舞蹈專業(yè)實習個人總結(jié)范文

　　總結(jié)就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓進行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么，下面是小編精心整理的舞蹈專業(yè)實習個人總結(jié)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

舞蹈專業(yè)實習個人總結(jié)范文1

　　新課標給我?guī)�來了新的教學理念，并將這種新型教學理念應(yīng)用于教法改革實踐過程中，并取得了一定的教學成績，總結(jié)了一些心得體會，希望能和同仁們共勉：

　　一、明確目標，培養(yǎng)能力解決要素問題

　　中職幼師的舞蹈課程不能只單一地教授適合高中成人階段的舞蹈知識，要把幼兒舞蹈的教學也加入到舞蹈課程當中，最大限度地豐富學生的舞蹈知識體系。在強化教授專業(yè)的技能技巧同時培養(yǎng)學生的舞蹈教學能力和舞蹈創(chuàng)編能力。所謂的能力諸要素應(yīng)在職教舞蹈課程內(nèi)容中都得到反映。

　　二、以學生為主導，改變單一教學方式

　　幼兒舞蹈教學要“教”與“編”相結(jié)合。如讓學生在課上表演自編的舞蹈動作或舞蹈組合使其親身參與，學生在親身體驗或模仿中懷著探究的興趣去主動學習；或者教師在教授知識的過程中用幼兒教學的方法給學生授課，讓學生更能切身地體會到如何為幼兒授課；或者用各種啟發(fā)的方法教授學生，如語言啟發(fā)式、聯(lián)想啟發(fā)式、觀摩啟發(fā)式等，讓學生充分感到教學方法的多樣化，為學生以后的教學工作打下基礎(chǔ)。

　　三、以培養(yǎng)學生的教學能力和創(chuàng)造能力為核心

　　在以學生為主導的親身參與和體驗中，如教師給予正確的引導就能夠提高學生的學習興趣和學習效果。在鼓勵學生積極參與探索研究的過程中，對創(chuàng)造活動的評價要重視活動過程不能只重結(jié)果而輕過程。實際上，學生參與創(chuàng)造性活動的過程，就是能力得到培養(yǎng)和提高的過程。同時，教師要在學生的創(chuàng)編過程中給予學生實踐的機會，讓學生在課堂上做“小老師”既能提高學生學習興趣又鍛煉了學生的教學能力。

　　四、注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識

　　提倡注重個性發(fā)展，就必須尊重學生的`個性差異和潛能差異，要以她們的個性特點為基礎(chǔ)提供適合于她們發(fā)展的條件和機會因材施教。如何培養(yǎng)學生自覺的職業(yè)意識呢？首先在教學中要把幼兒舞蹈的教學方法融入到課堂教學中，讓學生有意識地了解幼兒舞蹈的基礎(chǔ)知識與方法，了解幼兒舞蹈的特點；同時讓學生懂得教幼兒跳舞可根據(jù)幼兒生理和心理特點來制定舞蹈動作的難易度，循序漸進地教授，科學的運用舞蹈專業(yè)術(shù)語。培養(yǎng)學生耐心地講解示范舞蹈動作和組織幼兒舞蹈活動的能力。

　　五、提高和培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力

　　讓學生通過欣賞不同風格的音樂作品、文學作品、美術(shù)作品、電視電影作品，尤其是加大中外舞蹈經(jīng)典作品欣賞課程的投入力度，使學生們逐步接受和感悟舞蹈美的特有韻味。這種賞析過程的本身，就是一個不斷深入發(fā)現(xiàn)美、了解美、詮釋美的審美意識的升華過程，這對培養(yǎng)學生的“悟美”能力和舞蹈美感是十分必要的，同時激發(fā)了學生在生活中尋找美、表達美、展示沒的意識，啟發(fā)學生的舞蹈創(chuàng)編意識，提高學生舞蹈的創(chuàng)編藝術(shù)水平。

