- 相關(guān)推薦
《做個(gè)聰明的教師》的優(yōu)秀讀后感
“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。越是純粹的教育，管理的色彩越淡�！�
當(dāng)我讀到這里時(shí)，不由得想，自己和孩子之間是管理還是交流。
老師不是警察，也不是法官，所以作為一個(gè)合格、聰明的教師只有和學(xué)生進(jìn)行平等交流，這樣或許你也就是魯迅筆下“三味書屋”里的那位先生。就是拿著教鞭從不往下落的先生。雖然現(xiàn)在的教育增進(jìn)了很多關(guān)于管理的理念，但是如果老師能夠很好把握好度，即做好管理又充分和學(xué)生會(huì)交流的老師或許是目前不被時(shí)代所淘汰的了。
因?yàn)槲覀冎澜逃荒苤幻鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，更多的是要面對(duì)未來(lái)。所謂的百年樹(shù)人，如果只是管理，那么何止百年，一個(gè)公司的老板在面試的時(shí)候或許只要幾分鐘、幾十分鐘就能很快讓一個(gè)陌生的員工遵守制度，成為一個(gè)合格的工作者，而老師不行。
我們知道，在現(xiàn)在的教學(xué)制度下，沒(méi)有管理是不行的，那我們和孩子之間該怎么做好教育和被教育的問(wèn)題，就是現(xiàn)在廣大教育工作者要思考的了。比如：對(duì)于學(xué)生上課看課外書，到底該怎么辦？收？怎么個(gè)收法？收多長(zhǎng)時(shí)間？發(fā)還給他，他能否下節(jié)課不看了？如果再看那又該怎么辦？等等問(wèn)題并不是幾個(gè)字能回答的。當(dāng)然如果是針對(duì)員工，答案或許只有一個(gè)，而我們面對(duì)的是學(xué)生，是正在學(xué)習(xí)社會(huì)，接受社會(huì)，融入社會(huì)的學(xué)生。所以做一個(gè)聰明的教師，我們需要學(xué)習(xí)的東西很多，需要思考的也很多，那就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)王曉春老師編著的教育書籍（做個(gè)聰明的教師）�；蛟S看過(guò)本書后，我們不會(huì)馬上變聰明，但是，我們會(huì)審視自己的言行，對(duì)以后和學(xué)生的交流中會(huì)幫助一二。
�。ɡ献樱�56章里說(shuō)：“知者不言，言者不知�！币馑际钦f(shuō)，聰明的人不隨便說(shuō)話，隨便說(shuō)話的人是不聰明的。而教師是依靠嘴巴生活的，莫非教師注定就是愚蠢的？這讓我不由想起了那位埃及教育家說(shuō)過(guò)的一句話：“二十一世紀(jì)最偉大的貢獻(xiàn)將是讓在課堂上喋喋不休的教師閉上他們的嘴�！焙茱@然，想做一名聰明的教師，首先要保證不輕易說(shuō)話。
當(dāng)然，教師完全不說(shuō)話是不可能的，能夠不說(shuō)話的盡量不說(shuō)話，確實(shí)需要說(shuō)話也要講究什么時(shí)候說(shuō)話、該說(shuō)怎樣的話？
教師為什么要盡量不說(shuō)話呢？理由有二：首先是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，思考、表達(dá)的時(shí)空應(yīng)該讓給學(xué)生，教師的話多了，就有越俎代庖的嫌疑。學(xué)生的能力是在他們自己不斷的思索感悟表達(dá)的過(guò)程中獲得的，而不是從教師喋喋不休的講解中聽(tīng)來(lái)的。講得再精彩，都是老師的，學(xué)生可以聽(tīng)取記憶，但是無(wú)法轉(zhuǎn)化為能力。能力的獲得必須通過(guò)自身的思索錘煉。聽(tīng)來(lái)的永遠(yuǎn)只能是知識(shí)，而不是能力。
另一個(gè)原因是學(xué)生的思考與表述里包含著豐富的教育教學(xué)資源。從學(xué)生的表述里，你可以發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，也可以利用學(xué)生互相去解答問(wèn)題。從這個(gè)角度看，學(xué)生既是問(wèn)題資源，也是能力資源。我們的教師總習(xí)慣在沒(méi)有弄清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有弄清楚學(xué)生的思想問(wèn)題就進(jìn)行教育，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，教育無(wú)的放矢。為什么教育教學(xué)低效，為什么學(xué)生面對(duì)我們的教育教學(xué)反應(yīng)遲緩，原因就在這里。如果學(xué)生先學(xué)了、先思考了、先說(shuō)了，那么你就知道學(xué)生的問(wèn)題在哪里了。就是這個(gè)時(shí)候，聰明的教師也不急著講，而是把問(wèn)題又拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決。有人形象地比喻說(shuō)，讓問(wèn)題的球在學(xué)生間互相傳遞。
