課題實(shí)施方案

時(shí)間：2022-09-25 21:55:01 方案我要投稿

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課題實(shí)施方案范文錦集6篇

　　為了確保我們的努力取得實(shí)效，往往需要預(yù)先進(jìn)行方案制定工作，方案是書面計(jì)劃，具有內(nèi)容條理清楚、步驟清晰的特點(diǎn)。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的課題實(shí)施方案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課題實(shí)施方案范文錦集6篇

課題實(shí)施方案篇1

　　作文教學(xué)難,這是不爭的事實(shí)。難在何處?語文教師用一大堆理論與模式來指導(dǎo)學(xué)生寫作,這本身就有問題。作文是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、舒展心靈、表達(dá)思緒的過程,但是教師指導(dǎo)的缺場勢必帶來更多的負(fù)面影響。將原本屬于學(xué)生的權(quán)利歸還給學(xué)生,這本來是無可非議的,但是把教師應(yīng)有的權(quán)利(抑或說是責(zé)任)也一并交給學(xué)生,這就值得商榷了。針對以上的具體情況,我們重點(diǎn)進(jìn)行了作文自評方法的實(shí)驗(yàn)和研究。

　　一、課題提出的背景

　　作文教學(xué)一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統(tǒng)做法是教師對學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細(xì)改,然后寫出評語,再給出等級或打出分?jǐn)?shù)。學(xué)生拿到被教師修改得面目全非的作文后,一般看一看分?jǐn)?shù)后,就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改,自己在這次作文評改中有哪些收獲,就不再研究無人問津了。

　　“精批細(xì)改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程,學(xué)生則變成了被動接受的容器。學(xué)生自己修改習(xí)作的積極性逐漸消失,創(chuàng)造性自然泯滅。久而久之,教師越改越累,越改越煩,而學(xué)生卻養(yǎng)成依賴、怠惰的習(xí)慣。既然語文教師不辭辛苦,學(xué)生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁?作文修改事實(shí)上已經(jīng)名存實(shí)亡。學(xué)生作文模式化、臉譜化也就不足為奇了。如何有效的改變這一現(xiàn)狀,使學(xué)生積極、樂觀的投入到作文評改中來,這是語文教師必須直面的一個(gè)問題。

　　二、課題實(shí)施目的

　　“文章不厭百回改”。當(dāng)學(xué)生寫完作文初稿以后,教師既不能越俎代庖,也不能袖手旁觀,而應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”,即培養(yǎng)學(xué)生自評自改和互評互改的習(xí)慣,提高學(xué)生評改作文的能力。因此我提出了讓學(xué)生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法,所謂作文自評方法,就是讓學(xué)生自己評改作文,在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生通過借鑒優(yōu)秀作品,感知自己的習(xí)作并進(jìn)行比較。通過對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等分析,找出關(guān)鍵問題加以修正,再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改,使習(xí)作成為一篇合格作品的作文評改方法。

　　這種方法能夠讓學(xué)生參與到作文評改中來,成為學(xué)習(xí)的主人,鍛煉了學(xué)生的思維能力。減輕了教師的負(fù)擔(dān)。在作文評改過程中,學(xué)生在教師引導(dǎo)下,找出作文中的問題,準(zhǔn)確修改,主體地位得到了真正體現(xiàn)。本方法重視“評”──“逐條評”“綜合評”“說一說”等,在會評的前提下去改,使“改”的目的更明確,“改”的行動更自覺。因此評是改的前提,改是評的歸宿。

　　三、課題研究方法

　　作文自評是教師和學(xué)生的共同參與的活動,重在實(shí)踐,因此課題研究的主要方法是行動研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過作文指導(dǎo)、修改的反復(fù)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,查找不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生寫作水平。

　　四、具體做法

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文以分享感受,溝通見解”。在作文評改時(shí),教師精心準(zhǔn)備,采取“簡要總評-逐條引評-綜合評價(jià)-自己修改-互改交流-編輯成集”這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

　　(一)簡要總評

　　這一環(huán)節(jié)的目的是:通過教師對全班作文的簡要總評和提示,使學(xué)生明確評改重點(diǎn),集中注意力,以便有針對性地進(jìn)行評改。

　　方法、步驟如下:(1)出示“作文目標(biāo)”,引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文要求,使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境。(2)教師簡要評價(jià)初稿,指明優(yōu)劣所在。這一步就要提醒學(xué)生:他們的作文可能在這些方面出現(xiàn)了問題。這樣,學(xué)生的注意力就集中在了這些方面,下面的評改也就有的放矢了。

