《致教師》讀后感（精選35篇）
讀完某一作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。可能你現(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編精心整理的《致教師》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《致教師》讀后感 篇1
翻開朱永新老師的作品《致教師》，前言一篇《我是教師》映入眼簾，仔細(xì)品讀，覺得文字清新自然，寫出了一線老師的心聲。瞬間感覺朱老師離我們那么近，那么真實(shí)，一下子吸引我，讓我無(wú)形走進(jìn)教育專家的精神世界。讀完《致教師》，掩卷深思。這本書就是為一線教師而寫，文字的焦點(diǎn)離我們很近，令人振奮、感動(dòng)和沉思。
本書共四輯。第一輯到第三輯是朱老師為一線教師在生活或工作中遇到的困惑真誠(chéng)解答。第四輯飽含對(duì)一線教師的希望和寄托。全書以一位新教育見證人的身份，用回信的方式回答老師們最關(guān)注的核心問題。可以說《致教師》是朱老師對(duì)新教育一路歷程的回顧和思考，讓我們深刻感知“過一種幸福完整的教育生活”的含義。每一位一線教育工作者，都能從字里行間讀到一個(gè)現(xiàn)實(shí)的理想主義者的掙扎與困惑、執(zhí)著與智慧，引起我深深的共鳴。
首先朱永新老師相信每一個(gè)孩子，相信每一位教師都能從優(yōu)秀走向卓越。《致教師》以教師對(duì)自身的認(rèn)知程度為出發(fā)點(diǎn)，與一線教師探討如何尋找為人師表和過一種幸福而完整的`教育生活，如何享受教育生涯，如何學(xué)會(huì)思考、閱讀、堅(jiān)守，如何關(guān)注窗外世界以及如何抵達(dá)教師職業(yè)的四重境界。教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)知程度直接影響學(xué)生的發(fā)展，教師的幸福程度也與學(xué)生的幸福密切相關(guān)。朱老師相信每個(gè)教師都會(huì)在職業(yè)生涯中找到生活的快樂和成長(zhǎng)的辦法，都會(huì)以身為教師為榮，進(jìn)而過一種幸福而完整的教育生活。他說“為了幸福，我們樂于做教師”。相信現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)教師都是熱愛自己的職業(yè)的，當(dāng)我們工作出現(xiàn)倦怠時(shí)，把《致教師》這本書作為鏡子對(duì)照一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們有許多地方需要改進(jìn)，特別是改進(jìn)思想和行動(dòng)。
我覺得我們先要信任和理解自己的職業(yè)。因?yàn)槲覀兊陌l(fā)展決定了學(xué)生的發(fā)展，我們的溫度決定了教室的溫度。從某種意義上講，我們是怎樣一個(gè)人，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。如果我們自己對(duì)自己的職業(yè)失去信心，學(xué)生也會(huì)變得沒有自信和朝氣。最后，我們要相信未來(lái)之路的美好，一路凱歌一路前行。朱永新老師強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持才有奇跡�！彼麖�(qiáng)烈建議一線教師要進(jìn)行閱讀和寫作。經(jīng)過閱讀和寫作洗禮后的教育工作者是一個(gè)精神生活豐富的人，才會(huì)離幸福更近。
讀完《致教師》，讓我生出一種渴望和信心，盡管我的生存狀態(tài)依然處于最底層，但我相信，我的教育生活將來(lái)會(huì)隨著朱老師的建議趨向幸福和完整。這就是《致教師》的力量！
《致教師》讀后感 篇2
著名教育家朱永新先生在《致教師》一書中說：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”用心的前提是什么，無(wú)非就是“愛”,愛教師這個(gè)職業(yè)，愛自己的崗位，愛每一位學(xué)生。沒有了“愛”，就不能從這個(gè)職業(yè)中獲得幸福感。
在我十五年的教學(xué)生涯中，我深刻的體會(huì)到：愛是教育的靈魂、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它無(wú)痕更無(wú)私，是一種平凡的溫暖，但學(xué)生卻能真真切切的感受到這份師愛。作為一名教師，應(yīng)該愛教師這個(gè)職業(yè)和自己的崗位，每天應(yīng)該琢磨的是如何提高自身的修養(yǎng)、專業(yè)技能和個(gè)人品質(zhì)，如何能巧妙的把學(xué)生帶入知識(shí)的海洋，又如何讓學(xué)生在師愛環(huán)繞的環(huán)境下認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正的愛上學(xué)習(xí)。學(xué)生都是來(lái)自于不同的家庭，家庭背景不一樣，學(xué)生的性情也會(huì)不一樣，作為教師更是要用愛去了解，去鼓勵(lì)，去授課。高爾基曾說過一句話：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛誰(shuí)，只有愛孩子的人，才能是更好的'教育者”。只有熱愛學(xué)生，才能耐心的去雕琢每一位學(xué)生，才能從各個(gè)方面去關(guān)心學(xué)生學(xué)生感受到老師的愛，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任和尊敬。
在《讓我們過一種幸福完整的教育生活》這一章節(jié)中，朱永新先生寫道：“愛是教育的底色，但是，作為一名教師，在真正的愛里一定包含著智慧�！弊鳛橐晃怀錆M師愛的教師，更是要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)賞識(shí)。在我們的教學(xué)工作中，會(huì)遇到很多性格不同的學(xué)生，特別是小學(xué)生，他們心智還不成熟，會(huì)發(fā)生自己很多預(yù)料不到的事情，所以要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生對(duì)于我們的交流，讓學(xué)生感受到愛，這樣學(xué)生才會(huì)敞開心扉把我們當(dāng)作知心朋友；更要平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，所有學(xué)生都要一視同仁，把每個(gè)學(xué)生都放在第一位；對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，要學(xué)會(huì)包容和開導(dǎo)，學(xué)會(huì)寬容，用寬容去呵護(hù)孩子，用師愛去成就學(xué)生；要賞識(shí)學(xué)生、讀懂學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈的過程，對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)挖苦，多一點(diǎn)贊美。也許學(xué)生現(xiàn)在是一條涓涓小溪，然而只要用師愛去引導(dǎo)學(xué)生的每一步，終會(huì)擁抱大海；也許學(xué)生現(xiàn)在是一顆幼小瘦弱的小樹苗，然而只要用師愛去澆灌，終會(huì)長(zhǎng)成一顆參天大樹。
《致教師》讀后感 篇3
《致教師》這本書是由新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新老師所著，朱老師圍繞教師提出的教師關(guān)心的重問題和教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵問題，如“成為教師的理由”“樣具備好教師的慧眼”“如何書寫教師的生命奇”“怎樣過一種幸福而完整的教育生活”四大方面，為教師一一解惑。當(dāng)作為新手教師的我閱讀了這本書之后，許多原來(lái)縈繞于心的困惑在書中得以解答，感覺像是一位良師益友在對(duì)我諄諄引導(dǎo)，讓我撥開迷霧，看清前路。
在書中朱老師提到新教育教師有三寶，分別是專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展共同體。這種三專模式來(lái)源于國(guó)外的三大學(xué)派，一是以閱讀為基“專業(yè)引領(lǐng)”模式，二是以寫作為基礎(chǔ)的“研究反思模式，三是以同伴互助為基礎(chǔ)的“教育生態(tài)”模式。通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體教師可以來(lái)自我培訓(xùn)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
首先，專業(yè)閱讀就是站在了大師的肩膀上前進(jìn)。讀一本好書就是在與智慧對(duì)話，是在向偉大的人請(qǐng)教學(xué)習(xí)。作為一名教師我們需要各方面的知識(shí)，孩子年齡越小，他對(duì)教師的期望就越高，他會(huì)將老師當(dāng)成百科全書來(lái)尋求十萬(wàn)個(gè)為什么。在他們看來(lái)老師是無(wú)所不知的，如果老師的知識(shí)面不廣就無(wú)法及時(shí)回應(yīng)孩子，就會(huì)丟失自己的人格魅力所以我們要注意完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么我們應(yīng)該讀什么書呢？主要有兩大類：提高教師職業(yè)認(rèn)同的哲學(xué)、心理學(xué)等方面的讀物和教師所教學(xué)科的專業(yè)書。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，思考與學(xué)習(xí)是不可分割的。怎樣才是善于思考呢？主要表現(xiàn)在思維有一定的.深度、速度、變通性和創(chuàng)造性。做為教師應(yīng)該主動(dòng)鍛煉自己的思維，如思維導(dǎo)圖法。但最主要的是師生共寫隨筆，即教師通過教育日記、故事、案例分析等形式記錄、反思自己的日常教育生活，使自己更自覺地成長(zhǎng)。
一個(gè)人可以走得很快，但是一群人能夠走得很遠(yuǎn)。在我們完善自我時(shí)，也要看到其他人的閃光點(diǎn)。無(wú)論是在哪里，尋找一些志同道合的朋友一起讀書學(xué)習(xí)、討論交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短是非常有益的。而在學(xué)校里，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。
最好的教育是自我教育，若能將主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，在教育生活中去反教育自己，利用教育完善自身，成就自我，那么相信大家都能有所收獲！
《致教師》讀后感 篇4
我覺得，教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。任何一個(gè)教育家都不可能離開前代人的教育財(cái)富。事實(shí)上，很多的教育家，只不過是把別人的財(cái)富應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現(xiàn)在不少教師找不到感覺，找不著“北”。作為一個(gè)教師，你跟其他專家不一樣，需要各方面的知識(shí)，一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對(duì)教師的期望就越高，他就越是把教師當(dāng)作百科全書。在他們眼里，教師是無(wú)所不知的，如果教師是一問三不知，他就非常失望。所以教師應(yīng)該完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
。其次，理想教師還應(yīng)該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的，孩子們的世界有獨(dú)特的'色彩、旋律和內(nèi)涵。教師要和他們一起喜怒哀樂，要和他們共同成長(zhǎng)，要成為他們中的一分子。教師需要有一顆非常年輕的心，才能與他們溝通，才能理解他們，才能夠得到他們的愛�？墒俏覀円恢敝鲝垘煹雷饑�(yán)，鼓勵(lì)師生之間有距離感。中國(guó)教育傳統(tǒng)有很多好東西，也有很多不好的東西，過于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)就不好。
教師還應(yīng)該有三歷：學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。這三歷是一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系，不一定將名山大川都走遍，行萬(wàn)里路和讀萬(wàn)本書，其價(jià)值是一樣的。我們要鼓勵(lì)教師成為一個(gè)探索自然、熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類的人，要培養(yǎng)這樣一種心境，才能教育好孩子們。
教育需要理想，只有燃燒起理想的火焰，我們才能使我們整個(gè)民族變得強(qiáng)盛，變得有凝聚力，我們才能在與世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)中站住腳。我們應(yīng)該鼓勵(lì)我們的教師，在任何時(shí)候，都不要放棄；應(yīng)該鼓勵(lì)我們的學(xué)校，在任何時(shí)候，都不要放棄。因?yàn)槲覀円呀?jīng)接近了成功的邊緣。我們已經(jīng)追求了，就應(yīng)該有結(jié)果。教育是永恒的事業(yè)，一代教師的追求，兩代教師的追求，全體教師的追求，會(huì)在校園里燃燒起理想的火花，并從而使我們的民族燃起理想的火花。所以我希望，中國(guó)的教育充滿理想！我們的教師，充滿理想、激情和詩(shī)意！
總之，朱永新教授的《致教師》一書中還有許多值得我們?nèi)プ非蟮睦硐�，我們一定要努力把這些理想化為前進(jìn)的動(dòng)力，才能使教育步入科學(xué)的軌道，才能使教育在中華大地上結(jié)出更加文明燦爛的碩果。它也將時(shí)刻警醒著我們?nèi)プ鲆粋�(gè)新時(shí)代的“理想教師”，培育一群新時(shí)代的“理想學(xué)生”，教育的未來(lái)充滿陽(yáng)光。
《致教師》讀后感 篇5
《致教師》書名就很吸引人，內(nèi)容都是解答一線教師當(dāng)下最困惑的問題，并通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例來(lái)加以分析、深究、解答。全書共有四輯，第一輯·給我一個(gè)做教師的理由。第二輯？借我一雙好教師的慧眼。第三輯？愿我書寫一部教師的生命傳奇。第四輯？讓我們過一種幸福完整的教育生活�！吨陆處煛返拿恳黄恼拢紓鬟f著普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。接下來(lái)，我結(jié)合自己所讀內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進(jìn)行專業(yè)閱讀
教師為什么讀書？教師的讀書不僅僅是為了工作，也是為了人生。教師不要以為人生境界與教書關(guān)系不大，你在教室里的一言一行，都是學(xué)生眼中的教科書。你的閱讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識(shí)，獲得教育的智慧，也許更重要的是幫助你擁有寧?kù)o的心態(tài)，儒雅的姿態(tài)，積極的狀態(tài)。
朱永新老師曾經(jīng)說過，教師應(yīng)該有三歷：學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。學(xué)歷，是經(jīng)過證實(shí)的學(xué)習(xí)歷程取得的文憑。經(jīng)歷，是我們?nèi)松穆臍v，是我們走過的.路程。而閱歷我更多的理解為閱讀的過程。行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書，教師的人生境界也由此提升。教師的人生境界與教書息息相關(guān)，所以在方方面面，無(wú)論我們?cè)倜σ惨鋵?shí)自己的內(nèi)心世界，最重要的事情總有時(shí)間去做。要做學(xué)生的先生，先做學(xué)生的學(xué)生。要做一個(gè)好學(xué)生就要邊教邊學(xué)認(rèn)真讀書。
對(duì)學(xué)生一視同仁
朱老師說過，我們之所以對(duì)孩子有不同的態(tài)度，往往是由于我們給孩子貼上了不同的標(biāo)簽。因此，一位老師所要面對(duì)的孩子，是差異巨大的不同生命，難以做到一視同仁可以說十分正常。但是，作為一位老師正是得知這一點(diǎn)，我們才更應(yīng)該記�。汉⒆拥牟煌�，不能夠成為我們厚此薄彼的理由。我們一定要相信，每一個(gè)生命都有著與生俱來(lái)的力量，只是有待于教育來(lái)發(fā)掘喚醒。
在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該如何做到一視同仁的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生呢？第一，要一視同仁證實(shí)差異。第二，要公正合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。第三，要公正合理的給予學(xué)生評(píng)價(jià)。第四，要多鼓勵(lì)少批評(píng)。所以親愛的老師們請(qǐng)記住，只要你不放棄，孩子才不會(huì)自棄。只要你還相信，孩子就會(huì)自信。所以一視同仁，平等相待，這才能真正贏得學(xué)生的尊重與愛戴。
《致教師》讀后感 篇6