問(wèn)題由學(xué)生提出，又由學(xué)生自己去解決，那么教師的作用在哪呢？很顯然，教師的主要作用就在于組織與引導(dǎo)。而如果學(xué)生討論，問(wèn)題也無(wú)法解決該怎么辦呢？這個(gè)時(shí)候就得教師講了。就像孔子在（論語(yǔ)·述而）里講的那樣，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，亦即學(xué)生不冥思苦想，我不去啟迪；學(xué)生不郁積難言，我不去開(kāi)導(dǎo)。教師在這個(gè)時(shí)候就起作用了。在問(wèn)題的癥結(jié)處，在學(xué)生能力不能企及處，教師就可以講了，而且需要講清、講透，不能有絲毫含糊。聰明的教師不是引經(jīng)據(jù)典、旁征博引去詮釋問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、思考、討論去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
從某個(gè)角度講，教師的功夫不在于展示知識(shí)，而在于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為供學(xué)生思考的問(wèn)題。展示知識(shí)需要講授，提出問(wèn)題則需要引導(dǎo)。葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)�！敝v的就是這個(gè)道理。比如上社會(huì)課時(shí)，如果我們問(wèn)學(xué)生“地球?yàn)槭裁磭?yáng)轉(zhuǎn)？”學(xué)生的第一反應(yīng)是到書中去尋找答案�！耙�?yàn)榈厍蛴幸Α！逼鋵?shí)這還是知識(shí)問(wèn)題，不是思維訓(xùn)練。教師的功夫不是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考。這使我想起了柏拉圖的那個(gè)二難推理：a向b借了一件武器，可b后來(lái)瘋了，a還有沒(méi)有必要?dú)w還武器？這個(gè)問(wèn)題夠?qū)W生搜腸刮肚的。如果我們的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單可以用知識(shí)去回答，那么學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就可以得到真正的訓(xùn)練。我們的學(xué)生基本上被我們訓(xùn)練得越來(lái)越簡(jiǎn)單，大多是簡(jiǎn)單的單向思考，不會(huì)把問(wèn)題復(fù)雜化。人的缺乏創(chuàng)意、簡(jiǎn)單盲從就是從我們的學(xué)校教育開(kāi)始的。
做學(xué)生的思想工作時(shí)，教師的傾聽(tīng)和誘導(dǎo)也是非常重要的。學(xué)生出了思想問(wèn)題，教師第一要?jiǎng)?wù)就是誘導(dǎo)學(xué)生傾訴，先把實(shí)情說(shuō)出來(lái)。只有讓學(xué)生說(shuō)，你才能掌握問(wèn)題的原因所在，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。有時(shí)候把實(shí)情說(shuō)出來(lái)了，問(wèn)題也就基本解決了。因?yàn)閷W(xué)生在述說(shuō)時(shí)是會(huì)反思自己的，教師也可以相機(jī)加以引導(dǎo)。解決問(wèn)題的方法往往都蘊(yùn)含在問(wèn)題之中。但是實(shí)際工作中，我們總有一個(gè)很不好的習(xí)慣，不等學(xué)生講清實(shí)情，總認(rèn)為學(xué)生是在為自己辯解，缺乏耐心傾聽(tīng)，武斷地打斷學(xué)生，急于作出判斷，急于做思想工作，急于把自己的觀念灌輸給學(xué)生。其實(shí)，效果往往適得其反。我們發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的班主任在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，往往話都不多，但是只要開(kāi)口，就會(huì)擊中要害，徹底解決問(wèn)題。他們的秘訣就是在傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)中尋找破綻，尋求解決問(wèn)題的辦法，因此他們總能有的放矢，手到擒來(lái)。
知者不言，言者不知。聰明的教師，功夫不在講授，而在傾聽(tīng)與誘導(dǎo)。
