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《活著就是幸�！纷x后感
細(xì)細(xì)品味一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！到底應(yīng)如何寫(xiě)讀后感呢？下面是小編精心整理的《活著就是幸福》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《活著就是幸�！愤@本書(shū)，讓我們受益最大的是：學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)閱讀的人們對(duì)生命了解更多，對(duì)人生認(rèn)識(shí)更深，從而更加珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。而熱愛(ài)生活，我想真要從教育中發(fā)現(xiàn)美好開(kāi)始，因?yàn)樗俏覀兩畹囊徊糠郑⑶沂侵匾牟糠帧?/p>
我們老師的幸福感其實(shí)特別的重要，有人認(rèn)為：在任何社會(huì)中，教師都是一個(gè)有著重要的影響力、人數(shù)眾多的職業(yè)群體。這個(gè)群體的人們生活的幸福指數(shù)如何，影響著整個(gè)社會(huì)的福祉與和諧。一所學(xué)校，如果它的教師感到很苦、很累，不能夠感受到生活的幸福和美好，不能夠感受到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)，即使其他方面都很好，那也不能夠算一所好學(xué)校。更何況如果我們的教師不能夠感受到生活的美好，體驗(yàn)到作為生活者的幸福感和感受到作為教師的內(nèi)在尊嚴(yán)，那學(xué)生要取得成功也是不太可能的。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)教育一定建立在師生共同的既善又好的生活之上的。只有教師能夠感受到生活充滿希望、充滿陽(yáng)光，工作過(guò)程是一種享受而不是一種勞役，是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程而不是單純的付出，他才能創(chuàng)造出充滿生命溫暖的課堂，才可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。教師比較好的生存狀態(tài)和精神面貌就是精力充沛、信心十足、情緒飽滿、熱力四射，并能真切地感受到工作的價(jià)值和意義，覺(jué)得有成就感�，F(xiàn)在我們不少老師感到壓力大，常常有力不從心、沮喪、焦慮、情感枯竭之感，感到“腦子是滿的，時(shí)間是滿的，心卻是空的”。究竟哪些因素會(huì)影響到我們教師生活的幸福指數(shù)呢？肖老師認(rèn)為有17個(gè)因素，按我現(xiàn)在理解，老師在教育教學(xué)中的幸福感來(lái)自兩方面：對(duì)學(xué)生的態(tài)度和自己的心態(tài)。
學(xué)生是我們一切幸福的源泉。我今年常常因?yàn)椴荒芎蛯W(xué)生在一塊感到有些許焦慮，因?yàn)槲业慕處煿?jié)連花都沒(méi)收到喲，我還常常沉浸于我去年的學(xué)生。在一次活動(dòng)中，縣里組織一次隆重的紀(jì)念郵票發(fā)行。我也到了現(xiàn)場(chǎng)，一個(gè)縣電視臺(tái)記者向我走來(lái)，跟我打招呼，我心里正納悶，她便自我介紹，是上一屆我學(xué)生的家長(zhǎng)。她說(shuō)，她的孩子非常喜歡我的課，孩子甚至和她講：盼望著快點(diǎn)畢業(yè)。為啥？只為了能早點(diǎn)和我一起拍個(gè)畢業(yè)照。當(dāng)時(shí)，我就有一種當(dāng)老師的成就感。這種感覺(jué)，以前常有：遠(yuǎn)方的一個(gè)學(xué)生電話；一個(gè)祝福短信；去個(gè)市里、省里偶遇教過(guò)的學(xué)生；學(xué)生到家中敘舊……我現(xiàn)在還留一些孩子們送給我的賀卡、禮物。我會(huì)經(jīng)常去翻翻，回味那種美好。上次，我聽(tīng)過(guò)華東師范大家博士生導(dǎo)師張老師的一句話，感觸很深：教師和學(xué)生是相依為命的，因?yàn)橛形覀儗W(xué)生才有我們當(dāng)老師的身份。我們經(jīng)經(jīng)常說(shuō)兒子如何如何，老婆如何如何。其實(shí)是對(duì)自己家庭幸福生活的一種表達(dá)，你想想：如果沒(méi)有他們，我們連爸爸（媽媽）、老公都做不成呀。我們當(dāng)老師的要記�。菏菍W(xué)生創(chuàng)造了老師，學(xué)生不僅是自己謀生的手段，更是自己的精神家園。如果每天對(duì)著孩子生氣，體會(huì)不了當(dāng)老師的幸福。最可憐的老師是厭惡學(xué)生的老師；害怕學(xué)生的老師。