在師徒結(jié)對(duì)的時(shí)候，師傅送我給一本朱永新的《致教師》。斷斷續(xù)續(xù)看，快一年了，才看完。談到教師，人們會(huì)說教師這個(gè)工作好，輕松、待遇也高；朋友們會(huì)說：教師是個(gè)光輝的職業(yè)……很多時(shí)候，大家對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)都是過于神圣化。
拜讀了朱永新先生的《致教師》后，前言就顛覆了以前對(duì)教師的形象比喻，但更具人性。書中這樣寫到：“歸結(jié)為神圣，會(huì)過于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲，容易導(dǎo)致神化和苛求，動(dòng)搖了扎根于現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)�！弊x完這句話，我似懂非懂。但經(jīng)過這一年的教育生涯，我深有感觸
在朱老師的眼里，教師不是春蠶，不是蠟炬；不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標(biāo)本，更不是靈魂的工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，他生命的價(jià)值在于“以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整”。
小麗（化名）同學(xué)是四（3）班的一個(gè)孩子，剛開始她給人的感覺是聰明，發(fā)言積極，是個(gè)不可多得的聰明學(xué)生，隨著時(shí)間的推移和認(rèn)識(shí)的是深入，我發(fā)現(xiàn)小琪同學(xué)有著和自己課堂表現(xiàn)截然相反的`拖作業(yè)現(xiàn)象，只要老師不在她身邊，她都是在玩，一個(gè)字也不動(dòng)的。對(duì)這孩子我用了很多種方法，軟硬兼施，但這娃就是油鹽不進(jìn)。依然我行我素，拖拉作業(yè)，還把小腦筋動(dòng)到了放學(xué)開溜上去，實(shí)在讓人頭疼至極。我把這個(gè)情況和來(lái)接她的奶奶反映了，在交流中我了解到孩子的爸媽常常忙到很晚，沒有時(shí)間去管理她。了解這一些以后，我以此為切入點(diǎn)，和小麗進(jìn)行了交談，對(duì)她爸媽工作的辛苦表示理解。我拉著她的手，和她談了很多，也許是我的理解讓她卸下了心房，又或許是我的關(guān)懷令她有所感動(dòng)，在后面的日子，小琪同學(xué)變了很多，作業(yè)主動(dòng)交給我，我的作業(yè)再也沒有拖拉過�，F(xiàn)在她甚至還主動(dòng)來(lái)問我有沒有額外的作業(yè)給她做。作為她的老師，成就感、欣慰感溢滿我的心中。
正如朱先生所說，教師的幸福，它在創(chuàng)造中，在服務(wù)中，在研究中，在分享中。因?yàn)閯?chuàng)造、服務(wù)、研究與分享的教育幸福，每一個(gè)普通的時(shí)刻，都會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩，每一個(gè)平凡的日子，我們都與幸福相伴。
教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又圣神。做一名教師不易，做一名優(yōu)秀教師更不易，也許前路上仍然有很多困難和磨練，但我相信，我的努力和堅(jiān)持，會(huì)讓我收獲很多。
《致教師》讀后感 篇7
今年9月份在一次新教師培訓(xùn)時(shí)，我們發(fā)到了一本《致教師》的書。我就有幸拜讀朱永新先生的這本書，拜讀了朱永新先生的《致教師》后，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)，光是前言就很是新奇，對(duì)于教師還有這樣的比喻，新穎又貼切。
全書共有四輯，第一輯·給我一個(gè)做教師的理由;第二輯·借我一雙好教師的慧眼;第三輯·愿我書寫一部教師的生命傳奇;第四輯·讓我們過一種幸福完整的教育生活�！吨陆處煛返拿恳黄恼�，均由一個(gè)一個(gè)具體的問題開啟，傳遞著普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。與其說那是某一個(gè)教師的問題，不如說是某一類教師的問題，甚至是所有教師的問題。我特別注意到《致教師》里那些提問者。他們中有的是剛剛走上講臺(tái)的新教師，有的是遭遇職業(yè)倦怠的老教師;有的奔波于城市，有的堅(jiān)守于鄉(xiāng)村;有的教語(yǔ)文，有的教數(shù)學(xué)……每一個(gè)提問者，都意味著不同的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的人生經(jīng)歷，不同的生命敘事。因?yàn)樗麄兊拇嬖�，《致教師》中的“教師”不再是空泛的職業(yè)人群，而是一個(gè)一個(gè)鮮活的“人”。每一個(gè)問題都有一束焦灼的目光，都是一場(chǎng)等待與傾聽，一份信賴與虔誠(chéng)。我想，朱先生對(duì)于每一個(gè)“問題”的回應(yīng)，不是簡(jiǎn)單的方法解決，而是思維方式的`照亮。問題如同縱橫的田壟，先生的談言微中，成為一行一行智慧的播種。與此同時(shí)，那些來(lái)自不同層面的真實(shí)問題，作為21世紀(jì)中國(guó)教師的底層聲音，何嘗又不是中國(guó)教師成長(zhǎng)的精神面相?因?yàn)閱栴}的針對(duì)性，《致教師》的對(duì)話既是澄清當(dāng)下的共時(shí)性對(duì)話，亦是存留歷史的歷時(shí)性對(duì)話。前面有提出的問題，下面朱老師來(lái)做解答，非常精彩!有一節(jié)寫讓先做個(gè)學(xué)生瞧得起的老師，教我們作為一名教師要怎樣去成為一個(gè)享受教育幸福的人，受學(xué)生歡迎的人。提到了教師職業(yè)的四種境界，第一，是讓學(xué)生瞧得起老師;第二，是讓自己心安的老師;第三，是讓學(xué)校驕傲的老師;第四，是讓歷史銘記的老師。其中最基礎(chǔ)的是要先做個(gè)讓學(xué)生瞧得起的老師。這一節(jié)對(duì)于我這個(gè)新教師是非常有用的，要完善自己讓自己強(qiáng)大起來(lái)，朱老師送了八個(gè)字“學(xué)高為師，身正為范”。深入的解答了這八個(gè)字在教學(xué)過程中怎樣去做，讓不知所措的我有了一點(diǎn)方向，也有了努力的方法。
《致教師》讀后感 篇8
最近的空余時(shí)間，都是在讀《致教師》這本書。
翻開這本書，一下子就被書的前言所吸引�！敖處�，不是園丁，教師本身應(yīng)該是一朵花兒，教育是師生相互作用的過程;教師，不是蠟燭，教師不能已化為灰燼作代價(jià)，一次去照亮學(xué)生;教師，不是春蠶，教師的故步自封才會(huì)作繭自縛，心靈的成長(zhǎng)來(lái)自每個(gè)季節(jié);教師，不是人類靈魂的工程師，沒有誰(shuí)的靈魂是機(jī)器，能用某種工藝任意修理完成;教師就是教師，與學(xué)生是相互依賴的生命，教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行;我是教師，偉人與罪人，都可能在我這里形成，讓人如履薄冰;我是教師，心底里喜怒哀樂翻滾，黑板上天高地遠(yuǎn)開闊，腳板下三尺講臺(tái)扎根;我是教師，這是一份職業(yè)，更是一個(gè)志業(yè);我是教師，這是一份職責(zé)，更是一種使命;我是教師，緩緩顯形，終見此生天命;我是教師，以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整�！�
讀到這首詩(shī)的時(shí)候，一下子就被他的內(nèi)容所吸引，好像這短小的詩(shī)句把我多年對(duì)教師這一個(gè)詞的困惑全都剖析的淋漓盡致。這本書，內(nèi)容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對(duì)性的加以剖析、深究。書中教師的問題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的.，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
作為老師的我們，遇見的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的;成績(jī)不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的那些問題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著無(wú)數(shù)的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠(yuǎn)是無(wú)休止的批評(píng)，只會(huì)讓他們變得越來(lái)越糟糕;如果換個(gè)角度，細(xì)細(xì)觀察，卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
《致教師》讀后感 篇9
近來(lái)拜讀了朱永新老師所著的《致教師》。書中，朱老師回答了近50個(gè)教師提出的比較普遍的問題，在精神層面、理論層面、實(shí)操層面，引領(lǐng)教師們過一種完整而幸福的教育生活。
很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書寫自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己。”
書里提到了這樣一個(gè)問題：如何對(duì)學(xué)生一視同仁？反問自己是否真正做到對(duì)學(xué)生一視同仁時(shí)，相信部分教師會(huì)心虛不能肯定回答。其實(shí)在每個(gè)班級(jí)里，總有些孩子招人喜愛，有些孩子乖巧聽話，還有些孩子不愛說話、相對(duì)愚鈍，特別是那些老是惹麻煩的孩子，很難讓人喜歡。盡管教師們都同意應(yīng)該一視同仁，但在不知不覺中還是表現(xiàn)出不一致。而朱老師對(duì)這個(gè)問題的回答是：“只要你相信孩子，孩子就會(huì)自信，孩子的不同，不能夠成為我們厚此薄彼的理由”。
是啊，作為老師的我們，遇見的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jī)不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的那些問題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著無(wú)數(shù)的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠(yuǎn)是無(wú)休止的批評(píng)，只會(huì)讓他們變得越來(lái)越糟糕；如果換個(gè)角度，細(xì)細(xì)觀察，卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的'學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
俗話說：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺(tái)，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng)造無(wú)數(shù)輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現(xiàn)了自己，找到了自我，他就會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之。”這些新教育的理念，我會(huì)一路學(xué)習(xí)下去。
《致教師》讀后感 篇10
《致教師》是我在悅享讀書會(huì)讀的第三本書，一拿到此書就被書名所吸引，于是把書從頭到尾瀏覽了一遍，之后又和書友們?cè)敿?xì)地共讀一遍，每讀完一輯我們會(huì)集合在二樓小會(huì)議室進(jìn)行讀書交流，分享我們的感受，交流我們的收獲，每次都收獲滿滿。
朱老師的新教育是讓老師過上一種幸福完整的教育生活，踐行新教育以來(lái)，深知這不是一句口號(hào)，而是一群人奔走在現(xiàn)實(shí)的土地上，用腳刻印的事實(shí)。過一種幸福完整的生活，我期待著，并為之不懈地努力追求者。書中有一句話說得真好“滴水穿石的成就，只問耕耘的精神，高于命運(yùn)的理想，歷史選擇的天時(shí)，花開處處的地利，猶如一張張鼓起的風(fēng)帆，將我們推到漲潮的海上……”我們只有把握好屬于我們的機(jī)會(huì)，再次接受新教育的洗禮，認(rèn)真學(xué)習(xí)并踐行新教育，努力培養(yǎng)這些需要新教育的孩子們。
我一直相信，教育可以改變一切，但是要先從改變自己開始，習(xí)新的`理論知識(shí)。在《致教師》這本書中，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例讓我明白了自己需要努力的方向。蘇霍姆林斯基多次提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書，讀書，再讀書。作為教師要能在書本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書本中的內(nèi)容深入地思考。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，就要持之以恒地讀書。
一個(gè)人只有不停地讀書，讀好書，讀有意義的書，才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦。有人說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書�！薄吨陆處煛愤@本書，絕不是讀一次就夠了，我一定會(huì)再讀幾遍。因?yàn)檫@本書給我指明了方向，也給我?guī)?lái)了信心和力量，我會(huì)堅(jiān)持讓我的學(xué)生們繼續(xù)沐浴在書海中央，讓他們都揚(yáng)起希望的船帆，自由快樂去遠(yuǎn)航。
《致教師》讀后感 篇11
致教師是由新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新老師全新力作，該書引導(dǎo)我們?nèi)绾瓮ㄟ^生活中和教育教學(xué)中遇到的問題，引領(lǐng)我們新教育人過一種幸福完整的教育生活，讀過這本書我深有感觸，以下是我的感悟。人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。幸福是什么?書中告訴我們幸福是一種動(dòng)態(tài)的追求，反應(yīng)了人當(dāng)下的一種心態(tài)。而教師的幸福就是：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄，如果僅僅把教師當(dāng)做一種職業(yè)，一種養(yǎng)家糊口的營(yíng)生，那么在當(dāng)下，它可能使你感到郁悶，煩，有種當(dāng)一天和尚撞一天鐘的感覺，很無(wú)奈，沒有幸�？裳�，因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)時(shí)間都是在學(xué)校和學(xué)生打交道。
如果沒有理想，任何一種職業(yè)都是無(wú)趣的，更何況是教育。教育不能沒有理想，有理想的教育注定精彩紛呈。教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多的憧憬，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)活潑可愛的孩子。也許我們當(dāng)下看到學(xué)生廢氣，無(wú)奈，有些生氣，但是當(dāng)他們畢業(yè)后來(lái)學(xué)�？茨銜r(shí)，你的那些付出會(huì)感到值得。
一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具有遠(yuǎn)大的理想，不斷地給給自己提出追求的目標(biāo)，同時(shí)又要富有激情。熱愛生活吧!熱愛課堂吧!熱愛學(xué)生吧!追尋屬于自己的夢(mèng)想，努力做一個(gè)充滿激情和詩(shī)意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的心，讓每一個(gè)孩子心底里沉淀的情發(fā)酵、釋放。為了教育理想，讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的自我鼓勵(lì)和慰藉，而是教育本質(zhì)要求。因?yàn)殡x開了教師的幸福，就沒有學(xué)生的幸福!沒有學(xué)生的.幸福，也沒有社會(huì)的幸福!
因此，為了我們自己，為了我們的社會(huì)，我們應(yīng)該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話“讓我們過一種幸福完整的教育生活——我們期待著，并為之不懈努力!因?yàn)樾腋Ｍ暾�，教育不再僅僅是一種行業(yè)，而是融入生活，成為人生的重要組成部分。因?yàn)樾腋Ｍ暾處煵辉賰H僅是一種職業(yè)，而是激發(fā)潛能，在不斷成長(zhǎng)中綻放自我的光芒�！�
《致教師》讀后感 篇12
像春水等待青紅的妝點(diǎn)，像玫瑰等待夏陽(yáng)的親吻，像蒼松等待青鳥的呼喚……四季輪回中，我不斷地期盼，執(zhí)著地追尋，追尋生命的豐沛與幸福。
金秋九月，我們又迎來(lái)一個(gè)新的學(xué)期，開始一段與“天使”相遇、相伴的旅程。清晨七點(diǎn)，我走在上班的路上，開啟一天上班模式。備課、上課、培優(yōu)、輔差、批改作業(yè)、講評(píng)練習(xí);值日護(hù)導(dǎo)，午托管理;處理各種各樣的突發(fā)事件……工作總是一件接一件，老師們緊張而有條不紊地進(jìn)行著，按著輕重緩急的順序連軸轉(zhuǎn)著。盡管，老師們腳步匆忙，但是你總能看到她們臉上的盈盈笑意。
