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美術(shù)教師培訓方案（集合）
為了確保工作或事情能高效地開展，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案的內(nèi)容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。我們應(yīng)該怎么制定方案呢？以下是小編為大家收集的美術(shù)教師培訓方案，歡迎閱讀與收藏。
美術(shù)教師培訓方案1
1、教師專業(yè)化的內(nèi)涵
教師專業(yè)化是指教師在專業(yè)上具有自己特殊的專業(yè)要求和專業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。
2、基本含義是：
（1）教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。
�。�2）國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。
�。�3）國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。
�。�4）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。
2 美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展方面存在的問題
20xx年，我們按照市教育局的統(tǒng)一部署，開展了我市普通中、小學實施新課程情況調(diào)研和城市中小學藝術(shù)師資隊伍建設(shè)情況調(diào)研。
2.1 我市普通中、小學新課程美術(shù)學科實施情況調(diào)研
�。�1）基本情況：20xx年7月11日至8月27日，以武都、成縣、徽縣、康縣等一區(qū)三縣為調(diào)研樣本地區(qū)，每一地區(qū)以市級示范高中、城市普通高中、農(nóng)村普通中小學三所不同層次的學校為樣本校，采取聽匯報、座談、聽課、問卷、實地考察等方式，對中小學新課程美術(shù)學科的實驗情況進行了調(diào)研。調(diào)查中，聽取了四個區(qū)、縣教育局主管副局長對本縣、區(qū)中小學新課程實驗情況的匯報；與各縣教育局相關(guān)人員、校長代表、教研員座談交流；聽樣本校美術(shù)課40節(jié)；回收教師問卷120份；與美術(shù)教師代表進行座談交流26次，參與教師150余人。
�。�2）新變化、新成績。教師觀念，角色發(fā)生了明顯變化，專業(yè)水平不斷提高；中小學美術(shù)教師隊伍較為穩(wěn)定，數(shù)量上基本能滿足教學需求；參與培訓情況良好；校本教研活動開展活躍；美術(shù)課堂上發(fā)生了可喜變化。
�。�3）存在的主要問題：未按國家課程計劃開設(shè)美術(shù)課；美術(shù)學科教師數(shù)量不足，分布不均；美術(shù)教學課開設(shè)圖有虛名，列在課表上，部分學校的教學質(zhì)量有待提高；教學資源嚴重缺乏；美術(shù)教育教學經(jīng)費投入不足，場地、設(shè)施、設(shè)備不能滿足教學需求；美術(shù)教師待遇較低。
2.2 縣域中小學藝術(shù)師資隊伍建設(shè)情況
（1）地域差異性較大，發(fā)展不均衡。城市優(yōu)于農(nóng)村，縣鎮(zhèn)地域優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。
（2）各學段教師配備不合理。普通高、初中美術(shù)教師數(shù)量基本達標，在局部甚至富余，而義務(wù)教育階段美術(shù)教師非常缺乏，義務(wù)教育階段美術(shù)課的開設(shè)流于形式。
�。�3）美術(shù)教師專職化、專業(yè)化程度不高。在一些普通中、小學，部分美術(shù)教師擔任行政、和非專業(yè)課的情況較為普遍，課程教學處于閑置或半閑置狀態(tài)。在廣大農(nóng)村學校，美術(shù)教師往往都是由非學科或特長教師以及學校行政人員兼任。
3、促進中小學美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑與對策
�。�1）爭取每年能舉辦“全市中小學美術(shù)教師繪畫、書法作品展覽，搭建教師展示藝術(shù)才華的平臺。美術(shù)，作為一門技能性、經(jīng)驗性課程，具有很強的實踐性。作為一名美術(shù)教師，其自身的專業(yè)理論知識和動手實踐能力的高低，很大程度上取決于教學效果。因此，在重大節(jié)慶或每年舉辦（下轉(zhuǎn)第209頁）（上接第168頁）全市中小學美術(shù)教師繪畫、書法作品展覽，其目的：一是增強教師自身的專業(yè)意識，提高專業(yè)水平；二是促進教師間的相互學習與交流；同時，也是全市中小學美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展水平的一次大檢閱。
（2）舉辦全市中小學美術(shù)教學競賽暨現(xiàn)場觀摩研討活動，提高教師的課堂教學能力。在新課程學科教學研究不斷走向深入之際，為了給廣大教師搭建學習、展示、交流的平臺，每年定期舉辦了全市中小學美術(shù)教學競賽暨現(xiàn)場觀摩、研討活動。激勵廣大教師的積極參與和競爭意識，通過教學競賽活動，以提高廣大教師的教學能力。具體實施中，在教學內(nèi)容上，在充分理解新課標和吃透教材的基礎(chǔ)上，能靈活處理教材，注重學生的可接受性和實效性；創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)計中心話題，組織討論交流等，使學生全方位、多角度、平等自主地參與到美術(shù)學習中來，注重學生的個性表達。
（3）開展課題研究和論文評比，搭建科研創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展能力的平臺。定期開展一年一次的以“課堂教學的有效性”為主題教學論文評比，旨在提高美術(shù)教師的教學科研水平。應(yīng)當引起高度重視的是：有一部分教師平時不開展教學研討，更談不上科學研究。只有到評職稱時，才想起要寫篇論文，其質(zhì)量可想而知。近幾年，我市雖有多篇論文、作品在全國獲獎，在國家級權(quán)威雜志上發(fā)表，可縱、橫相比，仍有差距。應(yīng)鼓勵、并嘉獎高水平、高質(zhì)量作品問世，為繁榮隴南經(jīng)濟社會，使隴南走向全國而努力。
�。�4）鼓勵具有地域特色的《美術(shù)》教材豐富教學內(nèi)容。今年由隴南師專承擔的“隴南萬名教師培訓”中，由張永權(quán)等主編的《教學簡筆畫》在培訓期間，經(jīng)廣泛使用在培訓學員中得到極高的評價，收到良好的效果。
�。�5）以課題項目抓科研。諸如：《新課程理念下的義務(wù)教育美術(shù)教學評價研究》，如何促進教師發(fā)展，促進學生美術(shù)學習和課堂教學發(fā)展進行評價作為主要研究內(nèi)容。成果包括《美術(shù)課堂教學評價方案與操作辦法》（包括具體的評價指標）、《學生美術(shù)素養(yǎng)綜合測評方案》、《中小學美術(shù)教師發(fā)展性評價指標》、《美術(shù)作業(yè)評價方式與操作細則》等幾大方面。有的已在報刊雜志上發(fā)表；有的成果在省級教研活動上作交流，與大家共享；一部分研究成果已轉(zhuǎn)化為教學資源，正式被所在縣區(qū)教研信息網(wǎng)采用并廣泛推廣試用。一批教師的'教學科研能力正逐步提高，一批“研究型”的教師正在逐步形成。