　　(二)逐條引評

　　這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),其目的是:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求,發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問題,學(xué)會評改的具體步驟和方法。

　　這一環(huán)節(jié)的步驟和方法如下:依據(jù)“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序,對重點(diǎn)條目(“簡要總評”時(shí)指出存在問題的條目)逐條進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生逐條評價(jià)自己的作文。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

　　1.要逐條評價(jià)。讓學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問題,是很難做到的。因此,必須引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地去評價(jià)自己的作文,將問題各個(gè)擊破。例如評價(jià)“條理”是否清楚時(shí),就暫不牽扯其他方面的問題,等評價(jià)完了“條理”后,再評價(jià)其他方面。

　　2.要依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序評�！白魑哪繕�(biāo)”各條排列的先后順序,基本反映了作文的程序,也是評改作文應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“作文目標(biāo)”順序評改,有利于學(xué)生掌握評改方法,形成評改能力。例如,對前例作文易出現(xiàn)問題的幾個(gè)方面,應(yīng)按“選材→條理→兒童語言”這樣的順序去評改。

　　3.評價(jià)每一方面時(shí),遵循從“評他”到“評己”,從模仿到獨(dú)創(chuàng)等規(guī)律�？砂匆韵虏襟E進(jìn)行:

　　(1)讓學(xué)生回顧這一方面的要求。

　　(2)列舉正、反例子(包括“病例文”),讓學(xué)生比較評價(jià),并對反面例子(包括“病例文”)進(jìn)行修改,使學(xué)生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價(jià),可在出示的大“作文目標(biāo)”本條后面打上相應(yīng)的符號(如符合本條要求打“√”,不符合本條要求打“×”等),以防“綜合評價(jià)”時(shí)忘記對本條的評價(jià)。

　　(3)教師指出學(xué)生本次習(xí)作中這一方面出現(xiàn)的各類問題,提醒學(xué)生“對號入座”,檢查自己的作文,讓學(xué)生說一說這方面做得怎樣,并提醒學(xué)生也在自己的“作文目標(biāo)”本條后面打上相應(yīng)符號。例如評價(jià)“選材”這一方面時(shí),可按以下步驟進(jìn)行:①引導(dǎo)學(xué)生回顧兒童生活,找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。②回顧課文《心聲》選材的特點(diǎn);出示一些學(xué)生習(xí)作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”,讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習(xí)作中沒注意選材的各種表現(xiàn),提醒學(xué)生對照檢查自己的作文,讓他們說一說是否注意了選材,并作上記號。這樣,學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題,也就知道怎樣修改了。

　　(三)綜合評價(jià)

　　這一環(huán)節(jié)的目的是:使學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn),以便以整體著眼,改好寫得不足的部分;學(xué)習(xí)評價(jià)作文的方法,提高評價(jià)能力。步驟和方法是:

　　1.指導(dǎo)學(xué)生綜合評價(jià)未修改前的“病例文”。要求學(xué)生先說優(yōu)點(diǎn),再說缺點(diǎn),優(yōu)、缺點(diǎn)都要按照“作文目標(biāo)”的順序說,使學(xué)生學(xué)會綜合評價(jià)的方法。

　　.讓學(xué)生運(yùn)用綜合評價(jià)“病例文”的方法,將“逐條評價(jià)”自己作文的情況綜合起來,作出“綜合評價(jià)”;讓學(xué)生說一說,教師再給以指導(dǎo)。這樣,學(xué)生從整體上清楚了自己作文的得失,也就能全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

　　(四)自己修改

　　這一環(huán)節(jié)的目的是:學(xué)生通過自我修改的實(shí)踐,改正作文中的.問題,掌握修改的方法,提高自改作文的能力。

　　方法是:提醒學(xué)生依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序,逐條修改自己作文中存在的問題。教師對“差生”給以具體指導(dǎo)。

　　(五)互改交流

　　這一環(huán)節(jié)的目的是:使學(xué)生相互啟發(fā),相互借鑒,相互促進(jìn),激發(fā)興趣。

　　步驟和方法是:1.互改。讓學(xué)生同桌,或小組內(nèi),或自愿結(jié)對子交換評改。2.交流。讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。