累嗎?身體的.疲勞是有的，不過，那笑里的幸福掩不住。因?yàn)樗齻兠Γ瑓s不“盲”。她們的幸福很簡(jiǎn)單——也許是今天哪個(gè)學(xué)生課堂上表現(xiàn)出色;也許是哪個(gè)學(xué)生有了進(jìn)步，也許是哪個(gè)學(xué)生改正了錯(cuò)誤，也許是自己取得了進(jìn)步，也許是她們離夢(mèng)想更近了一步……教書育人，不是任何華美的詩(shī)句可以代替的，它需要我們付出艱辛的努力、甚至全部的心力。一個(gè)優(yōu)秀的交往者，一個(gè)理想的教師，應(yīng)該能夠講一點(diǎn)兒奉獻(xiàn)精神。朱老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“如果一個(gè)老師做到換位、尊重、互惠，他一定會(huì)贏得教師群體的尊重，贏得校長(zhǎng)的尊重，贏得學(xué)生的尊重，贏得父母的尊重�！蔽蚁耄哼@個(gè)人一定有“人緣兒”，他的人生必然附帶著從容和幸福。當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的不足、缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤都能夠包容、理解和原諒，我們就能“善待”學(xué)生，樂觀、積極地給孩子們幫助，等待未來(lái)會(huì)恰如海子說的那樣美好：面朝大海，春暖花開。
“幸福是一種奇異的事物，幸福需要分享�！�
朱永新老師告訴我們的，是一種生活的態(tài)度。忙碌的生活，也許瑣碎，也許辛勞。如果你厭煩抵觸，生活可能就像陽(yáng)光下的影子，黑暗而又了無(wú)生趣。如果你欣然接受，從容笑對(duì)，享受每一個(gè)小小的幸福，一次次磨煉將成為你生命里的陽(yáng)光，照亮你。
《致教師》讀后感 篇13
期末教職工會(huì)議時(shí)，學(xué)校給每一位教師發(fā)了4本書，對(duì)于喜歡閱讀的我，這是一個(gè)大大的福利。
其中一本是朱永新老師的《致教師》，朱永新老師因閱讀李鎮(zhèn)西老師的博文和著作中多次提起，李鎮(zhèn)西老師的博導(dǎo)，新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人，文中李老師的尊敬之情溢于言表。
文中經(jīng)典：
1、教師職業(yè)大致有四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。
2、真正可怕的是，作為老師，我們失去了學(xué)習(xí)的激情，失去了學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3、在同樣的環(huán)境下，別人往前走，你也往前走，你只能看見和大家同樣的風(fēng)景，取得與大家一樣的成績(jī)。當(dāng)別人停下來(lái)時(shí)，你仍然在走，你才可能超越別人，取得別人無(wú)法企及的成功。
4、教師的'使命，就是伴隨學(xué)生走過一段人生。
5、教育工作中，你越是相信他，他越是能夠給你展示他的美好的一面，如果你懷疑他，對(duì)他沒有信心，他給你展示的就是陰暗消極的一面，就是你最不希望結(jié)出的教育之果。
撲實(shí)真誠(chéng)的言語(yǔ)，受用的教育教學(xué)道理，很快就讀完了本書。
書中提到的朱永新成功保險(xiǎn)公司開業(yè)啟示良多，作為教師的我們要多讀多總結(jié)成文，用十年磨一劍的堅(jiān)持，一定會(huì)產(chǎn)生量變到質(zhì)變的飛躍。
劉麗萍校長(zhǎng)曾講所教一個(gè)學(xué)生，開始作文提不起筆，每日一篇，日積月累，最終語(yǔ)文學(xué)科取得優(yōu)異的成績(jī)。
近年來(lái)我們組撰寫博文，認(rèn)真反思，所以大家寫論文課題研究能迅速而得。
《致教師》讀后感 篇14
很有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》一書，其中的每一句話都發(fā)人深省，在他眼里，教師不是春蠶，不是蠟燭；不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標(biāo)本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，一味將教師歸結(jié)為平凡或者神圣，都是片面的。作為教師，我們要視教育為天命，認(rèn)為最驕傲的身份就是教師。
教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng)造力、想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極限的、永遠(yuǎn)沒有止境的.職業(yè)。教師面對(duì)的是最深的世界——人的心靈。他們存在著無(wú)限的可能性。說“信仰”：信仰造就的樂觀，是生命中的太陽(yáng)，任何境況下的人生都會(huì)因此溫暖明亮，并指引著生命中的明亮那方。說“理想”：當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)，總會(huì)有碰撞，總會(huì)有較量，否則，理想如何能夠稱之為理想？教育與理想是一對(duì)孿生兄弟。教育，是必要的烏托邦。說“教師的專業(yè)成長(zhǎng)”，將以閱讀為基礎(chǔ)的“專業(yè)引領(lǐng)模式”，以寫作為基礎(chǔ)的“研究反思模式”與“以同伴互動(dòng)為基礎(chǔ)的教育生態(tài)模式”喻之為教師成長(zhǎng)之“吉祥三寶”。
每個(gè)人的一生都是一個(gè)生命的敘事，在時(shí)光中創(chuàng)造那個(gè)更好的自己。教師是教室的國(guó)王，教師的胸懷決定著一間教室的大小。因?yàn)�，凡能發(fā)光的人，必定在內(nèi)心燃燒了自己。讀書是尋求心靈的自由，備課就是精神的體操，交友就是與“未來(lái)的自己為伍”；打開《致教師》，隨處都是這種美妙的文字，回應(yīng)著每一個(gè)平凡而碎細(xì)的教育命題。
希望這些人生教育哲理伴我同行，支持我成長(zhǎng)進(jìn)步。
《致教師》讀后感 篇15
英國(guó)哲學(xué)家邊泌說：“我們?cè)诜纸o他人幸福的同時(shí)，也能正比例地增加自己的幸福�！倍處煹墓适�，必然與學(xué)生在一起，當(dāng)我們的故事和學(xué)生相互編織，當(dāng)我們的生命和學(xué)生共同綻放，我們書寫的就是一曲生命的宏大交響曲。朱永新先生在《致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁，不是蠟燭，不是春蠶，不是人類靈魂工程師。教師就是教師，與學(xué)生是互相依賴的生命；教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行……”
朱永新先生在書中還提到了教師職業(yè)的四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下，不再過于神圣化，而也是一個(gè)發(fā)展中的人，是一個(gè)有血有肉的普通人。頓時(shí)，有了從教師這份職業(yè)，這個(gè)使命中，讓生命更幸福完整的渴望。
教師本身應(yīng)該是一朵花兒，需要成長(zhǎng)的養(yǎng)料，而不需要外界過于來(lái)強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲。作為教師，只要每天進(jìn)入校園，看到孩子們一張張?zhí)煺婵蓯鄣男δ槪蜁?huì)從心底感覺快樂和幸福。教師的幸福莫過于每天孩子親熱的擠在跟前跟我說這說那；每天回家前，聽到孩子的一聲聲再見。
在師生共同成長(zhǎng)的'道路上，如何和孩子們一起創(chuàng)造幸福。朱老師提到的幾個(gè)問題，我們會(huì)不會(huì)也自覺得問問自己：我的使命是什么？我的天職是什么？我既然來(lái)到這個(gè)教室，能帶給孩子什么？我怎樣為孩子創(chuàng)造出最大的發(fā)展空間？我怎樣讓班級(jí)中的每一個(gè)孩子得到最大的發(fā)展？
朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪里來(lái)，他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系；二是人與人的關(guān)系；三是與自己的關(guān)系。書中提到，教室就是幸福的源泉。關(guān)注每一個(gè)孩子，幫助落后的孩子得到最大的發(fā)展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個(gè)班級(jí)里，孩子千差萬(wàn)別，當(dāng)面對(duì)他們的時(shí)候，教師的職責(zé)就是讓他們每一個(gè)人都能享受到在班級(jí)里的快樂。特別是對(duì)待一些落后和有問題的孩子，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，相信他們每一個(gè)人都是天使。
在《致教師》中，提出教師也要正確的關(guān)愛自己。像廢寢忘食之類，一味地奉獻(xiàn)和犧牲，可以作為拼搏的狀態(tài)，卻絕對(duì)不能成為常態(tài)，要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理、從容的安排自己的生活。
認(rèn)識(shí)一個(gè)人要靠緣分，了解一本書要靠耐心，征服學(xué)生要靠智慧，與人相處要靠包容。人，相互幫扶才感到溫暖；事，共同努力才知道簡(jiǎn)單！
《致教師》讀后感 篇16
印第安人有句諺語(yǔ)：腳步若走得太快，靈魂就會(huì)跟不上。中國(guó)的教育亦是如此，當(dāng)身為教育者的老師也沉迷于效率上的優(yōu)先而變得急于求成，那孩子們?nèi)跣〉撵`魂又怎么跟得上這速成的教育？
有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》，感悟頗深。猶記得畢業(yè)之后，自己多么毅然決然的走上了教師的崗位。但當(dāng)初得到親友一眾支持的原因，是他們都認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)好，工作穩(wěn)定、待遇高又假期多。但我的心里始終有一個(gè)聲音，告訴我，不僅僅是這樣，我選擇當(dāng)老師，更多的是因?yàn)楹⒆�，喜歡和孩子相處，喜歡看他們的天真爛漫，喜歡感受他們身上的朝氣與活力。但還不止這些，還有些其他的什么讓我愿一生追求呢？
帶著這一絲絲的疑問，我在踏上崗位數(shù)年之后，翻開了這本書。書的前言部分就已顛覆了以往我對(duì)教師的認(rèn)知。俗話說:春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。但朱先生則說，教師不該是春蠶、蠟燭，或是靈魂的工程師，教師不該被神化或者苛求，或拿錯(cuò)誤的考核標(biāo)準(zhǔn)和行為模式來(lái)固化他們的教育，教師就是教師，每天都在平凡與忙碌中穿行。教師的'生命在于以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整。教師的價(jià)值就如德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說，“是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！弊x罷，我醍醐灌頂，終于，我找到了那個(gè)心心念念的答案，當(dāng)老師，是因?yàn)榭吹搅藢W(xué)生身上無(wú)窮的可能性，想盡自己所能去觀照孩子的內(nèi)心并緩慢地、耐心地引導(dǎo)他們的人性向著真善美的方向發(fā)展，如是，我的生命也就得到了幸福的意義。
朱永新先生接著解釋了幸福在哪里以及老師如何享受自己的教育生涯的問題。那就是：幸福在創(chuàng)造中，在服務(wù)中，在研究中，在分享中，在記錄中……教育，是必要的烏托邦。教師的幸福感從哪里來(lái)？從孩子們的笑臉中，從孩子知行合一的行動(dòng)中，從家長(zhǎng)感激的目光中，那時(shí)，所有的教師都能發(fā)自肺腑的感受到自己的工作是能夠幫助他人、改善社會(huì)的。這些耳目一新的說法，都打開了我貧乏而狹窄的世界，引發(fā)了我很多的思考。
我想起了自己剛站上講臺(tái)時(shí)的情景。那時(shí)的自己可真是手忙腳亂，一段話都說得磕磕碰碰，但望著講臺(tái)下一雙雙渴望求知的眼睛，他們的安靜、乖巧和對(duì)老師天然的一種信賴，讓我很快克服了緊張，調(diào)整好了心態(tài)，并很快的熟悉了自己帶的班級(jí)。后來(lái)，有一天的早晨，大概入學(xué)一個(gè)月有余，我走在離班級(jí)很遠(yuǎn)的走廊，聽到陣陣的讀書聲，我驚訝極了，快步走過去，悄悄的躲在一旁觀察，七八個(gè)同學(xué)正端正的坐在座位上，認(rèn)真的朗讀著我昨日教的課文，那童稚清脆的聲音在那一剎那擊中了我，讓我覺得幸福、溫暖，我發(fā)自內(nèi)心的喜歡上了自己帶的這群小家伙，也真的發(fā)自內(nèi)心的感恩這個(gè)職業(yè)帶給我的一切幸福。正如朱老師在書中寫道:如果能夠并認(rèn)可每天平凡工作的價(jià)值與意義，堅(jiān)持不懈地在工作中實(shí)現(xiàn)自我，那么，無(wú)論是用心地研究學(xué)生成長(zhǎng)的案例，及時(shí)的記錄生活，還是和同事們共讀共寫，都能感受到成長(zhǎng)的快樂。每一個(gè)普通的時(shí)刻，都會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩，每一個(gè)平凡的日子，我們都能與幸福相伴。
我相信，正如朱先生所言:因?yàn)樾腋Ｍ暾�，教育不再僅僅是一種行為；而是融入生活，成為人生的重要組成部分。在今后的道路上，我會(huì)去尋找在教師這個(gè)行業(yè)最大的價(jià)值感和幸福感。
《致教師》讀后感 篇17
人生是一場(chǎng)無(wú)法彩排的演出，教育是一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)直播的實(shí)況，老師和學(xué)生，每個(gè)人都在扮演著不同的角色。老師就像導(dǎo)演，學(xué)生就像演員，教室里有多少個(gè)孩子，就有多少雙眼睛在注視著導(dǎo)演，這些偉大的觀察家，在拿著最精密的顯微鏡，觀察著導(dǎo)演的一舉一動(dòng)。這場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)直播的效果好壞，將會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)、生活帶來(lái)直接的影響。作為老師，這是一種壓力，另一方面也是最大的動(dòng)力。
看完《致教師》我的心亂了，我在思考自己的人生。選擇了教師這一個(gè)行業(yè)，是把它當(dāng)作謀生的工具，做個(gè)教書匠，平平庸庸過完這一生呢？有可能走到半道就被淘汰。還是成為一名出色的導(dǎo)演，不僅導(dǎo)演好自己的人生，還要為我的學(xué)生演員們指導(dǎo)出一幕幕精彩的人生。
回顧自己從教的這五年，根本沒有真正靜下心來(lái)思考自己將要成為一個(gè)怎樣的人。曾經(jīng)給自己定下的目標(biāo)，早已忘到了九霄云外。目標(biāo)沒了怎么還談得上行動(dòng)，談得上努力？浪費(fèi)了大好的青春�！吨陆處煛芬粫校� 朱永新老師寫到的最多的就是“新教育”，書中也透露了很多“新教育”的精髓，如新教育教師的“吉祥三寶”：專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行；專業(yè)寫作——站在自己的肩膀上攀升；專業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。這“三�！苯o教師的成長(zhǎng)、發(fā)展指明了道路。我應(yīng)該行動(dòng)了，不能再渾渾噩噩的走自己的教育路了，不能再過教書匠的生活。
在過去的日子里，聽了很多名師、專家的講座，這些講座，內(nèi)容都不一樣，但都傳遞著同樣的信息：多讀書。這時(shí)自己就會(huì)想工作那么繁鎖，每天過著“兩頭黑”的日子，哪有時(shí)間讀書，總是給自己找很多理由。讀了《致教師》后，不僅有一種很想閱讀的沖動(dòng)，而且還激起了我成長(zhǎng)的渴望。打算把“新教育”文庫(kù)和“大教育”書系的書依依捧讀。我也想過幸福、完整的教育生活。幸福是人生追求的終極目標(biāo)，沒有人會(huì)找任何理由來(lái)拒絕幸福，為了幸福將所有“沒時(shí)間”的'理由扼殺。拾起書本，讓閱讀成為呼吸一樣自然的事情。開始行動(dòng)吧，只要行動(dòng)就有收獲。堅(jiān)持是最困難的，但是，只有堅(jiān)持，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，才會(huì)有奇跡的出現(xiàn)。
曾經(jīng)也有過那么一次次的沖動(dòng)，一次次的渴望，一次次定下的美好愿望和目標(biāo)，但都輸給了時(shí)間，輸給了自己，輸給了各種各樣的借口。讀完《致教師》，我明白了任何人都是一個(gè)奇跡，任何人都能選擇自己想要的生活，要想成功，必須努力，且要堅(jiān)持，只有堅(jiān)持不懈，才有奇跡發(fā)生。每個(gè)人都是人生故事的作者和主人公，這個(gè)故事，由自己編劇和出演，由時(shí)光定格。
行動(dòng)就有收獲，堅(jiān)持才有奇跡。教育的舞臺(tái)很大，演出的早間很長(zhǎng)，一幕沒有演好還有機(jī)會(huì)，只要不斷努力，就會(huì)一幕比一幕更精彩，到謝幕的那天，即使沒有雷鳴般的掌聲，也會(huì)心安無(wú)悔。等到自己銀絲滿頭時(shí)，回顧自己的一生才無(wú)愧于自己，無(wú)愧于在我教師故事里出現(xiàn)的那些可愛并茁壯成長(zhǎng)的“生命”們！
《致教師》讀后感 篇18