　　六、完善考評機制

　　教學考評是對教學目標、教學過程和教學效果的認定和評價�？荚u不應(yīng)該是單一的，不能只著重學生對專業(yè)知識掌握的準確程度，教學的考評應(yīng)該以素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)為前提，建立綜合性的評價機制。

　　如舞蹈考核評價可以從以下三個方面進行綜合性考核：

　�。ㄒ唬┛己藢W生課上所學的舞蹈組合或作品。

　　課上教師所教授的內(nèi)容是基礎(chǔ)性考核，考核內(nèi)容以所學基礎(chǔ)知識和專業(yè)的技能技巧為主，使學生在專業(yè)方面有扎實的根基。

　�。ǘ�）考核學生的舞蹈教學能力。

　　學生教學能力的考核要強調(diào)學生自我總結(jié)和歸納科學的教學步驟，以及創(chuàng)造出更多的教授幼兒的教學方法。

　�。ㄈ�）考核學生的舞蹈編創(chuàng)能力。

　　學生編創(chuàng)能力的考核要從獨舞創(chuàng)編和群舞創(chuàng)編兩個方面進行考核。首先，獨舞和群舞的創(chuàng)編都能培養(yǎng)和提高學生的舞蹈編導創(chuàng)作能力和表演能力；其次，由于兩者表演的形式不同考核的能力重點也有所不同。獨舞著重考核學生個人的專業(yè)技能和表演能力，群舞則著重考核學生組織和協(xié)作能力，總之，最終達成綜合性考評的目的。

舞蹈專業(yè)實習個人總結(jié)范文2

　　進入知識經(jīng)濟的21世紀，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展以及當代科學與藝術(shù)的融合，藝術(shù)教育也越來越被人們所重視。注重和強調(diào)藝術(shù)感受與想象、藝術(shù)創(chuàng)造與思維，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟時代需要的綜合型人才不可缺少的重要因素。隨著我國教育的深層次發(fā)展，藝術(shù)教育已層層滲透到全國各類高校教育體系之中。近幾年以來在體育院校也得到了蓬勃的發(fā)展，如北京體育大學、上海體育學院、西安體育學院、武漢體育學院等。而其開設(shè)的藝術(shù)類舞蹈編導學科課程尚屬于起步階段。因此，體育院校特色的舞蹈編導專業(yè)課程建設(shè)與開發(fā)迫在眉睫。目前舞蹈編導學科建設(shè)在藝術(shù)類院校已經(jīng)過多年的發(fā)展，在摸索中漸趨成熟。但其針對的教學對象以及教學目標與體育院校的現(xiàn)狀有很大的不同。首先，體育院校體育舞蹈專項的學生與一般藝術(shù)類院校舞蹈專項的學生在藝術(shù)知識功底、藝術(shù)素材、舞蹈素材的掌握上有很大的差異；其次，體育院校與藝術(shù)類院校對舞蹈編導的培養(yǎng)方向各異。必須將舞蹈編導的知識運用于體育舞蹈及社會流行舞蹈的領(lǐng)域，將舞蹈編導課程作為各舞種編創(chuàng)的基礎(chǔ)，并與體育類、社會流行類舞蹈相結(jié)合。而現(xiàn)有的舞蹈編導教學方法與評價手段較為單一，已不能完全適應(yīng)學科發(fā)展的需要。必須在借鑒先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大力開發(fā)適應(yīng)于體育院校培養(yǎng)目標的舞蹈編導課群。

　　一、研究對象與研究方法

　　1、研究對象

　　體育院校舞蹈編導學科課程的教學。

　　2、研究方法

　　文獻資料法。通過對中國期刊網(wǎng)、上海圖書館、上海體育學院圖書館、國際互聯(lián)網(wǎng)GOOGLE搜索引擎等的檢索，并查閱了以北京舞蹈學院為主導的，以舞蹈創(chuàng)作教學為中心的《中國舞蹈編導學研究》《舞蹈編導教學》以及國外的如：《舞蹈編導與舞蹈編導學》等數(shù)十篇與舞蹈編導教學相關(guān)的文獻資料。搜集相關(guān)文獻，并對文獻進行整理、分析，為本課題尋找理論依據(jù)。