　　當(dāng)然,學(xué)生的發(fā)展是不平衡的,教師還要因材施教,使學(xué)生人人過關(guān),個(gè)個(gè)進(jìn)步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況,對自評自改后仍有問題的作文,還應(yīng)進(jìn)行必要的“師評”指點(diǎn),并要求在“師評”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改或互改等,直至人人“過關(guān)”。

　　(六)編輯成集

　　這一環(huán)節(jié)的目的是:讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作的閃光點(diǎn),培養(yǎng)自信心,激勵(lì)上進(jìn),在編輯優(yōu)秀作品集的過程中培養(yǎng)語文綜合實(shí)踐能力。

　　步驟和方法是:1.精選自己作文中的精彩詞語(寫出句子在該詞語下面加著重號)、句子和段落。2.精選他人作文中的精彩詞語(寫出句子在該詞語下面加著重號)、句子和段落。3.從全班學(xué)生的作品中精選優(yōu)秀作文。4.將上述精選內(nèi)容抄寫或打印在活頁紙上。5.班級分成幾個(gè)寫作小組,輪流為每次作文精選的內(nèi)容寫前言、編目錄、編頁、補(bǔ)白、插圖。6.編輯成冊,全班交流,存檔。

　　五、課題實(shí)施步驟

　　為確保課題順利實(shí)施,特安排具體步驟如下。

　　第一階段(20xx.10~20xx.12):準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段,主要任務(wù)是寫出實(shí)施方案,搜集有關(guān)作文評改方面的資料。實(shí)施方案要本著切實(shí)可行的原則制定,突出實(shí)用性。

　　第二階段(20xx.1~20xx.12):研究實(shí)施階段。這個(gè)階段的工作最重要,需要搜集整理第一手資料。選取優(yōu)秀的文章作為典范,從詞、句、結(jié)構(gòu)、寫法、詳略、修辭等方面進(jìn)行研究和評改,取人之長,補(bǔ)己之短。在平時(shí)的教學(xué)過程中,將作文教學(xué)滲透到教學(xué)中去,發(fā)揮課堂練筆的優(yōu)勢訓(xùn)練學(xué)生寫作。在作文自評過程中,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),寫出階段性總結(jié)及論文。

　　第三階段(20xx.1~20xx.6):經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段:將實(shí)踐的具體情況寫成文字材料,上升到理論高度。將課題實(shí)施的過程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理。

　　六、預(yù)期目標(biāo)

　　1.總結(jié)作文自評的得失,寫出作文自評法的研究論文或研究報(bào)告。

　　2.征集作文評改經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論文,編輯內(nèi)部交流學(xué)習(xí)的資料。

　　3.構(gòu)建初中作文評改的課堂教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)作文評改方法。力爭使成果在較大范圍內(nèi)推廣。

　　總之,在語文教學(xué)中實(shí)施作文自評法,可以貼近學(xué)生實(shí)際,使他們敢于動筆,易于表達(dá),勤于修改,樂于交流。在參與作文批改的過程中悟得方法,習(xí)得真知,獲得樂趣,提高作文教學(xué)的實(shí)效。

課題實(shí)施方案篇2

　　一、本課題實(shí)施背問題描述：

　　在當(dāng)今眾多學(xué)校轟轟烈烈地開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測”的教學(xué)模式，我們五指山市紅星學(xué)校也在20xx年3月以本班六（2）嘗試開展這樣的教學(xué)模式。一年來自己面對同事們的不理解，克服了重重的困難和壓力，率先在本校開展了“先學(xué)+后教+當(dāng)堂檢測”教學(xué)模式。實(shí)踐證明，在實(shí)施“先學(xué)+后教+當(dāng)堂檢測”的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大地提高了，課堂中孩子們樂于與交流、大膽展示，課堂不再是老師的舞臺，學(xué)生才是課堂的真正主人。但是讓自己感到最大的困惑是：面對課時(shí)多、作業(yè)的批改量大的情況下，自己如何有更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，如何有更多的時(shí)間鉆研教材、撰寫教育故事？又怎樣談得上教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展呢？在多年的教學(xué)生涯中，我還發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象，也是目前普遍存在的問題：大部分學(xué)生對于老師批改過的作業(yè)，只注重分?jǐn)?shù)，根本沒有興趣再次進(jìn)行訂正，即使老師在黑板不厭其煩地這講解答案，到頭來錯(cuò)的`題還是錯(cuò)，該改還是沒改。學(xué)生的整體成績不高，教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到提升，這無疑給我們五指山教育發(fā)展帶來了很大阻力。我曾調(diào)查過本校五（2）六（2）班的孩子，88%的學(xué)生只看紅筆字的分?jǐn)?shù)，15%的學(xué)生會留意錯(cuò)題，5%的學(xué)生幾乎不做作業(yè)。所以面對這樣的現(xiàn)狀，自己有一個(gè)大膽的想法：既然在課堂教學(xué)中我們能讓學(xué)生自主探究、自主嘗試，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。那么，在作業(yè)批改中，我們是否可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互批互改呢？讓學(xué)生在合作中互批,在互批中相互交流、相互促進(jìn)，使學(xué)生發(fā)展成為合作討論解決作業(yè)中的問題、收集錯(cuò)題信息、講解錯(cuò)誤原因、幫助學(xué)生改錯(cuò)的小老師；老師在互批互改中要做好引導(dǎo)和監(jiān)督作用，對于學(xué)生已明白的問題不必浪費(fèi)時(shí)間講解，為學(xué)生留下更多的自習(xí)時(shí)間，同時(shí)歸納學(xué)生易寫錯(cuò)、易看錯(cuò)的問題進(jìn)行講解。而老師