�。�6）加強中小學新課程教師培訓，培養(yǎng)教師的教學能力和水平。按照隴南市教育局的統(tǒng)一部署，于20xx年9月份在隴南師專舉辦了全市“萬名教師首期培訓班。培訓內(nèi)容：包括：課程解讀，教材分析、教法研究、課例觀摩與點評、同備一堂課。本次培訓在內(nèi)容上更注重課例分析與學法研究；注重解決課堂教學層面的實際問題；在形式上更注重全員參與，加強了互動與交流研討的環(huán)節(jié)，加強了當堂消化與課后作業(yè)，而且分學科進行，既保證了培訓面，又保證了培訓質(zhì)量，（7）適當控制美術(shù)專業(yè)教師的合理流動。在當今人力資源既缺乏又寶貴的時代，珍惜人才，發(fā)揮人才的最大優(yōu)勢，促進教育事業(yè)的繁榮與昌盛是永恒的主題。但不能把一些學有所長，學有潛力的專業(yè)教師因?qū)W校人員富裕而安排到行政、后勤等部門而造成資源浪費，且在社會上形成不良影響。
總之，教育大業(yè)，功在當代，利在千秋。珍惜人才，尊重人才，發(fā)揮人才的最大潛力，就是體現(xiàn)“人才培養(yǎng)靠教師”。只有充分調(diào)動各學科教師們的積極性、主動性，給他們搭建不斷成才、不斷成長的平臺，讓他們學有所為，學有所成，學有所用，才能使人才培養(yǎng)層出不窮。
美術(shù)教師培訓方案2
在七年多的從省骨干教師到市學科帶頭人再到省工作室主持人的成長過程中，我對階段性教學素養(yǎng)的界定形成大致的認識：骨干教師能熟練掌握教學技巧，是教學的熟手和能手，在教學方法上有獨到之處；學科帶頭人則應(yīng)該有能力從方法中提煉出教學策略，在課程實施的層面逐漸形成自己的教學風格；作為省工作室主持人，則理應(yīng)從教育目標和課程理念的層面，形成自己的教學理念。
廣東省教師培訓體系的“三位一體”可以有兩種理解：一是大學教師培訓機構(gòu)、地方教師培訓機構(gòu)和名師工作室三個培訓主體的互動；二是大學導師、名師、骨干教師三者的互動。工作室主持人整合教師工作室資源，以實踐為導向，以問題為中心，采取“專家引領(lǐng)、師徒結(jié)對、學習體驗、合作學習”等形式，提升骨干教師的職業(yè)道德，加深拓寬專業(yè)知識，提升教育教學與研究能力，增強示范引領(lǐng)能力和組織管理與領(lǐng)導能力。具體來說，培訓的目標定位為提升學員五個方面的能力：教育教學思想的理論提升能力、教育研究能力、示范引領(lǐng)能力、教育教學生涯自我管理能力、教學組織能力。
廣東省中小學骨干教師教育教學業(yè)務(wù)能力、教學研究能力提升方案如下：一是通過以下形式，引導跟崗學員提升教育教學業(yè)務(wù)能力：（1）基本的教學能力――集體備課；（2）基本的教學評價能力――雙向聽課；（3）基本的教學反思能力――說課評課；（4）基本的教學理論聯(lián)系實踐能力――專題研討；（5）基本的教學實踐應(yīng)用能力――課例開發(fā)。二是通過以下環(huán)節(jié)，幫助跟崗學員及時總結(jié)教育教學經(jīng)驗，提升教育教學業(yè)務(wù)能力和教學研究能力：（1）教學資源整合開發(fā)能力和資源共享――方案設(shè)計；（2）教學反思與踐行能力――問題解決；（3）形成教學特色的能力和資源共享――案例分析；（4）教育教學研究能力――課題研究。
研修內(nèi)容設(shè)計讓廣東省中小學骨干教師“在理論指導下提升，在持續(xù)學習中發(fā)展、在實踐工作中成長”，教師工作室緊跟“三位一體”理念，同探究，共成長，以提升示范帶學能力為基本目標，采用理論研修與實踐學習相結(jié)合、工作室成員的導師引領(lǐng)與骨干教師個人研修相結(jié)合、研修提升與示范引領(lǐng)相結(jié)合的方式。在這種培養(yǎng)模式下，我形成了“培養(yǎng)人文素養(yǎng)”的中學教學主張：我們沒有能力讓所有的學生都成為美術(shù)家，但可以讓我們的美術(shù)課程有助于提升學生的人文素養(yǎng)，塑造健全人格，學會評價美術(shù)、鑒賞美術(shù)，并形成“讀、究、悟、鑒”的行動策略；通過關(guān)注學生身心發(fā)展和美術(shù)審美需求，一起描繪美好明天。
在廣東省“三位一體”體系的培養(yǎng)下，我于20xx年被評為美術(shù)中學高級教師，擔任海豐縣彭湃中學美術(shù)學科組長；參加20xx年廣東省骨干教師培訓，被評為優(yōu)秀學員；參加20xx年廣東省骨干教師培訓，擔任美術(shù)學科班長，被評為優(yōu)秀學員；陸續(xù)成為廣東省展演優(yōu)秀指導老師、廣東教育學會校本（地方）教研專業(yè)委員會理事、汕尾市高中美術(shù)學科帶頭人、汕尾市高中美術(shù)學科中心教研組成員等；多篇論文在省、市評選中獲獎；主持廣東省課題《高中美術(shù)校本教學行動研究》并結(jié)題，參與廣東省課題《教學行動研究》《城鄉(xiāng)美術(shù)教師專業(yè)化共同體研究》，參與教育部美術(shù)普通高中新課標修訂測試閱卷工作，參與20xx年粵教版高中美術(shù)鑒賞教材配套光盤第六課的全程單獨講課實錄，參與編寫20xx年粵教版《書法練習指導》教師教學用書五年級上冊，參與教育部20xx至20xx“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，多篇美術(shù)作品入選省美術(shù)書法攝影作品聯(lián)展、省美術(shù)作品展；20xx年12月被廣東省教育廳評為廣東省教師工作室主持人。
如今，我作為廣東省教師工作室主持人，本著將自己多年所學傳授給來自全省各地的學員們的宗旨，有三點追求想和大家一起分享。
一、理念追求
我認為，教師的專業(yè)成長需要跨越三個臺階：教學技能、教學模式、教學境界。首先，要練好教學基本功，熟習教學常規(guī)，掌握教學技能，站穩(wěn)三尺講臺；其次，要深入探索教學規(guī)律，不斷積累經(jīng)驗，彰顯教學個性，凝練教學風格，構(gòu)建具有自己特色的教學模式，從而跨上第二個臺階；作為一名有抱負的教師，理應(yīng)擁有長遠的眼光、博大的氣度，使自己的教學理念和行為更加貼近教學本質(zhì)，從而跨越教師成長歷程中的第三個臺階。
二、學術(shù)追求
教師在學術(shù)素養(yǎng)方面應(yīng)該達到“三有”要求：有底氣、有眼界、有根基。
首先要有底氣，即具備扎實的專業(yè)知識。教師的知識構(gòu)成是多元的，除了學科知識外，還包括課程知識、教學知識以及學生知識等。這些知識并非截然割裂，而是相互關(guān)聯(lián)的，它們的交集構(gòu)成了教師所特有的學科教學知識，將教學知識轉(zhuǎn)化為學生的知識智能。在這兩次轉(zhuǎn)化過程中，教師所具備的學科教學知識都有著舉足輕重的作用。
其次要有眼界，即具有寬廣的學科視域。實踐表明，一位教師的教學功底是否深厚，取決于他的'學科視域是否寬廣。作為教師，能夠?qū)λ虒W科做一番深入的審視與剖析，拓展自己的學科視域是十分必要的。
最后還要有根基，即擁有豐厚的文化底蘊。教師應(yīng)關(guān)注自己的知識結(jié)構(gòu)是否合理，豐富的學科知識當然是教師所應(yīng)具備的，但廣博的文化知識更應(yīng)為教師所擁有。誠如蘇霍姆林斯基所說：“學科知識應(yīng)處于教師知識結(jié)構(gòu)中的一個角落，而不是中心，更不應(yīng)是全部。”只有這樣，教師才能更好地適應(yīng)并出色地完成教育任務(wù)。
三、情懷追求
課改實踐中，許多教師都有這樣的困惑：學過的新課程理念，為什么一到教學中就會走樣？這是因為在公認的教育理念與個體的教學行為之間，并沒有一條自發(fā)的、直達的通道，而是隔著一個“中介站”，這就是教師的教育信念。任何先進的教育理念，只有經(jīng)過充分內(nèi)化，真正融合于教師的教育信念之中，才能最終外顯為正確的教學行為。
美術(shù)教師培訓方案3
一、加強環(huán)境文化設(shè)計，浸潤藝術(shù)教育元素