我?guī)е环菪缕妫瑤е环莩绨�，帶著一份激�?dòng)，細(xì)細(xì)品味了朱永新教授的《致教師》，看完這本書后，我心潮澎湃、思緒萬(wàn)千。讓我仿佛找回了當(dāng)年剛參加教育工作遠(yuǎn)大的教育理想，也找回了當(dāng)年的那份自信和力量。心中不斷地涌動(dòng)著一股要戰(zhàn)勝自己、要超越自己的力量。我想那也許就是新教育的力量。新教育的理念又賦予了我新的教育夢(mèng)想。給我工作一種新的動(dòng)力。教育意味著一種教育理想，一股教育激情，一份教育詩(shī)意，一項(xiàng)教育行動(dòng)。新教育的四大改變，（改變教育的行走方式，改變學(xué)生的生存狀態(tài)，改變學(xué)校的發(fā)展模式，改變教育的科研范式）六大行動(dòng)，（營(yíng)造書香校園，師生共寫隨筆，聆聽窗外聲音，培養(yǎng)卓越口才，構(gòu)筑理想課堂，建設(shè)數(shù)碼社區(qū)）及教育感悟、教育定律等理論、理念深深地觸動(dòng)了我。讓我更清楚的明白了今后教育教學(xué)的努力方向， 俗話說得好：“一日無(wú)書，百事荒蕪。 “書是人類進(jìn)步的階梯�！边@些名人總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)也是新課改所倡導(dǎo)的一種理念。同時(shí)也是新教育所弘揚(yáng)的一種精神。新教育明確指出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育，一個(gè)書香充盈的城市才會(huì)是一個(gè)美麗的城市�！庇纱丝梢�，新教育提倡變閱讀為悅讀，讓閱讀變成孩子一生的習(xí)慣，讓悅讀成為孩子一生的心靈港灣，是多么的重要。在新教育美術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我滲透這一理念，把“小教材”變?yōu)椤按蠼滩摹�。所謂的“小教材”就是至課本。所謂的“大教材”就是指依據(jù)課本而拓展延伸課外的教材，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
一、學(xué)理想課堂，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)
我認(rèn)真學(xué)習(xí)朱永新教授所闡明理想課堂的六個(gè)度（參與度、親和度、自由度、整合度、聯(lián)系的、延展度）使理想課堂達(dá)到三重境界即（第一種境界：落實(shí)有效教學(xué)框架。第二重境界：發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力。第三種境界，體會(huì)師生生命的深刻共鳴。）同時(shí)，新教育還研究出《有效課堂的教學(xué)框架表》都給了深刻的啟發(fā)。使我明白了美術(shù)教學(xué)不僅是以前新課改所倡導(dǎo)的三個(gè)維度整合，也深刻領(lǐng)悟了課堂教學(xué)的最高境界。也就是“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”，即，師生共同圍繞在“問題——知識(shí)”的周圍，進(jìn)行一次艱苦的探索。新教育提倡創(chuàng)造自己的理想課堂。讓師生把學(xué)習(xí)視為一個(gè)同時(shí)展開的.三重對(duì)話：人與知識(shí)的對(duì)話、人與他人的對(duì)話，人與自己的對(duì)話。
二、做“科研”型教師，促“專家成就”型名師
新教育中的科研在教室、在課堂，倡導(dǎo)的是一種行動(dòng)科研。一種行動(dòng)的研究。其關(guān)鍵有兩條，新教育走出來(lái)的名師都是情，二是關(guān)注教師和學(xué)生的生存狀態(tài)。新教育走出來(lái)的名師都是能夠放下心事，堅(jiān)持不懈，持之以恒，每日記錄教育隨筆、教育隨思、隨想的教師。朱永新教授稱這些教師都是一本大的巨作，每一部巨作都有真切的可行的理論。書中告訴我們成為一名名師的途徑，那就是從現(xiàn)在起，堅(jiān)持每天寫教育隨筆、教育故事、教育反思。5—10年后，你抱著自己積累的教學(xué)日記時(shí)，你就成為了一位名師。這讓我深深感受到 “認(rèn)真教學(xué)”的深刻含義。現(xiàn)在全社會(huì)倡導(dǎo)讀書，這就是新教育的魅力所在�？傊�，讀朱永新教授的這本書，是一件很美的事，猶如邂逅好友、知己，心里迸發(fā)出深深的喜悅。我更加堅(jiān)定的認(rèn)為：讀朱永新的書，享受的是內(nèi)心深處的滋，收獲的是人生大廈的穩(wěn)固根基。今后我不僅要反復(fù)讀這本書，領(lǐng)悟書中的精髓，還會(huì)讀更多的書，讀出壯闊，讀出豪邁，讀出人間萬(wàn)象，讀出教育的真諦。
《致教師》讀后感 篇19
《致教師》圍繞一線教師普遍關(guān)心的重要問題和成長(zhǎng)的關(guān)鍵問題，通過朱教授深入全面地思考，給詢問者，也是給所有走進(jìn)這本書的讀者高屋建瓴地坦誠(chéng)解答。沒有抽象深?yuàn)W的名詞術(shù)語(yǔ)，沒有枯燥乏味的空洞說教理論。讀這本書就像在聽故事，就像在同朱教授面對(duì)面相互聊天談心，一位慈祥的長(zhǎng)者正施慧于民。細(xì)細(xì)咀嚼品味，又總能獲得許多思想的哲學(xué)的和詩(shī)意的享受。在細(xì)讀慢嚼中，我品出了朱教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“致教師”專業(yè)成長(zhǎng)的一組關(guān)鍵詞。
一、閱讀
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的`“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。
作為一名教師，要經(jīng)得起繁華，更要耐得住寂寞，在讀書中，把自己修煉成如一座圖書館的人。讀書就意味著坐冷板凳，只身一人孤燈一盞，寒窗苦讀，這是一種寂寞的力量，這是一個(gè)讀書人的力量，這更是教師職業(yè)品質(zhì)和人格精神的力量。深諳此理的朱教授指出：“讀書，讓我們有一個(gè)寧?kù)o的心態(tài)、從容的心情、理智的頭腦、開放的胸懷�！�
二、寫作
閱讀為教師的專業(yè)發(fā)展插上騰飛的雙翼。閱讀總是伴隨著思考，而寫作本身就是思考。寫作幫助我們梳理思想，不斷地返回自身，認(rèn)同自身，否定自身，完善自身，升華自身。為此，朱教授指出：“專業(yè)寫作，對(duì)教師而言有著特殊的重要意義，甚至?xí)诤艽蟪潭壬咸嵘覀兊男袨榫辰纭！薄皬哪撤N意義上說，真正的生活也是從寫作開始。我們通過寫作，超越了日常教育與家庭生活的碎片式經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)自身進(jìn)行不斷反省，我們的教育必然因此提升，我們的生活也會(huì)因此而完整，我們的人生就會(huì)從此而幸福�！�
為了讓教師們明白寫作的重要性，朱教授舉例論證：“有的老教師認(rèn)認(rèn)真真教了一輩子，之所以不能得到更好地提升，就是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)未得到提升。教師的專業(yè)寫作，是將粗疏的經(jīng)驗(yàn)提煉為精煉的專業(yè)能力，將淺層的教學(xué)感受深化為內(nèi)心的實(shí)踐洞察的最好手段�！辈⑶乙锰K格拉底的名言：“未經(jīng)省察的人生沒有價(jià)值�！敝挥型ㄟ^寫作不斷反思生活，才能明晰生活的意義，從而更好地創(chuàng)造生命的價(jià)值。最后，發(fā)出語(yǔ)重心長(zhǎng)地召喚：“如果你想超越自我，如果你想讓自己每天的教育生活成為永恒，不妨從現(xiàn)在開始教育寫作吧!讓精彩的文字記錄你精彩的歲月!如果你能夠每天把你自己的課堂記錄下來(lái)，把你和孩子們交往的故事記下來(lái)，把你讀書的心得記錄下來(lái)，這樣一來(lái)，不僅你每天的業(yè)余時(shí)間會(huì)非常充實(shí)，而且你的進(jìn)步也會(huì)非常迅速。”
三、靜思
朱教授說：“在教師成長(zhǎng)的過程中，思考、寫作與閱讀具有非常重要的作用�！币粋�(gè)人如果缺乏思考，他的人生注定是黯淡無(wú)光的，很難想象一個(gè)沒有思考的人能夠成就自己的事業(yè)，讓自己的人生變得精彩。善于思考并勇于實(shí)踐的老師給孩子們營(yíng)造的是充滿靈性的課堂，用智慧潤(rùn)澤課堂，成就的必然是孩子們的精彩人生。只要思考就有價(jià)值，就有改變、完善、前進(jìn)的可能，真正的優(yōu)秀教師都是有思想的教師。所以，靜下心來(lái)，思考自己的教育生活，付諸行動(dòng)，逐步改變自己的行走狀態(tài)。正如朱教授所說：“思考本身就是學(xué)習(xí)的過程，一個(gè)人是高貴還是平庸，在一定程度上是由其思想的高度決定的。”靜心思考，但存內(nèi)心寧?kù)o方寸地的老師，生活會(huì)是什么樣的呢?朱教授肯定地說：“如果一個(gè)人有寧?kù)o的內(nèi)心生活，他就真正地找到了幸福。靜靜地做著一份讓自己沉醉的教育工作，是我們教師最大的幸福。”
一個(gè)人只有不停地讀書，讀好書，讀有意義的書，才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書�！倍吨陆處煛愤@本書，絕不僅僅是讀一次就夠了，是一定要多讀幾遍，精讀幾遍的�！爸R(shí)就是力量”，確實(shí)，讀《致教師》這本書，給了我指引和方向，更增添了我教育好學(xué)生的信心和力量，我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量，幫助他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆。
《致教師》讀后感 篇20
翻開《致教師》一書，淡淡的書香中，”我是教師“這首小詩(shī)赫然映現(xiàn)，”教師，不是園丁，不是蠟燭不是春蠶……”感慨，的確，教師就是教師，每個(gè)人的一生都是一個(gè)故事，生命中的每一刻都是現(xiàn)場(chǎng)直播。而作為一名教師，我們和學(xué)生的故事互相編織，我們的直播中有他們的身影，我們的最美時(shí)光中離不開我們的學(xué)生。
細(xì)讀《每天都是最美時(shí)光——如何做晨誦午讀暮省》一章，更多地感受到我們的最美時(shí)光中少不了書香縈繞。
朱永新教授提出，“晨誦、午讀、暮省”是新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的一種回歸樸素的生活方式，它是新教育實(shí)驗(yàn)所倡導(dǎo)的‘過一種幸福完整的教育生活’的完整體現(xiàn)�！�
朱教授希望孩子們?cè)诿刻斓睦杳鲿r(shí)分與經(jīng)典詩(shī)歌共舞，讓他們的生命在每天的第一時(shí)間得以舒展，心靈得到喚醒，以飽滿的的精神，開啟一天的學(xué)習(xí)。想到我們學(xué)校每日的經(jīng)典誦讀就是開啟學(xué)生新的一天的“必修課”，這種文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，領(lǐng)略了優(yōu)美的.母語(yǔ)，感受了詩(shī)歌所傳達(dá)的情境、思想及音樂感。
朱永新教授曾說：一個(gè)民族的發(fā)展史就是一個(gè)民族的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于一個(gè)民族的整體閱讀水平。新教育實(shí)驗(yàn)首先要做的就是拯救民族的閱讀，尤其是兒童的閱讀。
猶記得上學(xué)時(shí)和好友一起讀《紅樓夢(mèng)》，大家會(huì)反復(fù)讀，把書中的所有詩(shī)句都摘抄下來(lái)，還按照格式韻味寫一些酸文酸語(yǔ)；讀《簡(jiǎn)愛》時(shí)會(huì)徹夜不眠，各自寫下十幾頁(yè)的感悟交流，視旁人訝異眼光于不顧；讀《文化苦旅》的時(shí)候，特別崇拜余秋雨，雖然感覺那時(shí)候有點(diǎn)裝文青，但確實(shí)學(xué)到了很多知識(shí)……至今懷念，覺得那是最美的時(shí)光，最幸福的時(shí)刻。
再看我們的學(xué)生，再也沒有了我們兒時(shí)得一本書的歡欣，似乎也找不到在書中徜徉的快樂了。電視、網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)試等等童年的殺手，肆意吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康，閱讀的世界蒙上了灰色陰影。作為教師，很希望閱讀能如一條潺潺的溪流，流進(jìn)孩子們那金色的童心天地，讓他們從容地應(yīng)對(duì)一切生活的誘惑與壓力。
現(xiàn)在，孩子們面臨的首要問題是讀什么樣的書。個(gè)人認(rèn)為，老師和家長(zhǎng)只需作適當(dāng)引導(dǎo)，不可過分限制孩子們讀什么樣的書，采得百花方能成蜜，讀書也一樣。其次，是什么時(shí)候讀。朱教授提出，午讀只是一個(gè)象征意義的時(shí)間表述，不一定就是午間閱讀。
再次，怎么讀？朱教授倡導(dǎo)班級(jí)共讀，親子共讀，師生共讀。另外，一定的儀式感也是十分必要的，擇一段時(shí)光，亮一盞燈火，捧一本好書，拈一枚書簽，以此富于儀式感的方式，去另一個(gè)世界里走一走。當(dāng)這種儀式感成了一種習(xí)慣，那就習(xí)慣成自然了。
“行動(dòng)就有收獲，堅(jiān)持才有奇跡”，如此堅(jiān)持閱讀，那暮省就也是意料之中了。
這個(gè)世界有走不完的路，看不盡的風(fēng)景，讀不完的書，但愿作為一名語(yǔ)文老師，能盡我們所能，引領(lǐng)學(xué)生用最美的時(shí)光去讀書，去感悟，能帶給學(xué)生“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬(wàn)重山”的心靈旅行，沉醉于“采菊東籬下，悠然見南山”的意境中，去體味書里的精彩與睿智，讓學(xué)生收獲成長(zhǎng)，收獲幸福！
《致教師》讀后感 篇21
看過朱永新教授的多部著作，簡(jiǎn)介部分的照片多是單手托腮，側(cè)面仰望，雙目凝神，靜心沉思的樣子，細(xì)讀著作后發(fā)現(xiàn)，相由心生，文如其人。讀這本書就像在聽故事，就像在同朱教授面對(duì)面相互聊天談心，一位慈祥的長(zhǎng)者正施慧于民。細(xì)細(xì)咀嚼品味，又總能獲得許多思想的哲學(xué)的和詩(shī)意的享受。
作為一名教師，第一項(xiàng)修煉就是做讀書人。對(duì)一個(gè)教師而言，讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼就是一種真正的備課。如同軍人喜愛武器，孩子喜歡小玩具一樣，教師的摯愛應(yīng)該是書籍，只讀教材和教參兩類書的教師無(wú)論如何不能稱之為優(yōu)秀教師。如朱教授所說：“你的閱讀生活，絕不僅僅是幫助你獲得知識(shí)，獲得教育的智慧，更重要的是幫助你擁有寧?kù)o的心態(tài)，儒雅的姿態(tài)，積極的狀態(tài)。”難道不是嗎？一個(gè)真正的人應(yīng)該在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本好書。在閱讀中獲得教養(yǎng)，獲得心靈和精神地完善，勤者因書而富，富者因書而貴。
作為一名教師，要經(jīng)得起繁華，更要耐得住寂寞，在讀書中，把自己修煉成如一座圖書館的人。讀書就意味著坐
冷板凳，只身一人孤燈一盞，寒窗苦讀，這是一種寂寞的力量，這是一個(gè)讀書人的力量，這更是教師職業(yè)品質(zhì)和人格精神的力量。深諳此理的朱教授指出：“讀書，讓我們有一個(gè)寧?kù)o的心態(tài)、從容的心情、理智的頭腦、開放的胸懷。” 讀書的重要性不言而喻，而現(xiàn)實(shí)生活中，有些老師以工作繁忙為借口懶于讀書。為此，朱教授直言不諱地指出：“就人的生物性而言，是很容易懈怠、很容易滿足、很容易停滯的�！蓖瑫r(shí)，又不無(wú)風(fēng)趣幽默地為教師們支招：“自來(lái)水是壓出來(lái)的，時(shí)間是擠出來(lái)的。時(shí)間抓起來(lái)就是黃金，抓不起來(lái)就是流水�！笔前�！當(dāng)我們把讀書當(dāng)作是自己生命的一部分，看作像呼吸一樣自然時(shí)，還會(huì)擠不出時(shí)間讀書嗎？在這種須臾不可或缺的閱讀狀態(tài)中，我們就獲得了幸福。要是讀不完一本書，至少可以開始讀第一頁(yè)，慢慢地，讓讀書成為一種生活方式，一種行走姿態(tài)。
閱讀為教師的專業(yè)發(fā)展插上騰飛的雙翼。閱讀總是伴隨著思考，而寫作本身就是思考。寫作幫助我們梳理思想，不斷地返回自身，認(rèn)同自身，否定自身，完善自身，升華自身。為此，朱教授指出：“專業(yè)寫作，對(duì)教師而言有著特殊的重要意義，甚至?xí)诤艽蟪潭壬咸嵘覀兊男袨榫辰��！薄皬哪撤N意義上說，真正的生活也是從寫作開始。我們通過寫作，超越了日常教育與家庭生活的碎片式經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)自身進(jìn)行
不斷反省，我們的教育必然因此提升，我們的生活也會(huì)因此而完整，我們的人生就會(huì)從此而幸福�！�
為了讓教師們明白寫作的重要性，朱教授舉例論證：“有的老教師認(rèn)認(rèn)真真教了一輩子，之所以不能得到更好地提升，就是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)未得到提升。教師的專業(yè)寫作，是將粗疏的經(jīng)驗(yàn)提煉為精煉的專業(yè)能力，將淺層的教學(xué)感受深化為內(nèi)心的實(shí)踐洞察的最好手段�！辈⑶乙锰K格拉底的名言：“未經(jīng)省察的人生沒有價(jià)值。”只有通過寫作不斷反思生活，才能明晰生活的意義，從而更好地創(chuàng)造生命的價(jià)值。最后，發(fā)出語(yǔ)重心長(zhǎng)地召喚：“如果你想超越自我，如果你想讓自己每天的教育生活成為永恒，不妨從現(xiàn)在開始教育寫作吧！讓精彩的文字記錄你精彩的歲月！如果你能夠每天把你自己的課堂記錄下來(lái)，把你和孩子們交往的故事記下來(lái)，把你讀書的.心得記錄下來(lái)，這樣一來(lái)，不僅你每天的業(yè)余時(shí)間會(huì)非常充實(shí)，而且你的進(jìn)步也會(huì)非常迅速�！�
是�。≡趯懽髦姓碜约旱乃季w，在寫作中聆聽自己生命拔節(jié)的聲音，將教育教學(xué)實(shí)踐緊緊根植于廣袤的教育土壤，為自己開辟一條寬廣的專業(yè)成長(zhǎng)之路，何樂不為呢？ 朱教授說：“在教師成長(zhǎng)的過程中，思考、寫作與閱讀具有非常重要的作用�！币粋�(gè)人如果缺乏思考，他的人生注定是黯淡無(wú)光的，很難想象一個(gè)沒有思考的人能夠成就自己的事業(yè)，讓自己的人生變得精彩。靜下心來(lái)，思考自己的教育
生活，付諸行動(dòng)，逐步改變自己的行走狀態(tài)。正如朱教授所說：“思考本身就是學(xué)習(xí)的過程，一個(gè)人是高貴還是平庸，在一定程度上是由其思想的高度決定的�！膘o心思考，但存內(nèi)心寧?kù)o方寸地的老師，生活會(huì)是什么樣的呢？朱教授肯定地說：“如果一個(gè)人有寧?kù)o的內(nèi)心生活，他就真正地找到了幸福。靜靜地做著一份讓自己沉醉的教育工作，是我們教師最大的幸福。”
朱教授就是這樣一位善于思考的行者。他總是以深邃地思考，全神貫注，心無(wú)旁騖，持續(xù)關(guān)注和研究教育，關(guān)注和研究?jī)和瑤缀跛薪逃龁栴}都有自己的思考與獨(dú)到的見解。并在身兼數(shù)職、要事纏身的間隙，筆耕不輟，把豐富的教育思想付諸筆端，終于成就了這樣一位百科全書式的教育家，滋養(yǎng)著一個(gè)個(gè)走近他，走進(jìn)他著作的教育人。
《致教師》讀后感 篇22
談到教師，人們會(huì)說教師這個(gè)工作好，輕松、待遇也高；朋友們會(huì)說：教師是個(gè)光輝的職業(yè)……很多時(shí)候，大家對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)都是過于神圣化。
暑假里讀了朱永新先生的《致教師》。書中第一輯中這樣寫到："教師歸結(jié)為神圣，會(huì)過于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲，容易導(dǎo)致神化和苛求，動(dòng)搖了扎根于現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。"讀完這句話，我的心里充滿了被人理解的美好，老師也是人，是人就會(huì)有七情六欲。
記得自己剛走上教育崗位的時(shí)侯，我們有同學(xué)做了銷售行業(yè)，在商城與人侃侃而談、唯利必爭(zhēng)，我是自卑的；有同學(xué)在服務(wù)行業(yè)混的風(fēng)聲水起，職位攀升，我是自卑的。但在我的陣地上，在那三尺講臺(tái)上，我是自信的。面對(duì)臺(tái)下三四十個(gè)孩子，我侃侃而談，娓娓道、輕松自如的把知識(shí)傳授給孩子們，我很驕傲，我是開心的。迄今為止，我在教育這個(gè)崗位上工作了1年了，但我仍然保有當(dāng)初教學(xué)的熱情。朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪里，他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系。二是人與人的關(guān)系。三是與自己的關(guān)系。我的幸福感大多是自教育，于我的學(xué)生。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)不積極的孩子，在我的教育下，在堂上能認(rèn)真聽講，積極參與堂活動(dòng)時(shí)，我的內(nèi)心是幸福的，當(dāng)一個(gè)調(diào)皮不聽話的孩子，在我的關(guān)心、教導(dǎo)下能懂禮、感恩時(shí)那種成就感和滿足感無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的。
滿庫(kù)同學(xué)是我們班較靦腆的一個(gè)孩子，爸媽在北京做生意，平時(shí)和爺爺在家，由于父母不在身邊，我對(duì)他會(huì)格外關(guān)注一些，這個(gè)孩子的脾胃不是太好，有時(shí)常會(huì)胃疼。記的有一次他胃疼，在征求了他家長(zhǎng)的意見下，我?guī)メt(yī)院看了看，開了藥吃了之后，還用熱毛巾給他敷敷了肚子，直到他睡著，我才離開宿舍。在以后的日子里我就注意在平時(shí)吃飯時(shí)會(huì)經(jīng)常提醒他，先喝湯，要細(xì)嚼慢咽，平時(shí)注意不吃生冷的食物。這孩子胃疼的毛病很少出現(xiàn)，人也胖了些。每次給家長(zhǎng)溝通都是滿滿的感激。靦腆的小男孩也開始主動(dòng)和我說話，我打掃衛(wèi)時(shí)會(huì)主動(dòng)幫我，我改作業(yè)時(shí)會(huì)湊到跟前和我聊天，甚會(huì)至心疼我不愿給我添麻煩。被學(xué)生信任，被學(xué)生親近，被學(xué)生感恩。作為老師這是我的幸福。
還有一個(gè)已經(jīng)畢業(yè)六年的學(xué)生，每年的`教師節(jié)他都會(huì)記得給我打電話或發(fā)短信，祝我節(jié)日快樂。我是感動(dòng)的，幸福的。我的幸福自于孩子們健康的成長(zhǎng)，自于孩子們優(yōu)異的成績(jī)，自于孩子們純真的笑臉、自于孩子們偶爾給我?guī)У男◇@喜，記的我生日那一天，同學(xué)們秘密布置黑板，每人一句祝福的話，同學(xué)們的賀卡，同學(xué)們的畫，使我感動(dòng)滿滿，我想我感受到了作為教師的幸福感了。
教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又圣神。我們的幸福很簡(jiǎn)單——也許是今天哪個(gè)學(xué)生堂上表現(xiàn)出色；也許是哪個(gè)學(xué)生有了進(jìn)步，也許是哪個(gè)學(xué)生改正了錯(cuò)誤，也許是自己取得了進(jìn)步，也許是她們離夢(mèng)想更近了一步。做一名教師不易，做一名優(yōu)秀教師更不易，也許前路上仍然有很多困難和磨練，但我相信，我的努力和堅(jiān)持，會(huì)讓我收獲很多。
《致教師》讀后感 篇23
從成為一名教師開始，“教師是辛勤的園丁，是人類靈魂的工程師……”這些話語(yǔ)已經(jīng)伴隨我走過很多個(gè)春秋。翻開朱永新老師的《致教師》，前言中朱老師這樣告訴我們“教師不是園丁，教師本身應(yīng)該是一朵花兒；教育是師生互相作用的過程”。其實(shí)，教師和孩子一樣，是需要注入新鮮生命活水的花兒，是花兒與花兒相互吸引、相互映襯、相互推動(dòng)的過程。同時(shí)，閱讀前言，也讓我感受到教師職業(yè)不再過于神圣化。教師是一個(gè)有血有肉的普通人，不再是蠟燭，以燃燒自己化為灰燼、照亮別人作為代價(jià)。同時(shí)教師也能從這份職業(yè)這個(gè)使命中，讓生命幸福完整�？赐暾把�，感覺顛覆了以前所有對(duì)教師的形象比喻，但卻更具人性，充滿了被人理解的美好，讓我有了閱讀全書的沖動(dòng)。
我們小學(xué)老師盡管工作的瑣碎繁重和各種壓力，有時(shí)讓我覺得很累，但是只要看到一張張?zhí)煺婵蓯鄣男δ�，依然�?huì)從心底感覺快樂和幸福。朱永新老師在書中談到了教師的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源：一是來(lái)自物質(zhì)生活的滿足，二是來(lái)自人際關(guān)系的滿足，三是與自己的'關(guān)系。作為一個(gè)小學(xué)教師，幸福感莫過于孩子從心里喜歡你。每天孩子親熱的擠在跟前跟我說這說那；每次雙休日后來(lái)學(xué)校，孩子們踏進(jìn)教室就撲過來(lái)抱住我的時(shí)候；每天回家前，孩子一定要聽到我跟他說再見，祝他快樂的時(shí)候；每次我身體不好，孩子主動(dòng)過來(lái)關(guān)心，給我捶捶背的時(shí)候；偶爾請(qǐng)個(gè)假回來(lái)，那么多孩子圍著我問去哪里了，為什么不來(lái)的時(shí)候……心里總是很溫暖�？粗⒆觽冇螒蚧顒�(dòng)時(shí)的專注勁兒；看著他們飯吃得香香的；看著他們一天天長(zhǎng)大，越來(lái)越能干……特別開心和滿足。教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又圣神，平凡中彰顯偉大，普通中蘊(yùn)藏幸福。
書中提到，教室就是幸福的源泉。關(guān)注每一個(gè)孩子，幫助落后的孩子得到最大的發(fā)展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個(gè)班級(jí)里，孩子千差萬(wàn)別，當(dāng)面對(duì)他們的時(shí)候，教師的職責(zé)就是讓他們每一個(gè)人都能享受到在班級(jí)里的快樂。特別是對(duì)待一些落后和有問題的孩子，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，相信他們每一個(gè)人都是天使。
教師這份職業(yè)，讓我們收獲著快樂與幸福，但同時(shí)“教師”也是一個(gè)個(gè)鮮活的“人”，是一個(gè)獨(dú)特的生命。在《致教師》中，提出教師也要正確的關(guān)愛自己。像廢寢忘食之類，一味地奉獻(xiàn)和犧牲，可以作為拼搏的狀態(tài)，卻絕對(duì)不能成為常態(tài)，要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理、從容的安排自己的生活。因?yàn)榻處煵皇巧裣�，教師生活在真�?shí)的土地上而不是虛無(wú)縹緲的精神領(lǐng)域，有著尋找幸福的權(quán)利。相信，讓生命幸福完整，是每一個(gè)教師的心聲
《致教師》讀后感 篇24
七月的上海天空透藍(lán)，高懸的太陽(yáng)通紅似火，曬的大地仿佛都要融化了，云彩都似乎受不住酷熱，悄悄地躲得無(wú)影無(wú)蹤，哪怕河堤上的樹木也撐開濃厚茂密的枝葉，努力遮住耀眼的太陽(yáng)。這樣的天氣顯然不適合外出，我把空調(diào)打開，讓溫度降下來(lái)，心情好像也不在那么煩躁。就是現(xiàn)在了，總是再等待一個(gè)時(shí)機(jī)：天很美、心很靜、書很好！隨手拿起朱永新的《致教師》，躺在沙發(fā)上細(xì)讀起來(lái)。炎炎夏日，看書是另一種方式的解暑。
朱教師的文字樸實(shí)無(wú)華，讀起來(lái)讓人感覺如沐春風(fēng)，就像在和一位充滿智慧的長(zhǎng)者聊天談心，很多話細(xì)細(xì)咀嚼之下給人一種哲學(xué)和詩(shī)意的享受。教師在人眼中無(wú)疑是偉大的，不在在于授業(yè)、傳道和解惑，更在于奉獻(xiàn)和犧牲。但朱教師在前言中就重新定義了他眼中的“教師”二字：教師不是園丁、不是蠟燭、不是春蠶、不是人類靈魂的工程師，教師就是教師，每天在神圣與平凡中穿行，以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整。這樣的定位，讓教師這個(gè)職業(yè)更加充實(shí)和豐富起來(lái)。教師不怕奉獻(xiàn)和犧牲，也不是只需要奉獻(xiàn)和犧牲，這也不是教師工作的全部，更多的時(shí)候我們是一群有血有肉的凡人，一群以教書育人為目的的辛勤工作者。
就如何做好教師，做一個(gè)什么樣的教師，朱教師給我們指明了方向。他把教師職業(yè)大致分成四種境界。
第一，是讓學(xué)生瞧得起的教師；這是最基本的要求，按照陶行知先生的“學(xué)高為師，身正為范”這幾個(gè)大字用心做，相信要達(dá)到這種境界并不難。
第二，是讓自己心安的教師；要讓自己心安只有將心比心，不僅要做好自己的教學(xué)工作，更要時(shí)刻關(guān)注關(guān)心自己的學(xué)生，用自己的良心去踐行教育。或許有良心的教師無(wú)法用表格和評(píng)選程序測(cè)量出來(lái)的，也不可能段時(shí)間內(nèi)看出有何效果，但多年以后，有多少學(xué)生還記得教師節(jié)給你打電話、發(fā)短信、送鮮花、寄賀卡，路上偶遇能叫出教師的名字，都是教師良心最真實(shí)的寫照。
第三，是讓學(xué)校驕傲的教師；一個(gè)教師能達(dá)到這種境界實(shí)屬不易，無(wú)論你在或者不在學(xué)校的時(shí)候，學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)想念你；無(wú)論什么時(shí)候，在和別人提起你，都會(huì)有自豪的感覺。這樣的教師一定是在自己的崗位上把工作做到極致的人，不管是作為學(xué)生還是同事能遇到這樣的教師是一件幸福的事情，不得不說他們確實(shí)令人敬佩！
第四，是讓歷史銘記的教師。這種教師可遇不可求，是于人于己都會(huì)創(chuàng)造故事和傳奇的'教師�；蛟S他們自己從來(lái)沒想過讓別人和歷史記住，只是默默耕耘，從來(lái)不問前程，但就是這樣，讓他們成為了歷史銘記的教師。這樣的教師歷史上有，今天也有，未來(lái)也有可能在一所名不見經(jīng)傳的學(xué)校旮旯處出現(xiàn)。英雄不問出處，好的教師也從來(lái)不只在好的學(xué)校出現(xiàn)，即使因?yàn)榉N種原因他不被我們知曉，但天知、地知、歷史知道。真正存在過的這種教師肯定比我們知道的還要多。
教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又神圣。朱教師在這本書中悄然把教師還原成真實(shí)的生命，真實(shí)的人，以幸福成全生命的人。記得他說過：“幸福是人類的永恒追尋，對(duì)教師而言也不例外。為了幸福，我們樂于做教師。作為教師，我們要深刻理解幸福的緣由�！倍覀�，不正是在教師這個(gè)職業(yè)道路上幸福奔跑的人嗎？
也許前進(jìn)道路上仍有很多困難和磨練，但我相信，堅(jiān)持不懈的努力會(huì)讓我們成為更好的教師。
《致教師》讀后感 篇25
說起來(lái)，這也是我第二次閱讀《致教師》這本書了，第一次由于種種原因沒能完整的讀完整本書，只讀了第一輯的內(nèi)容，感覺很遺憾，就想著有機(jī)會(huì)一定要把這本書再認(rèn)真讀一遍。恰好，今年寒假，中心校給所有老師都發(fā)了這本書，我就趕緊認(rèn)真的把這本書又讀了一遍。這本書不同于其他純理論的書籍，它是以書信體的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，而且還都是朱永新教授對(duì)一線教師在教學(xué)中困惑的解答，在這本書中我也找到了一些解決問題的方法，明確了自己今后的發(fā)展目標(biāo)。
朱老師把教師職業(yè)大致分成四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。其中，最基本的是做一名讓學(xué)生瞧得起的老師。陶行知先生的“學(xué)高為師，身正為范”這幾個(gè)大字只要用心做，相信就可以達(dá)到第一種境界。做第二種老師，要用自己的良心去踐行教育。有良心的老師不是表格和評(píng)選程序測(cè)量出來(lái)的，而是每年教師節(jié)有多少學(xué)生還記得給你打電話、發(fā)短信、送鮮花、寄賀卡。
我覺得，作為一個(gè)剛參加工作不久的老師，只要能做到第一種和第二種就可以了。
做一名讓學(xué)生瞧得起的老師是作為一名教師最基礎(chǔ)的境界�！皩W(xué)高為師，身正為范”，這八個(gè)字說起來(lái)容易做起來(lái)難。作為老師，我們經(jīng)常會(huì)不由自主的把那些作業(yè)完成不好的學(xué)生歸結(jié)為上課不認(rèn)真聽講、貪玩等，想的都是學(xué)生自己的問題，從來(lái)沒有想過是因?yàn)槲覀冏约旱膯栴}導(dǎo)致他們不會(huì)做而沒有完成。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看，也許是我們?cè)谡n堂上的講解方法沒有做到深入淺出，學(xué)生不能很好理解，所以才會(huì)出現(xiàn)作業(yè)沒有完成的。寒冷的冬天跑步的時(shí)候我們一致要求孩子們把手從口袋里拿出來(lái)，可是我們自己的手又在哪里放著呢？是，我們都知道，我們這么做是為他們的安全考慮。可是，孩子們不這么認(rèn)為，他們只會(huì)模仿老師的一舉一動(dòng)。現(xiàn)在，我們一直在高呼口號(hào)，要求孩子們要多讀書，告訴孩子讀書有千萬(wàn)般的好，可我們作為老師在要求孩子的同時(shí)是不是自己做到了呢？我自認(rèn)為，這點(diǎn)我做的不好，今后得努力做好。孩子們的向師性決定了教師：身教重于言教。
做第二種老師需用良心去踐行。是啊，都說教師是一份良心活，只要用心做，方能心安。我有一個(gè)同學(xué)是特殊教育專業(yè)的，她是在特殊教育學(xué)校工作。一次，在一塊聊天，她給我看了一個(gè)她上課時(shí)的視頻。我一看，隨口而出的是：“呀，你們一個(gè)班就七八個(gè)人，這么少啊！我們一個(gè)班都快60個(gè)人了。”她說：“我們的性質(zhì)不一樣，你們面對(duì)的都是一群天真可愛的孩子，等他們畢業(yè)了還會(huì)記得曾經(jīng)有你這么個(gè)老師�？晌覀兊暮⒆幽�，你就是把他們教到18歲，也沒有人會(huì)記得你�！甭犓@么一說，我沉默了。是啊，我應(yīng)該感到幸運(yùn)啊，至少我?guī)У倪@些孩子是健康的，他們還會(huì)記得我。我說，那你們的工作多無(wú)聊啊，成天面對(duì)這樣的孩子，說什么也聽不懂。我的同學(xué)笑著跟我說：“不會(huì)啊，其實(shí)很好玩啊，你別看他們智力有缺陷，他們也是很可愛的�！彪S后，她就給我講了他班里孩子的一些事情，我這才知道，即使智力有缺陷的孩子，只要用心去教育，他們也是可以帶給我們很多感動(dòng)的�，F(xiàn)在，我們?cè)谶M(jìn)行的新教育就是這樣的一份教育，用心去做，用愛澆灌，孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，我們也在收獲幸福。
朱老師還在書中提到了新教師的“吉祥三寶”——專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)發(fā)展共同體。其實(shí)，關(guān)于專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作，朱老師在這本書中已經(jīng)不是第一次提到了。就我個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說，我是非常認(rèn)同朱老師的觀點(diǎn)的。朱老師還在書中提到他的《朱永新成功保險(xiǎn)公司開業(yè)啟示》，文字看上去帶有嬉戲性，實(shí)則著實(shí)有效。我覺得任何一個(gè)人只要真如上所做，必然會(huì)成功。
