習、相互討論、學生講評等模式，加上原先的師生相互問答和教師講述，在形式上擴大了學生主動活動的空間，而且讓每個學生的思維得到釋放，使他們在討論、分組中有機會大膽表達自己的想法和見解，不同的小組當然會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進一步思考，給課堂氣氛注入活力。例如我在講到氯水的性質(zhì)時，提出“往滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中逐漸滴加氯水時，紅色褪去”這個現(xiàn)象并設疑：究竟是氯水顯酸性與氫氧化鈉中和而使溶液變?yōu)闊o色，還是氯水中次氯酸的漂白性把紅色變?yōu)闊o色呢？然后給時間給學生討論，要他們通過實驗設計來證明真正褪色的原因是什么？這時，整個課堂活躍起來，前后桌的，
同桌的，有的甚至是隔桌向往的都在大聲的表達自己的觀點，旁邊有附和的，也有反對的。通過討論學生接下來的積極性高漲了很多，一節(jié)課很快就過了。這樣我們把學習主動權(quán)還給學生，突顯了學生的主體地位，也讓學生參與到了課堂之中，照樣會收到很好的效果。
二、提前備課設計教案、營造課堂氛圍
課堂氛圍是師生互動的前提條件。包括教師在課堂上表現(xiàn)出來的對每個學生的尊重，對每個學生進步的鼓勵和改正缺點的幫助，對學生創(chuàng)造性行為的贊賞，還包括同學們之間坦誠交往、相互幫助和歡樂共處。所以，教師只有精心備好每一節(jié)課，才能設計出好的教案，從而提高課堂效率。我一般從下面兩方面入手：
1、要精心制訂教學目標。教學目標不管是哪個科目都是必不可少的。因此，我們必須針對所教班級的實際情況，深入鉆研化學新課標和新化學教材，準確把每堂課的教學目的和要求，并落實到各項教學目標的制訂中去。另外，還要堅持面向全體學生的原則，從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生在學習上的差異，確定可行的教學目標，使各類學生各有所得，共同進步。例如每一節(jié)課設計一些有梯度的疑問，給不同層次的學生都參與進去，這樣都讓學生有成功的喜悅，學習起來也會特別帶勁。
2、要弄清每堂課的重點、難點和疑點以及突破它們的策略。教師只有在教學中突出重點、突破難點，既重視知識傳授，又加強能力培養(yǎng)，才能有效地提高課堂教學效率。
教師講解時簡明扼要，提問時富于啟發(fā)性，使學生思想有所悟，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。
三、利用實驗激發(fā)學生學習化學的興趣
“興趣是最好的老師”。因此，在新課程教學過程中，必須調(diào)動一切因素，積極激發(fā)學生學習化學的興趣，而化學是一門以實驗為主的學科，實驗是學生學習化學的窗口，生動形象的實驗最能吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。為此，我們不但要做好演示實驗，還要為學生創(chuàng)造更多自己動手做實驗的條件，在課堂演示實驗中注重師生、生生互動。通過學生對實驗的親自參與和教師的講解，激發(fā)了學
生的學習興趣，更培養(yǎng)了學生在實驗中的探究能力和創(chuàng)新能力。
四、學會傾聽學生心聲，促進師生共同發(fā)展
在課堂上，教師給予學生簡單而且明了的指導，學生就會有所感悟，這時，教師應教給學生尋找和開發(fā)運用課外材料的方法來輔助課堂學習，讓學生明白，這樣，有利于擴大自己其它領(lǐng)域的知識。這樣輔導了一陣，學生們逐步養(yǎng)成了恰當尋找課外學習材料的能力，他們鞏固并創(chuàng)新了很多好的方法。同時教師要經(jīng)常學習、充電，不但把握好與教學有關(guān)的專業(yè)知識，還注重向電視學、報紙雜志學，豐富自己在各個方面知識，提高自己的素質(zhì)。
其次，教師要相信學生具有洞察、組織教學的能力，師生呼應，共同推動課程環(huán)節(jié)的開展。在以前的化學課堂上，老師只是起到調(diào)動學生全面參與指導學生根據(jù)書后問題進行學習的指導作用。在學習和實踐中，我對學生參與教學又提出一系列問題，如學生在學習中會發(fā)現(xiàn)什么問題?怎樣去解決問題?這些內(nèi)容應是課堂上師生密切配合，恰當處理的問題，由此，教師應給每一個學生以最寬松的空間，鼓勵學生，只要是經(jīng)過認真學習，領(lǐng)會了內(nèi)容，可以大膽地提出所有價值的，以及搞不懂的問題，老師也并不著急去表態(tài)或解答，而是留給學生思考余地，師生共同商量著解決。長此下去，學生就真正意識到師生一起學習，不是靠老師的權(quán)威性，不能有依賴思想，而應該是師生一塊參與。教師應該做恰當?shù)墓膭詈忘c播，如：“你說得不錯！”“你的想法和我的思路一樣！”等激勵性的話語。在我的課堂，學生有時可能會成為我的老師，而我也可能成為課堂上的學生，課堂已成為學生個性發(fā)展，表達自己的心聲的情感天地。多年來，我在摸索與實踐中，逐步形成了師生平等、互相補充，和諧互動，共同發(fā)展的教學模式。