校園生活是隱性的課程，它是校園藝術(shù)教育的一部分。學校著眼于環(huán)境文化氛圍對師生的藝術(shù)熏陶和感染，讓每一面墻壁都會說話，每一株草木都能育人，以優(yōu)美的校園環(huán)境藝術(shù)潛移默化、潤物無聲。校園文化墻內(nèi)容豐富、圖文并茂；校園四周綠樹成蔭、鮮花怒放。室外環(huán)境清新整潔，樓內(nèi)文化術(shù)優(yōu)雅。各班級教室文化各具特色；師生定期更換黑板報內(nèi)容，形式多樣，圖文并茂；各班自主設(shè)計班級文化墻，美觀實用，盡展風采；各班的班花也各有特色，或玫瑰飄香，或蘭花淡雅，或雛菊怒放……食堂的墻上、桌面上貼有精心設(shè)計的愛心提示，窗臺上擺放著蔥蔥郁郁的蘭花。宿舍里清新舒適，地面整潔光亮，窗臺上鮮花爭艷。在這樣優(yōu)雅的校園環(huán)境里，學習、工作和生活都已成為一種享受，藝術(shù)元素已悄悄浸入每一位師生的心靈，內(nèi)化為師生的文明儒雅行為。
二、優(yōu)化藝術(shù)教育資源，夯實藝術(shù)文化基礎(chǔ)
1、教育思想求“新”
我校通過召開全校教師大會，組織教師認真學習教育局和進修學校有關(guān)“通化縣藝術(shù)實驗縣”活動精神，使教師明確了活動目的、意義、內(nèi)容和要求及各階段的任務(wù)。鼓勵骨干教師、青年教師勇于實踐，大膽創(chuàng)新，積極投身到藝術(shù)教育改革的探索研究中去，引領(lǐng)教師樂于研究、樂于參與，積極主動地去推動藝術(shù)教育工作的開展，在全校營造積極和諧的活動氛圍。
2、課堂教學求“實”
嚴格按國家課程方案開齊開足開好藝術(shù)課程，上好基礎(chǔ)的藝術(shù)課。遵循學生成長規(guī)律和藝術(shù)教育特點，深入開展剪紙、聲樂、器樂、舞蹈等課外藝術(shù)小組活動，努力發(fā)展學生的藝術(shù)特長。堅持藝術(shù)學科與其他學科融合，培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
3、教師業(yè)務(wù)求“�！�
我校加強藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，把藝術(shù)教師培訓納入教師培訓的重點工作，特別是加強音樂、美術(shù)課教師的學科教學技能的培訓，既培訓教研教改的理論與技能，又培訓聲樂、器樂、舞蹈、繪畫、書法等專業(yè)技能。積極參加上級培訓，組織教師參加藝術(shù)教師基本功競賽，不斷提高藝術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。堅持國培、省培、縣培、校培和自我研培相結(jié)合，通過專題講座、教研組研討活動、網(wǎng)上學習等多種學習方式，促進教師轉(zhuǎn)變教學方式方法，提出自己所教學科有效教學的實施策略。
4、教育評價求“全”
根據(jù)學校實際，結(jié)合學生綜合素質(zhì)評價工作，探索形成科學合理的藝術(shù)教育與學生藝術(shù)素質(zhì)評價機制，全面實現(xiàn)惠及全體學生的藝術(shù)教育，確保每名學生掌握藝術(shù)才能。近年來，我校突破了表彰“學習標兵”“優(yōu)秀學生”的局限，在全校學生中評選“藝術(shù)之星”“巧手之星”“進步之星”“書香之星”等校園明星，在開學典禮上進行表彰獎勵，帶動全校學生全面發(fā)展，健康成長。
三、豐富校園藝術(shù)活動，搭建藝術(shù)展示舞臺
學校每年舉辦一次校慶文體活動，每學期舉行豐富多彩的校園文化藝術(shù)節(jié)活動。通過團體操、大合唱、舞蹈、器樂、武術(shù)操表演等活動培養(yǎng)學生的藝術(shù)感受力與表現(xiàn)力。每周二、周四做完廣播操后為學生“才藝大舞臺”時間，學生自愿報名，或集體表演，或獨立展示，為每一個熱愛藝術(shù)的孩子搭建施展才華的`舞臺。定期舉辦書法、繪畫、手抄報、板報等展覽活動，開展了歌詠比賽、校園集體舞比賽等競賽活動。成立了樂器合奏隊，演奏二胡、電子琴、葫蘆絲，在廣場演出、藝術(shù)節(jié)活動中一展風采。各班結(jié)合實際，開展簡筆畫、折紙、十字繡、卷筆畫、剪紙等課外藝術(shù)活動，學生積極參與，活動興趣濃厚，初步形成班級特色。
四、開發(fā)校本藝術(shù)課程，鼓勵師生藝術(shù)創(chuàng)作
充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用，積極挖掘校本課程資源。近年來，我校美術(shù)教師結(jié)合教學、學生和生活實際，不斷創(chuàng)新美術(shù)教學方式，帶領(lǐng)愛好美術(shù)的學生開發(fā)了紙漿畫教學內(nèi)容。目前，我校的紙漿畫已經(jīng)從平面創(chuàng)作過渡到立體作品創(chuàng)作，不同形式的創(chuàng)作方式，豐富了作品內(nèi)容，提升了學生的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)，為校園文化增添了新的氣息。如今，我校“紙漿畫”教學日趨成熟，創(chuàng)作出了很多精美的作品，編制了紙漿畫藝術(shù)教育校本教材。在美術(shù)方面實現(xiàn)了“學校有特色、教師有專長、學生有特長”的藝術(shù)教學目標。
近年來，我校高度重視藝術(shù)教育，創(chuàng)新藝術(shù)教育課程，充分挖掘?qū)W生特長潛力，開展了一系列豐富多彩的活動，學生的興趣得以滿足，個性得以發(fā)展，才能得以展示，綜合素質(zhì)得到了提高。藝術(shù)教師和學生多次在藝術(shù)競賽、藝術(shù)展示活動中獲獎，呈現(xiàn)了我校藝術(shù)教育的豐碩成果和師生奮發(fā)向上的精神面貌。
美術(shù)教師培訓方案4
依照市教育局《關(guān)于年“教師培訓年”活動實施方案》具體要求，根據(jù)省教育廳、市教育局關(guān)于開展“教師培訓年”活動的精神。市教師進修學校精心準備，認真落實“教師培訓年”各項培訓工作，全面完成了各項培訓任務(wù)，市獲河南省“教師培訓年”活動先進單位，市教師進修學校獲市“教師培訓年”活動先進單位，這些成果的取得，原因是多方面的現(xiàn)總結(jié)如下：
齊抓共管是保證培訓質(zhì)量的前提。
一、領(lǐng)導重視。
一直以來都走在全省的前列，市的教師培訓工作多年來都非常重視教師培訓工作。而對于“教師培訓年”活動我市更是高度重視，為了保證教師培訓活動的順利開展并取得良好成果，市建立了教育局組織領(lǐng)導、進修學校統(tǒng)籌布置、各鄉(xiāng)校（園）協(xié)作配合”聯(lián)動機制，上下齊抓共管，團結(jié)協(xié)作，這是市“教師培訓年”活動取得巨大成果的前提。
市教育局的主要領(lǐng)導和主管科室高度重視“教師培訓年”活動，首先。培訓前認真準備，培訓中督促檢查，培訓后全面總結(jié)，接到省市有關(guān)開展“教師培訓年”活動的有關(guān)文件后，局長會議研究確定了市“教師培訓年”活動方案》并迅速在全教育系統(tǒng)布置安排，要求各校都制定了各自的實施方案，并在廣大教師中傳達，做到思想有準備、工作有措施”培訓活動開展期間，教育局領(lǐng)導經(jīng)常深入培訓班做報告、檢查慰問，這些都為培訓工作的順利開展，尤其是對于保證學員的缺勤率起到極大的促進作用，培訓結(jié)束后，市教育局對“教師培訓年”活動進行總結(jié)懲處。
市教師進修學校高度重視培訓工作。培訓前在師資準備、教學設(shè)置準備、教學方案的制訂都認真落實到位，其次。培訓中，大膽管理，嚴格要求，培訓后健全檔案。進修學校的得力工作是培訓取得勝利的重要前提。
各受訓單位通力合作是培訓工作的有力保證，第三。各受訓單位在思想發(fā)動、人員布置、督促檢查都認真配合。
二、加大經(jīng)費投入是教師培訓年”活動的強有力保證。
市教育局加大了培訓經(jīng)費投入，教師培訓年”活動中。有力提高了受訓教師的積極性，改善了辦學條件，主要體現(xiàn)在兩方面：
包括培訓費和書費全免，（一）培訓免費。教師培訓年”活動的所有培訓全部實行免費。這樣就減少了廣大教師的.負擔，提高了大家參與培訓的積極性。