　　也不用為單一的批改方法而頭疼，可以抽出更多時(shí)間去輔導(dǎo)后困生，鉆研教材，寫教學(xué)反思。為此，根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我大膽探索如何批改更有效，更能提高學(xué)生寫作業(yè)興趣、態(tài)度。，提出了《小學(xué)生高年級語文作業(yè)互批互改的有效性》一課題。

　　二、研究價(jià)值：

　　究其原因，我認(rèn)為是師生主客體位置倒置所致。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在批改作業(yè)時(shí)，常常越俎代庖、大包大攬。老師上課教、課后批改作業(yè)；學(xué)生上課聽、課下做作業(yè)，作業(yè)的批改方法多采用“全收全改”。目前隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，以及時(shí)代對培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全收全改”存在的問題。每天，教師用于批改作業(yè)的時(shí)間往往要多于上課的時(shí)間，教師如何有更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，如何有更多的時(shí)間鉆研教材、撰寫教育故事？又怎么談得上教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展呢？另外，根據(jù)我的觀察，認(rèn)真批改后的作業(yè)發(fā)還到學(xué)生手中，大多數(shù)學(xué)生沒及時(shí)地進(jìn)行改錯(cuò)，效果不佳。這種事倍功半的做法違背了教學(xué)改革的初衷。這些弊端越來越制約著學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，探索新課程理念下的學(xué)生作業(yè)批改操作方式的改革是一項(xiàng)長期、重要而艱巨的工程和全新的課題。抓好作業(yè)批改環(huán)節(jié)，提高作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤為重要。我決定在作業(yè)批改中一改過去教師獨(dú)自包攬的傳統(tǒng)做法，下放權(quán)力，對學(xué)生參與作業(yè)互評互改進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

　　三、研究目標(biāo)：

　　激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)興趣，提高作業(yè)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

　　四、研究內(nèi)容：

　　1、如何提激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)興趣，提高寫作業(yè)質(zhì)量。

　　2、怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互批互改的有效性。

　　3、怎樣端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生作業(yè)互批互改的能力。

　　五、研究方法：

　　1、調(diào)查研究法：個(gè)別談話和走訪等方法，對學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現(xiàn)狀，進(jìn)行科學(xué)的問卷調(diào)查研究。

　　2、文獻(xiàn)資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

　　3、行動研究法：在研究過程中要以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，并及時(shí)了解、觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)及心理變化。

　　4、階段總結(jié)法：每一個(gè)階段，進(jìn)行階段性分析總結(jié)

　　六、實(shí)施步驟：

　　本課題計(jì)劃用一年時(shí)間進(jìn)行。主要安排如下：

　�。ㄒ唬�(zhǔn)備階段（xxxx年12月-xxxx年1月）

　　1、組建課題組，搜集與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，對課題進(jìn)行論證，研究課題開展的方向，填寫課題申報(bào)表，申請立項(xiàng)。

　　2、對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行前期問卷、調(diào)查等形式了解高段學(xué)生語文批改缺乏實(shí)效的原因。