再次，教師應信任學生具有獨立發(fā)現(xiàn)問題解決問題自我完善的能力，一般情況教師總是苦苦的想辦法，去幫他們解決問題，但效果往往事與愿違。這就要求師生共同商討，共同解決問題。但是師生的互動絕不會自然產(chǎn)生，有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先應該給學生以心理安全感，尊重每一個學生，特別是那些很有個性的學生。
五、常寫教學反思，提高自身教學水平
改變學生學習方式，重情趣、重參與、重感悟、重合作、重實踐、重創(chuàng)新，把時間留給學生，把空間留給學生，把權(quán)力交給學生，學生的主體地位增強了，參與的機會增多了，主動探索的興趣濃郁了，師生關(guān)系融洽了，學生成了學習的主人，創(chuàng)新精神扣實踐能力卻得到了鍛煉與提高。工作中，我們要求教師即重視課堂教學的創(chuàng)新與改革，又要求教師寫好課后回顧、實驗日記、教學隨筆，把教學經(jīng)驗或感悟積累起來，整理出來，形成理性的東西，進而指導下一步工作，理論來自實踐，又指導實踐，收到良好效果。
總之，師生互動是讓老師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而只有師生充分動起來，才會讓學生在一節(jié)課中獲得最大的收效，而同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學質(zhì)量，又從學生身上學到了好的做法，應堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐，才會培養(yǎng)出主動參與自主學習的學生。
篇二：平?jīng)鍪?013年中小學課堂教學講賽高中化學總結(jié)報告
平?jīng)鍪?013年中小學課堂教學講賽高中化
學總結(jié)報告
尊敬的各位領(lǐng)導，各位評委，各位參賽老師：大家早上好！
為期五天的全市2013年高中化學課堂教學講賽活動圓滿結(jié)束。在此，我首先代表靜寧一中全體師生感謝市教育局能夠?qū)⒏咧谢瘜W、物理兩門學科的講賽活動安排在我校進行，這為我校教師搭建了一個很好的學習平臺，也讓我校學生有幸體驗了異彩紛呈的高效課堂。
在化學課堂講賽活動中，評委們能夠嚴格按照本次講賽活動領(lǐng)導小組制定的規(guī)程，統(tǒng)一標準，規(guī)范操作，較好的保證了比賽的規(guī)范性、公平性、公正性。下面我代表評委組將本次高中化學課堂講賽情況向各位做一簡要總結(jié)，不妥之處，懇請批評指正。
一、值得肯定的五大課堂亮點
1.教育理念先進。新課程課堂教學改革的出發(fā)點是為學而教，因?qū)W論教。在本次課堂講賽活動中，各位參賽教師都能轉(zhuǎn)變觀念，將課堂教學中的?要你學?變?yōu)?我要學?，甚至是?我們一起學?。充分發(fā)揮了學生的自主能動性，體現(xiàn)了新課改中?以學生為主體、教師為主導?的教學理念。比如姚六六老師所授的《難溶電解質(zhì)的溶解平衡（第一課時）》這節(jié)課就給我們留下了深刻的影響，評委組老師一致認為這堂課為本次賽講課中的精品課。
2.營造探究課堂。在本次課堂講賽活動中，各位參賽教師都能大膽利用我們化學學科的獨特優(yōu)勢，設臵大量學生實驗，比如趙明霞老師所授的《金屬鋁（單質(zhì)）的性質(zhì)》這節(jié)課，讓學生通過實驗探究問題，這不僅有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
3．挖掘生活課堂。在本次課堂講賽活動中，各位參賽教師充分挖掘生活中各種生成性資源，比如王永龍老師所授的《難溶電解質(zhì)的溶解平衡（第二課時）》這節(jié)課，從硬水的軟化入手，用化學知識解決生活
中的實際問題，讓學生明白化學源于生活，貼近生活，關(guān)注生活，也是用課本知識理論解決現(xiàn)實生活中的具體問題，增強了課堂的趣味性、生活性和實用性，真正體現(xiàn)新課改理念。
4．創(chuàng)設激情課堂。在本次課堂講賽活動中，大多數(shù)參賽教師在課堂教學中語言規(guī)范，節(jié)奏掌控適中，富有激情，從而有效的激發(fā)了學生的學習熱情，學生思維活躍，課堂效果良好。比如姚六六老師所授的《難溶電解質(zhì)的溶解平衡（第一課時）》這節(jié)課，語言幽默，授課又很有激情。
5．注重情感課堂。在本次課堂講賽活動中，各位參賽教師在把好專業(yè)關(guān)的同時，又注重師生情感、教師親和力、感染力、感召力等。比如蔣羅明老師借助投影，用提示性語言激勵學生；翟鋒老師借助學案，用人生箴言鼓勵學生；姚蘭靈老師依靠課堂，用體態(tài)語言啟發(fā)學生。他們充分挖掘了學生的非智力因素，幫助學生將教師的期望內(nèi)化為學生的心理內(nèi)在需求，真正貫徹踐行了?課堂服務于學生?這一理念。