購置和維護了電教器材，（二）改善辦學條件。年我投入1萬余元用于改善辦學條件。改善了學習、辦公條件。
三、完善的基礎(chǔ)設(shè)施是保證培訓質(zhì)量的基礎(chǔ)。
幾十年來一直承擔著中師教育任務(wù)，市教師進修學校與師范一門二柜。尤其是近十幾年來由于發(fā)展幼師專業(yè)和計算機專業(yè)，學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入很大，學校建有三個網(wǎng)絡(luò)教室，二個多功能演講廳，兩個音樂教室，音樂器材、美術(shù)器材、體育器材、電教設(shè)施齊備，這為各類培訓提供了良好的物質(zhì)條件，尤其是體音美教師培訓和幼兒骨干教師培訓中，這些設(shè)施發(fā)揮了巨大作用，一般的進修學校是望塵莫及。
四、加強師資培訓是培訓質(zhì)量的保證。
各專業(yè)教師齊備，市教師進修學校現(xiàn)有教職工120余名。為了保證培訓質(zhì)量，除了選配最優(yōu)秀的教師擔任“教師培訓年”活動的培訓任務(wù)，還在師資建設(shè)方面做了以下工作：
根據(jù)上級的要求，1全部參與了省級師資培訓。校先后派出了13人次參與省高校組織的班主任培訓、體音美教師培訓、教師教育技術(shù)能力培訓等師資班的學習。
校全部選聘優(yōu)秀的小學教師任教。選聘的兼職教師是一支主要有省學科帶頭人、省級優(yōu)質(zhì)課教師組成的高水平的中青年教師，2選聘了一支高素質(zhì)的兼職教師隊伍。凡是與小學教學聯(lián)系比較密切的學科教師。業(yè)務(wù)能力強，理論水平高，非常遜色的完成了所承擔的培訓任務(wù)。
并與學員代表交流，3加強培訓的教研。所有的培訓班開班前我都組織任課教師研討交流。力爭做到培訓內(nèi)容滿足學員需要，培訓形式適合學員要求，培訓有實效。
五、靈活多樣的培訓模式提高培訓的實效
根據(jù)培訓的具體特點選擇。對于每種培訓選擇何種培訓模式。
美術(shù)教師培訓方案5
為加強中小學骨干教師隊伍建設(shè)，根據(jù)《廣東省人民政府關(guān)于全面實施“強師工程”建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的意見》（粵府〔20xx〕99號）、《廣東省“強師工程”實施方案》（粵教師〔20xx〕10號）和《廣東省強師工程專項資金管理辦法》（粵財教〔20xx〕86號），結(jié)合我省實際，決定實施廣東省體育、音樂、美術(shù)骨干教師培訓計劃，并制定培訓項目管理規(guī)定如下。
一、主要內(nèi)容
在全省范圍內(nèi)遴選一批具有教學實踐經(jīng)驗的中小學體育、音樂、美術(shù)學科骨干教師進行繼續(xù)教育培訓，通過培訓進一步提高他們的責任感和使命感，提高其應(yīng)用現(xiàn)代教育教學手段和方法水平，進一步提升其課外體育活動、藝術(shù)活動的組織管理水平、科學研究的理論水平和實踐能力，使其具備培訓當?shù)刂行W體育、音樂、美術(shù)教師的能力；促進形成特點鮮明的教育教學風格及學校體育、音樂、美術(shù)學科特色，使他們成為相應(yīng)學科的帶頭人，全面帶動和促進全省中小學體育、音樂、美術(shù)教師隊伍整體水平提升。
二、績效目標
從20xx年起，分批次開展體育、音樂、美術(shù)骨干教師培訓工作，每批遴選中小學體育、音樂、美術(shù)骨干教師各約1000名。充分發(fā)揮省級骨干教師培訓的`示范作用，引導各市、縣兩級相應(yīng)地建立和完善教師培訓機制，省、市、縣共同形成體育、音樂、美術(shù)教師培訓體系，促進體育、音樂、美術(shù)教師隊伍整體水平提升。
三、實施周期
每年舉行體育、音樂（美術(shù)）各一批次培訓，每批體育、音樂、美術(shù)骨干教師培訓分3至7期進行，每期培訓時間為8-10天。
四、遴選范圍
體育、音樂、美術(shù)骨干教師的遴選范圍為公辦和民辦中小學（含非完小、教學點，下同）在職在崗專任教師和兼職教師，以及各級教研機構(gòu)中從事中小學教研工作的在職在崗教研員。
五、遴選原則
�。ㄒ唬└偁帗駜�(yōu)。各地市根據(jù)遴選條件，結(jié)合實際，通過競爭性方式擇優(yōu)報送體育、音樂、美術(shù)學科骨干教師培訓對象。
�。ǘ⿴煹聻橄取ｅ噙x對象應(yīng)具有高尚的師德，在審核、推薦遴選過程中堅持“師德一票否決制”。
�。ㄈ┓謱又笇�。在堅持遴選標準條件要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)我省的實際情況，珠三角地區(qū)和粵東西北地區(qū)分別推薦人選、分層進行遴選。
�。ㄋ模┚獍l(fā)展。為促進基礎(chǔ)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，遴選時適當向經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、農(nóng)村學校、分教點、薄弱學校傾斜。
（五）公平公正。嚴格遴選條件和工作程序，嚴格執(zhí)行公示制度，確保遴選結(jié)果公正、公平。
六、培訓對象遴選
�。ㄒ唬┡嘤枌ο蠡緱l件
1.堅持黨的教育方針，熱愛教育事業(yè)，長期工作在教學第一線，積極實施素質(zhì)教育，教書育人，關(guān)愛學生，為人師表。無違法違紀、違反《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的行為。
2.專職教師應(yīng)具有本科以上學歷，并具有相應(yīng)教師資格；兼職教師應(yīng)具有教師資質(zhì)。
3.近3年按要求完成繼續(xù)教育課程。
4.年齡在45歲以下，身體健康，培訓周期結(jié)束后仍能堅持正常教學活動。
5.具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能；注重實施素質(zhì)教育，遵循學生身心發(fā)展特點開展教育教學工作；能將學科知識、教育理論與教育實踐有機融合進行教學；具有終身學習和持續(xù)發(fā)展的意識和能力，具有創(chuàng)新精神。
6.從事教育教學工作6年以上（兼職教師所兼任學科的教學時間1年以上），承擔過1次大循環(huán)或2次小循環(huán)教學。
7.教育教學效果好，近3年承擔或指導體育、音樂、美術(shù)實踐活動的項目獲得市級以上獎項。
8.積極參加學科教育教學改革活動，具有較強的示范帶頭能力；近3年來，至少承擔1次以上校級以上公開課或?qū)W術(shù)講座，并獲得良好效果。
9.以下人員在同等條件下優(yōu)先：市、縣（市、區(qū)）級骨干教師、學科帶頭人，長期在農(nóng)村學校、薄弱學校工作的教師。
�。ǘ┥陥蠛湾噙x程序
培訓對象采用各地限額推薦，省教育廳、省財政廳組織評審的方式確定。每批各地推薦名額由省教育廳、省財政廳根據(jù)當?shù)亟處熽犖榭偭�、學校數(shù)量、教師和校長隊伍建設(shè)整體情況確定。具體工作程序如下：
1.個人申請。個人自愿填寫《廣東省體育、音樂、美術(shù)骨干教師培訓項目申報表》，經(jīng)學校審核和公示無異議后上報所在縣（市、區(qū)）教育局。
2.縣（市、區(qū)）教育局審核推薦�？h級教育局對申報人提交的《申報表》和有關(guān)材料進行審核，組織專家遴選，擇優(yōu)推薦，經(jīng)公示無異議后上報地級市教育局。
3.市教育局初選。地級市教育局組織評審組對下轄各縣（市、區(qū)）報送的推薦人選按照條件進行初選，經(jīng)公示無異議后上報省教育廳。
美術(shù)教師培訓方案6
一、高度重視師范生教育實習活動，不斷提高其教學水平
