朗讀測評方案的范文

　　朗讀，既是一種能力，也是一種方法──學(xué)習(xí)語文的根本方法。朗讀中可求得理解感悟、受到熏陶感染，優(yōu)識記，敏語感，習(xí)語言，由此可見，朗讀對于提高語文素養(yǎng)具有重要意義。

　　1.學(xué)生對朗讀的情感與態(tài)度。平時(shí)教學(xué)中，注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，經(jīng)常采用榜樣模范引路、經(jīng)典朗讀激勵、多個(gè)平臺展示等策略，使學(xué)生對朗讀的興趣與日俱增，逐漸沉淀成一種情感，穩(wěn)定成一種習(xí)慣。再結(jié)合“評分表”，組織人員定期對此項(xiàng)打分，并記入檔案。讓一張?jiān)嚲黼y以衡量的“情感、態(tài)度”得以關(guān)注和及時(shí)反饋，以便師生及時(shí)調(diào)整和矯正。

　　2.學(xué)生的朗讀能力與水平。“正確、流利、有感情”是對朗讀的總要求，也是評價(jià)學(xué)生朗讀水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，我們時(shí)時(shí)檢測學(xué)生對學(xué)過的課文和其他朗讀材料的朗讀情況，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（①錯(cuò)誤較多、不流利─—“加油”②基本正確、流利─—“及格”③正確、流利─—“良”④正確、流利、有感情─—“優(yōu)”）給予相應(yīng)的評價(jià)，并將成績記入《學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績單》。在操作過程中，主要運(yùn)用了形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和綜合性評價(jià)，三種方式緊密結(jié)合，三管齊下。

　　（1）形成性評價(jià)。主要方式是建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長記錄袋，有選擇地將學(xué)生的有關(guān)資料裝入袋中，如自主識字袋、朗讀摘抄本、小練筆本、錄音磁帶、小紅花本、語文課堂受獎包、語文手抄報(bào)、有進(jìn)步的試卷、評價(jià)表中的成績等方面的內(nèi)容。一周一歸檔，一周一評價(jià)，一學(xué)期一展評。

　　另外，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的朗讀評價(jià)，做到:①在口頭語言的評價(jià)上機(jī)智多變。時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因景因文因人而異的新鮮評價(jià)，使學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦，也讓學(xué)生學(xué)到了新鮮的語言。②將口頭語的評價(jià)和體態(tài)語的評價(jià)相結(jié)合。愛撫的摸頭、親切的握手、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。③嘗試實(shí)物評價(jià)�？梢再浰统�紅星、彩旗之外的有象征意義和紀(jì)念價(jià)值的小物品，如一枚書簽、一片楓葉、一顆種子、一副書法作品等都會燃起學(xué)生對語文課的希望和期待。

　�。�2）終結(jié)性評價(jià)。指在期末由教師對學(xué)生朗讀能力進(jìn)行測試，主要考察學(xué)生課文朗讀水平和朗讀陌生材料的能力。

　�。�3）綜合性評價(jià)。指在學(xué)期末，根據(jù)形成性評價(jià)的記載和期末測試的結(jié)果對學(xué)生語文朗讀興趣、習(xí)慣、能力等做一個(gè)全面的、較為準(zhǔn)確、客觀公正的評價(jià)，做出定性描述。

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