二、需要注意或改進的三個問題
1.部分老師?三維目標?的設計不夠簡潔明確。本次參賽的13位教師中，有10位老師向?qū)W生展示了?三維目標?，而在展示目標的過程中，有幾位老師所列的目標過多，每個目標文字敘述又太長，語言籠統(tǒng)，所涉范圍太廣，不利于課堂操作。
2.部分老師對課堂教學過程缺乏時間設計。造成課堂教學前松后緊或前緊后松，甚至不能完成預設的教學內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)不完整。在本次講賽活動中，有極個別老師的課堂設計很好，但由于對時間的把握不到位，最終的授課過程就沒有達到預期的效果。
3.不注重板書設計，甚至無板書。在本次課堂講賽活動中，所有的參賽教師都使用了課件，這確實增強了課堂的直觀性，增加了課堂容量，但課件的使用卻束縛了部分教師的手腳，忽視了板書在課堂教學中的重要性。而板書是一節(jié)課內(nèi)容的綱要和靈魂，是理清學生思路、突出教學重點、突破教學難點的有效輔助。本次參賽的13位教師中，很少有教師有完整的板書設計。
當然，一堂課留有些許‘缺憾’，不是任課教師追求的結(jié)果，而是課堂發(fā)展的必然。畢竟課堂上學生的思維與我們的預設是有差距的，有時甚至是出乎意料的。真實的課才是‘好課’。只要我們在教學中力求做到心中有學生，把打造高效課堂始終做為我們教學的主攻方向，我相信我們的課堂一定會讓學生至下課鈴響后，仍意猶未盡。
三、三點建議
1.加強對《新課標》的學習。 從教師的教案和課堂教學來看，一部分教師對于新課改理念的學習及理解還停留在表層，只記住了幾個特征性的詞語，而缺乏對新課改實質(zhì)的全面理解和精準把握。希望大家能夠不斷學習，深刻領(lǐng)會新課標的要求，并將新課改理念真正的滲透在我們的實際教學中。
2.創(chuàng)設理性課堂。精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，內(nèi)容決定形式，形式也常常影響內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。因此，課堂上教師要全局統(tǒng)籌，精心設計，學生應以理性思維貫徹始終，不斷增強思維的深刻性，課堂上熱熱鬧鬧是一種境界，留出一定量的空白時間，讓學生思考，也會收到?無聲勝有聲?的效果，也許這更是一種深刻。
3.課堂教學做到?三重三不?。新課程理念強調(diào)課堂教學要以學生為主體，這就需要教師牢固樹立?發(fā)揮主導、落實主體?的理念，?師動不如心動、心動不如行動?，課堂上教師要有所為有所不為，做到?三重三不?，?三重?是重課堂設計、重引導點撥、重相機訓練，應該做到設計務求精巧，點撥重在到位，引導貴在適時，訓練及時科學三不?是學生能夠說的教師不承辦，學生能夠做的教師不包攬，學生能夠練的教師不替代。
我的總結(jié)結(jié)束，謝謝各位。
篇三：淺談初中化學教學改革心得
淺談初中化學教學改革心得
《化學課程標準》指出，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。學生是學習的主體，已成為我們的共識。我們的課堂教學應實施以學生主動參與、主動探索、主動合作等新型的學習方式，真正的讓學生動起來，只有這樣才能適應新的教育理念，實現(xiàn)化學課改的現(xiàn)實意義。我認為，在化學教學中，教師要根據(jù)中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用適當?shù)慕虒W方法和教學理念，充分調(diào)動學生思維的積極性和主動性，從而提高化學教學的效果。
一、教學內(nèi)容要豐富、新穎、有趣
根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，精心設計趣味化學實驗、開展課外活動是豐富教學的有效途徑。因此，教師要善于設計教學內(nèi)容，以滿足不同層次學生的求知欲。以課程改革為契機，運用探究性學習手段教學，可以培養(yǎng)和提高學生探究未知化學知識的能力，以及應用實驗等手段研究化學問題的能力�？梢哉f，好的教學內(nèi)容會激起學生強烈的求知欲，引起他們對化學的興趣。在教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，通過精心設計教學內(nèi)容，巧妙的進行“包裝”，強烈的“推薦”，來激發(fā)學生的求知欲和興趣；此外，教師還可以運用實驗法、談話法等教學方法，使學生從被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習，以實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)和提高學習化學的興趣，有趣的實驗起到很大的作用。興趣實驗滿足了學生的求知欲，并促進了學生間的團結(jié)協(xié)作精神，學生在游戲中不知不覺的掌握了知識，可謂“學習娛樂兩不誤”。