重視師范學生的實際從教能力，是美國教師教育中一個突出的特點，最近又有不斷加強的趨勢。一般地，美國師資培訓課程中大約有一個學期的時間集中用于教學實踐上。美國務(wù)州都規(guī)定教育實習活動，通常在教育課程結(jié)束的最后階段，具體時間因州而異，教育實踐活動平均為11學分，占總學分的11%。如全國優(yōu)秀師范教育委員會（NCETE）和霍姆斯小組（HolmesGroup）都建議為新教師進行至少1學年（約15周）的實習訓練。實習期間，實習教師必須和正式教師一樣，每周在校工作5天，每天8個小時，完全參與學校生活，并至少有兩周全面負責其所任班級全部教學活動的計劃、實施和評價工作。同時規(guī)定實習教師每周回母校1次，用2～3小時的時間，組織實習討論會，在大學教師的指導下，總結(jié)本周的實習，討論一些共性的問題，并提出解決辦法。有些州要求，“師范生在從事教學之前，在某一學科完成20個學時的教學工作，50個州中有24個州對未來教師在執(zhí)教之前必須完成特定的教學工作做出了規(guī)定。
美國的師范學生，平時也經(jīng)常走進課程，與學生共同相處，這樣培養(yǎng)出來的教師可以很快進入教師的角色，不需要很長的一段時間適應(yīng)期。如貝勒大學教育學院規(guī)定每門教育類課堂都必須有一整天的教學實踐課時，這樣學生接觸學生的機會就增多了。這不僅讓學生學到理論上的東西，更主要的是讓學生在實踐中得到了鍛煉，讓理論和實踐有機地結(jié)合在一起。該院的湯勒博士指出：“我堅信，給學生更多的機會，讓他們接觸孩子和中小學生，將來更能適應(yīng)教師職業(yè)�！钡轮萁處熥C書委員會介紹：“美國所有師范教育院校，都與有關(guān)的中小學、教育機構(gòu)合作，重視新設(shè)置的課程。這些措施，使教師教育發(fā)生了革命性的改變，從大學走向中小學，強化實踐特色。”
最后一點需指出的是，若取得教師資格證書，需經(jīng)過三個階段，其中的第一個階段，師范學生進入國家認可的四年制師資培訓方案，包括觀察、課堂實習和為期10周的實地學習。在畢業(yè)之前，師范生必須參加正式的、州舉行的涉及學科知識和教學專業(yè)知識的考試。然后，畢業(yè)生將在專業(yè)發(fā)展學校完成一年的合作性教學和學習。第二階段通過州考試，獲得州資格證書。第三階段，具有二年以上的教學經(jīng)驗后，合格教師可以接受國家教師教育鑒定委員會的考核。成功通過考試的才可以獲得國家教師證書。從中可以看出，美國是非常重視師范生的教育實踐活動的，只有這樣，師范生以及在職教師的實踐性培訓內(nèi)容才能得以保證和強化。
二、以老帶新，增設(shè)新教師入職輔導項目
美國學者富勒（FullerF。）及其助手在20世紀60～70年代對教師的專業(yè)發(fā)展進行了研究，根據(jù)教師關(guān)注的問題的變化，他們把教師的專業(yè)發(fā)展分為四個階段：職前階段、關(guān)注自己作為一名教師的生存階段、關(guān)注教學效果及校內(nèi)外影響因素的階段和關(guān)注學生及自己個人影響的階段。后人以他們的研究為基礎(chǔ)，進一步深入分析了教師從業(yè)后的不同階段及其每個階段的主要特征。
剛走上講臺的新教師通常會面臨這樣的情況：一方面，由于缺乏教學經(jīng)驗，對課堂教學中的復雜性會感到不知所措，產(chǎn)生由專業(yè)理想與教學現(xiàn)實之間的距離而引起的失落感以及師生關(guān)系的搖擺不定、教學任務(wù)安排紊亂等現(xiàn)象。另一方面，他們也發(fā)現(xiàn)從此開始有了自己的學生、課堂、教案和年度教學計劃，并且為同事所接納，從而產(chǎn)生對工作的熱情，這種熱情抵消了前者的不愉快。
美國學者布什（R·N·Bush）也認為：“一個教師頭幾年的教學實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年的教學生涯的教學態(tài)度有重要的影響，而且決定他能否在教學領(lǐng)域繼續(xù)教下去。一些研究也證明，教師個人事業(yè)成長最快的階段為從教后最初的5～6年，同時還發(fā)現(xiàn)，30%的新教師在上崗5年之內(nèi)離開教師工作，并且新教師的流失率為老教師的5倍之多（USDepartmentofEducation，1997），但是在對新教師入門輔導工作做得好的地區(qū)，教師離職人數(shù)大為減少。
由此可見，對新教師進行入門輔導是很有必要的，為此，現(xiàn)在許多州開始鼓勵甚至要求各地實施新教師的“入門輔導”項目，有組織地指導新教師進入課堂教學。如俄亥俄（Ohio）州1998年試點實施兩年制的“入門輔導”項目，要求學校為每位新教師配備一名有經(jīng)驗的輔導教師，定出計劃對新教師進行系統(tǒng)的輔導。在這兩年期間，新教師必須接受一名外地專家的兩次聽課考核和教案審核，通過課堂教學能力的評定，才可獲得正式的教師資格證書。這項試點已于20xx年初上報州立法院審批，然后推廣到全州�，F(xiàn)在，美國的很多的州的中學都對新教師設(shè)置了“入門輔導”項目。
三、應(yīng)對基礎(chǔ)教育改革，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的教師
近幾年來，美國基礎(chǔ)教育改革對教師的創(chuàng)造性提出了更高要求，為了適應(yīng)形式發(fā)展的需要，在教師培訓中，把培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力放在了一個比較主要的地位。
1、在教師培訓過程中加強案例教學的研究，注重學員的參與性學習。
美國卡內(nèi)基教學促進基金會主席理·舒曼教授曾把教師的職業(yè)歸納為6個共同的特點：
�。�1）追求重要的社會目的，將道德與技能、理論與知識緊密地結(jié)合起來，履行服務(wù)于社會的義務(wù)；
�。�2）增強學術(shù)性理解，需要一定的理論研究體系的支持；
�。�3）理論與實踐相結(jié)合；
�。�4）在不確定條件下進行決策與判斷；
（5）從經(jīng)驗中學習特別必要；
（6）對教師職業(yè)要有質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)。因此，加強教師的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是非常必要的，在教師培訓中能充分調(diào)動學員的.積極性，才能收到事半功倍的效果。現(xiàn)在很多教師培訓機構(gòu)都非常重視案例教學，并且注重學員的參與性學習，更好地培養(yǎng)學員的創(chuàng)造能力。
舊金山WestEd實驗室是全美九大教育研究所之一，主要從事案例研究。據(jù)該實驗室的朱迪·舒爾曼主任介紹說，這里的教案都是教師寫的，實驗室里的專家同他們一同研究。教師寫案例，能對自己的教學發(fā)揮作用，能很好地培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù)，而對研究案例的新教師來講，能得到很多啟迪，避免走彎路。在案例教學的討論中可以幫助教師提高分析問題的能力。
美國斯坦福大學教育研究中心在教師培訓時，所上課程的一個顯著的特點就是進行“案例教學”，要求每個學員寫一份案例研究，供大家討論。如該研究中心有一節(jié)有關(guān)教育評估與政策的課程。由于美國沒有整齊劃一的評估標準，不僅國家有標準，各個州也有自己的標準，學校還各自制訂了標準。學校的考試內(nèi)容往往不一致，或相互矛盾，給教師帶來很大困難。針對這一問題，教師在闡述了相關(guān)理論問題之后，播放了一段課堂錄像片，其主要內(nèi)容是中學項目設(shè)計和開卷考試的評分過程。學員們對錄像案例積極發(fā)表各種評議意見，教師進行歸納和引導，然后學員進行分組討論。由此可見，美國在教師培訓中特別鼓勵學員參與研究性學習，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
2、培養(yǎng)教師的批判思維能力，注重引導他們學會思考。