　　訪談法。對體育院校舞蹈專業(yè)的師生進行訪談，了解其舞蹈編導學科課程的教學現(xiàn)狀以及學生在學習中的相關(guān)動態(tài)想法。

　　實驗法。對上海體育學院舞蹈編導專業(yè)學生進行有針對性的舞蹈編導核心課程的改革實驗試點教學。

　　二、研究結(jié)果與分析

　　1、體育院校舞蹈專業(yè)學生編導基礎(chǔ)能力分析

　�。�1）體育院校舞蹈專業(yè)高考生源以體育舞蹈（國際標準舞）專業(yè)學生為主，其次才是中國舞或當代舞、健美操專業(yè)學生。而通過對其即興編舞考試的現(xiàn)場觀察以及對其考分的查詢發(fā)現(xiàn)，專業(yè)高考的即興編舞考試中，是以中國舞或當代舞的學生的即興編舞能力為最強，而體育舞蹈學生受其專業(yè)特性的影響節(jié)奏感較強，但動作編創(chuàng)能力及思維能力過于局限，編舞自信心明顯較差。健美操的學生則對編舞完全無概念。

　�。�2）體育院校舞蹈專業(yè)在校學生絕大多數(shù)在進校前從未接觸過舞蹈編創(chuàng)活動。而通過與進校前參與過舞蹈作品編創(chuàng)的學生交談得知，其所參與編創(chuàng)的舞蹈也只是一些簡單的伴舞等小舞蹈，沒有專業(yè)性可言。

　�。�3）體育院校舞蹈專業(yè)學生大部分對藝術(shù)作品的了解還太缺乏，更不要談藝術(shù)底蘊、藝術(shù)積累了。而一個好的藝術(shù)編導首要的是要懂得審美，對美有了概念才能嘗試編創(chuàng)出美的作品來。我國著名的舞蹈藝術(shù)家、思想家、教育家賈作光老先生在《舞蹈編導的`專業(yè)職能》一文中寫到：“舞蹈編導的專業(yè)職能是指編導創(chuàng)作成功的必要條件。這主要有三個方面：觀察能力、理解能力和摹仿能力……舞蹈編導應(yīng)用‘舞蹈的眼睛’，要求對生活的分析感受始終透著動作感……”而舞蹈專業(yè)學生對生活中的藝術(shù)，對舞臺上的藝術(shù)還缺乏基本概念。生活、藝術(shù)的積累還很有差距。

　　2、舞蹈編導學科課程的教學方法結(jié)構(gòu)改革分析

　�。�1）舞蹈編導學科課程傳統(tǒng)教學方法結(jié)構(gòu)研究

　　傳統(tǒng)的藝術(shù)院校舞蹈編導學科課程的教學方法結(jié)構(gòu)為純理論的舞蹈編導基礎(chǔ)課程；或者純實踐性的舞蹈創(chuàng)編法課程。而結(jié)合體育院校的生源現(xiàn)狀、現(xiàn)場教學觀察以及課后對以上兩種相對獨立結(jié)構(gòu)的課程教學方法調(diào)研的數(shù)據(jù)分析，簡單分割的純理論或純編導實踐的教學方法結(jié)構(gòu)均不能適用于具有很強的思維能力要求以及實踐需求的舞蹈編導學科課程的教學。因此，必須將該課程的教學方法結(jié)構(gòu)進行合理改革。轉(zhuǎn)貼于

