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《快樂的曲線》教學(xué)方案
活動名稱：快樂的曲線
活動目標(biāo)：
1. 感知曲線的特點(diǎn)，嘗試用簡單的語言進(jìn)行表述。
2. 學(xué)畫曲線，體驗(yàn)合作作畫的樂趣。
活動準(zhǔn)備：
1.彩帶人手一條，貼有小魚的大、小畫紙每組一份、音樂磁帶。
活動過程：
1.通過游戲，讓幼兒體驗(yàn)快樂，激發(fā)興趣。
�。�1）教師在音樂中手持彩帶跳舞。
師：看這是什么？（彩帶）我的彩帶會跳舞，你們看，它是怎么跳舞的？
教師手握彩帶演示（左邊扭扭，右邊扭扭，像波浪，畫圓圈）
師：剛才我的彩帶怎么跳舞的？這樣跳舞好看嗎？（回答:很好,很漂亮，很美....彩帶也一扭一扭的)我們一起來讓彩帶跳舞好嗎？
班強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識：將彩帶從凳子底下拿出來，一個手拿住彩帶的一頭。)
（2）與幼兒一起手持彩帶，隨著音樂有節(jié)奏的舞動，在游戲中感受曲線。
師，小朋友的彩帶舞得真漂亮，請你們把彩帶輕輕的送回家。
2.觀察曲線的畫法。
�。�1）向同伴介紹彩帶的舞蹈。
師：請你看看旁邊的小朋友他的彩帶是怎么跳舞的？
(幼兒回答:像圓圈,毛毛蟲....)
不錯的（2）請個別幼兒說說彩帶是如何“跳舞”的。
師：你的彩帶是怎樣跳舞的？
幼：我的彩帶一扭一扭，像蟲子一樣的。
幼：我的彩帶是扭屁股一樣，這邊動一動，那邊動一動。
幼：我的彩帶一曲一曲，像一條小路。
幼：我的彩帶像波浪，曲曲長長的。
……
幼兒每說出一種，教師請大家模仿后，老師記錄，記錄后，師生共同空手畫曲線等。
3.在游戲情景中作畫
�。�1）出示活動教具，以小魚口吻引出游戲情景。
師：想請你們幫個忙，在池塘里畫上清清的河水、長長的水草（可省略）還有我愛吃的小蟲子，好嗎？
（2）引導(dǎo)幼兒觀察自己畫的曲線，說說它們分別像什么。
活動結(jié)束
請小朋友以小魚的身份，游到每個“池塘”去看一看，選擇一個自己最喜歡的“家”。
活動反思：
1、從目標(biāo)的定位看：
在活動之前對目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，基于小班孩子的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有的發(fā)展水平，小班的孩子語言發(fā)展水平較弱，并且不均衡，有的孩子孩子還學(xué)說話的階段，語言表達(dá)不清晰。
不錯的因此將第一條目標(biāo)定位于“感知曲線的特點(diǎn)，嘗試用簡單的語言進(jìn)行表述” ，在感知的基礎(chǔ)上去體驗(yàn)曲線的特征，進(jìn)而嘗試進(jìn)行語言表述，符合小班的實(shí)際發(fā)展水平。第二條目標(biāo)鎖定在能力的提高上，從畫直線到畫曲線，可以很好的鍛煉幼兒的手指小肌肉群，并且在合作作畫中體驗(yàn)活動的樂趣。
2、從目標(biāo)的達(dá)成度來看：
小班的孩子第一次接觸曲線這個概念，相對于直線而言，曲線的特點(diǎn)就是一彎一彎，彎彎曲曲的線條。通過表演彩帶舞來感受曲線的特點(diǎn)，并從中感受到更深層次的東西——美感。這對于小班孩子而言，是一種初淺的情感體驗(yàn)。伴隨著這種美感，激發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，學(xué)說簡單詞匯：很漂亮，很好看。因此在第一條目標(biāo)的達(dá)成度上，基本完成。第二條目標(biāo)是學(xué)畫曲線，體驗(yàn)合作作畫的樂趣。學(xué)畫曲線既是活動的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。從教學(xué)活動來看，小班幼兒對于曲線的畫法沒有具體的認(rèn)識，只是從之前的彩帶舞中有了一些視覺感受。這時候，需要老師將難點(diǎn)細(xì)化開來：如何畫？畫筆如何走？都應(yīng)該一一引導(dǎo)，如果老師用食指代替蠟筆，帶領(lǐng)小朋友在空中按曲線一上一下慢慢往后走，這樣幼兒對畫曲線的技巧有可以初步掌握了。同時，我還發(fā)現(xiàn)一個細(xì)節(jié)，老師在用手指面向孩子們筆畫的時候，孩子看見的是手指往相反的方向行走，在作畫的時候是否會受影響呢？
3、從師幼互動情況來看：
所執(zhí)教的班級是一個剛來園一個月的小班，常規(guī)剛剛建立，幼兒注意力持續(xù)時間不長，需要老師在活動過程中通過語言、道具不斷的吸引住孩子的眼球。盡管我在材料的準(zhǔn)備上下了很多功夫，但是教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密相扣也至關(guān)重要，一旦環(huán)節(jié)過渡的不好，幼兒注意力就容易分散。
不錯的在讓其中一位幼兒展示彩帶是怎樣跳舞的時候，他有表演的欲望，我立即將已經(jīng)放入到椅子底下的彩帶抽了出來遞給他，下面的孩子看見這一舉動，紛紛效仿，導(dǎo)致個別示范又跳回到了集體教學(xué)。在這里，我忽視了下半孩子一個重要的年齡特點(diǎn)，就是愛模仿，自制能力較弱，老師的一舉一動，他們都要學(xué)，盡管我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了讓彩帶休息一會，但語言的說教顯然是沒有行動來的直接的。最后導(dǎo)致在這個環(huán)節(jié)處，常規(guī)出現(xiàn)了點(diǎn)亂，影響了教學(xué)。在發(fā)生狀況的時候我沒有及時的處理好，緊接著是學(xué)畫曲線，孩子們都拿著彩帶舞動著，我匆匆將學(xué)畫曲線的具體方法一帶而過了，沒有使幼兒的能力得到有效的提高。
4、從整個活動來看：
活動組織下來，感覺缺少細(xì)節(jié)，沒有體驗(yàn)一個“細(xì)”，細(xì)節(jié)之處往往是成功的關(guān)鍵，好的教學(xué)活動，細(xì)節(jié)就是點(diǎn)睛之筆，我在教學(xué)難點(diǎn)上沒有處理好，活動的第二條目標(biāo)也沒有很好的達(dá)成，造成低效教學(xué)�？偨Y(jié)原因，還是對幼兒缺少了解，對現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)變能力不夠，對教案的重難點(diǎn)沒有完全吃透原因造成的。
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