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關于《空城計》教學設計方案
教學目標
(一)知識與能力目標
1、通過自學理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內涵的理解。
3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過程與方法
1、激發(fā)學生學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，重視學生與老師、與學生、與文本的“對話”，并在合作學習中體驗到學習的快樂。
2、重視學生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、了解我國古代小說的藝術成就，領略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學生獻身祖國的思想。
教學重點
1、通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。
2、加深學生對“智慧”內涵的理解。
教學難點
理解細節(jié)描寫對表現人物形象的作用。
教學過程
一、激情導趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學們，現在就讓我們一起來欣賞一支歌?吧……?
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)
一支歌把我修改文章們帶入了一段歷史……，同學們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學能給大家介紹一下《三國演義》這本書?
教師小結：《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡要介紹小說特點及閱讀要點：小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析
來理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?
(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)
今天我們就來學習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。
(二)檢查預習
1、大家都預習好課文了嗎?在預習中，你有沒有碰到不理解的詞句?
2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準字音，注意節(jié)奏，同時注意理解文章的內容。
3、大家理解文章的內容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內容?
(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)
(三)由情節(jié)入手分析人物形象
1、分析故事情節(jié)
(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據情節(jié)，把課文分作四個層次。(學生劃分課文層次。)
(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內容。
(教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
2、通過情節(jié)分析人物
下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。
(1)逼計：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現的?
(教師板書：“軍情緊急”及“側面”。)
(2)施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質?是從什么角度表現的?
(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)
(3)中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應行動的詞語。
(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據?→退——表現了諸葛亮的什么品質?是從什么角度表現的?)
(教師板書：“鎮(zhèn)定自若”及“側面”。)
本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當時的情況，說說他的笑中有何含義?
(4)釋計：司馬懿終于領兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當?古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退?這表現人物的什么品質?是從什么角度表現的?本段還對眾官作了描寫，這對表現諸葛亮有何作用?
(教師板書：“料事如神”及“正面、側面”。)
本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?
(5)教師對本環(huán)節(jié)小結：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現了他的“識”。
(教師板書：“膽”及“識”。)
(6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關系嗎?
(他的膽來自于他對問題的準確認識；他對問題的準確認識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)
(四)學生討論拓展
1、現在我們來討論兩個問題：
(1)假如這次魏國領兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎? (2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當時的形勢下，他的生死可謂關系到蜀國的存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險進攻等等，后果都將不堪設想，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?
(教師小結：能對具體問題進行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹慎而不膽小，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問題是有啟示的。)
2、在《三國演義》中還有許多表現諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?
(教師：《三國演義》中精彩的篇章很多�！耙槐竞脮梢允谷私K身受益”，我建議大家課余擠點時間好好讀一讀《三國演義》這本書，我想你的收獲一定會很多。)
三、知能遷移
1、寫話：對于具有超人智慧的人，像阿凡提、一休，我們對他們總有一種敬佩傾慕之情。同學們，你們想不想擁有智慧?那么你認為怎樣才能具有智慧?請以“智慧來自?( )?”為題，寫一句或幾句話。
2、展示名言：同學們寫得很好，都能從某個角度揭示智慧的內涵。面對智慧，許多名人都對它作了很好的詮釋。現在我給大家介紹幾條。請大家讀一讀，背一背。(沒有智慧的頭腦，就像沒有蠟燭的燈籠�！袪査固� 智慧出于急難，巧計出于臨危。——莎士比亞 智慧是寶石，如果用謙虛鑲邊，就會更加燦爛�！郀柣� 智者所以能和笨者相異，是因為他能思索到底�！郀柣�)
3、請大家來欣賞一下板書，這個形狀像什么?(火箭)這讓我們想到了不久前發(fā)生在我們華 夏大地上的一件大事。(神州5號升?天……)?航天精神算不算一種智慧?同學們假如我們擁有了智慧，我們應當把它獻給誰?
四、小結本課
學習了小說的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。
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