　�。�2）舞蹈編導學科課程教學方法結(jié)構(gòu)改革研究

　　根據(jù)以上對傳統(tǒng)的舞蹈編導學科課程教學方法結(jié)構(gòu)的研究，以及與北京舞蹈學院、上海戲劇學院舞蹈分院、上海體育學院等藝術(shù)院校及體育院校資深教師的深入探討，對該課程的教學方法結(jié)構(gòu)應(yīng)適當調(diào)整，改變傳統(tǒng)的純理論或純實踐的課程教學方法結(jié)構(gòu)，采用理論與實踐相結(jié)合的教學方式，將授課地點轉(zhuǎn)換到舞蹈技術(shù)課教室，一是將編導理論的內(nèi)容通過對相應(yīng)編創(chuàng)場景或作品的觀看、講解使學生能直觀地分析、理解；二是將編導理論的各技法內(nèi)容先進行理論講解以及教師或個別同學的示范編創(chuàng)，繼而要求同學們以課堂或課后作業(yè)的實踐編創(chuàng)形式來完成。

　　綜上所述，該課程采用新的教學結(jié)構(gòu)方法以后，學生對編導理論知識的理解與在編舞中的實踐運用能力都有了顯著提高。

　　3、舞蹈編導學科課程教學評價改革研究

　�。�1）舞蹈編導學科課程核心環(huán)節(jié)——課后編創(chuàng)實踐研究

　　舞蹈編導的核心即一個字——編。每一個舞蹈作品都要經(jīng)過大量的思維勞動以及動作編創(chuàng)的體力勞動反復(fù)交替進行而編創(chuàng)完成。無疑作品編創(chuàng)是一個艱辛的過程，但完成之后的幸福感、成就感也是無與倫比的。而舞蹈編導學科課程的每一教學單元的完成也必須經(jīng)歷這一從艱辛走向幸福的歷程。課后單元編創(chuàng)作業(yè)的完成即是這一亙古不變的編創(chuàng)規(guī)律在教學中的最核心、最縮略的體現(xiàn)。

　　結(jié)合對該課程教學實踐中遇到的問題以及編創(chuàng)過程的基本規(guī)律可知：幾乎完全沒有舞蹈作品編創(chuàng)基礎(chǔ)的體育院校舞蹈專業(yè)的同學們在完成該課程的核心環(huán)節(jié)“編創(chuàng)實踐”——即課后編創(chuàng)作業(yè)的過程中必然出現(xiàn)畏難、不自信等心理，以致出現(xiàn)不完成作業(yè)等不良現(xiàn)象，影響課程教學進度的實施、教學目標的實現(xiàn)。

　　（2）舞蹈編導學科課程的教學理念與教學評價改革研究

　　教學評價最重要的作用在于它用來探明、調(diào)節(jié)、改善和提高教學活動本身的功能。不正確的教學評價也會給教學工作帶來不良后果。教學評價可分為：診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。在我國傳統(tǒng)的教學評價體系中，總分100分的學科，平時成績（也就是過程性評價）為10分或20分，考試成績（也就是總結(jié)性評價）為80分或90分。這是以總結(jié)性評價為主，過程性評價為輔的教學評價方式。

　　而采用總結(jié)性評價為主過程性評價為輔的傳統(tǒng)的課程評價方式下的作業(yè)完成是以同學們的主觀學習態(tài)度為主導因素的，狀況極不理想。由于編導學科課程每一教學單元聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，其中一個單元的編創(chuàng)實踐練習不完成，就將導致后續(xù)的單元都無法完成，最終影響到整個課程教學目標的實現(xiàn)、教學任務(wù)的完成。