專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行。我們的身體所能到達(dá)的地方是有限的`，但我們的精神所能到達(dá)的地方卻可以是無(wú)限的。而這就要靠閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，唯有閱讀可以讓自己的心靈匯聚眾家之長(zhǎng)，讓自己的語(yǔ)言擁有思想的力量。
專業(yè)寫作——站在自己的肩膀上攀升。新教育十大行動(dòng)之一，要求師生共讀共寫�？晌覀冏鳛槔蠋熃�(jīng)常要求學(xué)生堅(jiān)持寫，自己卻很難堅(jiān)持寫下去，自認(rèn)為自己在這方面做的是非常不好的。參加新教育也有差不多四年了，可真正用心去寫隨筆、敘事的也就這兩年的時(shí)間吧。但就是這兩年，雖然沒有像那些優(yōu)秀的老師們那樣堅(jiān)持的那么好天天寫。
基本都是一周一篇，但就是這一周一篇，我發(fā)現(xiàn)真的是不一樣的。因?yàn)橐患履阕龅臅r(shí)候跟你靜下來(lái)認(rèn)真去思考怎樣寫的時(shí)候是有一個(gè)過程的，做的時(shí)候可能是一時(shí)沖動(dòng)，但寫的時(shí)候就會(huì)理清思路。這樣同樣的一個(gè)問題可能下次再遇到就有了更好的解決辦法。
就這樣，一次次的寫，看似不經(jīng)意，實(shí)則已在悄然改變著我。
專業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。我覺得這也是非常關(guān)鍵的。在我剛來(lái)到白元二小時(shí)，身邊的優(yōu)秀老師們不吝賜教，幫我解決了許多困惑�，F(xiàn)在在我們的“白元新教育”和“伊川新教育之家”這兩個(gè)微信群里，每天都有許多優(yōu)秀的老師在分享他們的隨筆、讀后感以及班級(jí)開展的各種活動(dòng)等等，我們可以在一起討論、交流，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
人生沒有最高峰，風(fēng)景永遠(yuǎn)在路上。教育沒有終點(diǎn)，我們永遠(yuǎn)在追尋中。新教育路上，我們都是追夢(mèng)人。2022已成過去，2023我會(huì)更加努力，向著明亮那方堅(jiān)定前行！
《致教師》讀后感 篇26
讀了朱永新老師的《致教師》后所引發(fā)的一系類感想。關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，是每位教師應(yīng)該保持的工作作風(fēng)。但現(xiàn)實(shí)生活中不是每一個(gè)教師都能做到。應(yīng)該說每一個(gè)孩子都是天使，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該享受到教師公平公正的教育。教師應(yīng)該一視同仁。由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，教師們看待學(xué)生總有不同的態(tài)度和心情，他們總是偏愛學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生而歧視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，“好”學(xué)生犯錯(cuò)老師總為其開脫，“差”學(xué)生犯錯(cuò)老師們總認(rèn)為是學(xué)生的不對(duì)。因?yàn)椋煽?jī)好的學(xué)生能給教師帶來(lái)成功的喜悅，教育的希望，職業(yè)的幸福感，而紀(jì)律差成績(jī)差的學(xué)生總是讓教師花更多的時(shí)間而沒有得到半點(diǎn)的快樂和安慰，他們總是讓教師操心，讓教師失去職業(yè)的成就感。因此，公平公正看待每一個(gè)學(xué)生，說來(lái)容易做到難。
只有公正平等地面向全體學(xué)生，公正平等地看待每一個(gè)學(xué)生，我們才會(huì)贏得學(xué)生的心，我們的教育才會(huì)有說服力，有感染力!在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該怎么做到平等地看待每一個(gè)學(xué)生呢?
首先，要一視同仁，正視差異。作為教師，要相信每一個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處和不足，不要輕易地看不起自己的學(xué)生，今天學(xué)生學(xué)習(xí)不行并不代表明天他不行，我們的學(xué)生幾年后發(fā)展的差異是很大的，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)候就應(yīng)該給他們公平公正的待遇。
第二，要學(xué)會(huì)體諒和寬容。學(xué)生的身心正處于一個(gè)成長(zhǎng)的時(shí)期，教師需要設(shè)身處地從學(xué)生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生身上發(fā)生的一些不盡如人意的事情，要給予寬容。
第三，要給學(xué)生提供多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)。美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都具有自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)形式，即都具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。這種差異并不表現(xiàn)為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的`價(jià)值，在教育教學(xué)中應(yīng)該承認(rèn)差異、適應(yīng)差異、追求多樣性，盡可能的提供適合學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得適合其特點(diǎn)的教育。
第四，要多鼓勵(lì)少批評(píng)，好孩子是夸出來(lái)的，我們當(dāng)教師的都想得到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，何況我們的學(xué)生呢?學(xué)生經(jīng)常性地得到教師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)充滿激情去爭(zhēng)取更大的進(jìn)步;如果每做一件事都得不到承認(rèn)和肯定，就會(huì)喪失信心，失去前進(jìn)的動(dòng)力。作為教師不僅要表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好成績(jī)好的學(xué)生，更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)平時(shí)表現(xiàn)不好成績(jī)不好的學(xué)生，他們的進(jìn)步更難，他們的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步教師就要敏銳地去發(fā)現(xiàn)并加以表?yè)P(yáng)與肯定，這樣長(zhǎng)期加以關(guān)注學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣，各方面的表現(xiàn)就會(huì)不斷地好起來(lái)。
《致教師》讀后感 篇27
有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》一書，其中的每一句話都發(fā)人深省，之中問題與話題，哪一個(gè)都逃不出教育與生活的庸常。就像擦亮星星上的灰塵一樣，朱先生以他的文字不斷擦亮“教師”二字。在他眼里，教師不是春蠶，不是蠟燭；不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標(biāo)本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，他生命的價(jià)值在于“以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整”。
“幸�！迸c“完整”，成為新教育最為飽滿的兩枚理想種子。因?yàn)樗鼈兊拇嬖�，教師掙脫一切“�?biāo)簽”“臉譜”與“定型”，悄然還原成真實(shí)的生命，真實(shí)的“人”，以幸福成全生命的“人”。那么，“幸�！痹谀睦锬�？朱先生說，它在創(chuàng)造中，在服務(wù)中，在研究中，在分享中。因?yàn)閯?chuàng)造、服務(wù)、研究與分享的教育“幸�！保恳粋�(gè)普通的時(shí)刻，都會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩，每一個(gè)平凡的日子，我們都能與幸福相伴。 他這樣說：“職業(yè)”：教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng)造力、想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極限的、永遠(yuǎn)沒有止境的職業(yè)。
教師面對(duì)的是最深的世界——人的心靈。他們存在著無(wú)限的可能性。他這樣說“信仰”：信仰造就的樂觀，是生命中的太陽(yáng)，任何境況下的人生都會(huì)因此溫暖明亮，并指引著生命中的明亮那方。他這樣說“理想”：當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)，總會(huì)有碰撞，總會(huì)有較量，否則，理想如何能夠稱之為理想？教育與理想是一對(duì)孿生兄弟。教育，是必要的烏托邦。他說“教師的專業(yè)成長(zhǎng)”，將以閱讀為基礎(chǔ)的“專業(yè)引領(lǐng)模式”，以寫作為基礎(chǔ)的.“研究反思模式”與“以同伴互動(dòng)為基礎(chǔ)的教育生態(tài)模式”喻之為教師成長(zhǎng)之“吉祥三寶”。他說，每個(gè)人的一生都是一個(gè)生命的敘事，在時(shí)光中創(chuàng)造那個(gè)更好的自己。
時(shí)間抓起來(lái)是黃金，抓不起就是流水。 在他看來(lái)，教師是教室的國(guó)王，教師的胸懷決定著一間教室的大小。因?yàn)�，凡能發(fā)光的人，必定在內(nèi)心燃燒了自己。在他眼里，讀書是尋求心靈的自由，備課就是精神的體操，交友就是與“未來(lái)的自己為伍”；“大音希聲是行動(dòng)的回響”；“創(chuàng)造的起點(diǎn)是問號(hào)”，“一個(gè)人的專業(yè)寫作史就是他的教育史”；“空氣穿過針孔時(shí)，比穿過山谷更有快感”……
打開《致教師》，隨處都是這種美妙的文字，回應(yīng)著每一個(gè)平凡而碎細(xì)的教育命題。你以為這只是“觀念與說法”的修辭美化嗎？顯然不。它們都是“幸福與完整”之教育生活所賦予的生命之神光。在這些因“問”而來(lái)的言說里，充滿著永新先生對(duì)一線教師生活、生命與生涯的深切關(guān)懷與美麗成全，同時(shí)也成全了他自己的幸福人生。希望這些人生教育哲理伴我同行，支持我成長(zhǎng)進(jìn)步。
《致教師》讀后感 篇28
打開書，前言處的《我是教師》這首小詩(shī)，如同一杯espresso，香氣撲鼻、口感醇厚，讓人回味不止。細(xì)細(xì)品讀《致教師》一書時(shí)，發(fā)現(xiàn)其更像一杯latte，沒有過多的華麗外表，沒有過多的酸澀咸苦，卻多了一份真誠(chéng)與感動(dòng)。朱永新老師把自己對(duì)教師、對(duì)教育的理解和感悟與每一位教師分享，把自己對(duì)教師、對(duì)教育的熱誠(chéng)與摯愛向每一位讀者傳達(dá)。于我而言，除了收獲滿滿之外，更多了一份思考與堅(jiān)定。
“每一個(gè)孩子都是天使，作為教師，就一定要相信每個(gè)生命都有著與生俱來(lái)的力量�！薄叭绻覀儼l(fā)現(xiàn)孩子還沒有‘開竅’，一定是時(shí)機(jī)還沒有成熟，或者是你還沒有找到打開他心扉之門的鑰匙�！焙⒆犹焐愿皴漠�，擁有著無(wú)限潛力，誰(shuí)也無(wú)法預(yù)料明天的他會(huì)帶給你怎樣的驚喜。有時(shí)不妨退出教師職業(yè)的框架，靜靜地呆在一個(gè)角落觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上都有太多的閃光點(diǎn)，是你從未知曉、未曾想過的。
有的孩子善于表達(dá)，總是迫不及待地告訴你有關(guān)他的一切，讓你對(duì)他印象深刻；有的孩子善于表現(xiàn)，總是按照你的意思做好一切事務(wù)，讓你肯定他的能力，然后委以重任；有的孩子善于溝通，總能與班上每一個(gè)孩子愉快地相處，讓你放心地把班級(jí)管理的事情交給他。每每談到這些孩子，總讓你贊不絕口，引以為傲。但也有這樣一些孩子，不愛圍在你身邊，問你這樣、那樣；不愿有事沒事地湊在你身邊，說要幫你干這干那；也不喜歡和大家聚在一塊打打鬧鬧、說說笑笑，總是那么不起眼，不能引起你太多的關(guān)注�？僧�(dāng)你靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)觀察時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那些善于表現(xiàn)的孩子，總會(huì)要求去承擔(dān)太多事情，從未考慮到自己的'能力與特點(diǎn)，往往許多事情表面看起來(lái)不錯(cuò)，其實(shí)內(nèi)里卻一團(tuán)糟，甚至毫無(wú)意義。而那些安靜內(nèi)斂的孩子，雖不會(huì)太多言語(yǔ)，卻會(huì)細(xì)細(xì)思考，用心去做每一件他覺得有意義且是他能力范圍內(nèi)所能承受的事情。
每個(gè)孩子都是一個(gè)天使，他們帶著純真與真誠(chéng)來(lái)到你的身邊，把世間最好的愛給了你，千萬(wàn)不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不夠優(yōu)異，而去否定他的一切；千萬(wàn)不要因?yàn)橥粋�(gè)問題講了多遍，他還不理解，而去質(zhì)疑他會(huì)故意和你作對(duì)；千萬(wàn)不要因?yàn)樗紶柗傅靡粋�(gè)錯(cuò)誤而對(duì)他失去信心，不再信任……多給他些自由、時(shí)間、空間，他會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量，他會(huì)創(chuàng)造出令你驚訝的輝煌。
朱永新老師在書中提到“其實(shí)，最好的教育是不教之教，是幫助每一個(gè)人認(rèn)識(shí)他自己，成為他自己。在人生的旅途中，最后成就人生的人只能是自己，因?yàn)橹挥凶约翰攀敲\(yùn)主人。”我想我能做的，無(wú)非就是盡我所能陪伴孩子，靜待種子發(fā)芽、花朵盛開、果實(shí)成熟，堅(jiān)守這片未被污染過的圣潔之地，做孩子童年世界的守望者。作文
《致教師》讀后感 篇29
新學(xué)年九月份，《致教師》是我入手就讀的第一本書。該書是由新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新老師所著，以回答老師來(lái)信的方式展開，也許這就是以《致教師》命名的緣由之一吧。全書共分四個(gè)部分，它們分別是：第一輯給我一個(gè)做教師的理由；第二輯借我一雙好教師的慧眼；第三輯愿我書寫一部教師的生命傳奇；第四輯讓我們過一種幸福完整的教育生活。通過閱讀此書，我受益匪淺。
未讀此書時(shí)，我只是把教師當(dāng)作是一份養(yǎng)家糊口的職業(yè)，讀完此書后，我把教師等同于教育，看作是一項(xiàng)波瀾壯闊的事業(yè)。當(dāng)我只想著自己的付出與回報(bào)時(shí)，教師真的是一種謀生手段，而且是一份不怎么樣的謀生方式，活兒干的多，報(bào)酬得到的少。伴隨著此書閱讀的開啟，我的目光開始投向?qū)W生，投向一個(gè)又一個(gè)朝氣蓬勃，鮮活可愛的生命，我覺得教師是一種改造，抑或是一種創(chuàng)造，改造的是人生軌跡，創(chuàng)造的是生命奇跡。此書閱畢，我的目光中又有了自己。這時(shí)，我認(rèn)為教師是一種相隨。是學(xué)生成長(zhǎng)與老師自我成長(zhǎng)的相伴，是喚醒學(xué)生價(jià)值和體現(xiàn)老師價(jià)值的一種隨應(yīng)。于是，我理解的教師不是單向的付出與奉獻(xiàn)，而是共生共長(zhǎng)的人生體驗(yàn)。未讀此書時(shí)，我覺得自己是一個(gè)三十多歲的暮年工匠。以后的路就是重復(fù)從前的路，就像磨道上的一頭驢，重復(fù)往返就是天職，周而復(fù)始就是命運(yùn)。讀完此書后，我把以前的自己命名為懶惰和不思進(jìn)取。由此，我想到了任維東校長(zhǎng)在班主任工作室成立第一次會(huì)議上所講的話，和這本書告誡我的思想一樣，給我以極大的內(nèi)心震撼，簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)極大的'沖擊波，把我從沉睡中激醒。因此，拒絕“青年老成”，拒絕“停止生長(zhǎng)”。讓我從今天起，重做一回學(xué)生，而且是畢業(yè)遙遙無(wú)期的學(xué)生。既注重學(xué)習(xí)，又注重學(xué)習(xí)后的反思；既注重閱讀，又注重閱讀后的感想；既注重學(xué)生工作，又注重工作后的方法與經(jīng)驗(yàn)的積累�？傊纫鐾强招闹杏形磥�(lái)，又要腳踏實(shí)地手中有現(xiàn)在。