二、教學方法要靈活多變
教學有法但無定法，教學方法有多種，教師在教學時，關(guān)于方法的選擇至為重要。選擇教學方法的標準很簡單，能引起學生自己思考的，便是有效的方法。我們在課堂上要求學生每一次相對獨立的思考，課下要求他們獨立的解決一個問題，實際上都是在相當程度上培養(yǎng)著學生的創(chuàng)造品格、創(chuàng)造能力和訓練創(chuàng)造方法。教學可以啟發(fā)和促進學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，只要在教學方面有適當?shù)陌才牛缣峁┧季S材料、營造思維情景，采用啟發(fā)和促進思維的教學方法等，使學生受到鼓勵，就能激發(fā)學生的創(chuàng)造性。富于創(chuàng)造性的教學的教學有利于激發(fā)學生的積極性，最受學生的歡迎，但創(chuàng)造性的教學是需要教師首先進行創(chuàng)造的。如果教師沒有創(chuàng)造性的設計，只是把書本知識從舊到新再一字一句的講出來，使學生隨著
自己的敘述來思考，這樣做對學生來說不能說是絲毫無益的，但這樣的教學在本質(zhì)上還不屬于創(chuàng)造性教學。創(chuàng)造性教學應以學生創(chuàng)造性的發(fā)揮為根本尺度，因為對于教師來說，新知與舊知的聯(lián)系是已知的，教師把已知的東西原原本本的講出來，是無創(chuàng)造性可言的，只有教師能把學生引入創(chuàng)造的創(chuàng)造才是教師最重要的創(chuàng)造。因此，創(chuàng)造是教學的關(guān)鍵，而教學目標的創(chuàng)造就更顯得更為重要了。教學目標一旦確定，下一步的教學方法的恰當與否將起著決定性的作用，因此教師要善于設計相應的最優(yōu)教學方法和手段，最大限度的調(diào)動學生積極性、主動性，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，以達到最佳的教學效果。
三、提高學生的參與意識和動手能力
由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，講氣體的凈化與干燥時，發(fā)給每位學生8張紙，分別繪制氣體的凈化、除雜裝置，這樣學生好象回到童年，興趣盎然，同時鞏固了裝置。不僅如此，為了進一步加強學生對知識的理解能力，教師還應注重加強學生動手能力的培養(yǎng)。其中分組實驗是最簡單、最普遍的方法，而多設計一些讓學生自己通過思考、推理，進而自己設計出實驗內(nèi)容，并最終自己驗證實驗結(jié)果的小實驗才是我們在教學中應該提倡的。學生實驗是化學教學中體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、具體與抽象相結(jié)合的教學原則的重要實施方法。在實驗中，通過自己動手做做，自己再進行分析、總結(jié)，學生能透過具體的化學現(xiàn)象，理解并總結(jié)出化學中的規(guī)律，從而提高邏輯思維能力。
四、注重學生自學能力的培養(yǎng)
自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一個人的一種基本素質(zhì)。在中學時代教師就必須在平時的教學中充分重視并不斷地培養(yǎng)和增強學生的自學能力，教師不但要向?qū)W生傳授知識，而且更要教給學生學習的方法，研究問題和解決問題的方法，增強學生自我獲取知識的方法和能力。
例如《氧氣的實驗室制法》這一節(jié)課前列出以下提綱：（1）實驗室制氧氣的原理是什么？用到哪些儀器？這些儀器怎么組裝的？（2）做這個實驗應注意一些什么事項？如何收集氧氣？等。通過預習提綱引導學生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢的進行閱讀課本，了解其課文的中心要點，并逐步學會提出問題，并設法解決，從而不斷的提高閱讀能力。最后在每上完一節(jié)課后，還要引導學生自
覺認真的進行復習，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導他們通過前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并進一步地理解，并融會貫通。可以說，學生自學能力提高了，學習興趣也就有了，成績自然會提高。
總之，化學教學要求“新” 求“變”，而教改的核心問題是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動學生的主觀能動性，使他們愛學、會學，進而樂于學。作為主導的教師，在整個化學教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。