　　針對上述研究，應(yīng)將原有的教學評價方式作出調(diào)整，加重課程核心環(huán)節(jié)——課后編創(chuàng)實踐的評價比例，對每一單元的課后編創(chuàng)實踐都進行回課與評分，直接計入平時成績。增加過程性評價（平時成績）的比例為總成績的40％或更高；而降低總結(jié)性評價（考試成績）的比例為總成績的60％或更低。在教學實驗中實施了新的教學評價手段以后，同學們普遍都能完成編創(chuàng)實踐作業(yè)，可見舞蹈作品編創(chuàng)的過程雖然艱辛，部分同學的畏難情緒依然存在，但同學們的能力通過教學評價方式的合理運用被有效激發(fā)。在與學生們的交談中得知，在一段時間的單元編創(chuàng)能力訓練之后，同學們看到了自己編創(chuàng)學習的成果，對自己的編創(chuàng)能力有了新的認識。對于編創(chuàng)實踐的主觀學習態(tài)度從被動完成逐漸轉(zhuǎn)化為主動完成，并且大部分同學對舞蹈作品編創(chuàng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　三、總結(jié)與建議

　　1、體育院校舞蹈專業(yè)學生普遍舞蹈編導基礎(chǔ)能力較差。為利于該專業(yè)的發(fā)展，每年招生中可適量配置專業(yè)較好的中國舞學生比例，降低或取消健美操學生的比例，以帶動整體舞編學生編創(chuàng)專業(yè)能力的提高。

　　2、舞蹈編導學科課程是以編創(chuàng)實踐為主導的課程，每一單元的理論學習必須通過實踐編創(chuàng)來理解、消化。將堅實的理論知識靈活地運用于編創(chuàng)實踐，使學生能較快地將編創(chuàng)理論轉(zhuǎn)化為自主編創(chuàng)實踐能力，建議將純理論的舞蹈編導基礎(chǔ)課程或純實踐的舞蹈編創(chuàng)技法課程的授課方式轉(zhuǎn)換為理論與實踐相結(jié)合的授課方式。

　　3、舞蹈編導的核心即一個字——編。在這一過程中學生必然出現(xiàn)畏難、不自信等心理，作為教學者必須理解并從各方面著手讓每一位學生動起來，讓不敢編的學生編得更好，挖掘每一位學生的編創(chuàng)潛能，幫助學生突破課程進行中的這一瓶頸。

　　4、根據(jù)該課程的教學特點，結(jié)合舞蹈編導的學習規(guī)律，必須堅決實施增強過程性評價，將編創(chuàng)實踐實時考評并計入平時成績的教學評價方式。并且要進一步研究拓展適用于該專業(yè)發(fā)展的教學評價體系。

　　5、體育院校舞蹈專業(yè)針對的教學對象以及教學培養(yǎng)方向與藝術(shù)類院校有很大的不同，根據(jù)體育院校特點開發(fā)適應(yīng)于其發(fā)展目標的舞蹈編導專業(yè)課群勢在必行。

舞蹈專業(yè)實習個人總結(jié)范文3

　　幼兒舞蹈創(chuàng)編是每一個幼兒園老師的基本技能，也是學前教育舞蹈教學的重要科目。幼兒園老師不僅要掌握基本的舞蹈知識，擁有良好的舞蹈素養(yǎng)，更應(yīng)該具備相應(yīng)的舞蹈編排能力，以便幼兒教學順應(yīng)時展的潮流，緊隨時代的步伐，更好地推動整體幼兒教學的進步。

一、學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教師創(chuàng)編能力現(xiàn)狀

　　學前教育學是一門年輕的科學，學前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)具備一定學前教育專業(yè)知識，能在幼兒學校從事相關(guān)教學工作的人才。在學前教育專業(yè)知識的學習中，舞蹈專業(yè)知識的學習占很大比重，其中幼兒舞蹈創(chuàng)編能力是需要學習的一個重要課題。舞蹈課是學前教育中的一門專業(yè)技能課，它注重學生對于舞蹈專業(yè)知識、動作技巧、音樂氣質(zhì)以及旋律的學習，為學生以后在幼兒教學或者舞蹈創(chuàng)編中奠定一定的理論基礎(chǔ)。