　　3、針對當(dāng)前老師批改作業(yè)與學(xué)生對待作業(yè)出現(xiàn)的問題，尋找有效的進(jìn)行批改作業(yè)的方式與方法。

　　4、制定課題實(shí)施方案。

　　5、選擇研究對象：本課題的研究對象是本校的六（2）五(2)班。

　�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)階段（xxxx年3月-xxxx年11月）

　　1、開展各項(xiàng)研究活動。做好實(shí)驗(yàn)班級專題講座。做好各階段性計(jì)劃、總結(jié)。

　　2、對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行后期問卷調(diào)查。

　　3、嘗試多種批改作業(yè)方式。

　　4、建立課題博客，認(rèn)真閱讀書籍，及時(shí)上傳讀書筆記。

　　（三）總結(jié)階段（xxxx年12月）

　　1、收集和整理研究成果，對完成課題研究工作進(jìn)行階段性總結(jié)性。

　　2、形成比較可行而且易于操作的互改互批作業(yè)模式，能給其他教師提供參考和學(xué)習(xí)借鑒。

　　3、個(gè)人論文的撰寫。

　　4、做好結(jié)題報(bào)告。

　　5、做好結(jié)題申請。

　　6、做好迎接驗(yàn)收課題結(jié)題

　　七、預(yù)期成果：

　　1、研究成果呈現(xiàn)對外宣傳輻射，抓好課題研究實(shí)驗(yàn)活動；

　　2、展示匯報(bào)課；

　　3、撰寫課題研究論文。

　　4、每一階段進(jìn)行計(jì)劃、研究小結(jié)，爭取總結(jié)階段成果。

　　5、收集前期后期的問卷調(diào)查，掌握第一手材料。

　　6、收集有關(guān)教師批改作業(yè)與學(xué)生互批互改作業(yè)對于短期與長期教學(xué)效圖文。

課題實(shí)施方案篇3

　　題研究背景

　　新入學(xué)初中學(xué)生開始學(xué)英語時(shí)熱情高，成績普遍較好，但時(shí)隔不久一些學(xué)生就落后掉隊(duì)，不及格者、放棄不學(xué)者越來越多，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)尤其突出，這種兩極分化現(xiàn)象一般在七年級下冊課本時(shí)開始出現(xiàn)，以后越來越嚴(yán)重。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語智力上是有差異的;同一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語有快有慢，出現(xiàn)距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過大。

　　如何克服兩極分化現(xiàn)象?在訓(xùn)練過程中如何因材施教?如何針對不同的學(xué)生，使他們都有所進(jìn)步?筆者認(rèn)為這就要求教師要打破常規(guī)，采用分層次教學(xué)。

　　研究的目的及意義

　　1、研究學(xué)生英語學(xué)習(xí)中影響分化的各種因素，有針對性地予以剝離分析。

　　2、針對各種層次探究提高效率的方法。

　　3、針對既成分化層次，分析各層次的特點(diǎn)規(guī)律，探討提高效率的方法。

　　實(shí)驗(yàn)原則

　　英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)除英語教學(xué)的一般原則外，還要從本課題的實(shí)際出發(fā)，把握以下教學(xué)原則：

　　(1)因材施教原則。此原則是就開展實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)而言的。

　　在英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們要堅(jiān)持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

　　(2)主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合的原則。此原則是就實(shí)驗(yàn)的對象而言的。

　　在英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施中，學(xué)生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

　　教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)的全過程、各個(gè)環(huán)節(jié)。在策劃階段進(jìn)行方向、目標(biāo)引導(dǎo);在準(zhǔn)備階段進(jìn)行示范引導(dǎo);在教學(xué)過程中進(jìn)行點(diǎn)撥、答疑等引導(dǎo);在評價(jià)階段要當(dāng)好評委。這都充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

　　(3)立足課堂、教材原則。此原則是就實(shí)驗(yàn)的形式和內(nèi)容而言的。

　　課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的好壞。開展分層教學(xué)，仍以教材、大綱及課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。

　　(4)客觀性原則。此原則是就實(shí)驗(yàn)的全過程而言的。

　　研究內(nèi)容

　　1.通過分層次教學(xué)，優(yōu)等生在原有基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語音、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫為交際的.初步運(yùn)用語言的能力，提高中考優(yōu)秀率。

　　2.差生在原有基礎(chǔ)差的情況下，不斷培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣與內(nèi)在動力，消除"要我學(xué)’的消極被動心理，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際的初步運(yùn)用英語的能力，從而在中考中獲得較好的成績，大面積提高及格率。