篇四：山東省青島市嶗山區(qū)第四中學初中化學教師教學論文 導學案與過程性評價在化學課堂教學改革中的運用
導學案與過程性評價在化學課堂教學改革中的運用
摘要 新理念下的化學課堂教學應以新課程標準理念為導向，以課堂教學為核心，將素質(zhì)教育貫穿于整個課堂教學當中，以促進每個學生的全面發(fā)展為宗旨。但是，在實施的過程中出現(xiàn)新舊教育理念的矛盾與沖突，面對困惑，教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，利用各種途徑與方法來解決困惑，激發(fā)學生思維，引導學生自主探究，在以設置“導學案”和“過程性評價”的化學課堂教學中，消除新舊教育理念產(chǎn)生的矛盾，實現(xiàn)了素質(zhì)教育進入化學課堂教學。 關(guān)鍵詞 新課程改革 素質(zhì)教育 矛盾 導學案 過程性評價 分材導學 新課程改革的教學理念強調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。為此，新課程把“改變學生的學習方式，教師的教學方式”作為一項重要目標提了出來，這是站在全面貫徹國家教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的高度，并結(jié)合當前我國中學教育教學實際而提出的具有戰(zhàn)略意義的決策。因此，新課標理念下的化學教學活動應該不同于傳統(tǒng)的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現(xiàn)最新教學理念的關(guān)鍵。 并且課堂教學是落實素質(zhì)教育的主渠道。積極探索課堂教學改革，使學生積極，主動地獲取知識，形成能力，全面發(fā)展，是廣大教師的職責。可是，針對初三化學學科學習時間短任務緊的特點，很多教師在實行課堂教學改革遇到這樣的困惑與矛盾：若把課堂完全放給學生，會出現(xiàn)課堂容量不足，課前準備的內(nèi)容無法按時完成，教師著急心理壓力大；若采用滿堂灌的傳統(tǒng)教育教學模式，學生逐漸失去學習興趣，長期下去，學生失去了求知本能，完全被培養(yǎng)成了學習的機器，違背了素質(zhì)教育的本意。 那么怎樣才能解決課堂教學容量與課堂教學改革的矛盾呢？ 一、解決矛盾的方法 我認為應該從思想和行動兩個方面努力。 首先，思想上：要求我們教師必須進一步解放教學思想，對學生多一點信任。老師要相信有些知識點和問題可以讓學生通過課內(nèi)或課外自主學習加以解決，防守讓學生嘗試著解決一些知識點和問題，這樣課堂上就有充足的時間針對教學重點、難點展開活動，從而真正提高教學效果。 第二，我們光靠做自己的思想工作讓自己放心還不行，必須采取切實有效地措施，既要能夠指導學生自主的學習，又要讓課堂教學高效實用！哪里有這么好的方法呢？我覺得“導學案”完全可以起到這個作用！ 二、“導學案”的作用 “導學案”應課堂教學改革與傳統(tǒng)教學模式的矛盾而生，我認為它很好的解決了這兩者之間的矛盾，它既可以將學生自主學習引入正軌，又將學生可以自主探究理解完成的知識點與題目在課下解決，這樣，課堂上教師就有足夠的時間與學生共同研究解決本節(jié)課的重點與難點，從而提高了課堂效率。 那么“導學案”到底是怎樣設計并制作出來的？又是怎樣使用的？ 下面我就一一給大家介紹 表頭沒有太多的含義，設計的目的是為了將學生的導學案與教師的集體備課設計為一體，關(guān)鍵是表格中間的內(nèi)容： 第一、課前預習。教師設計此部分內(nèi)容之前必須針對本課題的三維目標與考綱認真?zhèn)湔n，列出本節(jié)課的知識要點，對于重難點做特殊標記，并針對預習提綱給出的內(nèi)容設計預習檢測題，預習檢測題難度不易過高，與本課題的重難點相關(guān)的知識點有選擇性的錄入此處，讓學生在做此部分時不能感覺太簡單了也不能感覺無從下手，要有一部分題目讓他能夠通過討論探究完成。 第二，探究活動�；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。中學化學實驗是學生有效地獲得知識、技能和發(fā)展能力的重要手段。在中學化學實驗中，將一些演示實驗改為“探索性”實驗；讓學生在實驗和觀察的基礎(chǔ)上，通過邏輯思維和科學抽象，概括和歸納出課本所得的結(jié)論，有利于調(diào)動學生學習化學的積極性；有利增強學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)造力。此處將本節(jié)課需要教師做的演示實驗或者是學生做的分組實驗的必要步驟整理出來，學生課前通過自主學習基本可以了解，課上只要老師對關(guān)鍵的步驟稍作補充指導學生即可以自己動手完成探究活動。 第三，課堂檢測。此處設置的題目難度深度一定比預習檢測