　　經(jīng)過調(diào)查研究，幼兒園老師在舞蹈創(chuàng)編過程中，很多時候是以自我為中心，用成人的眼光去編排舞蹈，沒有考慮學生的實際情況，在教學過程中一味要求學生動作到位，忽略幼兒活潑好動好奇的性格，很多時候抹殺了學生的創(chuàng)造力和想象力；舞蹈動作過于單一、呆板、缺乏激情，無法引起學生的學習興趣；由于在幼兒舞蹈學習和表演中多采取早操的形式，所以老師在舞蹈編排中動作編排相對僵硬、單一沒有柔美的舞蹈感節(jié)奏感，讓學生對于這些單一動作失去學習興趣。在課堂上采取強制灌輸式的教學方法，不利于孩子的個性發(fā)展，學生只是死記動作，并沒有體會到舞蹈學習的樂趣所在，無法真正做到藝術(shù)啟蒙。

　　二、怎樣提高幼兒舞蹈表演與創(chuàng)編能力

　　要想提高幼兒老師的.舞蹈創(chuàng)編能力，就需要幼兒園老師在具備良好舞蹈功底的同時，帶著舞蹈走進生活，在生活中進行舞蹈創(chuàng)作，將生活體驗轉(zhuǎn)化為舞蹈動作更好地感染學生，創(chuàng)編優(yōu)質(zhì)的舞蹈。教師應(yīng)該互相交流學習，可以組建舞蹈創(chuàng)作小組，讓老師在討論中進行舞蹈編排，對相P優(yōu)秀的幼兒舞蹈進行觀摩學習，經(jīng)驗，在遵循舞蹈創(chuàng)編普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒舞蹈的特點，并從兒童的心理和喜好出發(fā)，編排適合幼兒學習的舞蹈。

　　三、學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造性舞蹈思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新型人才智力結(jié)構(gòu)的核心，擁有創(chuàng)造性的舞蹈思維能力是創(chuàng)造優(yōu)秀舞蹈作品的關(guān)鍵所在。舞蹈的創(chuàng)編離不開創(chuàng)新，要強化幼兒園教師的創(chuàng)造性思維。所謂“見多識廣”要不斷開闊老師的眼界，只有對舞蹈資料了解得多了，看得多了，思維開闊了才能創(chuàng)編出優(yōu)秀的幼兒舞蹈。經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些舞蹈視頻資料進行觀摩學習，或者播放一些舞蹈視頻，觀察學生對于舞蹈動作的喜好，進行相關(guān)創(chuàng)作。

　�。ǘ�）理論與舞蹈實踐的有機結(jié)合。舞蹈是以身體為語言進行交流的藝術(shù)形式。幼兒舞蹈是對兒童進行德智體美綜合教育的重要手段。幼兒舞蹈由于其邊歌邊舞、形象直觀等特點便于被兒童理解和掌握，幼兒舞蹈的學習對于增強孩子身體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)身體對節(jié)奏的敏感性，帶給孩子審美感受和藝術(shù)熏陶，開發(fā)他們的藝術(shù)潛能意義重大。

　　在學前教育專業(yè)知識的學習中，兒童舞蹈創(chuàng)編不僅需要理論知識作為支撐，而且還需要理論聯(lián)系實踐。首先，幼兒舞蹈創(chuàng)編一定要站在孩子的角度結(jié)合孩子的心理進行相關(guān)創(chuàng)作，不能將孩子和成年人的喜好、心理、審美簡單地等同起來，要在歌曲選用以及動作編排中結(jié)合學生的心理和實際接受能力，并進行細致的改編，使舞蹈更容易讓學生接受，更好地反映學生的生活，吸引學生的注意力。