　　研究方法

　　根據(jù)學(xué)生的程度，把他們分成好中差三個(gè)級別，然后在講解，提問，布置作業(yè)，反饋要求時(shí)，有不同的針對性，也有不同層次的評價(jià)。

課題實(shí)施方案篇4

　　一、研究背景：

　　隨著素質(zhì)教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實(shí)施，"反對填鴨式、注入式教學(xué)，解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性"已成為廣大教育工作者的共識。面向新時(shí)代的素質(zhì)教育要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由"學(xué)會"到"會學(xué)"的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上獲得主動、自主和獨(dú)立。

　　二、指導(dǎo)思想：

　　本學(xué)期我校語文課題組將在上級相關(guān)部門和學(xué)校教科室的領(lǐng)導(dǎo)下，以推進(jìn)課程改革為核心，加強(qiáng)我校的教學(xué)常規(guī)建設(shè)，完善我校的語文師資隊(duì)伍建設(shè)，大力開發(fā)語文課程資源，認(rèn)真進(jìn)行課題研究，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)孩子都接受良好的語文熏陶。

　　三、課題研究的目標(biāo)

　�。ㄒ唬┭芯康目偰繕�(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

　　2、拓寬學(xué)生自主性閱讀的渠道，擴(kuò)大閱讀面，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。讓學(xué)生能讀通文言文。

　　4、通過無命題自由習(xí)作方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生審題，立意，自由寫作的能力。

　　（二）預(yù)期目標(biāo)

　　1、使學(xué)生"會學(xué)"、"善學(xué)"，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

　　2、不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的'；

　　3、探索初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑及方式，形成系統(tǒng)、實(shí)用、開放的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)模式。

　　四、研究措施：

　　1、建立課題組，形成管理網(wǎng)絡(luò)。由校長顧問，教導(dǎo)處監(jiān)督，教研組長組織實(shí)施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實(shí)，確保課題研究順利運(yùn)行。

　　2、注重教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

　　實(shí)施"學(xué)法指導(dǎo)"的實(shí)驗(yàn)研究，對教師的教育思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新更高的要求。組內(nèi)首先組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，弄清"學(xué)法指導(dǎo)"的實(shí)質(zhì)和任務(wù)，明確課題研究的目標(biāo)。

　　3、強(qiáng)化過程，加強(qiáng)全程管理。

　　首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務(wù)和目標(biāo)；其次是加強(qiáng)調(diào)查研究，把握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)不同階段的學(xué)法水平，以有的放矢的實(shí)施指導(dǎo)，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學(xué)化和規(guī)范化；再次是開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，選擇課題承擔(dān)者根據(jù)各自研究的內(nèi)容上好實(shí)踐課，供大家觀摩學(xué)習(xí)；第四是督促全體組員不斷總結(jié)，積極撰寫論文、心得體會、個(gè)案分析等。

　　三、教育實(shí)驗(yàn)研究法的一般程序

　　1、準(zhǔn)備階段

　�。�1）選定實(shí)驗(yàn)研究的課題形成研究假設(shè)

　�。�2）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論框架

　�。�3）確定實(shí)驗(yàn)的自變量

　　（4）選擇適合的測量工具并決定采用什么樣的統(tǒng)計(jì)方法，從而明確評價(jià)因變量的指標(biāo)

　　（5）選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，確定控制無關(guān)因素的措施，以最大限度地提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和外部效度。

　　2、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段

　　按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，采取一定的變革措施（實(shí)驗(yàn)處理），觀測由此而產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)等。

　　3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)評價(jià)階段

　　要對實(shí)驗(yàn)中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最后得出科學(xué)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

課題實(shí)施方案篇5

　　為了進(jìn)一步促進(jìn)我校教科研工作向縱深發(fā)展，增強(qiáng)老師們的科研意識，提升我校教師教育教學(xué)專業(yè)化水平，努力實(shí)現(xiàn)我校教育教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展,特制訂xx中學(xué)校本課題研究實(shí)施方案。

　　一、指導(dǎo)思想

　　樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，從教育教學(xué)實(shí)踐中的小現(xiàn)象，小問題，小策略入手，通過校本課題研究的形式，引領(lǐng)教師人人開展教學(xué)行動研究，建立“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”的校本課題研究機(jī)制。

　　在校本課題的研究中，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。

　　二、組織機(jī)構(gòu)