有一個(gè)比較平常的心態(tài)。美國(guó)奈特布魯肖在《給教師的101條建議》中舉了兩個(gè)例子。一是跳出互相指責(zé)的怪圈（例子：大學(xué)教授說(shuō)學(xué)生們的無(wú)知是高中的學(xué)習(xí)術(shù)失�。桓咧欣蠋熣f(shuō)怪他的初中老師；初中老師說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的蠢孩子，小學(xué)教育是空白；小學(xué)老師說(shuō)幼兒園只會(huì)教出木頭疙瘩；幼兒園老師說(shuō)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣沒(méi)家教的孩子，從而指責(zé)他媽媽；孩子的媽媽說(shuō)孩子沒(méi)有錯(cuò)，有錯(cuò)的是他爸爸；排在最后的爸爸說(shuō)這個(gè)小混蛋難道是我生的？）
這種指責(zé)，我們生活中無(wú)處不在，我們誰(shuí)都會(huì)被卷進(jìn)去。我們要么被人指責(zé)，要么指責(zé)身邊的其他人，包括我們的學(xué)生。但問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是這樣的指責(zé)毫無(wú)益處，它不能促使我們前進(jìn)，不能改善教學(xué)效果，對(duì)孩子沒(méi)有一點(diǎn)好處，而且還會(huì)浪費(fèi)大量的寶貴時(shí)間和精力。）我班里也有個(gè)考不好的女孩子，一個(gè)退休的老師專門(mén)教，教不清楚。我對(duì)她的媽媽說(shuō)：數(shù)學(xué)學(xué)不好沒(méi)關(guān)系，不要指責(zé)孩子，她可能是下一個(gè)王小丫、下一個(gè)錢(qián)鐘書(shū)、三毛。我們現(xiàn)在能做的就是如何幫助她做到最好，跟自己以前比是否有進(jìn)步。
除了以平和的心態(tài)和學(xué)生交流，我們千萬(wàn)不要不要挑起學(xué)生的攻擊欲。我們來(lái)看看幾組老師的提問(wèn)和學(xué)生相應(yīng)的答復(fù)：
老師：你是不是想讓我把你帶到辦公室？學(xué)生：對(duì)極了，我正好需要休息。
老師：你是不是有問(wèn)題��？學(xué)生：不是我有，是你有。
老師：難道你連這份材料也讀不懂嗎？學(xué)生：我要是能讀懂的話，你就得失業(yè)了。
你能猜出在上面的這些場(chǎng)景里，老師們會(huì)如何反應(yīng)嗎？沒(méi)錯(cuò)，你猜對(duì)了，老師們大驚失色，覺(jué)得受到了莫大的侮辱。當(dāng)然我不是說(shuō)這些學(xué)生的答案是恰當(dāng)?shù)�，但是我認(rèn)為老師們其實(shí)是“自尋其辱”他們本想控制局面，結(jié)果卻推波助瀾�？量潭肿I諷的問(wèn)題只會(huì)得到針?shù)h相對(duì)的答案。如果學(xué)生不規(guī)矩的話，不要用譏諷的口吻問(wèn)他：你是不是有問(wèn)題。只要簡(jiǎn)單的一句：我看到你有一點(diǎn)點(diǎn)困難，需要老師的幫助嗎？然后切實(shí)地去幫助他。所以在保持平和的心態(tài)基礎(chǔ)上，碰到任何問(wèn)題，都不要挑起學(xué)生的攻擊欲。
最后還是以肖博士的《我感恩》作為結(jié)尾：
……
一天結(jié)束時(shí)感到疲勞和肌肉酸痛，因?yàn)槟潜硎疚矣衅疵ぷ鞯哪芰Γ?/p>
一大早被鬧鐘吵醒，那表示我還活著。
活著就是幸福。
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