　�。ㄈ�）明確學習目標，培養(yǎng)學習動機。學前教育專業(yè)幼兒舞蹈的學習不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員，而是通過教學讓學生掌握相關(guān)舞蹈理論知識和舞蹈基本技能，為以后的幼兒教學打基礎(chǔ)。首先，一部分學生在進入學前教育專業(yè)的課程學習前對于舞蹈完全沒有接觸，要擺正自己的心態(tài)虛心學習。其次，要明確幼兒舞蹈的創(chuàng)編是為了創(chuàng)作出適合幼兒發(fā)展的舞蹈，所以在編制過程中，在內(nèi)容選擇上一定要適合幼兒的身心發(fā)展，遵循人體運動的生理變化規(guī)律，把握好運動量和難易程度，創(chuàng)編出輕快、活潑適合兒童發(fā)展的舞蹈動作，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　總而言之，“羅馬不是一天建成的”，幼兒舞蹈創(chuàng)編能力不是與生俱來的，學前教育專業(yè)中兒童舞蹈創(chuàng)編能力也不是一蹴而成的，它是在不斷的學習中慢慢積累和掌握的本領(lǐng)，老師要不斷創(chuàng)編幼兒舞蹈，不斷完善幼兒舞蹈教育，推動幼兒舞蹈教育事業(yè)向前發(fā)展。

舞蹈專業(yè)實習個人總結(jié)范文4

　　一、舞蹈教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)分析

　�。ㄒ唬┱n程設(shè)置結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

　　從我國大多數(shù)高等師范院校舞蹈專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置情況來看，基本上都由原來的分區(qū)轉(zhuǎn)化為板塊劃分的教學模式，而從高等學校舞蹈教育教學大綱來看，課程的設(shè)置基本上包括四個板塊：舞蹈通識教學課程、舞蹈教學專業(yè)課程、拓展課程以及舞蹈教育實踐環(huán)節(jié)，其中，各個環(huán)節(jié)又可以進行細分，比如，舞蹈教育通識過程可以分為選修課和必修課，舞蹈教育專業(yè)課程可以分為學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干和選修課程，拓展課程又可以分為應(yīng)用和理論提高課程，而實踐環(huán)節(jié)則是必修課程。從整個課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置情況來看，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置基本上以教學的整體性、系統(tǒng)性為主導，而針對專業(yè)教師開設(shè)的課程卻稍顯不足。同時，與當前學科界限日趨模糊的現(xiàn)實情況相比，選修課開設(shè)的比例較小，這不利于學生的個性化發(fā)展。舞蹈屬于一門表演技能，與一般的學科存在質(zhì)的不同，如果限制了學習者的“想象力”，就很難在舞蹈領(lǐng)域里出現(xiàn)令人，’，合動”的舞蹈。

　�。ǘ�）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)存在的問題

　　1、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標不符。目前，高等師范院校的舞蹈教育的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與其教育目標之間的矛盾比較突出。舞蹈教育總的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出一批能夠熟練掌握專業(yè)音樂、舞蹈知識，舞蹈技巧、舞蹈實踐技能，具備一定的從事舞蹈表演技能或者教育技能，全面發(fā)展的舞蹈教師。舞蹈教育的培養(yǎng)目標對于專業(yè)課程的設(shè)置具有決定性的指導作用，但是，從當前的實際情況來看，課程的設(shè)置更多地是注重在表演上，這與高等師范院校培養(yǎng)高質(zhì)量的師資力量的目標不相符。學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論教學課程和教師培養(yǎng)課程三者之間比例失調(diào)，其中，教師培養(yǎng)課程占總學時的比例不足25%，課程的設(shè)置更多地偏重于理論和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這與一般高等院校的舞蹈表演專業(yè)大致相同，偏離了師范院校培養(yǎng)高質(zhì)量教師的“軌道”。