手捧著厚厚的書（做一個(gè)聰明的教師），心比書沉。當(dāng)了近20年的老師卻從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)怎樣做一個(gè)“聰明”的老師�？戳藭胖溃郝斆魅似鋵�(shí)就是善于思考的人，有良好的思維的方式。
“一顆老鼠屎壞一鍋湯”這是我們常常掛在嘴邊的一句話，可我們就不曾多費(fèi)心思想過(guò)怎樣把這顆“老鼠屎”變得不是“老鼠屎”，讓這鍋湯任然保持它的鮮美。我們常常聽(tīng)專家講報(bào)告，說(shuō)孩子是夸出來(lái)的，我們就聽(tīng)信專家的，從不批評(píng)孩子，常常把表?yè)P(yáng)的話掛在嘴邊，可效果卻不盡人意。于是又在心里就告訴自己，還是老人說(shuō)得好：嚴(yán)師出高徒；棍棒下出人才。結(jié)果棒出個(gè)炸彈，孩子和你對(duì)著干。學(xué)習(xí)了王曉春的（做一個(gè)聰明的教師）后明白了：在現(xiàn)實(shí)生活中，事情往往包含多種可能性，要在矛盾中思考；在事物的互相聯(lián)系中思考；刨根問(wèn)底的思考；假設(shè)多種可能性，在思考中反駁自己。
下面我就以一個(gè)案例和大家共同探討：
干部小張一向把發(fā)豆奶的事做得不讓我操一點(diǎn)心。這天，當(dāng)我正準(zhǔn)備上課時(shí)，同學(xué)們發(fā)出了叫喊聲：“牟老師，還差一杯！”我把視線轉(zhuǎn)移到小張身上，一會(huì)兒，她拿著一杯豆奶走到講臺(tái)，輕輕地說(shuō)：“不差了，這杯是您的。”她剛走到座位上，同位就向我報(bào)告：“她自己沒(méi)有。”我說(shuō)：“來(lái)，你把這杯拿去喝�！彼龖醒笱蟮卣f(shuō)：“我不喝�！币荒樀牟桓吲d。我還是忍著叫她來(lái)拿，可這次她卻沒(méi)有一點(diǎn)反應(yīng)，我一下子來(lái)氣了，那還得了呀，才一年級(jí)就給老師使性子，還是干部，我不治治你，這個(gè)班我怎么帶得下去呢？
于是，我高聲喊道：“你站起來(lái)！”不容她分辨，就叫她站到教室外，可她卻一動(dòng)不動(dòng)。我氣到極點(diǎn)了，走到她的座位前，拉起她就往教室外走，邊走還邊嘮叨：“得了呀，你這樣的學(xué)生我教不了了，你走吧！”她也提起書包，順從地跟著我往外走。這下卻讓我犯難了，我的本意只是想嚇嚇?biāo)�，她卻不給我臺(tái)階下，我就給自己臺(tái)階下了：“你先回座位上，不要耽誤了同學(xué)們上課�！币还�(jié)課下來(lái)，她沒(méi)發(fā)一次言，課后也沒(méi)有來(lái)找我。直到中午，送走了所有的學(xué)生，剛坐到辦公桌前，一個(gè)可愛(ài)的小男生跑到我跟前說(shuō)：“牟老師，你好愛(ài)發(fā)脾氣喲。”我把頭轉(zhuǎn)向他�！捌鋵�(shí)今天早上小張是心疼你，而且她今天還有些不舒服，她不高興不是對(duì)你發(fā)脾氣，你問(wèn)都不問(wèn)就批評(píng)她，她說(shuō)她不喜歡你了�！�
天哪！為了迷信“師嚴(yán)”卻傷了一個(gè)幼小的心靈。后來(lái)的一個(gè)星期里，我?guī)状握宜勗挘呕饬宋覀冎g的那一道溝。
我在處理這件事上，不僅有些過(guò)急，而且在處理整個(gè)事情中，幾乎完全沒(méi)有科學(xué)研究，缺乏人文關(guān)懷。
發(fā)現(xiàn)她使性子時(shí)，應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)，她為什么這樣，她是在什么情況下這樣做的。這是最起碼的科學(xué)態(tài)度和人文精神�？晌覜](méi)問(wèn)，就批評(píng)，就拉她出教室，想用權(quán)力來(lái)壓服她。
其實(shí)，每個(gè)人都有不開(kāi)心的時(shí)候，何況她還是一年級(jí)的學(xué)生，怪不得學(xué)生說(shuō)我愛(ài)發(fā)脾氣，不喜歡我。今天想想，我可真有些后怕。
幸虧她還是一年級(jí)的學(xué)生，還不敢當(dāng)面頂撞我，要是高年級(jí)的學(xué)生，不僅僅是當(dāng)事人反抗，有可能是全班來(lái)反抗了，那我在班里還有威信嗎？在工作中肯定會(huì)碰到釘子的。也幸虧有一個(gè)可愛(ài)的男生來(lái)“多事”，要不然還真會(huì)釀成大禍，“豆奶”事件會(huì)成為一樁“冤案”。
教育可真是一種非常復(fù)雜的、科技含量很高的工作，怎一個(gè)“嚴(yán)”字了得呀！也愿各位老師慎用手中的權(quán)力，以免變成“教書的警察”。
【《做個(gè)聰明的教師》的優(yōu)秀讀后感】相關(guān)文章：
做個(gè)好人作文優(yōu)秀01-02
做個(gè)幸福教師心得12-06
教育隨筆：做個(gè)懶老師10-14
做個(gè)幸福的教師心得體會(huì)11-06
做個(gè)好人作文01-03
做個(gè)幸福的教師心得體會(huì) (9篇)11-06
做個(gè)幸福的教師心得體會(huì) (精選9篇)11-06
做個(gè)好老師心得體會(huì)05-06