為了能在教學中更好地培養(yǎng)學生的批判思維能力，讓學生更好地發(fā)揮創(chuàng)造性，教師本人必須就是一位具有批判精神和能力的人。要解決這個問題，就必須從教師的培訓做起，因為“接受過批判思維培訓的教師，同樣也會加強學生的批評思維的培養(yǎng)，并積極想辦法彌補學生的欠缺之處”。有一位教授在大學教授教育學，他在教師培訓課程中，進行了這樣一個有趣的實驗：多年前，他讓一個朋友冒他的名去上一節(jié)課，方法是照本宣科，他故意讓朋友把課講得亂七八糟，不合邏輯，但學生還是認真地記錄，居然沒有學生提出不同的意見，這時這位坐在學生中的教授舉手說：“這些內(nèi)容都在課本里，為什么要我們記呢？”，冒充的老師說：“等一會兒就知道了！”5分鐘后，這位教授又舉手說：“我聽不懂！”冒充的教師解釋一遍，學生還是拼命地記筆記。10分鐘后這位老師再次舉起手：“還是聽不懂！”這時冒充的老師說“我只能這樣了，要么你來講吧！”然后，這位真正的老師才走上講臺開始正式上課。據(jù)說這種辦法已經(jīng)試用了多年，其目的是引導接受培訓的學員對教師的講解進行批判性思考，克服學生上課時一味聽講、不假思索地記筆記的習慣。
四、適應(yīng)形式的需要，加強教師信息技術(shù)知識的培訓
1、美國中小學信息技術(shù)教育發(fā)展近況及存在的問題。
XX年9月，美國克林頓政府作為一項國策，提出實施“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施計劃”（NⅡ）。自克林頓總統(tǒng)提出信息高速公路計劃以來，在聯(lián)邦教育部門大力推動下，美國中小學的信息技術(shù)教育得到了迅速的發(fā)展。
20xx年9月全美教育統(tǒng)計中心（NCES）以“教師21世紀的武器，當今教師應(yīng)用計算機技術(shù)狀況”為題的調(diào)查中指出，XX年，美國中小學學生平均每6人擁有一臺計算機；平均每10人擁有一臺能上網(wǎng)的計算機。XX年，美國中小學只有3%的教室能與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接，如今這一比例已經(jīng)達到63%。另外，據(jù)NCES調(diào)查，1999年，99%的中小學教師稱他們學校配有計算機，84%的教師說他們每個教師至少有一臺計算機，82%的教師家中有計算機，63%的人能在家上網(wǎng)。1999年，有1/3的中小學教師表示，他們可以自如地應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行課題教學，或收集信息、開發(fā)課程和輔導學生。
再先進的教學技術(shù)，如不喚起教師共鳴，是很難落到實處的。對于信息技術(shù)教育，學生的興趣往往很大，但有些教師反而比較被動，習慣了以往傳統(tǒng)的教育形式，對現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)漠然。據(jù)估計，美國目前有2/3的教師尚不能熟練應(yīng)用信息技術(shù)。因此，面對如此眾多的教師不擅長使用計算機，美國在教師培訓中開設(shè)了信息技術(shù)課程，提高教師的信息技術(shù)的意識，對他們進行行之有效的培訓。另外，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教師培訓不可能一勞永逸，必須輪回進行，對不同程度需要的教師給予不同程度的培訓。
2、面對存在問題，師資培訓加強教師信息技術(shù)教育。
總統(tǒng)科技顧問委員會組織的一個教育技術(shù)專家組建議將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓。不少有名的中小學還采取了富有特色的校本培訓模式來培訓教師。
在對教師職前培訓和繼續(xù)教育中，提出對信息技術(shù)掌握方面的明確要求：在設(shè)計教師培訓計劃時請教師代表參加，培訓的目的是促進教師素質(zhì)的提高。在培訓內(nèi)容上，重視教師對硬件的掌握，同時更強調(diào)對軟件的開發(fā)與運用。對于專門從事計算機教學的教師，進行相對的專業(yè)培訓，并提供各種各樣進修提高的機會，而對廣大的教師，則努力讓他們知道如何使用計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)。在培訓各年齡階層的教師的同時，突出對青年骨干教師的培養(yǎng)。
美國中小學教師信息技術(shù)培訓方式有兩大類：
�。�1）工作中的培訓。讓學校的教師校內(nèi)開展互助活動，如波士頓郊外的一所學校就是如此，通過讓16名在外進修的教師幫助其他教師，以使學校的所有教師都能使用計算機和聯(lián)機上網(wǎng)操作；
�。�2）職外培訓。主要由兩類機構(gòu)舉辦：即行政當局主辦的講習班和研討會以及大學和學院為中小學教師開設(shè)的培訓班。
美術(shù)教師培訓方案7
隨著新疆教育跨越式發(fā)展進程的加速推進，特別是喀什地區(qū)被國家確立為新疆首個經(jīng)濟特區(qū)后，其教育事業(yè)面臨著新的發(fā)展機遇，筆者認為應(yīng)從以下三個方面著手，不斷提高喀什地區(qū)中學美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。
一、要加大繼續(xù)教育扶持力度
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近五年來，喀什地區(qū)76%的中學美術(shù)教師參加過地市級培訓，14%的中學美術(shù)教師參加過省級培訓，僅有xx%的中學美術(shù)教師參加過“國培計劃”，說明“國培計劃”在新疆喀什地區(qū)覆蓋率還比較低，中學美術(shù)教師參加省級以上培訓的機會也不多，不利于提高喀什地區(qū)中學美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。為此，喀什地區(qū)各級政府要著力從管理層面、教師隊伍、師資配備、經(jīng)費投入、硬件建設(shè)等方面給予繼續(xù)教育適當?shù)膬A斜照顧，可利用援疆支教的重要契機，可讓內(nèi)地美術(shù)教師按每年頂崗喀什地區(qū)每鄉(xiāng)每校1位美術(shù)教師，采取結(jié)對幫扶的方式，幫助解決該地區(qū)中學美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)相對較弱的問題。要加大對喀什地區(qū)的'繼續(xù)教育財政政策傾斜力度，在政府重點投入美術(shù)教育經(jīng)費的基礎(chǔ)上，還可以采取“從教育費附加中提一點，學校出一點，社會各界捐一點”等渠道來籌措資金，不斷解決喀什地區(qū)繼續(xù)教育經(jīng)費相對不足的難題。
二、要積極開展有利于提高專業(yè)素質(zhì)的實踐活動
大量的事實說明，提高繼續(xù)教育質(zhì)量不僅要抓好集中培訓，更重要的是引導美術(shù)教師通過積極參加課題研究、教案評比和各類畫展、征文研討等活動，來開拓他們的知識視野，并通過對比學習借鑒，能夠找到自己的不足，明確努力的方向和重點，更好地促進美術(shù)專業(yè)素質(zhì)提高。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，喀什地區(qū)中學美術(shù)教師參加各類比賽比較少，失去了拓展視野發(fā)現(xiàn)差距和學習鍛煉的機會，導致有的中學美術(shù)教師滿足現(xiàn)狀，不求進取，專業(yè)素質(zhì)有待進一步提高。同時，學校及有關(guān)部門要積極組織美術(shù)教師參加各類比賽、展覽，以此來增強教師崗位成才的信心，還可以通過比賽來找出差距，以此來激發(fā)教師自主學習進步的動力，不斷提高中學美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，學校要積極為美術(shù)教師創(chuàng)造條件，搭好展示的舞臺，比如，可以開展“如何拓寬美術(shù)視野”、“如何增強美術(shù)研究能力”、“如何提高美術(shù)素養(yǎng)”等優(yōu)質(zhì)課競賽，還可以組織美術(shù)作品展覽，既可以展現(xiàn)中學美術(shù)教師的成果與風采，又能及時發(fā)現(xiàn)問題并改進，促進中學美術(shù)教師專業(yè)能力素質(zhì)不斷提高，從而靈活帶動中學美術(shù)教師參加繼續(xù)教育的常態(tài)化落實。