部分要更難更深。此部分不要求所有的學生都在課前做。從此處開始分才完成，有能力的同學可以提前嘗試著做，做題慢的同學可以先不必看，學生按照自己的情況自行決定。 第四，拓展延伸。這里出現(xiàn)的題目屬于拔高題，一般很少有學生在課前能夠做對，所以此處也不要求學生課前做，當然不排除有的同學想要挑戰(zhàn)一下，這是提倡并且大力表揚的。 第五，反思總結(jié)。學生利用這部分一方面可以小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，另一方面可以對自己本課題從預習探究到課堂探究各個環(huán)節(jié)進行反思，便于日后改進。 以上是“導學案”的設計，那么具體怎樣使用？我從以下幾個方面來說明。 四、“導學案”在化學課堂教學中的使用 一、學生在本節(jié)課前拿到此導學案，按照課前預習的內(nèi)容閱讀課本，將本節(jié) 課的主要知識點都瀏覽一遍，并且完成“課前預習”做預習檢測題，若在預習中出現(xiàn)難以解決的問題，則在右欄的“糾錯信息條”處寫明你的困惑與不解。若導學案中設有“探究活動”那說明本節(jié)課有探究任務，應該在課前預習此部分，了解任務的主要內(nèi)容與步驟，便于課上順利解決。而課堂檢測與拓展延伸不做太多要求，學生按照自己的實際水平自主安排完成情況。 二、導學案的使用設想很好，如果沒有教師的檢查與監(jiān)督效果肯定會大打折扣。所以導學案在教師上課之前必須上交瀏覽一遍，重點看學生的“糾錯信息條”，因為學生預習時的困惑都集中在這里，那么課堂上就可以改變傳統(tǒng)的強制灌輸?shù)恼n堂教學模式，有針對性的解決學生實際存在的問題，甚至可以讓會的學生給有疑問的學生講解，這樣既鍛煉了講題學生的語言表達能力加深了他對知識的理解力，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間授課的新課改方式。并且教師可以把授課的重心主要放在重難點的解釋上，加深學生對重難點的理解與掌握�！盎顒犹骄俊币约啊罢n堂檢測題”部分可以在課堂上基本完成，“拓展延伸”若課堂是沒有時間，可以要求等級為A的同學必須做，其余的同學可以根據(jù)自己的能力自主決定。 針對“導學案”使用過程中出現(xiàn)的問題和能夠更好的落實素質(zhì)教育在課堂教學中的體現(xiàn)，我進一步將“過程性評價”滲透到課堂教學中去。 五、“過程性評價”滲透到課堂教學中 “過程性評價”是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，傳統(tǒng)的教育方式是只注重學生的學習成績，而忽視了學生學習習慣以及其他各方面品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，而素質(zhì)教育下的孩子是身心各方面都健全的孩子，“過程性評價”很好的彌補了傳統(tǒng)教育下遺忘的學生品質(zhì)與能力評價。 在課堂教學中要想滲透“過程性評價”需將學生分成小組，每個小組的組員中應該有A、B、C、D各個等級，“過程性評價”既有成員個人的評價，組長的等級評價，也有小組的整體評價，并且設置等級低的同學為組長，目的是希望成績不理想的同學能夠在小組管理上挖掘自己的才能提高這方面的等級分數(shù)從而能夠拉一拉綜合等級的分值。 六、“過程性評價”如何在課堂教學中使用 在課堂教學中，“過程性評價”從以下幾方面評價： 一、 導學案課前上交速度以及完成質(zhì)量情況 二、 課堂上小組之間比較，本組能夠解決得問題最多，并且能夠給其他組的成員講解題目數(shù)量情況 三、 若本堂課探究內(nèi)容少，多為枯燥無味的識記內(nèi)容時，可以設置“過程性評價加分”活動，教師將需要識記的內(nèi)容設置為題目，每個組選一個水平差不多的同學代表本組搶答，回答對的最多的組全組加分，這種游戲?qū)嵭衅饋砑忍岣吡藢W生記枯燥知識點的積極性，還提高了大家的團隊精神。 總之，在“過程性評價”的輔助下“導學案”的實施能夠更好的發(fā)揮它的作用，這兩者的結(jié)合，既符合了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求又有效地改善了初中化學課堂教學時間緊任務重的狀況。 因此，我們應該認識到改革是教學的生命，課程改革與課堂教學改革是一個不斷發(fā)展、不斷探索的過程。在這個過程中，要求教師能夠正確、深刻地理解新課程理念，辯證地分析和處理各種在課程改革中產(chǎn)生的觀念和做法，樹立正確的育人理念，開拓進取，不斷尋求新的有效的方法促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻
[1] 王策三、孫喜亭、劉碩，《基礎(chǔ)教育改革論》，北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2005。 [2] 教育部《基礎(chǔ)教育課程》編輯部，《中學新課標資源庫化學卷》，北京：北京工業(yè)大學出版社，2004。
[3] 中華人民共和國教育部，《普通中學化學課程標準（實驗）》，北京：人民教育出版社，2003。