　　組長：王鵬喜常務(wù)副組長：馬文福、王煒

　　副組長：劉興瑞、劉金泉、吳戰(zhàn)平

　　辦公室主任：高飛副主任：孫飛馬銳王友均

　　成員：全體行政領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)術(shù)委員會、督學(xué)委員會成員

　　三、實(shí)施目標(biāo)

　　以學(xué)校教研督導(dǎo)室--年級部—各部室--中心—學(xué)科組--教師個(gè)人為依托建立“教師課題研究”體系，充分調(diào)動我校教師教學(xué)研究的積極性，養(yǎng)成科學(xué)探究的好習(xí)慣、好方法，使每位教師能在研究中不斷解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，不斷豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

　　四、總體思路

　　在教研督導(dǎo)室的指導(dǎo)下，學(xué)校各處室、中心、年級部搭建教育教學(xué)研究平臺，組織聯(lián)合教研，各年級以學(xué)科組或個(gè)人為單位組織研究團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問題，提煉形成教育教學(xué)策略，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　通過校本課題研究，真正形成“校本化行動、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展”的教育科研工作新思路。

　　1、校本化行動。

　　強(qiáng)調(diào)課題研究立足學(xué)校、立足教師、立足學(xué)生、立足課堂，依據(jù)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，制定具體可行的實(shí)施方案，扎扎實(shí)實(shí)開展行動研究，全力解決本部室、中心、年級部、學(xué)科的教育、教學(xué)實(shí)際問題，讓教師樂研。

　　2、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　降低教育科研管理重心，倡導(dǎo)以年級、中心、部室、學(xué)科組、教師個(gè)人為單位，選擇教育、教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、最迫切和最突出的問題，開展課題研究。

　　3、小步子發(fā)展。

　　每學(xué)年為一個(gè)周期，學(xué)年初確定研究課題，申報(bào)立項(xiàng);學(xué)年中通過半年或者幾個(gè)月的探索，解決一個(gè)關(guān)鍵性的突出問題;學(xué)年末整理成果，申請結(jié)題鑒定。

　　五、計(jì)劃安排及實(shí)施流程

　　(一)籌備階段

　　明確開展校本課題研究的目的，研究開展課題研究的策略與方法，制定學(xué)校開展課題研究的實(shí)施方案。

　　(二)發(fā)動階段

　　學(xué)校由教研督導(dǎo)室組織全體教師開展校本課題研究的宣傳、發(fā)動活動，年級部組織學(xué)科組討論學(xué)科開展課題研究的實(shí)施方案。

　　使所有教師明確課題研究的目的、意義、方法、步驟、任務(wù)，調(diào)動教師開展小課題研究的積極性。

　　課題研究切忌走形式、擺花架、應(yīng)付材料等作法，注重實(shí)效，注重成果積累和推廣。

　　(三)實(shí)施階段

　　校本課題研究本著立足課堂，解決教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，穩(wěn)步推進(jìn)的原則，采取全面鋪開，典型示范，協(xié)作研究的策略，把課題研究做實(shí)、做細(xì)、做深。

　　1.認(rèn)真選題。

　　各年級部、各處室、中心根據(jù)教師自己感到在教學(xué)、管理工作中存在的`突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)的資料，認(rèn)真分析篩選，確定本學(xué)期的研究題目。

　　選擇課題，須是在教育教學(xué)或管理中實(shí)際存在的問題，一般只針對教學(xué)實(shí)際或管理中存在的一個(gè)問題開展研究;所選課題一般應(yīng)是所任學(xué)科或所教班級在教育教學(xué)或管理中存在的問題，可以是教學(xué)過程或管理中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)要素、一個(gè)問題、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元或某一個(gè)專題在教育教學(xué)中存在的問題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。

　　要求各部室、中心每年研究一個(gè)校本課題并結(jié)題;各年級部語、數(shù)、英學(xué)科組每年研究不少于3個(gè)課題并結(jié)題，其它學(xué)科和各部室、各中心每年研究不少于一個(gè)課題并結(jié)題。

　　2.課題申報(bào)。

　　一個(gè)課題的研究者可以是一位教師、可以是教師團(tuán)隊(duì)，也可以是一個(gè)學(xué)科組或部門或中心。

　　(一個(gè)課題組成員不超過三人)。

　　參加校本課題研究的教師，向?qū)W校提交課題，經(jīng)過審批后，填寫《校本課題研究申請·評審書》，制定課題研究實(shí)施方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細(xì)課題研究的主要措施。