美術(shù)教師培訓方案8
“尹少淳先生在《何為教學策略》一文中對‘策略’進行了明確的論述：我們可以將‘策略’界定為介乎戰(zhàn)略與方法之間的具有實踐意義的方式方法的集合”。將尹少淳先生的觀點“具有實踐意義的方式方法的集合”直接轉(zhuǎn)移到教師培訓上，就成了教師培訓策略。在走近藝術(shù)家教師培訓的過程中實施和運用了一些富于創(chuàng)新，有新意、有實效的教師培訓策略。這些策略的運用使教師培訓能更好的滿足教師的興趣和發(fā)展需要，更好的促進教師的個性發(fā)展和專業(yè)成長，提升教師的綜合素質(zhì)。
一、走近藝術(shù)家，有效利用資源策略
美術(shù)《課程標準》中指出，要“拓展校外美術(shù)教學的資源”，“ 廣泛利用美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊動植物園，公園、游樂場、商店、社區(qū)、村莊等校外的課程資源，開展多種形式的美術(shù)教育活動”。 要想利用好這些資源，開展好美術(shù)教育活動，教師首先要對地方的這些資源有較深入的了解有較高的認識才能更好的開展美術(shù)教育活動。這些資源不僅是學生學習的課程資源，同時也是教師培訓資源，要使課程資源能夠有效使用，轉(zhuǎn)化成為教師的培訓課程資源，培訓組織者要在參觀、調(diào)研的基礎(chǔ)上對豐富的課程資源進行篩選和重組，選出具有一定教育價值、能夠?qū)崿F(xiàn)培訓目標、便于組織實施、特別是在培訓實踐中能可持續(xù)發(fā)展的課程資源轉(zhuǎn)化為教師培訓的課程資源。
通州區(qū)歷史悠久，有著豐厚的歷史文化底蘊，作為大運河北端終點，沉淀了豐富的運河沿線各個地方的文化和民俗，“面人湯”便是這樣一個文化傳承的典型。正是這片熱土養(yǎng)育了現(xiàn)、當代文壇中人們熟知的文學家、藝術(shù)家劉紹棠、張中行、王洛賓、高占祥、歐陽中石、浩然等。隨著通州國際新城的建設(shè)，一些當代藝術(shù)家相繼在通州建立藝術(shù)館、工作室，創(chuàng)作、生活在通州。
如：通州區(qū)梨園鎮(zhèn)建有韓美林藝術(shù)館、宋莊鎮(zhèn)建有黃永玉萬荷塘工作室、通州檔案館建有高占祥、張源藝術(shù)館等，同時在宋莊小堡還有現(xiàn)代藝術(shù)家群落、臺湖畫院、榮寶齋畫院等，這些藝術(shù)館、畫家工作室就構(gòu)成了通州區(qū)特有的美術(shù)文化資源，這些文化資源包括兩個方面：一是人力資源即藝術(shù)家。二是參觀與考察型資源，即藝術(shù)館、工作室，將這些文化資源進行篩選、優(yōu)化重組，就形成了教師培訓的課程資源。
培訓課程資源要具備三個條件：一是能接觸到，教師能夠走近。二是藝術(shù)家在通州要有藝術(shù)館或工作室，教師能夠參觀。三是藝術(shù)家身體條件好，能夠和美術(shù)教師進行交流。
“走近藝術(shù)家”教師培訓就采取了走近策略來實現(xiàn)資源價值的最大化，既走進藝術(shù)館，也走近藝術(shù)家，將兩種資源有機結(jié)合，以實現(xiàn)資源價值的最大化、培訓效果的最大化。因為走進藝術(shù)館容易，走近藝術(shù)家難，藝術(shù)館對外開放，教師利用課余時間可以隨時進行參觀，而見到有名望的藝術(shù)家并與其進行交流，一般的教師就很難做到，通過走近藝術(shù)家培訓活動，實現(xiàn)教師渴望得到藝術(shù)家的指點、向藝術(shù)家學習的愿望，會極大的激發(fā)教師參加培訓的興趣，藝術(shù)家鮮明的藝術(shù)個性對教師的專業(yè)成長起到很大的促進作用。而且藝術(shù)家對生活的熱愛、對藝術(shù)的虔誠、飽經(jīng)風霜的人生閱歷對教師來講更是一種寶貴的財富。
例如，通州區(qū)中小學美術(shù)教師走近韓美林活動，教師們在講解員的引領(lǐng)下先參觀了國內(nèi)展出個人作品最多的韓美林藝術(shù)館。藝術(shù)館主體建筑以灰白色為主基調(diào)，藏品包括韓美林捐贈的藝術(shù)品200件，包括繪畫、書法、雕塑、民間工藝品等藝術(shù)品，還將有3000件韓美林作品在此輪換展出。
一件件精美的作品不時的吸引教師駐足觀看，而后全體教師又拜訪韓美林先生，向他請教。韓美林先生動情的向教師們講述了自己的成長經(jīng)歷，還真誠地邀請教師們常來做客。藝術(shù)家對藝術(shù)的不懈追求和對生活的無限熱愛，深深的感染了教師，觸動了教師的心靈，激發(fā)了教師對教育事業(yè)的熱愛之情。
又如，通州區(qū)中小學美術(shù)教師走近著名畫家高士尊、陳慧敏夫婦活動。教師們先欣賞了畫家的工作室和展廳中近百幅精美的繪畫作品，很多教師被兩位大師的作品深深地吸引，停留在一幅幅作品前仔細揣摩，或記錄或拍照。還有幸聆聽這對“黃金搭檔”對大寫意花鳥畫與工筆重彩花鳥畫的藝術(shù)感悟。年近八旬的高士尊進行了繪畫、書法示范，行筆酣暢，墨氣淋漓，造型生動。書法更是線條老辣，墨色變化相間，行筆富有節(jié)奏，教師目睹了整個創(chuàng)作過程，無不贊嘆畫家高超的書畫技藝。
二、“問題”引領(lǐng)、逐步探究策略
學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。科學發(fā)明與創(chuàng)造過程都是從質(zhì)疑開始，從解疑開始的。走近藝術(shù)家為教師提供了廣泛的學習空間，教師能夠走出課堂來到藝術(shù)家工作室、藝術(shù)館和藝術(shù)家進行面對面的交流，新的環(huán)境、新的內(nèi)容會給教師帶來全新的感受，產(chǎn)生很多新的問題，培訓組織者就要根據(jù)培訓的目標和課程資源的特點提出思考的問題，鼓勵教師親身體驗，在體驗中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而通過培訓促進教師的發(fā)展。
1.提出問題，激發(fā)教師探究興趣。提出問題是開啟新思維的第一步，每位藝術(shù)家都有與眾不同的藝術(shù)風格和人格魅力，在走近藝術(shù)家活動之前，培訓組織者精心設(shè)計活動方案，找到藝術(shù)家、博物館、工作室與教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)合點，并設(shè)計若干個思考的問題，從而激發(fā)教師探究的興趣。
如在走近藝術(shù)家韓美林時，就提出了若干個問題：韓美林先生受過哪些大的挫折？韓美林先生的雕塑、國畫有哪些特點？藝術(shù)館中最大的佛像雕刻是怎樣安放進去的？等等。又如，在走近書法家、藏石家張源時，提出了：張源藝術(shù)館建于哪年？怎樣欣賞奇石？張源先生為通州的文化建設(shè)方面做了哪些貢獻？等等。教師在活動中帶著問題， 就容易激發(fā)教師的探究欲望。
2.互動交流，創(chuàng)設(shè)解決問題的空間。參觀藝術(shù)家工作室，教師可以聽講解員介紹，也可以自己欣賞作品，仔細揣摩，也可以同伴之間相互交流，寬松的場所、和諧的研討氛圍有利于對問題的思考和解決，在初步解決問題后再次觀察又引發(fā)新的問題，使問題越來越具體，研究的問題也越來越深入。