篇五：對初中化學課堂教學改革的認識和思考
對初中化學課堂教學改革的認識和思考 化學教學活動應該不同于傳統(tǒng)的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現(xiàn)最新教學理念的關(guān)鍵。為此在初中化學課堂教學的改革談幾點認識和思考。
一、要正確處理好教與學的關(guān)系
眾所周知，傳統(tǒng)的化學課堂教學中，教師重視認知目標的達成。在課堂上，教師對化學知識總是不折不扣地講明白、講準確、講完整，做到毫不遺漏地將化學知識“復制”給學生。學生也只好按照教師講述的關(guān)鍵字眼逐一對照完成，這樣的教學，教師確實花費了不少的精力去備課、授課，但卻往往忽略了學生的認知發(fā)展和情感、態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，這種極端的教法造成了所謂的“滿堂灌”的狀況。為此，在新課程改革中強調(diào)要確立學生在學習中的主體地位，力求改變在教學中學生的被動、他主狀態(tài)，充分激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。
所以，為了進一步貫徹新課程改革精神，提高課堂教學效益，促進學生的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一傳授型的教學觀念，既要充當知識的傳授者，又要成為一名教學環(huán)境的設計者、學習的組織者、學生自主探索知識的引導者、學生學習過程的合作者和促進者以及新課程的開發(fā)者。
但值得注意的是，在強調(diào)學生自主學習的時候不能忽略了教師的主導作用。有人認為教師起主導作用的說法已經(jīng)過時，既然要學生自主學習，教師只能起促進作用，即促進學生的潛能由潛在狀態(tài)生長為
能力，認為教師規(guī)范學生的學就勢必造成學生的束縛甚至會扼殺學生的自主性。其實，這種思想是十分片面的。學生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確立的。教學中學生的自主學習是以教師發(fā)揮主導作用為前提和條件的，取消了教師的主導作用，學生的自主學習便不能存在，學生在學習中的主體地位便無從談起；相反，越是充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的自主學習就越能真正實現(xiàn)，學生的主體地位就越有可靠的保證。
在教學過程中，教師的主導作用表現(xiàn)為指導和規(guī)范學生的學，從而促進學生學。具體地說，教師要為學生學習創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機，提供學習資源和條件；確定方向，選擇內(nèi)容，教給方法；根據(jù)社會、國家意志向?qū)W生提出要求，督促和管理，使學生的學符合社會的要求，符合學校教育的培養(yǎng)目標。這與學生自主學習不僅不矛盾，而且恰恰相反，會使自主學習因有了正確方向指導和規(guī)范而富有成效。因此，我們必須要正確處理好在課堂教學中“教”與“學”的關(guān)系，千萬不要從一個極端走到另一個極端。
二、要認識到“探究學習”和“接受學習”的辯證關(guān)系
新的初中化學課程標準闡述了課程目標，明確要求“提高學生的科學探究能力”。要求學生在初中化學的學習中，通過科學探究體驗，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面都得到發(fā)展。在《初中化學標準》的“教學建議”中，明確指出：“探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。”
傳統(tǒng)的教學由于較少關(guān)注學生的直接經(jīng)驗，學生學習書本知識時往往脫離他們自己的直接經(jīng)驗，在接受書本知識時往往未能把概念原理建立在他們的感性經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。由于教學方式和學習方式單一化，即使學生掌握了書本知識，但學習效率和教學質(zhì)量都難以提高，更重要的是不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
與接受學習相比，探究學習具有更強的主體性、情景性、問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學習作為一種學習方式，情景性、自主性和實踐性是它的基本特征；作為教學內(nèi)容，體驗性比知識性更為顯著；作為教學手段，探究和發(fā)現(xiàn)是它的核心。教師在教學中，要在探究活動策略與方法的制定方面起啟發(fā)、指導、咨詢作用；要在探究活動的組織上起主導作用；在活動的操作層面上起示范作用；在學習活動的過程和評價方面發(fā)揮指導作用；引導學生有效地參與探究學習活動。