　　3.課題審核

　　學(xué)校組織力量對教師提交的課題進(jìn)行審核，在規(guī)定的時(shí)間集中申報(bào)立項(xiàng)，由教研督導(dǎo)室組織人員對教師申報(bào)的課題進(jìn)行審核，下發(fā)立項(xiàng)通知書，特別有價(jià)值的，將被立項(xiàng)為縣、市級重點(diǎn)科研課題。

　　4.課題管理

　　教研督導(dǎo)室要加強(qiáng)研究的過程管理，組織校本課題承擔(dān)教師制定課題實(shí)施方案。

　　教研督導(dǎo)室定期組織校內(nèi)研究相同問題的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行校內(nèi)研討，為年級間、學(xué)科組間、課題組間搭建交流的平臺，分享經(jīng)驗(yàn)，交流困惑，互相啟發(fā)，促進(jìn)各自的研究深入;學(xué)校教研督導(dǎo)室每學(xué)期組織一次課題開展情況調(diào)度，指導(dǎo)課題承擔(dān)老師整理研究成果，撰寫課題研究報(bào)告。

　　5.結(jié)題鑒定

　　每學(xué)年結(jié)束前，教研督導(dǎo)室組織人員對各學(xué)校教師開展的校本課題研究進(jìn)行成果鑒定、評獎(jiǎng)，教研督導(dǎo)室將向縣教研室、縣教科所選送優(yōu)秀教師課題研究成果。

　　獲得一等獎(jiǎng)的研究成果將在全縣范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

　　(四)總結(jié)階段

　　對一年來的做法、成果、存在的問題進(jìn)行階段性總結(jié)，開展評比活動，召開表彰會，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推進(jìn)小課題研究深入發(fā)展，積小課題為大課題。

　　開展課題研究匯報(bào)展示課活動。

　　六、校本課題研究量化與考核

　　學(xué)校將量化考核辦法，對各部室、中心、年級、學(xué)科組、教師個(gè)人參加小課題研究的工作情況進(jìn)行量化考核。

　　對年級的考核結(jié)果計(jì)入對年級的教科研督導(dǎo)評估中，對學(xué)科組、教師個(gè)人的考核結(jié)果由年級計(jì)入備課組、教師個(gè)人的量化考核中。

　　xx中學(xué)教研督導(dǎo)室

　　20xx年12月

課題實(shí)施方案篇6

　　學(xué)校開展小課題研究實(shí)施方案

　　五龍背小學(xué)

　　20xx.4

　　學(xué)校開展小課題研究實(shí)施方案

　　根據(jù)上一級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)關(guān)于在中小學(xué)開展小課題研究的文件精神，現(xiàn)結(jié)合我校的實(shí)際情況，決定在我校實(shí)施教學(xué)小課題研究，為了保證教學(xué)小課題研究工作的有序推進(jìn)，特制訂如下實(shí)施方案：

　　一、指導(dǎo)思想

　　小課題研究的特點(diǎn)就是“真、小、實(shí)、低、易、近”,也就是說，小學(xué)教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。

　　二、實(shí)施目標(biāo)

　　小課題研究的目的是改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師自己的`專業(yè)發(fā)展，同時(shí)從機(jī)制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效。研究的對象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問題。

　　三、實(shí)施原則

　　全員參與、以小見大、方案簡潔、集體自由、成果多元、實(shí)施流程。學(xué)校首先要做好全員培訓(xùn)，解決好教師小課題研究的認(rèn)知問題。本著可操作性強(qiáng)同時(shí)又相對規(guī)范的原則，實(shí)施流程包括以下12個(gè)環(huán)節(jié)。

　　1、以學(xué)科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學(xué)”當(dāng)中的問題與困惑；

　　2、教師建立自己的“問題庫”，并進(jìn)行自主選題；

　　3、教師申報(bào)課題（個(gè)人——學(xué)科組——科研室）；

　　4、科研室審定；

　　5、學(xué)科組或年級備課組組織集中開題；

　　6、教師開展實(shí)踐研究：分析問題、尋找對策、實(shí)踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例、記錄自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思等）；

　　7、學(xué)科組進(jìn)行問題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討；

　　8、科研室組織中期檢查與交流（中期報(bào)告）；

　　9、教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究；

　　10、教師撰寫結(jié)題報(bào)告；