如在走近畫家齊辛民活動中，有的教師就問齊辛民先生“您畫的.小貓為什么這么可愛？”齊辛民先生親自演示畫貓的過程，邊演示邊講解自己的創(chuàng)作體會，原來齊先生運用擬人的方法，將貓的小嘴如同人的嘴來表現(xiàn)，就使得齊辛民先生筆下的貓?zhí)煺�、可愛、乖巧。通過和藝術(shù)家交流，一些困惑的問題就迎刃而解了。在這個自主探究的體驗活動中，教師用自己的眼睛去觀察去發(fā)現(xiàn)，用適合的方法去研究，用自己的心靈去體會，在解決問題的過程中，鍛煉了分析解決問題的能力。
三、運用思維導圖，歸納整理信息策略
思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
教師在參觀、聽講解和藝術(shù)家交流的過程中獲得了大量的信息，但是記錄這么多信息是很困難的。指導教師運用思維導圖記錄，對獲得的信息進行梳理。重點分析與教學、專業(yè)技能和自己要研究的問題相關(guān)的信息，并且要對這些信息進行整理和歸納。教師做記錄時要把重要信息用表達核心意思的字詞來概括。教師用概括的詞或短語記錄重點內(nèi)容有利于教師對問題的進一步理解。教師運用思維導圖記錄，經(jīng)歷了分析、思考信息的過程，使教師的思維更有條理，重點更加突出，有利于對同一個問題進行多方面的認識和理解，有利于教師之間的交流，從而提高培訓的學習效率，獲得更多的感受。
四、架設(shè)橋梁，自主發(fā)展策略
曲盡人還在，結(jié)束意猶存。“走近藝術(shù)家”培訓為教師的發(fā)展提供了廣闊的天地，每次和藝術(shù)家交流教師都獲益良多，藝術(shù)家們高超的技藝對教師的專業(yè)技能的提升有很大的幫助，他們崇高的的人格魅力對教師的影響也是深遠和潛移默化的。同時，“走近藝術(shù)家”培訓活動還為教師與藝術(shù)家之間搭建了聯(lián)系的橋梁，培訓活動后很多教師又和藝術(shù)家進行單獨聯(lián)系。如走近畫家高士尊、陳慧敏活動后，有些教師就單獨和畫家聯(lián)系，拜畫家為師，拿作品向藝術(shù)家請教，經(jīng)過藝術(shù)家指點修改后，一些作品還參加了市、區(qū)美展。藝術(shù)家也積極地參與美術(shù)教師的大型活動。
總之，在走近藝術(shù)家培訓過程中，運用多種培訓策略，使美術(shù)教師培訓和區(qū)域美術(shù)文化資源有機的結(jié)合，使教師接觸和了解了身邊的藝術(shù)家，激發(fā)了教師對身邊的美術(shù)文化的興趣，開闊了眼界，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。提高了教師培訓的實效。
美術(shù)教師培訓方案9
美術(shù)教育作為學校教育的重要組成部分，具有其他學科不可替代的作用和獨特的教育功能。在推進素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認識到美術(shù)教育在提高與造就學生素質(zhì)方面所具有的獨到作用。尤其初中開設(shè)美術(shù)科目以后，初中美術(shù)教育受到空前的重視，迎來了新的發(fā)展機遇，進入重要的發(fā)展時期，初中美術(shù)課的教學改革和教學研究更是層出不窮，日新月異。我省開始實施普通初中美術(shù)新課程改革，我作為一名初中的一線美術(shù)教師，在課堂上作了許多新嘗試，但是，在初中美術(shù)課堂教學中，由于各種原因，在實施的過程中遇到不少困難和問題，現(xiàn)在把問題擺出來，與同行們探討。
一、在實踐中遇到的種種問題
1、學校對美術(shù)新課程改革的支持力度決定了新課改的成功與否。
課程實施的成功離不開學校給予的支持，特別是美術(shù)這一非考試科目，學校領(lǐng)導的充分支持，是課改取得成功的重要前提條件，比如學校的工作策略、經(jīng)費、人力、活動上的支持、教師培訓等等。從目前的狀況來看，在學校，特別是我們山區(qū)學校的初中美術(shù)教育，仍然是整個學校教育中十分薄弱的環(huán)節(jié)�！镀胀ǔ踔忻佬g(shù)課程標準》中的教學活動建議包括課堂討論、收集資料、調(diào)查、考查、參觀等等實踐活動，這些活動正常開展需要師生的共同參與，而師生的參與度則要學校有調(diào)動師生教學積極性的機制與策略；其中的調(diào)查、考查、參觀等活動需要學校提供經(jīng)費保障、人力保障。這一條對于經(jīng)濟條件不是很好的學校來說顯然很困難。
在平時與其他學校老師的交流中得知：很多學校對美術(shù)課改的認識并不到位，沒有制定任何具體的實施方案，認為只要教師改變教學方法就完事了，整個新課改就是教師的事情。由于初中仍以中考為最終目標，所以很多學校美術(shù)課程安排拋開了選修內(nèi)容，只排了必修的美術(shù)鑒賞，這與課改之前相比，除了教材重換了一本，幾乎沒什么區(qū)別。還有相關(guān)的美術(shù)教學設(shè)施不達標，沒有美術(shù)活動室，沒有多媒體平臺，只有在教室里上課，一個班有六、七十人，上鑒賞理論課的時候問題不大，但進行活動和實踐練習時，每個人的桌面放十六開的畫紙就顯得非常擠，如果要開展美術(shù)活動就更難了。有的學校有多媒體教室，可以進行多媒體教學，但也存在教室空間不夠開展活動的問題。
2、師資隊伍薄弱，業(yè)務(wù)素質(zhì)低，是制約美術(shù)教育發(fā)展的一大因素。
由于高校師范美術(shù)教育教學體系不夠嚴謹，師范生美術(shù)教育理論薄弱，導致教師理論水平的局限性制約了美術(shù)課程的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推進，對在崗美術(shù)教師素質(zhì)的要求也越來越高，因此美術(shù)教師的培訓工作應(yīng)該加強。但是就目前而言，針對新課改相關(guān)內(nèi)容的美術(shù)教師培訓非常少，即便省、市教育部門組織培訓，大部分學校會因經(jīng)費問題不一定派老師去學習，也就無從談及專業(yè)化發(fā)展意識。
3、學生基礎(chǔ)教育與初中脫節(jié)。
由于我國美術(shù)教育初、高級中學教材缺乏嚴謹?shù)捏w系，在教學內(nèi)容形式銜接上尚欠整合，加上各個學校對美術(shù)教育的重視力度往往不統(tǒng)一，使學生學習不系統(tǒng)，很多學生基礎(chǔ)的美術(shù)知識都不懂，甚至缺乏正確的審美認知。這與初中開課不正常，或是一些學校根本沒開課有很大關(guān)系，學生基礎(chǔ)參差不齊或沒有基礎(chǔ)，老師就需要先從最基礎(chǔ)的東西開始，在這樣的基礎(chǔ)上，課堂上開展自主探究學習就成了一句空話，學生學習被動，甚至有些茫然，這勢必又影響了課程應(yīng)有的.深度。
二、解決問題的對策
1、轉(zhuǎn)變美術(shù)教育的觀念。發(fā)展美術(shù)教育，確立其在學校教育中的地位，首先要進一步提高各級領(lǐng)導對學校美術(shù)教育重要性的認識。
各級教育主管部門必須改變舊的教育評價體系，建立并完善教研網(wǎng)絡(luò)，配備專職美術(shù)學科教研員，提高教學實踐指導力度，要對初中美術(shù)教學和學分管理進行必要的檢查監(jiān)督。各地方也要根據(jù)本地具體情況制定新課程實施方案，消除“主”“副”科之分，把美育與智育放在同等重要的位置上來。
2、對于初中美術(shù)教師要加強培訓工作，加強美術(shù)教師知識的廣博性，補充和完善美術(shù)教師的知識和能力結(jié)構(gòu)，使其不斷完善自身的文化、專業(yè)素養(yǎng)。各所學校的美術(shù)教師應(yīng)加強協(xié)作，資源共享，在美學、美術(shù)理論、教育觀念、教學內(nèi)容、教學思路、教學方式等方面開展有針對性的討論和學習活動。尤其要在雕塑、計算機平面設(shè)計、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等新增教學內(nèi)容方面，加大對任課教師的專業(yè)培訓力度，以便將來條件成熟時開足選修課程。
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