但是，在宣傳和倡導重視學生的直接經(jīng)驗和變革教學方式、學習方式時，卻有人強調(diào)學生獲得直接經(jīng)驗的重要性大于獲得間接經(jīng)驗，主張變革學習方式就是要由接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W習。也就是說學生不應當以學習書本知識為主，探究學習應當替代接受學習而成為主要的學習方式。
顯然，這是一種片面的觀點。因為對于個人來說，時間的有限性、活動空間的有限性決定了他的直接經(jīng)驗在數(shù)量上的有限性。探究學習再好，但學生上課時間是有限的，如果以探究學習為主，在規(guī)定的學習時間里，學生所學的知識只能是目前教學大綱所要求的幾分之一甚
至幾十分之一�，F(xiàn)行課程存在的非改不可的地方，并不是不該以接受學習為學生的主要學習方式，而在于學生的學習方式單一，把接受學習當成了唯一的學習方式，而且更嚴重的是，機械性接受學習在很多時候、很多學校成了主要的學習方式。本次課程改革針對這個問題鮮明地提出學習方式要多樣化，要讓長期以來不被重視、不占位置的探究學習成為學生的一種重要的學習方式。因此，我們在改革學習方式時，要充分認識到“探究學習”和“接受學習”的辯證關(guān)系，在反對過去學習方式單一化這種片面性的時候，不要走向另一種新的單一化和片面性。
三、信息技術(shù)在化學課堂教學中的作用與定位
教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中要求大力推進信息技術(shù)在課堂教學的普遍應用，促進學生的學習方式和教師的教學方式的全面改革。信息化課程的優(yōu)勢是培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)他們自主學習、與同伴交流合作、研討問題的能力以及加強化學知識與社會、生活的聯(lián)系。信息技術(shù)在化學課堂教學中的應用使課堂教學得到了進一步的優(yōu)化。眾所周知，初中化學的理論教學一直是困繞許多化學教師的難題。例如：在物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的教學中，由于微觀粒子及其結(jié)合、運動和排列的不可感知性，使多數(shù)學生感到難以理解。如果利用信息技術(shù)（如：多媒體課件）進行教學的話，學生通過觀摩一些模擬動畫，就能夠得到直觀、感性的認識和體會，進而能夠更好的理解和掌握這些知識。
如果將信息技術(shù)與課堂教學有機地結(jié)合起來，既能夠增大課堂教
學容量，又可以提高學生學習和探索問題的興趣，使學生對事物性質(zhì)的理解和掌握有了更進一步的加深，學生的思想和情緒會自覺融入到問題中，從而體驗學習的樂趣。在化學學科中它比較適合以下課程類型的教學，如：微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動的模型、難以實現(xiàn)的化工實驗模擬（如危險系數(shù)高的實驗、溫室效應實驗等）、化學工程模擬（如化學平衡過程、化學反應歷程、化工生產(chǎn)過程）以及對化學原理理論解釋的模擬等。
但值得注意的是，在日常的課堂教學中卻有部分教師認為，如果課堂上（尤其是公開課）沒有了多媒體課件的設計和應用，該課堂就是不完整的，不能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的特色，從而在課堂評價中也將是否有信息技術(shù)的應用列作一項重要的評價指標。我認為，這樣一種認識是片面的。信息技術(shù)（如：多媒體教學）只是化學課堂教學的一種輔助手段。在教學設計的過程中千萬不要為媒體而媒體，當課堂教學中遇到了難以用一般的教學手段去分析、解析的知識時，如果通過信息技術(shù)可以虛擬出其內(nèi)涵的話的確應該采用該教學手段進行難點的突破，但并不是說每一節(jié)課都必須采用多媒體教學的手段。特別強調(diào)的是，有些教師可能出于提高課堂效率的目的，將一些課堂上的演示實驗操作通過實驗錄像甚至多媒體模擬動畫課件來替代展示，這也是十分不可取的。這樣做不但沒有真正體現(xiàn)化學實驗教學的本質(zhì)意義，更扼殺了學生實際觀察、思考、判斷以及分析實驗的機會，同時也由于缺乏了現(xiàn)場感而使學生的學習興趣大打折扣，反而降低了學生學習的積極性和課堂教學的效率。因此，在課堂教學改革的過程中，要正確
【化學課堂教學個人總結(jié)】相關(guān)文章：
化學個人教學總結(jié)02-24
化學個人實習總結(jié)02-15
化學教學個人總結(jié)04-19
如何提高化學課堂教學效率08-21
高中化學個人總結(jié)08-06
初中化學個人總結(jié)08-15
初中化學個人總結(jié)05-19
高中化學個人總結(jié)03-01
初中化學課堂教學的研究論文10-07
生物化學課堂教學的論文10-06