　　2、舞蹈課程教學內(nèi)容設(shè)置不夠合理。高等師范院校舞蹈教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)更多地是沿襲、照搬了其他高等院校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的模式，培養(yǎng)模式表現(xiàn)出了明顯的“僵硬化”，缺乏師范院校自己的教學特色。課程教學結(jié)構(gòu)“隨意化”發(fā)展的趨勢比較突出。提高學生的舞蹈應(yīng)用水平是舞蹈教育專業(yè)的一個重要目標，這就使得實踐環(huán)節(jié)在整個舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中起著重要的作用。目前，大多數(shù)的師范院校舞蹈教育專業(yè)缺乏理論課程，導致舞蹈教學停留在表面的形式和模仿的階段，只能說是“形似”，并未把舞蹈的“神似”體現(xiàn)出來。另外，在四年的學習中，學生參加畢業(yè)實踐的機會很少，缺乏能夠真正地進行教學實踐的機會，大多數(shù)的只是流于形式。

　　3、課程結(jié)構(gòu)的時代性不強。師范院校的舞蹈教育專業(yè)課程設(shè)置基本上都趨于一致，缺少針對本校特點的獨有課程，而且課程的設(shè)置更新速度較慢，未能夠站在學科發(fā)展的角度對教學課程盡心及時優(yōu)化和改進，很多課程的教學內(nèi)容陳舊。教師是舞蹈教學的核心，在這種課程設(shè)置模式下，師范院校培養(yǎng)出的舞蹈教育專業(yè)的'學生時代性不強，與舞蹈學專業(yè)的畢業(yè)生相比，理論缺乏，與舞蹈表演專業(yè)的畢業(yè)生相比，表演技能不足，導致師范院校舞蹈教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏自身的特色，不利于中小學舞蹈教學的發(fā)展。

　　二、優(yōu)化舞蹈專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的對策

　　（一）“一專多能”與實踐相結(jié)合

　　要改變原來的追求“一�！钡慕虒W目標，以培養(yǎng)復(fù)合型、多才能的畢業(yè)生為主，師范院校培養(yǎng)的是中小學的舞蹈教師，不是表演的人才，因此，綜合素質(zhì)較高的畢業(yè)生更是社會上所青睞的對象。實踐能力可以把學生學習到的理論、專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為“教學成果”，在課程的設(shè)置上，師范院校的舞蹈教育專業(yè)應(yīng)該把教學環(huán)節(jié)與學生的實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，為學生創(chuàng)造盡可能多地登上講臺的機會，久而久之，在潛移默化中就實現(xiàn)了提高學生教學技能的目標。

　�。ǘ�）重視專業(yè)技能課程的開發(fā)

　　高等師范院校的舞蹈教育專業(yè)在設(shè)置課程體系的時候，應(yīng)該將師范教育作為特色，并和舞蹈表演專業(yè)以及中小學的素質(zhì)教育和藝術(shù)教育相結(jié)合，充分借鑒國內(nèi)外有關(guān)高校的成功經(jīng)驗，并根據(jù)不斷推廣和深人素質(zhì)教育的要求，構(gòu)建以培養(yǎng)藝術(shù)和舞蹈師資為目的的課程體系。高等師范院校的舞蹈教育專業(yè)還可以根據(jù)學生特色及興趣、學校條件以及現(xiàn)實對舞蹈教育師資的需求特點來設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，并重視對專業(yè)技能課程的開發(fā)，重視對學生進行專業(yè)技能的培養(yǎng)和開發(fā)。這樣一方面可以豐富學校的課程體系設(shè)置，另一方面，可以在課堂上讓學生感受專業(yè)技能課程，從而有效發(fā)揮教師課程在學生以后的教師生涯中的重要作用。

　　（三）以社會需求為導向

　　高等教育的發(fā)展，大學生就業(yè)模式也有原來的包分轉(zhuǎn)化為雙向選擇的方式，師范院校畢業(yè)生的“包分”現(xiàn)象也正在逐步淡化，雙向選擇已經(jīng)成為學生就業(yè)的主導渠道。師范院校的舞蹈教育應(yīng)該以社會需求為導向，緊緊跟上社會上對師資專業(yè)技能需求的變化，轉(zhuǎn)變教學觀念，才能使得培養(yǎng)出的畢業(yè)生“對口就業(yè)”。

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