未讀此書時(shí)，我理解的教師就是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，或者是狹隘的“傳道、授業(yè)、解惑”。讀了此書后，方知，教師面對(duì)的不只是眼前的學(xué)生，還有祖國(guó)和社會(huì)的未來(lái)。所以，只有我的家國(guó)情懷才能感染和激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。于是，我明白了，我心中想要的理想國(guó)和理想國(guó)公民的樣子：和平、尊重、愛心、寬容、樂觀、責(zé)任、合作、謙虛、誠(chéng)實(shí)、樸素、自由、團(tuán)結(jié)、專注、想象、寧?kù)o、勇氣、敬畏、熱忱、虔誠(chéng)、感恩、紀(jì)律、反思……不能坐享其成，而是要靠我自己去塑造。而且，更可喜的是，這件事，我竟然原本就可以自己去塑造。
真誠(chéng)的祝福未來(lái)的自己能成為一名合格的人民教師。
《致教師》讀后感 篇30
“教育不光是給孩子們知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對(duì)待生活�！边@句話出自朱永新老師的《致教師》一書，使我深受觸動(dòng)。陶行知說“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”何嘗不是如此。“三尺講臺(tái)連著世界，小小教室關(guān)乎天下�！庇薪逃龑＜乙苍绱撕粲�，“學(xué)習(xí)不好是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險(xiǎn)品，心理不健康是易爆品�！�
“教育本身就是生活。我們經(jīng)常埋怨社會(huì)，這也不是，那也不好，我們?cè){咒腐敗，詛咒專制，詛咒獨(dú)裁，詛咒關(guān)系，詛咒各種各樣的東西。但是我們很少想到，我們所詛咒的東西，很大程度上是我們自己所塑造的。在某種程度上可以說，教育與病態(tài)社會(huì)之間，互為根源，所以教師不能逃避屬于自身的責(zé)任。”朱永新老師在《你的胸懷決定著教室的大小》一章中如此說。
“學(xué)高為師，身正為范”，當(dāng)我們從師范學(xué)校畢業(yè)，都應(yīng)該記得這句話。正如醫(yī)生的希波克拉底誓言，我們立志從事教師這一職業(yè)，這句話便銘刻心底。“身正為范”，老師就是一桿尺，是班級(jí)公平正義的高度，是未來(lái)公平正義的高度�！耙粋�(gè)好教師，應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師。他應(yīng)該非常關(guān)注社會(huì)，非常關(guān)注民生，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。只有教師的社會(huì)責(zé)任感才能塑造學(xué)生的.社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校不是一個(gè)象牙塔，人類社會(huì)的所有問題，都應(yīng)該在學(xué)校中得到關(guān)注。只有教師在課堂里面和學(xué)生討論環(huán)境、人口、資源等問題，討論戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，討論公平與效率，才能喚起孩子們對(duì)這些問題的關(guān)注�！�
每周班會(huì)，跟講臺(tái)下邊十七八歲的孩子講什么呢？講學(xué)習(xí)，講紀(jì)律，講態(tài)度？我把一周朋友圈有趣的文章拿出來(lái)，跟他們聊《鏡頭下凌晨3點(diǎn)的深圳港口：越是辛苦的錢，越是難掙》，給他們看《1張北大食堂私照流出，讓我細(xì)思極恐：牛逼的人，注定會(huì)牛逼》，北大如此，衡水的食堂又如何？我?guī)麄児淞艘蝗�，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功者的自律與效率�！懂�(dāng)你不想工作了，看看董宇輝的直播間》，讓他們明白“當(dāng)時(shí)代要拋棄你的時(shí)候，連一句再見都不會(huì)說”�？础侗贝�3名女生畢業(yè)10年后現(xiàn)狀曝光：孩子，我為什么逼你進(jìn)名�！�，跟學(xué)生談大學(xué)聊專業(yè)說高考。實(shí)在沒素材，我就和學(xué)生一起收看白巖松的《新聞周刊》，了解熱點(diǎn)時(shí)事，看世界，悟人生。
“我們的教育是為了未來(lái)的教育，是著眼于孩子一輩子的教育。作為教師，要學(xué)會(huì)關(guān)注窗外的世界，學(xué)生才會(huì)把自己的眼睛投向窗外。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)心教科書以外的東西，關(guān)注正在劇烈變化的社會(huì)，關(guān)注國(guó)家民族的大事情。今天成為小小公民，未來(lái)才能成為世界公民，這樣的一群孩子，就是祖國(guó)明天的脊梁。”
《致教師》讀后感 篇31
寒假中收到了學(xué)校的教師共讀一本書——《致教師》。翻開這本書，才理解到本書中書名中的“致”字的與眾不同。這本書是著名教育家朱永新老師寫給一線教師的一封封書信。在書信中他分享了自己多年關(guān)于教育教學(xué)，以及教師成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，語(yǔ)重心長(zhǎng)地解答很多教師在教育教學(xué)及個(gè)人發(fā)展中遇到的各種苦惱。作為一名一線教師，在讀過這本書后，也解答了我的很多困惑，更被前輩自身對(duì)教育的熱愛所感動(dòng)，更從中體會(huì)到一個(gè)教育前輩對(duì)后來(lái)教育者的殷切期盼，也讓我對(duì)教師這份工作更加珍視。
作為一名班主任教師。在日常的教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練是平時(shí)教學(xué)的重中之重，因此我特別關(guān)注這一篇文章——《讓語(yǔ)文回歸生活——如何做好聽說讀寫？》。
多角度培養(yǎng)“聽”的能力。就像文章中說的那樣，“在人際交往中，、聽非常重要。聽的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過說的時(shí)間。聽意味著眼睛的交流，心靈的溝通，意味著能夠?qū)φf者予以及時(shí)的反饋，意味著對(duì)人的尊重�！蹦敲丛谌粘５慕虒W(xué)生活中，如何落實(shí)這一點(diǎn)呢，其實(shí)不僅僅是我們從還給孩子們聽的內(nèi)容上進(jìn)行豐富，并從聽的方法上與同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是告訴學(xué)生如何認(rèn)真傾聽，有效的溝通，把這種最基本的能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生一輩子都受用。如告訴學(xué)生，在聽的時(shí)候要抓住關(guān)鍵字詞的意思來(lái)進(jìn)行理解，而且不能忽略語(yǔ)調(diào)、身體姿勢(shì)、手勢(shì)、臉部表情和眼神所表達(dá)的意思。在聽的時(shí)候也要及時(shí)通過點(diǎn)頭等動(dòng)作來(lái)表示自己正在傾聽等等。也就是說在我們平時(shí)的教學(xué)中，聽也應(yīng)該作為我們教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
多渠道的培養(yǎng)“說”的能力，除了平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中循序漸進(jìn)的教學(xué)，書中更提醒我們注意引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲，建立學(xué)生的自信心，因?yàn)樗鼈冊(cè)诤艽蟪潭壬弦灿绊懼f話的能力。書中提到的新教育實(shí)驗(yàn)的讀寫繪項(xiàng)目和口頭作文項(xiàng)目引起了我的注意。它將閱讀、情感、思維、表達(dá)整合為一體。讓學(xué)生在寫繪的過程中，通過繪畫語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和文字性語(yǔ)言，讓學(xué)生更加完整地表達(dá)自己的思想和感情，可以說“讀寫繪”是一種適合低齡段兒童的全新的閱讀，并解決了低齡段學(xué)生受知識(shí)所限無(wú)法完整的表達(dá)閱讀后的感悟的困難，為老師及家長(zhǎng)提供一扇讓我們觀察、理解兒童的窗，更為孩子終身閱讀打基礎(chǔ)。
提升閱讀興趣，促進(jìn)語(yǔ)言積累。學(xué)生對(duì)自己感興趣的事都能夠?qū)W得好、記得牢。新教育提出的師生共讀正是為了培養(yǎng)真正的閱讀興趣與能力。如每天中午全班同學(xué)一起讀，假期里師生共讀一本書，都引起了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生們能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)積極閱讀，也建立了老師與同學(xué)們有了共同的話題，讓老師了解了學(xué)生的`閱讀興趣，能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去讀適合他們年齡段的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓師生共讀成為學(xué)生一向喜愛的活動(dòng)。
多鼓勵(lì)學(xué)生以說促寫、說寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己真實(shí)的感受。在課堂上，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、改寫、續(xù)寫或?qū)懣s寫等等很多的訓(xùn)練方式，全方位、多渠道的讓學(xué)生進(jìn)行有效的書寫訓(xùn)練。我們更要鼓勵(lì)學(xué)生多留心身邊的人和事，寫自己親眼所見，親耳所聞的事。讓我感受最深的是，去年下大暴雪的那一天，孩子們寫的日記就寫得非常的精彩，思維也特別活躍，是寫命題作文所達(dá)不到的效果。因此，在生活中鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，多觀察，寫作能力也就漸漸以提高了。
其實(shí)，由于我們每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們所處的環(huán)境不同，家庭環(huán)境不同，因此，我們訓(xùn)練的內(nèi)容形式上也應(yīng)當(dāng)不同。在提高學(xué)生聽些讀寫能力方面并沒有一定之規(guī)，上面提到的方法也只是冰山一角，在教學(xué)中需要我們因人而異，因地制宜，才能將聽說讀寫落到實(shí)處。讀了這篇文章，讓我對(duì)新教育又有了些許新的認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中我要努力將課內(nèi)課外的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)聽說讀寫合理組織，和諧操作，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)有成效。
《致教師》讀后感 篇32
孩子，天使的翅膀，我還你！
漫步在光陰里，伴我枕邊的書換了一本又一本。近期，我枕邊的書是《致教師》。
工作10年了，新踏入崗位時(shí)的新鮮感已慢慢淡去，撲面而來(lái)的一些教育困惑讓我絞盡腦汁，如何保持教育熱情？作為語(yǔ)文老師如何讓學(xué)生愛上閱讀？怎樣挖掘后進(jìn)生的潛能……太多困惑我的問題，竟然在《致教師》中找到了答案。
《致教師》這本書，內(nèi)容以書信的形式呈現(xiàn)，解答了老師們?cè)诮逃ぷ髦杏龅降碾y題與困惑，讀這本書，就如和作者朱永新面對(duì)面對(duì)話，娓娓到來(lái)，言有盡而意無(wú)窮，令我深思，也令我忍不住將書中的理論付諸實(shí)踐。
作為一線老師的我，面對(duì)班上性格各異、智力不同的孩子時(shí)，難免會(huì)厚此薄彼。朱老師在《致教師》一書中說：“每個(gè)孩子都是天使”。他解釋道：我們之所以會(huì)對(duì)孩子不同的態(tài)度，往往是由于我們給孩子貼上了不同的標(biāo)簽。但孩子是“借”學(xué)校這塊地方成長(zhǎng)的，教師的職責(zé)，是要讓學(xué)校成為每個(gè)孩子的樂園，因?yàn)槊總�(gè)孩子都是天使。
每個(gè)孩子真的都是天使嗎？是我把天使的翅膀折斷了，他們不能飛翔了嗎？所以，我決定還他們一對(duì)飛翔的翅膀。
我們班上有個(gè)小男生，患有先天性癲癇，每天靠藥物控制病情，在學(xué)校里的前兩節(jié)課，他都是在睡覺中度過的。從一年級(jí)起，家長(zhǎng)和老師都沒對(duì)他的學(xué)習(xí)有太高的要求，所以到現(xiàn)在三年級(jí)，我接班后發(fā)現(xiàn)他的拼音都沒學(xué)好。他也是上天派給我的天使嗎？但我決定嘗試改變。
于是，每次課間，我都留在教室里，一個(gè)字母一個(gè)字母地為他補(bǔ)習(xí)漢語(yǔ)拼音，每天堅(jiān)持。他的家長(zhǎng)文化水平不高，我怕他在家沒法復(fù)習(xí)，于是給他買了一套“拼音有聲掛圖”，讓家長(zhǎng)在家根據(jù)掛圖配合輔導(dǎo)�，F(xiàn)在，他不僅會(huì)讀拼音了，而且一年級(jí)下冊(cè)的生字也能在本上工工整整地書寫出來(lái)了。一次早讀，他悄悄塞給我一張紙，我展開一看，是一張畫《我最喜歡的孫老師》，惟妙惟肖。從那以后，只要有繪畫比賽，我必推薦他參加，結(jié)果不負(fù)眾望，他屢屢獲獎(jiǎng)。這個(gè)案例讓我充分體會(huì)到教師一旦給予學(xué)生充分的自信，挖掘他的潛能，學(xué)生就會(huì)帶給老師意想不到的奇跡，顯示出天使的真面目。
新教育實(shí)驗(yàn)的五大理念其中之一就是“無(wú)限相信師生的潛力”，這就是告訴我們，每個(gè)孩子身上都有著我們沒有發(fā)現(xiàn)的潛在力量，無(wú)論他是遲鈍的還是智睿的，無(wú)論他是健全的還是殘疾的，他們都是上天派來(lái)的使者。
蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)�！边@與朱老師的教育理論不謀而合，協(xié)助無(wú)力的孩子挖掘潛力，協(xié)助迷失的孩子發(fā)現(xiàn)自我，正是教育的價(jià)值所在，也是教師的意義所在。
朱老師說：“教育要關(guān)注一切的人，要關(guān)注教師，幫助校長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)，幫助社會(huì)上所有的人去發(fā)展，每一個(gè)老師、每一個(gè)學(xué)生都要成功，每個(gè)學(xué)生都要找到成功的感覺，相當(dāng)部分的老師和學(xué)生都能夠成材，最后有大的成就。”我們作為教師常常會(huì)面對(duì)幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，他們的成績(jī)有優(yōu)有劣，性格有好有壞，家境有高有低，但他們都是“借”學(xué)校這塊地方來(lái)成長(zhǎng)的。我們不能因?yàn)榧彝ピ斐傻那Р钊f(wàn)別作為我們厚此薄彼的理由，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為自己，相信他們每一個(gè)人都能書寫自己的精彩。不惟成績(jī)論素質(zhì)，不惟喜好論好惡，用愛去對(duì)待身邊的每一位學(xué)生，特別是曾被我們忽略的。
《致教師》整本書是朱老師對(duì)我們一線教師的關(guān)心，它給了我們做教師的理由，借給了我們一雙做教師的.慧眼，也教會(huì)了我們?nèi)绾芜^一種幸福完整的教育生活�！吨陆處煛犯且灾炖蠋煘槭椎男陆逃说慕逃裕航逃且皇自�(shī)，詩(shī)的名字叫熱愛，在每一孩子的瞳孔里，有一顆母親的心；教育是一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫未來(lái)，在傳承文明的長(zhǎng)河里，有一條破浪的船。帶著使命，帶著愛，新教育人正在向沒被污染的遠(yuǎn)方重新出發(fā)。
讀了《致教師》一書，我的教育思想得到了一次深刻而重大的洗禮。這本書不僅讓我明白：每個(gè)孩子都是天使，只是有的翅膀折了，需要老師來(lái)還他們一對(duì)飛翔的翅膀。作為新教育人的我，心情更是漸漸沉重，因?yàn)槲覞u漸心懷一種為重建心靈鳳凰涅槃的使命。
《致教師》讀后感 篇33
朱永新，一個(gè)純粹的教育人，一個(gè)對(duì)教育理想不懈的追尋者，一個(gè)將閱讀和寫作視為生命的人。由他倡導(dǎo)發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)，潮涌神州，風(fēng)靡全國(guó)，引領(lǐng)師生們過一種幸福完整的教育生活。最近拜讀了朱老師的《致教師》，深為其教育情懷折服，大受其教育智慧之啟迪。朱永新老師在文中用書信的方式，向我們娓娓敘來(lái)，就像一位熟悉多年的朋友和兄長(zhǎng)，慢慢幫你解開心結(jié)，讓你喜歡教育愛上教育。
從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位以來(lái)，我一直走在鄉(xiāng)村教育路上，雖然沒有什么成就和壯舉，但我一直珍惜和善待，一直勤勉努力著，就是不想辜負(fù)自己和學(xué)生，就是想在時(shí)光中慢慢遇見更好的自己。朱永新老師在文中的許多觀點(diǎn)，深深地吸引了我，引起我內(nèi)心的共鳴。我們還需要教育理想嗎？如何做一個(gè)現(xiàn)實(shí)的理想主義者?如何在堅(jiān)守理想中尋找的教育的本質(zhì)和幸福的真諦?朱老結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，生動(dòng)詮釋了堅(jiān)守理想的重要性。教師有了自己的理想，那么教育的每一天都是新的、都是詩(shī)意的、都是幸福的。“作為教師，我們不僅應(yīng)該具有教育理想，還應(yīng)該把理想的種子播在學(xué)生的心中。只有我們的孩子心懷理想，我們的民族才會(huì)有希望�！笔茄�!作為教師，我們手里緊緊握著祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望。我們將孩子們帶向哪里，是影響他們一生的。如果我們自己都沒有清晰的方向，而是隨波逐流，那是可怕的、危險(xiǎn)的、不負(fù)責(zé)任的。教育情懷源于對(duì)教育理想的追求，我們要有矢志不渝的理想，才會(huì)有持久的情懷與激情。
教師成長(zhǎng)是自己的事情，也是學(xué)校的事情，說得大一點(diǎn)，也是國(guó)家和民族的事情。沒有教師的成長(zhǎng)就不會(huì)有好的教育。教師和學(xué)生不是一桶水和一杯水的關(guān)系，而是小溪與河流的關(guān)系，生命都是一條流動(dòng)的河，不斷地交融前行，不斷地匯合出發(fā)，生命因此而豐盈靈動(dòng)。對(duì)于教師的成長(zhǎng)，朱老在文中指出“專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行，專業(yè)寫作——站在自己的.肩膀上攀升，專業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔�！苯處煹某砷L(zhǎng)不僅需要外在的培訓(xùn)，更需要自我的培訓(xùn)。自己有選擇地去閱讀，品讀經(jīng)典，解讀名師大家，我們就在仰視中提升了自己的境界，就會(huì)不自覺地向往和模仿，比如魏書生的科學(xué)民主管理法，比如李鎮(zhèn)西的愛心教育，“見賢思齊”是人心所向，我們有了教育的偶像就有了意想不到的收獲。
寫作是自我成長(zhǎng)的需要，每個(gè)人都有自我傾訴的渴望，重要的是用文字的方式記下來(lái)，持之以恒地寫下去，在慢雕細(xì)鑿的歲月里遇見更好的自己。寫作源于思考，寫作是思維的表達(dá)，我們?cè)趯懽鞯倪^程中就是一個(gè)不斷重新認(rèn)識(shí)世界的過程，也是一個(gè)不斷教育完善自己的過程。寫寫我們工作的計(jì)劃、總結(jié)、論文和調(diào)查報(bào)告，寫寫自己的家信、日記、心得和反思筆記，所有的原創(chuàng)作就是我們的原動(dòng)力。朱永新老師說：“原我們書寫一部教師的生命傳奇”，是的，我們每個(gè)生命都是唯一的、不可復(fù)制的，如果你愿意寫、一直寫，就一定會(huì)寫出一部屬于自己的傳奇。
誠(chéng)然，教育是要扎根于現(xiàn)實(shí)的泥土之中，在城鎮(zhèn)化加速的今天，鄉(xiāng)村教育已難以跟上時(shí)代的腳步，但我們依然需要堅(jiān)守、要努力。朱永新老師說得好：“中國(guó)教育有弊端，但怒目金剛式的斥責(zé)和鞭撻，雖痛快卻無(wú)濟(jì)于事。對(duì)于中國(guó)教育而言，最需要的是行動(dòng)與建設(shè)，只有行動(dòng)與建設(shè)，才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構(gòu)�！庇脨坌袆�(dòng)，就會(huì)改變，就有收獲。
愛教育，就是愛自己的最好方式，就是愛世界的最佳方法。惟有熱愛，我們才能過上一種幸福完整的教育生活。
《致教師》讀后感 篇34
教學(xué)之余，拜讀了朱永新先生的《致教師》一書，收獲良多，與大家一同分享。
朱教授是一個(gè)扎根于實(shí)踐的教育理論家，同時(shí)也是一個(gè)有積極行動(dòng)的理想主義者。十幾年前，他就在思考什么是理想的教育？然后他就做出了“新教育”，并且現(xiàn)在還在路上�！吨陆處煛愤@本書的內(nèi)容有46封來(lái)往書信構(gòu)成，每篇文章開頭呈現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)中一線教師的困惑，后面是朱教授細(xì)致完整的回答。某種程度上，可以說這本書就是朱教授的“答教師問”。但在本書中我們不會(huì)看到空中樓閣般的、來(lái)自所謂權(quán)威的、冰冷的方法論，而是一個(gè)認(rèn)真、有理想的教育者的人生智慧。它們不但有針對(duì)性地解決了那些老師們的具體問題，更在廣泛意義上提出了具有適用性的方法。這本書從修正“教師”的定義出發(fā)，先讓我們知道什么是教師，然后通過解決一線教師的困惑，從職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展、教育生活等幾個(gè)方面告訴我們?nèi)绾稳プ鲆粋�(gè)好教師。更重要的是，如何去過一種幸福完整的教育生活。
這本書讓我深有感悟：
第一個(gè)體會(huì)是：警醒
曼德拉說：“教育是最強(qiáng)有力的武器，你能用它來(lái)改變世界�！边�說：“生命的意義不僅是活著，而是我們給別人的生命帶來(lái)了何種不同。這就決定了我們?nèi)松囊饬x。”我覺得這兩句話很好地揭示了“做教師”的意義。強(qiáng)權(quán)和武力僅能在政治形式上改變世界，而教育能在精神實(shí)質(zhì)上改變世界。曼德拉把教育問題提高到無(wú)以復(fù)加的地位。事實(shí)是不是如此呢？我們自己的老師和身邊優(yōu)秀的同事用活生生的事實(shí)做出了證明。好老師不僅能在課堂上聲情并茂，形象生動(dòng)，深入淺出地傳授知識(shí)，更能在生活中以自身的學(xué)問修養(yǎng)精神魅力潛移默化地影響學(xué)生，從而改變?nèi)松\(yùn)。這樣人多了就能改變民族和國(guó)家的命運(yùn)。做教師不知不覺中已近二十年。對(duì)教師這項(xiàng)工作認(rèn)識(shí)卻十分淺薄，令人汗顏。
第二個(gè)體會(huì)是：慚愧
朱永新先生說：“教師職業(yè)大致有四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的教師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師”。審視自己，教齡不斷，境界不高。我常常也在問自己：我的課堂效率是不是高？我的講解點(diǎn)評(píng)是不是深入淺出學(xué)生能懂？教案作業(yè)設(shè)計(jì)是不是有的'放矢突出實(shí)效？對(duì)學(xué)生是不是熱情和善，一視同仁？作為教師，是不是“心安”？對(duì)你從事的工作是不是竭盡全力？當(dāng)思考這些問題是，我的心情是不平靜和不坦然的。因?yàn)樾闹杏刑嗟倪z憾和內(nèi)疚。當(dāng)想到那些因我任教科目拉后腿而不能進(jìn)更高一級(jí)學(xué)校深造的學(xué)生時(shí)，我就覺得慚愧。
第三個(gè)體會(huì)是：努力
“知恥而后勇”�！吨煊佬鲁晒ΡｋU(xiǎn)公司開業(yè)啟示》一文給我很大的啟示�！懊咳杖∥嵘恚瑢懬ё治囊黄�。一天所見所聞所感所讀所思，無(wú)不可入文�！笔旰�3650篇千字文（計(jì)三百六十萬(wàn)字），就能自感躋身成功者之列。這一事例給我的啟示：要有恒心才能做好事情。要勤學(xué)習(xí)勤思考才能做好事情。要從小事做起集腋積硅步，才能“成裘”，才能“致千里”才能“成功”。為了做好工作，我以后要像書中所講的那樣，多向經(jīng)典著作，向優(yōu)秀的同仁學(xué)習(xí)，多思考多寫作。我也要以十年的時(shí)間為自己的買份保險(xiǎn)，不為“成功”，只為“心安”。
第四個(gè)體會(huì)是：踐行
到成書時(shí)49個(gè)試驗(yàn)區(qū)，2240多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，230余萬(wàn)師生共同參與的新教育實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行了十五年之久，形成一套行之有效的方法，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。作者在本書中也做了無(wú)私的分享。而這些在我們實(shí)際的工作中具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。如《命名就是埋下心愿的種子—如何為你的教室命名》、《每天都是最美時(shí)光——如何做晨讀、午讀、暮讀》、《為每個(gè)生命頒獎(jiǎng)——如何開展期末慶典》、《讓父母成為你的助手——如何做好家校合作共建》等章節(jié)，就能很好運(yùn)用在我們實(shí)際的工作中。新時(shí)期，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生影響的因素愈來(lái)愈多。社會(huì)中的人在價(jià)值取向，審美情趣，文化修養(yǎng)都會(huì)隨時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生變化。針對(duì)這些改變，教育的先行者們通過實(shí)踐已經(jīng)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我要學(xué)習(xí)他們成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，活學(xué)活用，一步一腳印的做好自己的本職工作。
輕輕合上《致教師》，珠璣般富有哲理的語(yǔ)言縈繞于腦際，深切感受到與經(jīng)典相伴的日子，心中充盈著感動(dòng)。
《致教師》讀后感 篇35
了解朱永新老師，最初并不是這本書，而是在教育報(bào)上看到的那首《教育是一首詩(shī)》,讓我看到在教育一線，有一位校長(zhǎng)如此的熱愛教育，能把教育當(dāng)做自己的事業(yè),用自己的點(diǎn)滴行動(dòng)去影響和帶動(dòng)更多的人致力于教育中來(lái)。再次看到他的書《致教師》，對(duì)于已經(jīng)工作10多年的有些職業(yè)倦怠的我們而言，如醍醐灌頂。整本書的46個(gè)貼近教學(xué)一線的問題幫我們看到了成長(zhǎng)撥節(jié)中需要提升和努力的部分以及成長(zhǎng)的路徑與方法。在46篇回信中看似每一位教師和每一位教師的情況不同，每個(gè)問題和每個(gè)問題指向不同，但在朱老師的答案里這些又是一致的，那就是做一名愛學(xué)習(xí)，愛思考，愛寫作的有思想的老師。
改變自己
正如朱老師書中所說“隨波逐流是最容易、最輕松的事情，而堅(jiān)守理想，就要耐得住寂寞，就要淡泊寧?kù)o，就要相信未來(lái)”。在日復(fù)一日，年復(fù)一年的無(wú)數(shù)個(gè)普通而又平凡的日子中，我們很容易在繁勞的工作中喪失激情，沒有斗志，更多的是對(duì)外界環(huán)境的抱怨與不滿。朱老師說：“當(dāng)你無(wú)法改變社會(huì)，無(wú)法改變別人的時(shí)候，你唯一可以改變的就是自己。而只有你真正地去改變自己，其實(shí)你就是在改變別人，就是在改變社會(huì)�！�
記得我在沒有學(xué)習(xí)心理學(xué)及生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)之前，我也常常是那個(gè)抱怨者，抱怨并沒有帶來(lái)任何的改變，思維認(rèn)知沒有改變，工作方法沒有改變，看待周圍的不公平的視角沒有改變，徒增許多不必要的煩惱。每天看到的都是問題學(xué)生和問題班級(jí)，因?yàn)樵谖覀兊难劾铮u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)：分?jǐn)?shù)。看不見孩子們其他的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，看不見他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，這不僅讓自己有時(shí)候會(huì)很挫敗，而且也會(huì)影響師生關(guān)系。
加德納的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有8大優(yōu)勢(shì)智能，包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、身體動(dòng)覺智能、音樂智能、空間智能、自省智能、人際智能、自然智能。但是在應(yīng)試教育的體系下，眾多的家長(zhǎng)和老師只關(guān)注語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能。而對(duì)于其他智能強(qiáng)的孩子而言，顯然是不利的，會(huì)背唐詩(shī)，會(huì)考奧數(shù)，是好孩子，體育好、繪畫棒的學(xué)生卻很難被老師稱贊。
在青春期這個(gè)關(guān)鍵的階段，是孩子們自我認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)孩子都很看重身邊的重要他人對(duì)他的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，這將決定他如何去看待自己，如何去重塑自我。如果一個(gè)孩子每天都生活在批評(píng)與責(zé)備中，缺乏外界的認(rèn)同，他就很難自信，也沒有力量去克服生活與學(xué)習(xí)中的困難。那個(gè)空間智能強(qiáng)的孩子未來(lái)可能成為設(shè)計(jì)師，那個(gè)人際智能棒的小子未來(lái)可能是位領(lǐng)袖人物，那個(gè)自然智能強(qiáng)的孩子說不定就是未來(lái)的袁隆平呢?誰(shuí)也不能根據(jù)過去的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)去看待今天時(shí)代的孩子，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人工智能的出現(xiàn)，無(wú)一不是多元智能凸顯的青少年發(fā)明創(chuàng)造的。
在今天這樣一個(gè)日新月異的社會(huì)，我們無(wú)法改變他人，我們唯一可以改變的是我們自己，和我們的孩子們一起共同成長(zhǎng)，才是教育良性發(fā)展最關(guān)鍵的基礎(chǔ)。
成就他
朱老師在書中還有一句話說的好：“最好的教育是不教之教，是幫助每一個(gè)人認(rèn)識(shí)他自己，成為他自己。而我們最重要的事情就是相信孩子與學(xué)生，相信每個(gè)人都能夠書寫自己的精彩，就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己。
相信，是一種信任。你越是信任，他越是會(huì)展現(xiàn)美好的一面，你越是不相信他，他就真的展現(xiàn)給你最壞的結(jié)果。你擔(dān)心什么就會(huì)來(lái)什么。在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些家長(zhǎng)，特別關(guān)心孩子，但是又不知道如何關(guān)心�？床坏胶⒆拥膬�(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，盲目的報(bào)各種興趣班，把孩子弄的很累不說，因?yàn)榫Φ牟痪劢梗瑢?dǎo)致孩子不自信，找不到自己真正的興趣和特長(zhǎng)是什么。對(duì)文化課的重視本是無(wú)可厚非的事情，但是如果一味的跟隨大眾去報(bào)所謂的奧賽班、競(jìng)賽課，無(wú)異于緣木求魚。
愛因斯坦曾說：“每個(gè)人都是天才，但如果你用爬樹能力來(lái)判斷一條魚的成功，那么終其一生，他都會(huì)相信自己愚蠢不堪�！蔽覀兊慕逃�，不是要教魚兒爬樹，教鳥兒游泳，教猴子靜坐。而是要給魚兒一片海，給鳥兒一片天空，給猴子一片森林。讓所有的孩子都能夠從教育中汲取各自所需的養(yǎng)分，能夠健康自信的成長(zhǎng)，能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與天賦，擁有一份擅長(zhǎng)的技術(shù)與工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然在青少年期，是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，我們要給孩子們更多的嘗試與探索，幫助他去發(fā)現(xiàn)和尋找自己的興趣愛好，并且去堅(jiān)持。在堅(jiān)持做感興趣的事情過程中不僅積累孩子們的成就感、自信心，也是提升能力的重要過程。比如參加學(xué)校組織的`一些集體活動(dòng)，社區(qū)的志愿者活動(dòng)，家庭組織的跟隨父母工作一日等活動(dòng)，在更多的活動(dòng)中讓孩子勇于扮演不同的角色，承擔(dān)更多的責(zé)任與事務(wù)。沒有哪個(gè)孩子天生是優(yōu)秀的，所有的優(yōu)秀背后定是有一個(gè)優(yōu)秀的父母。父母的視野就是孩子的世界。
教育的最終目的，不是僅僅培養(yǎng)只會(huì)考試，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而是放眼未來(lái)，培養(yǎng)他適應(yīng)未來(lái)的生活方式和良好的生活、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把那些真正對(duì)于一個(gè)人一生有用的東西教給學(xué)生，使他有力量，變得更加美好、更加成熟、更加自信的進(jìn)入社會(huì)，走向未來(lái)。
成就他人，改變自己的路上定會(huì)有很多困難與挑戰(zhàn)，“進(jìn)則兼濟(jì)天下，退則獨(dú)善其身”。我們唯有立足于教學(xué)一線，立足于自己的教室，去思考我能為他們帶來(lái)什么，能做些什么可以讓每個(gè)孩子得到最大的發(fā)展，讓每個(gè)生命遇見更好的自己，也才能成就我們最好的自己，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值與意義。
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